BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thùy Dương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "KHÍ LÍ TƯỞNG" - CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG NĂM 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thùy Dương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "KHÍ LÍ TƯỞNG" - CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG NĂM 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHÙNG VIỆT HẢI Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi, kết nghiên cứu số liệu nêu luận văn hồn tồn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Thùy Dương LỜI CẢM ƠN Để làm tốt luận văn này, nhận hướng dẫn giúp đỡ tận tình mặt từ thầy cơ, gia đình bạn bè Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng sau Đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lí mơn Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Đặc biệt với lòng trân trọng biết ơn sâu sắc tới TS Phùng Việt Hải dành nhiều thời gian trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô tổ Vật Lí học sinh lớp 10A9 trường THPT Lê Quý Đôn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè bạn học viên Cao học K29 động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2020 Tác giả Nguyễn Thị Thùy Dương MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Khái qt chương trình giáo dục mơn Vật lí 2018 1.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình 1.1.2 Mục tiêu chương trình 1.1.3 Yêu cầu cần đạt 1.1.4 Nội dung dạy học 1.1.5 Định hướng phương pháp giáo dục dạy học mơn Vật lí 1.1.6 Định hướng phương pháp kiểm tra - đánh giá lực vật lí 10 1.2 Năng lực vật lí 11 1.2.1 Khái niệm 11 1.2.2 Cấu trúc lực vật lí 12 1.2.3 Mức độ biểu hành vi lực vật lí 13 1.3 Thực trạng dạy học phát triển lực học sinh số trường trung học phổ thông địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh 19 1.3.1 Đối tượng phương pháp điều tra 19 1.3.2 Đối tượng điều tra 20 1.3.3 Kết điều tra 20 Kết luận chương 23 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "KHÍ LÍ TƯỞNG" - CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH 24 2.1 Cấu trúc yêu cầu cần đạt chủ đề "Khí lí tưởng” chương trình Vật lí phổ thơng 2018 24 2.2 Định hướng quy trình xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề 25 2.3 Cấu trúc kế hoạch dạy học chủ đề 29 2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Mơ hình động học phân tử chất khí” – Vật lí 12 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 30 2.4.1 Xác định mục tiêu tối thiểu nội dung dạy học 30 2.4.2 Mục tiêu chủ đề 31 2.4.3 Chuẩn bị 32 2.4.4 Tiến trình dạy học 33 2.5 Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Phương trình trạng thái” – Vật lí 12 nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 41 2.5.1 Xác định mục tiêu tối thiểu nội dung dạy học 41 2.5.2 Mục tiêu chủ đề 43 2.5.3 Chuẩn bị 44 2.5.4 Tiến trình dạy học 45 Kết luận chương 91 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 92 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 92 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 92 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 93 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm 93 3.4.2 Tiến hành dạy học quan sát học 93 3.4.3 Công cụ cách thức đánh giá 93 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 94 3.5.1 Phân tích