PHẦN I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lịch sử dân tộc ta suốt nghìn năm, phát triển giáo dục phục vụ cho phương thức sản xuất văn minh nông nghiệp Sau cách mạng tháng tám cách mạng giáo dục tiến hành (không tuyên bố) đă làm thay đổi chất, tính chất giáo dục (từ giáo dục phong kiến, giáo dục thực dân trở thành giáo dục cách mạng nhân dân) Có thể nói hoạt động giáo dục lãnh đạo Đảng đă hồn thành sứ mạng lịch sử, đă có đóng góp vơ to lớn nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc Hiện nay, tồn Đảng, tồn dân ta thực cơng đổi mới, thực Cơng nghiệp hóa (CNH) - Hiện đại hóa (HĐH) đất nước với mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Thực chất đất nước ta chuyển từ văn minh lúa nước sang văn minh công nghiệp, tiếp cận bước hội nhập vào văn minh hậu cơng nghiệp (văn minh trí nghiệp - văn minh kinh tế tri thức) Để khẳng định vai trò giáo dục giai đoạn cách mạng mới, Nghị Trung ương khóa VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đă nêu: "Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển" Để hoàn thành sứ mệng mà Đảng, dân tộc ta giao phó; nghành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) cần có nhiều giải pháp khắc phục bất cập thời gian vừa qua Một giải pháp sớm đẩy lùi yếu quản lý tinh thần thị số: 40 - CT/ T.Ư; Ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng; V/v xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Và nghị nêu rõ: Hiện nghiệp GD&ĐT đứng trước mâu thuẫn lớn yêu cầu số lượng (qui mô) chất lượng khả điều kiện đáp ứng nhiều hạn chế Đó mâu thuẫn q trình phát triển, thiếu sót chủ quan, yếu quản lý làm cho mâu thuẫn ngày thêm gay gắt (nghị T.Ư khóa VIII ) Trong hệ thống giáo dục phổ thông, trường Trung học sở (THCS) có vị trí quan trọng, cầu nối bậc tiểu học bậc trung học phổ thông (THPT), trung học chuyên nghiệp (THCN) Sau tốt nghiệp THCS học sinh hình thành nhân cách tảng người xã hội chủ nghĩa, có học vấn THCS, có hiểu biết ban đầu số nghề nghiệp, vào sống lao động, học nghề tiếp tục học lên THPT Chính vậy, trường THCS có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực giai đoạn cách mạng nước ta Với tầm quan trọng trường THCS vậy, toàn Đảng, toàn dân, đặc biệt ngành GD&ĐT cần đầu tư nhiều mặt cho cấp học này, cần tiến hành đồng nhiều giải pháp; Trong đó, đặc biệt coi trọng công tác bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ Cán quản lý (CBQL) giáo dục nói chung CBQL trường THCS nói riêng Từ năm 1997, nghiệp GD&ĐT tỉnh hóa có bước phát triển vượt bậc số lượng chất lượng: Mạng lưới trường lớp tiếp tục trì phát triển với nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao em dân tộc tỉnh Toàn tỉnh hoàn thành kế hoạch phổ cập giáo dục tiểu học phổ cập giáo dục THCS, thực kế hoạch đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi, hoàn thành đề án “Quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh đến năm 2020” Trước mắt (năm học 2010- 2011) cần tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý theo thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư Trung ương Đảng, tiếp tục triển khai thực chủ đề năm học: nhà giáo cán quẩn lý giáo dục có đổi mới, mối đơn vị trường học có đổi thực nhiệm vụ năm học, coi trọng nội dung đổi phương pháp dạy học quản lý giáo dục Trước yêu cầu nhiệm vụ Ngành GD&ĐT Thanh hóa cần có nhiều giải pháp đồng bộ, giải pháp xây dựng đội ngũ CBQL có đủ phẩm chất lực để gánh vác nhiệm vụ giao Chính việc bồi dưỡng lực quản lý cho CBQL trường THCS việc làm cần thiết giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục trung tâm GDTX Thanh hóa Từ đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS; nhằm góp phần nâng cao kết bồi dưỡng cán QLGD trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS - Đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thử nghiệm số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp lý thuyết: Nghiên cứu văn bản, tài liệu có liên quan đến đề tài để làm bật sở lý luận thực tiễn vấn đề - Nhóm phương pháp thực tiễn: Điều tra thực tiễn phương pháp điều tra xã hội học, vấn, chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp sử dụng toán thống kê: Sử dụng phương pháp toán thống kê để phân tích số liệu, thơng tin liên quan đến đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 VÀI NÉT TỔNG QUAN VÀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Kể từ cách mạng tháng tám 1945, giáo dục nhân dân non trẻ nước ta bước phát triển vững Cùng với phát triển hệ thống giáo dục nước nhà, hệ thống cán quản lý giáo dục hình thành phát triển Trong ngày đầu việc bồi dưỡng lực quản lý cho cán chưa đặt ra, việc lựa chọn nhà giáo có tài, có đức để làm cơng tác quản lý giáo dục coi trọng đặc biệt Sau năm 1956, Đảng Nhà nước tiến hành đào tạo, bồi dưỡng CBQL với chương trình bồi dưỡng khác chương trình kiến thức quản lý kinh tế, quản lý nhà nước, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ theo chuyên đề; nhằm đáp ứng nhu cầu tìm hiểu khoa học kỹ thuật, kinh tế, văn hóa-xã hội Tuy giai đoạn chương trình chuyên biệt sử dụng để bồi dưỡng CBQLGD chưa xây dựng; Tới năm 1979 hệ thống trường CBQLGD Trung ương địa phương thành lập Ở Trung ương, trường sư phạm bồi dưỡng (tiền thân trường CBQLGDTƯ1) thành lập Chương trình bồi dưỡng lúc có nhiều nội dung như: Bồi dưỡng trình độ nghiệp vụ QLGD, bồi dưỡng trình độ giáo viên với hệ khác nhau: Tập trung, bán tập trung chức Trường biên soạn cho xuất cuốn"Những giảng quản lý trường học" Cuốn sách đề cập đến vấn đề lý luận quản lý trường học, mục tiêu quản lý trường học, tính chất nhà trường phổ thơng XHCN, cấu tổ chức nhà trường THCS Ở nước thời gian có "những vấn đề quản lý trường học" Chủ biên: P.V Zimin, Kondakôp; Do trường Quản lý giáo dục Trung ương I xuất năm 1985 Ở địa phương trường Quản lý giáo dục sử dụng sách làm giáo trình để giảng dạy Qua tác phẩm nước kể ta thấy vấn đề bồi dưỡng lực quản lý cho người hiệu trưởng nhiều nhà khoa học quan tâm sâu sắc Tuy nhiên đến việc nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ CBQLGD Trung tâm Giáo dục thường xuyên (TTGDTX) cấp tỉnh bỏ ngỏ Trong đề tài này, tác giả mạnh dạn đề cập tới vấn đề nêu TTGDTX tỉnh Thanh hóa 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ 1.2.1 khái niệm quản lý * Những quan niệm quản lý: - Quản lý hoạt động tất yếu hệ thống có tổ chức, hoạt động điều khiển lao động, khoa học nghệ thuật - Quản lý hoạch định, tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo kiểm sốt cơng việc nổ lực người, nhằm đạt mục tiêu đề - Quản lý tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định * Chức quản lý: Chức quản lý dạng hoạt động quản lý, thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định * Chức quản lý giáo dục: Chức quản lý giáo dục tác động chủ thể quản lý giáo dục đến khách thể quản lý giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục Quan điểm phổ biến nhiều nhà quản lý cho quản lý có chức là: Kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo Kiểm tra Các chức có liên quan mật thiết với tạo thành trình quản lý Quá trình thường diễn theo chu kỳ, cịn gọi chu trình quản lý 1.3 QUẢN LÝ GIÁO DỤC 1.3.1 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có định hướng, có ý thức, có kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo qui luật khách quan nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn Hoặc theo nhà khoa học giáo dục Việt Nam định nghĩa QLGD sau: QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Xã hội chủ nghĩa (XHCN) Việt Nam; mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - giáo dục hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến 1.3.