BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phan Thúy Duy SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA PHẦN HÓA HỌC VÔ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phan Thúy Duy SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN ĐỒNG CHÂU THỦY Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài “Sử dụng số kỹ thuật dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh qua phần Hóa học vơ lớp 10 trung học phổ thơng” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nội dung kết luận văn thực hiện, không chép chưa công bố Tác giả Phan Thúy Duy LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực luận văn, tơi nhận nhiều giúp đỡ, động viên từ thầy cơ, gia đình, đồng nghiệp em học sinh Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Cô Phan Đồng Châu Thủy, người hướng dẫn, đưa nhận xét, góp ý suốt q trình thực luận văn Xin cảm ơn cô xin chúc cô nhiều sức khỏe, thành công công việc sống Phòng Sau đại học, quý thầy khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; q thầy giảng dạy lớp Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học khóa 27 giúp đỡ, truyền đạt cho tơi kiến thức bổ ích suốt q trình học tập thực luận văn Quý thầy cô em học sinh trường THPT Trung Lập, trường THPT Tân Thơng Hội thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện, giúp đỡ suốt trình thực nghiệm Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, người ln động viên, giúp đỡ để tơi có thêm động lực thực hoàn thành luận văn Một lần nữa, xin gửi đến tất người lời cảm ơn chân thành nhất! Tác giả Phan Thúy Duy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình, biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu sử dụng kỹ thuật dạy học dạy học hóa học trường trung học phổ thông 1.1.2 Các nghiên cứu phát triển lực sáng tạo cho học sinh 1.2 Năng lực sáng tạo 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực sáng tạo 15 1.2.3 Tầm quan trọng việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông 16 1.3 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh qua kỹ thuật dạy học 17 1.3.1 Mối liên hệ kỹ thuật dạy học với phương pháp dạy học 17 1.3.2 Một số kỹ thuật dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh 19 1.4 Thực trạng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học số trường trung học phổ thông 30 1.4.1 Mục đích điều tra 30 1.4.2 Đối tượng điều tra 30 1.4.3 Phương pháp điều tra 30 1.4.4 Kết điều tra 30 Chương SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA PHẦN HĨA VƠ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 39 2.1 Chương trình hóa học vơ lớp 10 trung học phổ thông 39 2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa vơ 10 trung học phổ thông 39 2.1.2 Cấu trúc, nội dung phương pháp dạy học chương trình hóa học vơ 10 trung học phổ thông 40 2.2 Các nguyên tắc lựa chọn kỹ thuật dạy học để phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học 42 2.3 Thang đo công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh 43 2.3.1 Quy trình xây dựng thang đo lực sáng tạo học sinh 43 2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh 54 2.3.3 Sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học hóa học trường trung học phổ thơng 65 2.4 Một số biện pháp sử dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học 65 2.4.1 Biện pháp 1: Sử dụng kỹ thuật DOIT phát triển lực sáng tạo cho học sinh 65 2.4.2 Biện pháp 2: Kết hợp sử dụng kĩ thuật sáu mũ tư sơ đồ tư phát triển lực sáng tạo cho học sinh 69 2.5 Một số kế hoạch học sử dụng kỹ thuật dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường trung học phổ thông 72 2.5.1 Kế hoạch học áp dụng biện pháp 72 2.5.2 Kế hoạch học áp dụng biện pháp 81 Tiểu kết chương 90 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Mục đích thực nghiệm 91 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 91 3.3 Đối tượng thực nghiệm 91 3.4 Xác định cặp lớp thực nghiệm đối chứng trường thực nghiệm 91 3.5 Nội dung thực nghiệm 93 3.6 Tiến hành thực nghiệm 94 3.7 Xử lí kết thực nghiệm nhận xét 96 3.7.1 Trường trung học phổ thông Trung Lập thực nghiệm (biện pháp 1) 96 3.7.2 Trường trung học phổ thông Tân Thông Hội thực nghiệm (biện pháp 2) 100 Tiểu kết Chương 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 6CMTD Sáu mũ tư dd Dung dịch ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sư phạm GV Giáo viên HS Học sinh KT Kỹ thuật KTDH Kỹ thuật dạy học NLST Năng lực sáng tạo NLTP Năng lực thành phần Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SĐTD Sơ đồ tư SGK Sách giáo khoa TĐ Tác động THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quan điểm giáo viên NLST 30 Bảng 1.2 Mức độ biểu NLST HS 31 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng KTDH phát triển NLST cho HS 32 Bảng 1.4 Khó khăn giáo viên gặp phải phát triển NLST cho HS 33 Bảng 1.5 Phản ứng HS trước số tình 34 Bảng 1.6 Mức độ biểu HS gặp tập 36 Bảng 2.1 Nội dung chương trình phần hóa học vô 10 41 Bảng 2.2 Phân phối chương trình phần hóa học vơ 10 41 Bảng 2.3 Các lực thành phần biểu NLST 46 Bảng 2.4 Thang đo lực sáng tạo bước đầu xây dựng 46 Bảng 2.5 Thang đo NLST sau xin ý kiến chuyên gia 50 Bảng 2.6 Thang đo lực sáng tạo học sinh hoàn chỉnh 52 Bảng 3.1 Phân loại NLST HS trước tác động 92 Bảng 3.2 Nội dung dạy học lớp thực nghiệm đối chứng 93 Bảng 3.3 Kết NLST lớp thực nghiệm trước tác động (THPT Trung Lập) 96 Bảng 3.4 Kết NLST lớp thực nghiệm sau tác động (THPT Trung Lập) 96 Bảng 3.5 Điểm kiểm tra tiết lớp TN lớp ĐC sau TĐ (THPT Trung Lập) 97 Bảng 3.6 Điểm trung bình biểu NLST HS lớp thực nghiệm (THPT Trung Lập) 97 Bảng 3.7 Các tham số thống kê điểm NLST trước sau tác động HS lớp thực nghiệm (THPT Trung Lập) 98 Bảng 3.8 Điểm trung bình kiểm tra tiết lớp TN lớp ĐC 99 Bảng 3.9 Kết NLST HS lớp TN trước tác động (THPT Tân Thông Hội) 100 Bảng 3.10 Kết NLST HS lớp TN sau tác động (THPT Tân Thông Hội) 100 Bảng 3.11 Điểm kiểm tra tiết lớp TN lớp ĐC sau tác động (THPT Tân Thông Hội) 101 Bảng 3.12 Điểm trung bình biểu NLST HS lớp thực nghiệm (THPT Tân Thông Hội) 101 Bảng 3.13 Các tham số thống kê điểm NLST trước sau tác động học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Tân Thông Hội 102 Bảng 