PHÒNG GD-ĐT ĐẠI LỘC KÍNH CHÀO CÁC THẦY CÔ GIÁO Chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT - CẤP TIỂU HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CẤP TIỂU HỌC A. GIỚI THIỆU CHUNG: A. GIỚI THIỆU CHUNG: I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC. ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CẤP TIỂU HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CẤP TIỂU HỌC 1. 1. Phương pháp dạy học là gì? Phương pháp dạy học là gì? PPDH là hoạt động PPDH là hoạt động dạy của thầy dạy của thầy và và học học của trò của trò trong sự phối hợp thống nhất, trong sự phối hợp thống nhất, đồng thời có sự kết hợp của đồng thời có sự kết hợp của phương tiện phương tiện dạy học dạy học và và hình thức tổ chức hoạt động hình thức tổ chức hoạt động của học sinh.Trên cơ sở nắm vững nội của học sinh.Trên cơ sở nắm vững nội dung, giáo viên có thể kết hợp vận dụng dung, giáo viên có thể kết hợp vận dụng linh hoạt các phương pháp một cách linh hoạt các phương pháp một cách nhuần nhuyễn để kích thích mọi hoạt động nhuần nhuyễn để kích thích mọi hoạt động nhận thức của học sinh. nhận thức của học sinh. 2.Quan niệm về đổi mới phương 2.Quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học. pháp dạy học. Đổi mới PPDH là đưa các Đổi mới PPDH là đưa các PPDH mới PPDH mới vào nhà trường trên cơ sở kế thừa và vào nhà trường trên cơ sở kế thừa và phát huy mặt tích cực của các phát huy mặt tích cực của các phương phương pháp truyền thống pháp truyền thống để nâng cao chất để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả đào lượng dạy học, nâng cao hiệu quả đào tạo, góp phần đáp ứng những yêu cầu tạo, góp phần đáp ứng những yêu cầu mới có mục tiêu giáo dục và đào tạo. mới có mục tiêu giáo dục và đào tạo. 3. Bản chất của PPDH mới 3. Bản chất của PPDH mới Nội dung Nội dung và và phương pháp phương pháp dạy học bao dạy học bao giờ cũng gắn bó với nhau. giờ cũng gắn bó với nhau. Mỗi nội dung Mỗi nội dung đòi đòi hỏi hỏi một phương pháp một phương pháp thích hợp. Các kỹ năng thích hợp. Các kỹ năng giao tiếp không thể được giao tiếp không thể được hình thành và phát hình thành và phát triển bằng con đường truyền giảng thụ triển bằng con đường truyền giảng thụ động. Muốn phát triển những kỹ năng này, động. Muốn phát triển những kỹ năng này, học sinh phải được hoạt động trong môi học sinh phải được hoạt động trong môi trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của thầy trường giao tiếp dưới sự hướng dẫn của thầy cô. cô. Các kiến thức về ngôn ngữ, văn học, văn Các kiến thức về ngôn ngữ, văn học, văn hoá, tự nhiên và xã hội có thể được tiếp thu hoá, tự nhiên và xã hội có thể được tiếp thu qua lời giảng, nhưng học sinh làm chủ được qua lời giảng, nhưng học sinh làm chủ được những kiến thức này khi học sinh chiếm lĩnh những kiến thức này khi học sinh chiếm lĩnh chúng bằng chính hoạt động có ý thức của chúng bằng chính hoạt động có ý thức của mình. Cũng như vậy những tư tưởng,tình mình. Cũng như vậy những tư tưởng,tình cảm và nhân cách tốt đẹp chỉ có thể được cảm và nhân cách tốt đẹp chỉ có thể được hình thành chắc chắn thông qua sự rèn hình thành chắc chắn thông qua sự rèn luyện trong thực tế. Đó là những lý do cắt luyện trong thực tế. Đó là những lý do cắt nghĩa sự ra đời của phương pháp dạy và học nghĩa sự ra đời của phương pháp dạy và học mới – phương pháp tích cực hoá hoạt động mới – phương pháp tích cực hoá hoạt động của học sinh. của học sinh. Tích cực hoá hoạt động dạy học Tích cực hoá hoạt động dạy học được hiểu là phương pháp dạy học lấy được hiểu là phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, trong đó người học làm trung tâm, trong đó thầy, cô đóng vai trò tổ chức hoạt động thầy, cô đóng vai trò tổ chức hoạt động của học sinh; mỗi học sinh đều được của học sinh; mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển. bộc lộ mình và được phát triển. 