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tác động cách có mục đích có kế hoạch vào tồn lực lượng giáo dục, nhằm tổ chức phối hợp hoạt động tất lực lượng này; sử dụng cách đắn nguồn lực phương tiện đảm bảo thực có kết tiêu phát triển số lượng chất lượng giáo dục nhà trường theo phương hướng mục tiêu giáo dục 1.3.3 Trường trung học sở * Vị trí trường THCS Trường THCS nơi đào tạo hệ trẻ đồng thời trung tâm văn hóa, khoa học kỷ thuật địa phương (xã, phường) Trường THCS gắn bó chặt chẽ với xã, phường Kế hoạch xây dựng phát triển trường THCS phận kế hoạch phát triển kinh tế xã hội địa phương Trường THCS tảng bậc THPT, GDCN đào tạo nghề; Do có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH đất nước * Mục tiêu giáo dục THCS Luật giáo dục (2005) qui định: "giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp, để tiếp tục học THPT, vào giáo dục nghề nghiệp vào sống lao động" * Nội dung, nhiệm vụ giáo dục THCS Luật giáo dục qui định:" Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển nội dung học tiểu học, đảm bảo cho học sinh có hiểu biết phổ thơng tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc, kiến thức khác khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ có hiểu biết cần thiết tối thiểu kỹ thuật hướng nghiệp" Có nhiệm vụ giáo dục tồn diện, nhằm hình thành phát triển học sinh nhân cách xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị đội ngũ lao động chiến sĩ sẵn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phát triển bồi dưỡng học sinh khứu, góp phần chuẩn bị đào tạo nhân tài, tạo nguồn cho THPT, THCN dạy nghề * Vị trí, nhiệm, vụ, quyền hạn người CBQL trường THCS Luật giáo dục nói rõ: "Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận” * Quản lý trường THCS Hiệu trưởng hiệu phó (CBQL) chịu trách nhiệm quản lý hoạt động trường THCS Trường THCS chịu quản lý trực tiếp mặt hành Nhà nước UBND xã (phường) mặt chuyên môn, nghiệp vụ phòng giáo dục huyện (thị) 1.4 NĂNG LỰC QUẢN LÝ VÀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ 1.4.1 Khái niệm lực Theo quan điểm tâm lý học Mác xít: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết 1.4.2 Năng lực quản lý Năng lực quản lý hiểu tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, đáp ứng yêu cầu việc giải nhiệm vụ hoạt động giao tiếp quản lý 1.4.3 Bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS Nhằm tiến hành bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường THCS có hiệu cần quan tâm bồi dưỡng lực quản lý cho họ; Và lực quản lý hiệu trưởng trường THCS khả hồn thành chức quản lý: Năng lực xây dựng kế hoạch, lực tổ chức, lực đạo lực kiểm tra CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA 2.1 HỆ THỐNG TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG CBQL GIÁO DỤC Ở TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HĨA Như phân tích phần lý luận, hệ thống quản lý thành lập từ nhiều yếu tố thành phần Khi nói hệ thống quản lý người ta thường đề cập đến yếu tố bản: Chủ thể quản lý, đối tượng quản lý chế quản lý Quản lý trình bồi dưỡng việc phức tạp, có liên quan đến nhiều khâu, nhiều phận đến hàng loạt vấn đề như: Mục tiêu, nội dung bồi dưỡng, kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức quản lý đội ngũ giảng viên, học viên, vấn đề tài chính, sở vật chất phục vụ bồi dưỡng Do vậy, muốn quản lý tốt trình bồi dưỡng phải giải tốt tất khâu, yếu tố mối liên hệ đó; yếu tố khơng giải tốt có ảnh hưởng xấu tới chất lượng hiệu trình bồi dưỡng CBQL Trung tâm Hệ thống quản lý bồi dưỡng CBQL giáo dục trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa, hình