diễn biến thực nghiệm đánh giá định tính 94 3.5.2 Đánh giá định lượng 116 Kết luận chương 120 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 123 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CT Chương trình ĐL Định luật GV Giáo viên HS Học sinh HV Hành vi NL Năng lực NLVL Năng lực vật lí NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm PPDH Phương pháp dạy học PC Phẩm chất YCCĐ Yêu cầu cần đạt DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Nội dung khái quát Chương trình mơn Vật lí Bảng 1.2 Một số phương pháp công cụ đánh giá NLVL HS 11 Bảng 1.3 Cấu trúc biểu cụ thể thành phần NLVL 12 Bảng 1.4 Các mức độ biểu hành vi NLVL 14 Bảng 2.1 YCCĐ chủ đề “Khí lí tưởng” 25 Bảng 2.2 Mục tiêu tối thiểu nội dung dạy học ĐL Boyle 26 Bảng 2.3 Chuỗi hoạt động dạy học chủ đề 28 Bảng 2.4 Cấu trúc hoạt động dạy học cụ thể 29 Bảng 2.5 Mục tiêu tối thiểu nội dung dạy học chủ đề “Mơ hình động học phân tử chất khí” 30 Bảng 2.6 Chuỗi hoạt động dạy học chủ đề “Mơ hình động học phân tử chất khí” 33 Bảng 2.7 Cách thức tổ chức hoạt động chủ đề “Mơ hình động học phân tử chất khí” 34 Bảng 2.8 Cách thức tổ chức hoạt động 2.1 chủ đề “Mơ hình động học phân tử chất khí” 35 Bảng 2.9 Rubric đánh giá biểu thực thí nghiệm HS 38 Bảng 2.10 Mục tiêu tối thiểu nội dung dạy học chủ đề “Phương trình trạng thái” 41 Bảng 2.11 Chuỗi hoạt động dạy học chủ đề “Phương trình trạng thái” 45 Bảng 2.12 Cách thức tổ chức hoạt động chủ đề “Phương trình trạng thái” 48 Bảng 2.13 Rubric đánh giá HV đặt câu hỏi/ vấn đề liên quan đến vật lí HS 50 Bảng 2.14 Cách thức tổ chức hoạt động 2.1 chủ đề “Phương trình trạng thái” 51 Bảng 2.15 Rubric đánh giá HV NL thành tố tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí 73 Bảng 2.16 Cách thức tổ chức hoạt động 2.3 chủ đề “Phương trình trạng thái” 75 Bảng 2.17 Rubric đánh giá HV trình bày kiến thức thảo luận vấn đề vật lí 76 Bảng 2.18 Cách thức tổ chức hoạt động 2.4 chủ đề “Phương trình trạng thái” 77 Bảng 2.19 Rubric đánh giá HV NL thành tố tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí 80 Bảng 2.20 Cách thức tổ chức hoạt động 2.6 chủ đề “Phương trình trạng thái” 81 Bảng 2.21 Rubric đánh giá HV NL thành tố vận dụng kiến thức, kĩ học 86 Bảng 2.22 Rubric đánh giá HV NL thành tố vận dụng kiến thức, kĩ học 90 Bảng 3.1 Điểm đánh giá số HV HS Phạm Phương Anh qua thí nghiệm/ vịng 110 Bảng 3.2 Điểm đánh giá NL vật lí HS thí nghiệm/ vòng tương ứng 111 116 3.5.2 Đánh giá định lượng Để đánh giá chi tiết hình thành phát triển số HV NL vật lí HS, chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp (theo dõi chi tiết đánh giá HS lớp) HS chọn em Phạm Phương Anh Căn vào Rubric xây dựng tương ứng với hoạt động, điểm đánh giá HV NLVL em Phương Anh qua thí nghiệm thể qua bảng 3.1 Bảng 3.1 Điểm đánh giá số HV HS Phạm Phương Anh qua thí nghiệm Họ tên HS lớp thực nghiệm Điểm Hành vi/Tiêu chí đánh giá VL.2.1 Đặt câu hỏi/ vấn đề liên quan đến vật lí VL.2.2 Đề xuất dự đốn (giả thuyết) cho vấn đề VL.2.3 Xây dựng giải pháp (kế hoạch thực hiện) VL.2.4 Thực giải pháp Phạm Phương Anh tối Điểm thí đa nghiệm 1/ nghiệm 2/ nghiệm 3/ vịng vịng Điểm thí vịng Điểm thí 2 2 4 3 4 20 11 16 VL.2.6 Đánh giá trình thực hiện, đề xuất giới hạn áp dụng kết vấn đề nghiên cứu Tổng điểm 117 TRẠM TRẠM TRẠM HV 2.1 3.5 2.5 1.5 0.5 HV 2.6 HV 2.4 HV 2.2 HV 2.3 Hình 3.25 Biểu đồ đánh