3.14 Điểm trung bình lớp TN ĐC sau TĐ (THPT Tân Thông Hội) 103 PL17 viết khơng thể nhìn thấy quyết: An muốn gửi “tàng hình” Người đọc phải mật thư cho Bình Em thực tác động để chữ nghĩ cách giúp An viết viết “hiện ra” thư “tàng hình” từ + HS xác định mục tiêu giải Giúp HS phát vật dụng hóa chất pháp: Tìm “mực” khơng màu, triển NLTP sau: giấy trắng, tăm, bông, tác động thích hợp, “mực” xác định mục cốc, ống nhỏ giọt, kẹp ơng chuyển sang có màu nhìn tiêu (biểu nghiệm, nước cơm, dd HCl, giấy trắng; cách viết thang đo) giấy quỳ tím, dd AgNO3, giải mật thư đơn giản dung dịch iot tốt, sử dụng dụng cụm hóa chất cho - GV quan sát trình - Đưa nhiều giải pháp thảo luạn nhóm Giúp HS phát HS tìm hiểu thơng tin liên quan triển NLTP nhóm thảo luận, hỗ trợ đến thay đổi màu sắc thu thập, phân cần thiết chất cho sau đưa tích thơng tin giải pháp: (biểu 2,3 Cách 1: Dùng dung dịch HCl làm thang đo) mực dung dịch HCl làm giấy Giúp HS phát quỳ tím hóa đỏ triển NLTP Cách 2: Dùng dung dịch HCl làm nêu, chọn lọc ý mực, tác dụng với dung dịch tưởng (biểu AgNO3 tạo kết tủa 3,4 ngược lại Cách 3: Dùng dung dịch HCl làm mực, hơ nóng chữ xuất Cách 4: Dùng nước cơm làm mực tàng hình, gặp dung dịch iot chuyển sang màu xanh thang đo) PL18 Cách 5: Dùng dung dịch iot làm mực, dùng nước cơm để giải mật thư - Xác định giải pháp tốt nhất: HS xem xét ưu nhược điểm, triển khai chi tiết phương pháp để đưa giải pháp tốt Cách 1: Quỳ tím dạng giấy nên khó thực Muốn thực phải thấm ướt giấy quỳ tím phù lên toàn bề mặt thư Như không đủ giấy quỳ, tốn Cách 2: Khi dung dịch HCl dung dịch AgNO3 phản ứng với tạo kết tủa trắng Giấy viết thư màu trắng nên chữ viết không thấy Cách thích hợp làm loại giấy màu Cách 3: Cách làm đơn giản, dễ thực khơng có đèn cồn dụng cụ cung cấp nhiệt Cách 4: Dùng tăm tẩm nước cơm viết lên giấy, sau nhúng qua dung dịch iot Những chữ viết nước cơm từ không mù chuyển sang màu xanh Thực hiên đơn giản, tượng dễ nhìn PL19 thấy, kết nhanh Cách 5: Dùng dung dịch iot làm mực “tàng hình” khơng hợp lí, dung dịch iot có màu Sau xem xét ưu điểm, hạn chế cách đưa ra, HS chọn cách tốt để viết mật thư cách - GV yêu cầu nhóm báo - Chuyển đổi giải pháp thành hành cáo kết thảo luận động đưa nhận xét HS thực thí nghiệm lựa chọn - GV cung cấp dụng cụ, hóa Bước 3: HS đánh giá tính mới, chất cho nhóm viết mật tính lợi ích thí nghiệm vừa Giúp HS phát thư thực triển - Gv u cầu nhóm tự + Tính mới: tìm cách viết thực đánh giá thư “tàng thư “tàng hình” từ thay đổi tưởng, hình” vừa thực đưa màu sắc chất hóa học số nhận xét NLTP ý đánh giá sản phẩm + Ưu điểm: Thí nghiệm có thao tác (biểu 6,7 đơn giản, dễ thực hiện, tiến hành thang đo) nhanh chóng + Hạn chế: Chữ viết dễ bị nhịe thao tác khơng cẩn thận, sau đọc khó lưu giữ thư Hoạt động 3: Bài tập hỗn hợp kim loại tác dụng với clo (20 phút) PL20 Bước PP GV yêu cầu HS dùng KT Bước nhóm DOIT giải tập sau: - HS xác định vấn đề hợp tác KT DOIT Cho 5,4 gam bột nhôm tác + HS hiểu rõ tập dạng kim loại dụng với 3,36 lít khí clo tác dụng với clo, yêu cầu tính khối (đktc) m gam chất rắn Tính lượng chất rắn sau phản ứng m + HS