thành theo Qui định Bộ GD&ĐT Quyết định UBND tỉnh Thanh hóa Về tổng thể hệ thống quản lý bồi dưỡng CBQL trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa xác định hình 2.1 Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT Trung tâm GDTX tỉnh 10 CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS 3.1 ĐẶT VẤN ĐỀ: Nói đến biện pháp nói đến cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Biện pháp nâng cao lực quản lý cách thức tác động vào đối tượng, nhằm giúp họ nâng cao khả hồn thành có kết mục tiêu, nhiệm vụ quản lý Năng lực quản lý thành phần quan trọng nhân cách cán quản lý, điều kiện định thành đạt cơng tác quản lý "Có đức mà khơng có tài làm việc khó" (Trích lời Hồ Chủ Tịch) Vì khơng ngừng nâng cao lực quản lý yêu cầu bắt buộc người CBQL trách nhiệm cấp QLGD Hiện thực trạng lực đội ngũ CBQL trường THCS tỉnh hóa cịn bộc lộ hạn chế định; chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục THCS giai đoạn mới, đặc biệt việc thay sách giáo khoa Để góp phần khắc phục hạn chế đó, trung tâm GDTX tỉnh - nơi UBND tỉnh, sở GD&ĐT Thanh hóa giao nhiệm vụ bồi dưỡng cán QLGD trường từ nghành học Mầm non đến cấp THCS; Cần phải tìm biện pháp hữu hiệu giúp hiệu trưởng trường THCS nâng cao khả giải có hiệu vấn đề thực tiễn đặt đáp ứng yêu cầu phát triển cấp học THCS toàn tỉnh 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.2.1 xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sát với tình hình thực tế địa phương, đáp ứng yêu cầu nghành Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu bồi dưỡng đội ngũ CBQL trường THCS; Việc làm phải xây dựng kế hoạch 18 bồi dưỡng, bao gồm: Kế hoạch dài hạn (10 - 15 năm), kế hoạch trung hạn (5 năm) kế hoạch ngắn hạn (1 năm) Kế hoạch bồi dưỡng CBQL trường THCS (Cán đương chức cán kế cận) phải xây dựng từ sở có định hướng quan điểm, mục tiêu xây dựng đội ngũ CBQL nói chung CBQL trường THCS nói riêng sở GD&ĐT theo mốc thời gian định Sau tổng hợp kế hoạch bồ dưỡng CBQL toàn tỉnh giao cho trung tâm GDTX tỉnh thực Đối với cấp, xây dựng kế hoạch cần xuất phát từ cứ: - Quan điểm, định hướng xây dựng đội ngũ CBQL cấp - Qui hoạch phát triển GD&ĐT, qui hoạch đội ngũ CBQL cấp - Thực trạng GD&ĐT, thực trạng đội ngũ CBQL đơn vị quản lý - Xác định điều kiện phục vụ cho công tác bối dưỡng CBQL Dựa vào để xây dựng mục tiêu chung mục tiêu cụ thể công tác bồi dưỡng cho đối tượng; Đề giải pháp thực hiện, xây dựng chương trình hành động cụ thể cho cơng tác bồi dưỡng 3.2.2 Xây dựng sở đào tạo đủ mạnh để đáp ứng yêu cầu công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục nghành * Xây dựng đội ngũ: Cần tập trung xây dựng bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giáo viên nòng cốt tổ bồi dưỡng CBQL, có lực lượng cố định giảng dạy trực tiếp từ 8-10 người Đội ngũ phải người có phẩm chất, có lực giảng dạy, có thực tiễn giáo dục QLGD, có khả tổ chức hướng dẫn hoạt động bồi dưỡng CBQL, có trình độ đào tạo từ thạc sĩ trở lên 19 * Các biện pháp đảm bảo số lượng chất lượng cán giảng dạy bồi dưỡng CBQL trung tâm - Bổ sung kịp thời cán có trình độ chun mơn, có lực quản lý, có uy tín ngành giáo dục từ sở giáo dục trực thuộc Sở giáo dục đào tạo Thanh Hố cho phịng Bồi dưỡng nâng cao trình độ Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh có thiếu hụt số lượng - Cử cán đào tạo để có trình độ từ thạc sĩ trở lên - Tăng cường tổ chức hội thảo khoa học, buổi sinh hoạt khoa học cho giáo viên; cử giáo viên thực nghiên cứu khoa học với đề tài cấp độ khác Tổ chức cho giáo viên tham dự hội nghị khoa học, buổi trao đổi khoa học với đơn vị trung tâm - Cử cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động khoa học đơn vị nước tổ chức (Hội thảo khoa học, tập huấn, thăm