giá kết NL vật lí HS Phạm Phương Anh Biểu đồ hình 3.3 cho thấy, tiêu chí đánh giá NLVL, cụ thể thành tố tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí cá nhân HS Phạm Phương Anh mức độ điểm cao (các điểm sát biên biểu đồ), tiêu chí 2.1 2.2 phát triển nhất; tiêu chí 2.6 phát triển nhiều Điều phù hợp với mong muốn người học phân tích định tính cụ thể hóa viết mục tiêu NL Thông qua kết trên, nhận thấy nhiệm vụ học tập đặt phù hợp với nhận thức kĩ HS, giúp cho HS phát triển NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Ngồi chúng tơi đánh giá thêm số HS khác thấy HS có phát triển NLVL bảng 3.2 Bảng 3.2 Điểm đánh giá NLVL HS thí nghiệm / vịng tương ứng Họ tên HS Thí nghiệm Thí nghiệm Thí nghiệm - Vòng - Vòng - Vòng HV 2.1 2 Phạm Phương HV 2.2 2 Anh HV 2.3 HV 2.4 3 đánh giá Chỉ số HV 118 HV 2.6 Tổng điểm 11 16 HV 2.1 2 HV 2.2 3 Nguyễn Đức HV 2.3 Minh Đăng HV 2.4 HV 2.6 Tổng điểm 12 15 HV 2.1 HV 2.2 3 Gia HV 2.3 3 HV 2.4 3 HV 2.6 Tổng điểm 12 14 17 HV 2.1 4 HV 2.2 3 HV 2.3 HV 2.4 4 HV 2.6 3 Tổng điểm 12 17 18 HV 2.1 2 HV 2.2 3 Minh HV 2.3 2 HV 2.4 HV 2.6 Tổng điểm 13 16 HV 2.1 HV 2.2 3 HV 2.3 Huỳnh Hân Lê Văn Mạnh Lê Quỳnh Trang Phạm Triết Minh 119 HV 2.4 4 HV 2.6 Tổng điểm 15 18 Từ bảng số liệu trên, chứng tỏ HS có phát biển hành vi lực thành tố tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí thơng qua vịng (3 thí nghiệm) Mỗi HS có mức độ phát triển nhanh, chậm khác nhau, có hành vi phát triển vượt trội hơn, có hành vi phát triển 120 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thông qua thực nghiệm dạy học hoạt động dạy học soạn thảo có sử dụng PPDH theo trạm, từ quan sát hoạt động HS, phân tích đánh giá định tính, định lượng kết mà HS đạt được, rút nhận xét: Về tính khả thi PPDH tiến trình dạy học xây dựng: hoạt động ứng với trạm xây dựng đảm bảo yêu cầu kế hoạch dạy học phát triển NL HS, nhiệm vụ hoạt động vừa sức với đa số HS (đa số HS thực nhiệm vụ đặt ra); tiến trình dạy học soạn thảo có tính mở việc lực chọn cách thức tổ chức, cách thức đánh giá, thời gian dạy học không cố định cứng đạt mục tiêu đề Về NLVL, cụ thể thành tố tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí: nhóm HS đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề vật lí, hồn thành nhiệm vụ học tập trạm với mức độ hoàn thiện cao Thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học theo định hướng phát triển NL cách thức đánh giá ứng với hoạt động giúp GV kịp thời quan sát biểu HV đánh giá phát triển NLVL, PC NL chung khác HS Các kết thu trình TNSP kết xử lý số liệu cho chúng tơi có đủ sở để khẳng định giả thuyết khoa học đề đắn việc vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào giảng dạy trường THPT hoàn toàn khả thi 121 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khi thực đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề "Khí lí tưởng" - chương trình Vật lí phổ thông năm 2018 nhằm phát triển lực khoa học học sinh”, người nghiên cứu giải nhiệm vụ: - Trình bày sở lý luận CT giáo dục phổ thông môn Vật lí 2018, dạy học theo hướng phát triển NL vật lí phương pháp kiểm tra – đánh giá NLVL, tập trung vào quy trình xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề; cấu trúc kế hoạch dạy học; hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá lực vật lí học sinh - Nghiên cứu thực trạng dạy học kiến thức chương “Chất