xác định mục tiêu: cần Giúp HS phát cách giải nhanh để triển NLTP - GV quan sát HS thảo luận tìm khối lượng hỗn hợp chất rắn xác định mục nhóm, đưa hỗ trợ cần sau phản ứng - Đưa nhiều giải pháp tiêu (biểu thang đo) + HS tìm hiểu thơng tin tập Giúp HS phát hỗn hợp kim loại tác dụng clo triển NLTP (phương trình phản ứng, cơng thức thu thập, phân tính tốn, cách giải tốn dư, định tích thơng tin luật bảo toàn khối lượng) (biểu 2,3 thang đo) + HS suy nghĩ để đưa cách Giúp HS phát giải triển NLTP Cách 1: Giải tốn dư, tìm số mol nêu, chọn lọc ý chất sau phản ứng tính tưởng tổng khối lượng chất rắn (Biểu 4,5 Cách 2: Dùng định luật bảo toàn thang đo) khối lượng (tổng khối lượng chất trước phản ứng = tổng khối lượng chất sau phản ứng) - Xác định giải pháp tốt HS xem xét cách giải Cách 1: cách quen thuộc thường PL21 thực dài, tốn thời gian Cách 2: dễ thực hiện, nhanh chóng HS chọn cách giải tốt cho tập cách -GV u cầu nhóm - HS trình bày kết thảo luận trình bày kết thảo luận Bước nhận xét - HS giải tập theo cách 2Al + 3Cl2  2AlCl3 nAl nCl2  Cl2 hết, Al dư  Chất sau phản ứng gồm: Giúp HS phát AlCl3 (rắn) Al dư (rắn) triển Bảo toàn khối lượng: thực mrắn = mAl ban đầu + mclo tưởng, = 5,4 + 0,15.71 = 16,05 (g) NLTP ý đánh giá sản phẩm - GV nhận xét giải Bước (biểu 6,7 HS tiến hành đánh giá cách giải thang đo) HS vừa thực -GV yêu cầu HS nhận xét cách giải tập Hoạt động 5: Giải tập luyện tập khác (25 phút) -GV yêu cầu HS làm - HS làm tập theo yêu cầu tập 1,2,3,9,10 GV SGK, GV đưa hướng dẫn (khi cần) nhận xét PL22 PHỤ LỤC Kế hoạch dạy “Luyện tập nhóm halogen” theo biện pháp LUYỆN TẬP NHĨM HALOGEN (2 tiết – Thời gian: 90 phút) I MỤC TIÊU Kiến thức  Nắm vững đặc điểm cấu tạo lớp electron nguyên tử cấu tạo phân tử đơn chât nguyên tố halogen  Giải thích tính oxi hóa mạnh nguyên tố halogen, nguyên nhân biến thiên tính chất đơn chất hợp chất HX chúng từ brom đến iot  Giải thích tính sát trùng, tính tẩy màu nước Gia-ven clorua vôi  Nêu phương pháp điều chế đơn chất halogen, hợp chất HX, cách nhận biết ion Cl-, Br-, I- Kỹ  Viết phương trình hóa học (PTHH) có liên quan  Vận dụng kiến thức để giải tập điều chế, nhận biết đơn chất halogen hợp chất HX Thái độ, tình cảm  Say mê, hứng thú học tập  Thấy tầm quan trọng việc ôn tập kiến thức Định hướng phát triển lực Thông qua việc tổ chức hoạt động, GV tạo điều kiện cho HS thảo luận nhóm kỹ thuật 6CMTD, sau thực ý tưởng để tạo sản phẩm đánh giá sản phẩm nhằm phát triển NLST cho HS Ngồi ra, HS cịn phát triển lực hợp tác củng qua trình làm việc nhóm II CHUẨN BỊ  Giáo viên: phiếu học tập thí nghiệm nhận biết gồm + Hóa chất nhãn: HCl, Cu(NO3)2, NaCl, CuCl2 PL23 + Hóa chất ghi rõ nhãn: giấy quỳ tím, dd NaOH, dd AgNO3, Cu + Dụng cụ: ống nghiệm, giá đựng ống nghiệm, kẹp ống nghiệm, ống nhỏ giọt  Học sinh: Xem lại cũ III PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC  Phương pháp dạy học: hợp tác nhóm, thực hành thí nghiệm  Kĩ thuật dạy học: 6CMTD, sơ đồ tư duy, học tập hợp tác  Biện pháp sử dụng để phát triển lực sáng tạo giảng Kết hợp sử dụng kĩ thuật 6CMTD sơ đồ tư phát triển NLST cho HS IV HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức Nội dung Mở đầu (1 phút): Sau học xong kiến thức đơn chất halogen số hợp chất chúng, để củng cố, khắc sâu kiến thức học, vào luyện tập Hoạt động giáo viên Hoạt động HS PPDH, KTDH, NLTP Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức trọng tâm (19 phút) - GV chia HS thành - HS thực PP nhóm (6-8 HS), u cầu nhóm HS hoạt động nhóm hồn thành phiếu học tập số để ôn tập lại kiến thức học - Nhóm yêu cầu báo cáo, - GV yêu cầu nhóm nhóm khác lắng nghe báo cáo kết nhận xét - GV đưa nhận xét cho làm nhóm Hoạt động 2: Nhận biết lọ hóa chất nhãn (25 phút) hợp tác PL24 Bước - HS tiếp nhận tập PP thực hành - GV đưa tập: thí nghiệm Nhận biết lọ hóa chất PP nhãn chứa dung Bước nhóm hợp tác dịch sau: HCl, Cu(NO3)2, - HS xác định mục tiêu cần thực NLTP NaCl, CuCl2 xác hiện: tìm kiếm thơng tin cách định mục tiêu Dụng cụ: ống nghiệm, giá nhận biết đưa cách làm (biểu đựng ống nghiệm, kẹp nhanh, đúng, tốn hóa chất thang đo) ống nghiệm, ống nhỏ giọt Hóa chất: giấy quỳ tím, - Nhóm trưởng điều động nhóm KT 6CMTD dd NaOH, dd AgNO3, sử dụng kỹ thuật 6CMTD để KT sơ đồ tư Cu thảo luận: - GV yêu cầu nhóm + Mũ trắng: HS tìm kiếm thơng NLTP thu dùng kĩ thuật 6CMTD để tin chất cần nhận biết thập, phân thảo luận đưa cách (màu sắc, tính chất, cách nhận tích thơng tin nhận biết hay biết) dung dịch (biểu 2,3 + Mũ lục: thành viên trong thang đo) nhóm suy nghĩ để đưa NLTP cách nhận biết chọn nêu, lọc -GV quan sát nhóm + Mũ vàng, đen, đỏ: HS tưởng thảo luận ý (biểu đánh giá cách làm vừa đưa 4,5 theo hướng tích cực, tiêu thang đo) cực dựa vào trực giác + Mũ xanh dương: thành viên nhóm lựa chọn cách nhận biết tốt nhất: Do đề khơng u cầu dùng phương pháp hóa học, nên dùng giác quan (thị giác) để PL25 nhận biết Đầu tiên, dựa vào màu sắc để phân nhóm chất Nhóm gồm hai chất khơng màu HCl NaCl, nhóm gồm hai chất màu xanh Cu(NO3)2 CuCl2 Nhóm dùng quỳ tím để nhận biết dd HCl (quỳ tím hóa đỏ), cịn lại NaCl Nhóm dùng dung dịch AgNO3 nhận CuCl2 (kết tủa trắng), lại -GV yêu cầu nhóm Cu(NO3)2 trình bày kết thảo Bước luận đưa nhận xét - HS thực thí nghiệm nhận NLTP thực biết dung dịch chứa ý tưởng, - GV tổ chức cho HS lọ hóa chất nhãn, báo đánh giá sản thực thí nghiệm cáo kết thực cho GV tiến hành quan sát Bước phẩm 6,7 HS tiến hành đánh giá thí thang đo) nghiệm vừa thực (điểm mới, lợi ích, hạn chế) - GV cho HS đánh giá thí + Điểm mới: dựa vào tính chất nghiệm vật lí để nhận biết + Lợi ích: nhận biết nhanh, tiết kiệm hóa chất, kết xác + Hạn chế: tùy việc thực thí nghiệm HS (biểu PL26 Hoạt động 3: Bài tập kim loại tác dụng dd HCl (25 phút) Bước GV yêu cầu HS giải - HS tiếp nhận tập PP tập sau (ghi rõ cách giải): nhóm hợp tác Cho 20,0 gam hỗn hợp Mg Fe tác dụng với dung dịch HCl dư, ta thấy có 11,2 lít khí H2 (đktc) Khối lượng muối tạo thành sau phản ứng Bước gam? -HS xác định mục tiêu: Dạng NLTP xác A 50,0 g B 55,5 g tập trắc nghiệm, cần cách giải định mục tiêu C 60 g D 60,5 g nhanh để tìm (biểu khối lượng muối thang đo) - Nhóm trưởng điều động nhóm KT 6CMTD - GV quan sát HS thảo sử dụng kỹ thuật 6CMTD để