quan ) - Mời giáo sư, giảng viên trường CBQLGD Trung ương I số giáo viên trường bạn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy số chuyên đề cho cán giảng dạy khoa - Xây dựng chương trình mục tiêu trung tâm tổ chức cho toàn thể cán bộ, giáo viên tham gia theo lực sở thích - Thường xuyên tổ chức biên soạn mới, soạn bổ sung giáo trình, giảng khuyến khích viết cho báo chuyên san 3.2.3 Hiện đại hóa sở vật chất, thiết bị tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng * Trường sở: Hoàn chỉnh giai đoạn I, tiếp tục triển khai thực dự án đầu tư xây dựng Trung tâm giai đoạn II; Sớm đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng lâu dài Trung tâm nhu cầu hoạt động học viên nhu cầu 20 sinh hoạt cán bộ, giáo viên giảng viên mời giảng; đặc biệt phải có khu ký túc xá cho học viên * Trang thiết bị: Tận dụng khai thác nguồn đầu tư nghành, Nhà nước để trang bị bổ sung trang thiết bị cho Trung tâm theo hướng đại hóa, cụ thể: tất phòng học lớp bồi dưỡng CBQLGD phải trang bị đủ máy chiếu Projecte, phòng máy vi tính phải kết nối mạng Internet Tổ chức quản lý khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị sẵn có củaTtrung tâm * Tài liệu: Giành hẳn phòng nhà tầng (phòng học chức năng) làm phòng thư viện; Từng bước trang bị cho thư viện đầy đủ tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng CBQL với phương châm: Đủ số lượng, đa dạng chủng loại có chất lượng nội dung 3.2.4 Cải tiến đổi chương trình bồi dưỡng Trong chờ GD&ĐT ban hành chương trình bồi dưỡng CBQL trường THCS thống chung cho nước Năm học: 2004-2005 Bộ giáo dục đào tạo tạm phát hành giáo trình bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS để sở bồi dưỡng CBQL giáo dục tham khảo; Vì đội ngũ giáo viên bồi dưỡng CBQL Trung tâm tiếp tục phải nghiên cứu, đầu tư công sức để biên soạn hệ thống gỉang vừa mang tính khoa học, cập nhật kiến thức mới, vừa phải sát với thực tiễn tỉnh lớn có 11 huyện miền núi Các giảng cần bám sát nguyên tắc sau: - Sát mục tiêu bồi dưỡng - Sát đối tượng bồi dưỡng - Sát nhu cầu bồi dưỡng 21 - Sát khả bồi dưỡng Khi biên soạn hay điều chỉnh bổ, sung tài liệu giảng dạy, giáo viên cần lưu ý vấn đề sau: - Chú trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết - Chú trọng kỹ phát giải vấn đề thực tiễn - Cung cấp kiến thức đại nhất, văn pháp qui chuẩn mực - Tôn trọng nhu cầu, lợi ích khả học viên - Khơng đưa vào giảng nội dung thiết thực, xa công việc quản lý 3.2.5 Phát huy vai trò chủ động kinh nghiệm quản lý học viên cách đổi tổ chức xêmina khóa bồi dưỡng Xêmina hình thức tổ chức dạy học sở bồi dưỡng CBQL giáo dục, học viên thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu được, hướng dẫn giáo viên am hiểu lĩnh vực Khơng nên lẫn lộn xêmina với thảo luận thơng thường Trong xêmina tính động tích cực học viên phát huy Ở đây, học viên tập dượt nghiên cứu tài liệu cách khoa học, biết phân tích phê phán ý kiến khác trước chủ đề nêu ra, biết lập luận để bảo vệ ý kiến trước tập thể; có dịp suy nghĩ vấn đề nhiều góc độ, làm nảy sinh thắc mắc, kích thích tìm tịi sâu sắc Học viên phải đến với xêmina với ý kiến mẻ nhờ tìm đọc tài liệu tham khảo khơng phải kiến thức có sẵn học giáo trình 3.2.6 Coi trọng việc tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị tiên tiến 22 Cuộc đời trường học mở rộng, thực tiễn người thầy vĩ đại Thực tiễn chứa đựng kho kinh nghiệm q báu vơ tận cần phải khai thác, đúc rút kinh nghiệm quảng bá Trao đổi học hỏi lẫn học viên với học viên, học viên với CBQL trường điển hình tiên tiến ngồi tỉnh, nước tổ chức tốt đem lại cho học viên nhãn quan mới, tầm nhìn nhiều mặt Kết điều tra quan điểm nhiều hiệu trưởng trường THCS, CBQL giáo dục cấp phòng, chuyên viên sở GD&ĐT vấn đề cho thấy; đại đa