khí” – Vật lí 10 dạy học phát triển NLVL HS số trường THPT địa bàn Tp.HCM - Xây dựng kế hoạch dạy học hai chủ đề “Mơ hình động học phân tử chất khí” “Phương trình trạng thái” theo hướng phát triển NLVL HS Trong đó, đề xuất ý tưởng tổ chức hoạt động dạy học nội dung “Các định luật khí lí tưởng” theo phương pháp dạy học theo trạm - Tiến hành TNSP chủ đề “Phương trình trạng thái” Thơng qua phân tích diễn biến thực nghiệm, đánh giá định tính định lượng (bằng nghiên cứu trường hợp), đề tài phân tích đánh giá phát triển NLVL học sinh nhóm thực nghiệm, từ cho phép rút kết luận: Việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề "Khí lí tưởng" - chương trình Vật lí phổ thơng năm 2018 phát triển lực lực Vật lí học sinh (thành tố NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí) Một số hạn chế: - TNSP diễn thời gian dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, HS vừa học trở lại sau thời gian nghỉ dịch dài Vì thế, thời gian tiến hành TNSP chủ đề “Phương trình trạng thái” trường tiết (thay tiết theo kế hoạch) Do đó, hoạt động 3, điều chỉnh lại theo nhiệm vụ nhóm, làm ảnh hưởng nhiều đến hiệu phát triển NLVL nhóm thực nghiệm - Đề tài xây dựng theo CT giáo dục phổ thơng Vật lí 2018, thời điểm TNSP lại giảng dạy theo CT hành nên thực nghiệm chủ đề 122 “Phương trình trạng thái” HS lớp 10 gọi tên ĐL chất khí theo CT hành (Quá trình đẳng nhiệt áp dụng ĐL Boyle – Mariotte, q trình đẳng tích áp dụng ĐL Charles trình đẳng áp áp dụng ĐL Gay Lussac) Khuyến nghị NLVL NL cốt lõi cần nhấn mạnh tập trung phát triển mơn vật lí CT phổ thơng Do hướng nghiên cứu cần GV nghiên cứu áp dụng triển khai rộng Chúng tiếp tục nghiên cứu mở rộng hướng sang chủ đề dạy học khác thời gian tới Nội dung luận văn kết nghiên cứu ban đầu soạn thảo kế hoạch dạy học phát triển NLVL HS Vì trình độ thân điều kiện thời gian hạn chế, chúng tơi mong nhận ý kiến góp ý xây dựng thầy cô giáo bạn đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông – Những vấn đề chung Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên cán quản lí giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán – Mô đun Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán – Mô đun Nguyễn Công Khanh (2015) Thiết kế công cụ đánh giá lực: Cơ sở lí luận thực hành Trung tâm đảm bảo chất lượng khảo thí, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Khánh (chủ biên) (2019) Hướng dẫn dạy học mơn Vật lí theo chương trình giáo dục phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2015) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2019) Hỏi đáp chương trình Giáo dục phổ thông NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2019) Dạy học phát triển lực môn Vật lí trung học phổ thơng NXB Đại học Sư phạm OECD (2002) Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation, 12 Website https://phet.colorado.edu/sims/html/gas-properties/latest/gas-properties_vi.html https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-ban-toan-dien-gd-vadt.aspx?ItemID=3928 PL1 PHỤ LỤC Phụ lục Bảng hỏi ý kiến giáo viên dạy học phát triển lực học sinh kết (Kết điều tra với 20 GV số trường THPT địa bàn Tp.HCM) Họ tên: Tuổi:…… Điện thoại: Trình độ chuyên môn: Thời gian tham gia dạy học trường phổ thông: Xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến việc dạy học phát triển NL cho HS trường THPT mà thầy (cô) tham gia giảng dạy Bài khảo sát nhằm mục đích phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài khoa học Em mong đóng góp ý kiến thầy cô Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng NL cốt lõi cần phát triển cho HS q trình dạy học mơn Vật lí nào? NL cốt lõi Tự chủ tự học Giao tiếp hợp tác Mức độ Ngôn ngữ Tỷ lệ % A Không quan trọng 0,0% B Bình thường 10,0% C Khá quan trọng 13 65,0% D Rất quan trọng 25,0% A Không quan trọng 5,0% B Bình thường 25,0% C Khá quan trọng 13 65,0% D Rất quan trọng 5,0% A Không quan trọng 0,0% 5,0% C Khá quan trọng 14 70,0% D Rất quan trọng 25,0% A Không quan trọng 5,0% 16 80,0% Giải vấn đề sáng B Bình thường tạo Số ý kiến B Bình thường PL2 Tính tốn Khoa học C Khá quan trọng 10,0% D Rất quan trọng 5,0% A Khơng quan trọng 0,0% B Bình thường 35,0% C Khá quan trọng 11 55,0% D Rất quan trọng 10,0% A Không quan trọng 0,0% B Bình thường 5,0% C Khá quan trọng 10,0% D Rất quan trọng 17 85,0% 5,0% 14 70,0% C Khá quan trọng 25,0% D Rất quan trọng 0,0% A Khơng quan trọng 0,0% B Bình thường 10 50,0% C Khá quan trọng 10 50,0% D Rất quan trọng 0,0% A Không quan trọng 45,0% 10 50,0% C Khá quan trọng 5,0% D Rất quan trọng 0,0% A Không quan trọng 40,0% 10 50,0% C Khá quan trọng 10,0% D Rất quan trọng 0,0% A Không quan trọng Tin học Cơng nghệ Thẩm mĩ Thể chất B Bình thường B Bình thường B Bình thường Câu Thầy (cơ) có thường xuyên dạy học theo định hướng phát triển NL HS? PL3 Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ A Chưa 0,0% 13 65,0% C Thỉnh thoảng 25,0% D Thường xuyên 10,0% E Luôn 0,0% B Hiếm Câu Việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL HS, thầy gặp thuận lợi khó khăn gì? Tiêu chí Mức độ Lựa chọn xây dựng chủ đề Khó khăn dạy học theo định hướng phát triển NL HS Số ý kiến Tỷ lệ 16 80,0% Bình thường 20,0% Thuận lợi 0,0% Khó khăn 13 65,0% Bình thường 35,0% Thuận lợi 0,0% Khó khăn 17 85,0% Bình thường 10,0% Thuận lợi 5,0% Khó khăn 20,0% Bình thường 30,0% Thuận lợi 10 50,0% Khó khăn 20,0% Bình thường 35,0% Thuận lợi 45,0% Khó khăn 30,0% 13 65,0% Thuận lợi 5,0% Tạo hứng thú cho HS Khó khăn 0,0% khơng khí lớp học sơi Bình thường 40,0% Lựa chọn NL cần phát triển cho HS Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá phát triển NL HS Đảm bảo thời gian dạy học theo kế hoạch tổ chuyên môn Đáp ứng đủ kiến thức theo cách kiểm tra định kì hành Thích hợp với trình độ tiếp thu nhiều HS Bình thường PL4 Thuận lợi 12 60,0% Khó khăn 40,0% Bình thường 45,0% Thuận lợi 15,0% Tổ chức hoạt động nhóm, tạo Khó khăn 0,0% điều kiện HS thảo luận báo cáo Bình thường 13 65,0% kết nhiệm vụ học tập Thuận lợi 35,0% Khó khăn 10,0% 13 65,0% Thuận lợi 25,0% 11 Quan sát kịp thời đánh giá Khó khăn 30,0% biểu HV bộc lộ NL Bình thường 11 55,0% HS Thuận lợi 15,0% Tổ chức hoạt động thí nghiệm, thực hành lớp 10 Hướng dẫn HS tự học, tự tìm tịi kiến thức Bình thường Câu Theo thầy (cơ) biện pháp sau rèn NLVL cho HS? (có thể chọn nhiều biện pháp) Số ý Biện pháp Thiết kế chủ đề dạy học với logic hợp lý kiến Xếp Tỷ lệ hạng 15 75,0% 17 85,0% 30,0% 12 60,0% 35,0% Sử dụng PPDH phù hợp, lấy HS làm trung tâm Thay đổi nâng cao mức độ yêu cầu nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện HS đặt câu hỏi, trình bày dự đốn nhận xét đối tượng vật lí Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm PL5 Sử dụng tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn, ứng dụng khoa học kĩ thuật 13 65,0% 15 75,0% 35,0% 45,0% định hướng nghề nghiệp Khuyến khích HS thiết kế chế tạo sản phẩm vận dụng kiến thức vào thực tiễn Yêu cầu HS tự đánh giá đánh giá lẫn Kiểm tra, đánh giá động viên kịp thời biểu phát triển NL HS Câu Theo CT Vật lí hành, thầy (cơ) tổ chức dạy học chương “Chất khí” – Vật lí 10 theo phương pháp nào? Phương pháp Số ý kiến Tỷ lệ Xếp hạng Giảng giải 35,0% Đàm thoại 14 70,0% Giải vấn đề 40,0% Dạy học theo trạm 15,0% Dạy học theo phương 30,0% thức STEM Câu Theo CT Vật lí phổ thơng 2018, chủ đề “Khí lí tưởng” lại xếp đầu CT lớp 12 Thầy (cơ) có ý kiến thắc mắc thay đổi này? Có câu hỏi sau: - Việc xếp lên đầu CT lớp 12 cho hỏi với mục đích logic hình thành kiến thức có liên quan đến chương, khác lớp 11 10? - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ để "Khí lí tưởng" có khác với chương "chất khí" lớp 10? - Chủ đề "Khí lí tưởng" có điểm giống khác với chương "Chất khí" lớp 10 hành? PL6 Phụ lục Bảng khảo sát ý kiến học sinh việc học tập Vật lí phát triển lực vật lí (Kết thăm dị với 115 HS lớp 10, 11, 12 trường THPT Lê Quý Đôn) Họ tên: Lớp: Trường: Câu Em thích hoạt động học Vật lí? (có thể chọn nhiều phương án) Phương án Số ý kiến Tỷ lệ A Thí nghiệm biểu diễn thầy 74 64,3% B Thí nghiệm thực hành lớp HS 75 65,2% 33 28,7% 37 32,2% 35 30,4% 61 53,0% C Giảng giải, đàm thoại để xây dựng kiến thức D Thảo luận nhóm giải nhiệm vụ học tập E Vận dụng kiến thức để giải tập F Vận dụng kiến thức để giải thích tượng sống Câu Em có thường xuyên vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn sống không? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ A Không 10 8,7% B Thỉnh thoảng 89 77,4% C Thường xuyên 15 13,0% D Rất thường xuyên 0,9% Câu Em có thường xuyên đặt câu hỏi tượng, vấn đề thực tiễn liên quan đến vật lí sống khơng? Mức độ Số ý kiến Tỷ lệ PL7 A Không 6,1% B Thỉnh thoảng 79 68,7% C Thường xuyên 22 19,1% D Rất thường xuyên 6,1% Câu Trong học, GV đặt tình có vấn đề học, em thường làm gì? (có thể chọn nhiều phương án) Phương án Số ý kiến A Tập trung suy nghĩ độc lập để đưa phán đoán Tỷ lệ 51 44,4% 84 73,0% C Chờ câu trả lời từ phía bạn GV 41 35,7% D Không quan tâm, làm việc riêng 0,9% cho vấn đề B Trao đổi với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt Câu Em sử dụng biện pháp để tiếp thu kiến thức học? (có thể chọn nhiều phương án) Phương án A Học thuộc theo nội dung học ghi Số ý kiến Tỷ lệ 51 44,3% 67 58,3% C Lập sơ đồ tư 13 11,3% D Phân loại so sánh với kiến thức cũ 28 24,3% 17 14,8% chép B Tìm từ khóa diễn đạt lại theo logic thân E Cách khác: Xem thêm giảng Youtube; đọc hiểu lý thuyết làm tập vận dụng; tìm hiểu tượng liên quan học ... học chủ đề ? ?Khí lí tưởng? ?? – Vật lí 12 CT giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 2018 24 CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "KHÍ LÍ TƯỞNG" - CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG... chức dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề "Khí lí tưởng" - Chương trình Vật lí phổ thơng 2018 nhằm phát triển. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thùy Dương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ "KHÍ LÍ TƯỞNG" - CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ PHỔ THƠNG NĂM 2018 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Chuyên