luận nhóm, đưa hỗ trợ thảo luận: cần + Mũ trắng: HS tìm kiếm thơng NLTP tin tập hỗn hợp kim loại thập, thu phân tác dụng dd HCl (phương trình tích thơng tin phản ứng, cơng thức tính tốn, (biểu 2, cách lập hệ phương trình, định thang đo) luật bảo tồn khối lượng, ) + Mũ lục: thành viên NLTP nhóm suy nghĩ để đưa chọn cách giải tưởng nêu, lọc ý Cách 1: Lập hệ phương trình (biểu 4, PL27 thang đo) theo số mol kim loại Cách 2: Dùng định luật bảo toàn khối lượng (khối lượng muối = khối lượng kim loại + khối lượng gốc axit) Cách 3: Dùng định luật bảo toàn khối lượng (tổng khối chất tham gia tổng khối lượng sản phẩm) + Mũ vàng, đen, đỏ: HS đánh giá cách làm vừa đưa theo hướng tích cực, tiêu cực dựa vào trực giác + Mũ xanh dương: thành viên nhóm lựa chọn cách giải tốt cách -GV yêu cầu nhóm - HS trình bày kết thảo luận trình bày kết thảo Bước luận nhận xét - HS giải tập theo cách NLTP Các PTHH ý tưởng, thực Mg + 2HCl  MgCl2 + H2 (1) đánh giá sản Fe + 2HCl  FeCl2 + H2 (2) phẩm (biểu Theo (1) (2): 6, 11, nH2  nCl    0,500(mol ) 22, thang đo) mmuối = mkim loại + mclorua = 20,0 + 2.0,500.35,5 = 55,5 (g) - GV nhận xét giải Bước HS tiến hành đánh giá cách giải PL28 HS vừa thực -GV yêu cầu HS nhận xét cách giải tập Hoạt động 4: Giải tập khác (20 phút) -GV yêu cầu HS làm -HS thực yêu cầu GV tập 9,10 SGK - GV nhận xét lmf HS PL29 PHIẾU HỌC TẬP LUYỆN TẬP: NHÓM HALOGEN I Cấu tạo nguyên tử phân tử halogen  Cấu hình electron lớp ngồi cùng:……………………………………………  Phân tử gồm ……… ngun tử, liên kết …………………………………… II Tính chất hóa học – Điều chế Tính chất hóa học đặc trưng …… Tính oxi hóa ………… từ flo đến iot Phản ứng F2 Cl2 Br2 I2 Với kim loại Với hidro Với nước Điều chế III Tính chất hóa học hợp chất halogen Axit halogenhidric Từ dd HF đến dd HI có tính ……………… Dd HF có tính ……………., dung dịch HCl, HBr, HI có tính ……………… Hợp chất có oxi Nước Gia-ven clorua vơi có tính tẩy màu, sát trùng ……… PL30 IV.Nhận biết ion halogenua Ion FClBrI- Thuốc thử Hiện tượng Phương trình minh họa PL31 PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG CÓ GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THAM GIA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG STT TRƯỜNG SỐ LƯỢNG SỐ LƯỢNG GIÁO VIÊN HỌC SINH Trường THPT Trung Lập 130 Trường THPT Tân Thông Hội 36 Trường THPT Củ Chi 4 Trường THPT Trung Phú Trường THPT Lý Thường Kiệt Trường THPT Bà Điểm Trung tâm GDTX Quận Trường THPT An Nhơn Tây Trường THPT Bình Phú – Bình Dương 10 Trường THCS THPT Nguyễn Khuyến TỔNG 27 42 208 ... hệ kỹ thuật dạy học với phương pháp dạy học 17 1.3.2 Một số kỹ thuật dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh 19 1.4 Thực trạng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học số. .. Chương SỬ DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA PHẦN HĨA VƠ CƠ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 39 2.1 Chương trình hóa học vô lớp 10 trung học phổ thông ... mũ tư sơ đồ tư phát triển lực sáng tạo cho học sinh 69 2.5 Một số kế hoạch học sử dụng kỹ thuật dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trường trung học phổ thơng 72 2.5.1