4. Hoạt động của học sinh trong giờ học 4. Hoạt động của học sinh trong giờ học theo PPDH mới. theo PPDH mới. Trong môn Tiếng Việt, hoạt động của học Trong môn Tiếng Việt, hoạt động của học sinh có thể là: sinh có thể là: - Hoạt động giao tiếp (đặc thù của môn - Hoạt động giao tiếp (đặc thù của môn Tiếng Việt). Tiếng Việt). - Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực - Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như các môn học khác). hành lí thuyết (như các môn học khác). Cả hai hoạt động trên có thể tổ chức Cả hai hoạt động trên có thể tổ chức theo nhiều hình thức khác nhau: theo nhiều hình thức khác nhau: + Làm việc độc lập. + Làm việc độc lập. + Làm việc theo nhóm. + Làm việc theo nhóm. + Làm việc theo lớp. + Làm việc theo lớp. Trong phần lớn các trường hợp, nhất Trong phần lớn các trường hợp, nhất là trong trường hợp câu hỏi, bài tập đề là trong trường hợp câu hỏi, bài tập đề ra đã rất cụ thể, HS được tổ chức làm ra đã rất cụ thể, HS được tổ chức làm việc độc lập. việc độc lập. Trong trường hợp câu hỏi, bài tập Trong trường hợp câu hỏi, bài tập tương tương đối trừu tượng đối trừu tượng hoặc đòi hỏi một sự khái hoặc đòi hỏi một sự khái quát nhất định và trong trường hợp nếu làm quát nhất định và trong trường hợp nếu làm việc chung theo đơn vị lớp sẽ có ít học sinh việc chung theo đơn vị lớp sẽ có ít học sinh được hoạt động thì được hoạt động thì làm việc theo nhóm làm việc theo nhóm là là giải pháp tốt nhất. Hình thức làm việc giải pháp tốt nhất. Hình thức làm việc chung theo đơn vị lớp được áp dụng chủ chung theo đơn vị lớp được áp dụng chủ yếu trong trường hợp GV th yếu trong trường hợp GV th ực hiện các khâu ực hiện các khâu giới thiệu bài, củng cố bài, nêu những câu hỏi giới thiệu bài, củng cố bài, nêu những câu hỏi không yêu cầu không yêu cầu phải suy nghĩ lâu hoặc để học phải suy nghĩ lâu hoặc để học sinh trình bày kết quả làm việc. sinh trình bày kết quả làm việc. [...]... việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) 2 Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người về văn hoá văn học của Việt Nam và nước ngoài 3 Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình... hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa KỸ NĂNG SỬ DỤNG TIẾNG VIỆT LOẠI GIẢI MÃ KÝ MÃ KHẨU NGỮ NGHE (45%) NÓI (30%) BÚT NGỮ ĐỌC (15%) VIẾT (10%) DẠNG II NỘI DUNG 1 Các phân môn của Tiếng Việt: Phân môn Nghe Học vần Tập viết Tập đọc Chính tả LT&C Kể chuyện TLV X X X X X Kĩ năng Nói Đọc ⓒ X X Ⓒ Ⓒ Ⓒ Viết Ⓒ Ⓒ Ⓒ X X X Ⓒ ⓒ ⓒ 2 Hệ thống các chủ điểm –SGK Tiếng Việt Tiểu học Lớp Chủ điểm 1... tập trung vào việc tổ chức hoạt động học tập của học sinh  PPDH theo hướng mới có đề xuất những đổi mới trong việc đánh giá HS:  + Đổi mới mục đích của việc đánh giá + Đổi mới nội dung đánh giá + Đổi mới công cụ đánh giá + Đổi mới chủ thể đánh giá B DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC THEO PPDH MỚI I MỤC TIÊU CỦA MÔN TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC: 1 Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Vịêt... Những cân nhắc khi lựa chọn một phương pháp dạy học: + Trong tâm bài học là cái gì? + Có tạo ra môi trường học tập thuận lợi không? + Có đánh giá và khai thác được kinh nghiệm của học sinh không? + Có thúc đẩy và khuyến khích học sinh không? + Có duy trì được sự quan tâm đến các đối tượng không? + Có tạo được cách hiểu chung của HS về một vấn đề nào đó không? + Có chọn được PP cụ thể nào là chủ đạo không?... thực hành) +Nhóm 3: Các PP trực giác (PP trực quan) +Nhóm 4: Các PP dạy học máy và chương trình hoá Nếu như trước năm 1935, phương pháp cổ truyền ngự trị trong giáo dục là các phương pháp thuộc nhóm(1) (giảng giải, thuyết trình, báo cáo -> tiếp thụ); thì từ sau năm 1935, các nhóm PP (2) (3), (4) đã ra đời và phát triển Nhóm (1) thích hợp hơn với người lớn, và GVTH nào vẫn sử dụng nhóm này –theo Jean Piaget... học tự phát hiện, tự chiếm lĩnh theo năng lực cá nhân của học sinh 2 Định hướng triển khai:    Thực hiện đổi mới PPDH trong mối quan hệ với quá trình đổi mới toàn diện và đồng bộ giáo dục tiểu học Việt Nam Kế thừa và phát triển các thành tựu về PPDH của tiểu học VN và thế giới Đổi mới PPDH theo điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của từng giáo viên tiều học, từng trường tiểu học, từng vùng, từng địa phương... các loại hoạt động: + Hướng dẫn bằng lời và động tác mẫu: + Tổ chức môi trường học tập cho HS (chia nhóm và giao việc cho nhóm, cho từng cá nhân trong nhóm) + Hoạt động tác động (đặt câu hỏi, nêu vấn đề, trò chuyện với HS, cùng tham gia thảo luận, hoặc tham gia làm ra sản phẩm với HS) + Đánh giá HS… - Phương pháp dạy học theo hướng mới ngoài dạy kiến thức và kĩ năng cho học sinh còn dạy các em phương . KÍNH CHÀO CÁC THẦY CÔ GIÁO Chuyên đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT - CẤP TIỂU HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CẤP TIỂU HỌC A. GIỚI. lớn các trường hợp, nhất là trong trường hợp câu hỏi, bài tập đề là trong trường hợp câu hỏi, bài tập đề ra đã rất cụ thể, HS được tổ chức làm ra đã rất cụ