số người hỏi ủng hộ hình thức Có thể nói hình thức tiếp cận thực tế nhanh học viên, học viên có điều kiện so sánh đối chiếu lý luận thực tiễn, làm sáng tỏ tri thức lĩnh hội gỉang Tuy nhiên để tham quan học tập kinh nghiệm thu kết cần tuân thủ theo bước sau: * Chuẩn bị thăm quan - Lập kế hoạch chi tiết cho đợt tham quan Trong kế hoạch cần nêu rõ vấn đề: Mục đích, u cầu, nội dung, lịch trình đợt tham quan, kinh phí, phương tiện lại - Liên hệ đề nghị với đơn vị đoàn đến tham quan chuẩn bị nội dung địa điểm đồn tham quan quan tâm tìm hiểu - Phổ biến cho học viên đề cương thu hoạch kết đợt tham quan để định hướng cho họ tìm hiểu vấn đề liên quan đến mục đích chuyến - Hoàn thiện cấu tổ chức đoàn tham quan * Trong thời gian tham quan - Tuân thủ điều chỉnh lịch trình, thời gian biểu đợt tham quan 23 - Tổ chức cho học viên trao đổi, học tập kinh nghiệm QLGD với đơn vị đồn đến tham quan thơng qua việc tổ chức buổi tọa đàm, buổi nghe báo cáo, hội thảo khoa học Tổ chức cho học viên thị sát nơi họ quan tâm * Sau tham quan - Tổ chức cho học viên viết thu hoạch - Tổ chức cho đoàn tham quan rút kinh nghiệm chuyến để gúp Trung tâm tổ chức tốt đợt tham quan cho khóa bồi dưỡng CBQL 3.2.7 Khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng Biện pháp quan trọng phát huy nội lực đội ngũ CBQL Ý thức tự học, tự bồi dưỡng phẩm chất quan trọng người CBQL trường THCS Khơng có phẩm chất này, người CBQL trường THCS vươn lên Ý thức tự học, tự bồi dưỡng thể thường xuyên tích lũy tìm kiếm thơng tin thời sự, trị, chủ trương đường lối Đảng, sách Nhà nước; đặc biệt thông tin chuyên môn, nghiệp vụ khoa học quản lý thông qua tài liệu, sách vở, báo chí tài liệu, văn bản, báo tạp chí nghành GD&ĐT Các học viên phải xây dựng mục tiêu, kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho Theo tác giả, tập dượt nghiên cứu khoa học hình thức tốt giúp học viên nâng cao chất lượng tự học, tự bồi dưỡng Tại khóa bồi dưỡng, giảng viên cần tổ chức cho học viên tham gia hoạt động Nghiên cứu khoa học (NCKH) - Nơi tạo tình có vấn đề buộc học viên phải tìm biện pháp khác để giải tình cách khoa học; qua giúp họ hình thành phát triển kỷ tổ chức NCKH, kỷ sử dụng thư mục để tìm tài liệu, kỹ 24 tìm tài liệu, kỹ đọc sách, kỹ xử lý thông tin Từ kinh nghiệm học viên hồn thiện cho thân thói quen độc lập nhận thức, tư khoa học sáng tạo, tiếp cận dễ dàng khái niệm khoa học lạ Bởi không nên hiểu hoạt động NCKH học viên việc báo cáo tham gia hội nghị khoa học, làm tiểu luận tốt nghiệp; Và không nên quan niệm cứng nhắc rằng, học viên nghiên cứu khoa học tức phải tìm tịi sáng tạo, phát minh khái niệm, vấn đề lạ Tại khóa bồi dưỡng, hoạt động NCKH học viên mang tính chất tập dượt chủ yếu để học phương pháp tự học, tự giải vấn đề có thực tế sở tri thức lĩnh hội PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN * Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài rút số kết luận sau: Đổi quản lý giáo dục Một giải pháp lớn để phát triển GD&ĐT thời kỳ CNH-HĐH đất nước Đổi quản lý giáo dục gắn liền với việc xây dựng đội ngũ CBQL có đầy đủ phẩm chất, lực cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội chất lượng giáo dục Trong nghiệp phát triển cấp học THCS, đội ngũ cán quản lý trường THCS ln đóng vai trị quan trọng, họ nhân tố định thành đạt mục tiêu quản lý nhà trường Vì thế, nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL trường THCS góp phần nâng cao chất lượng quản lý chất lượng thực mục tiêu giáo dục cấp học 25 Năng lực quản lý thành phần quan trọng nhân cách người CBQL Năng lực quản lý vừa công cụ, vừa yếu tố định chất lượng, hiệu quản lý Do đó, nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL nói chung hiệu trưởng trường THCS nói riêng tất yếu khách quan nhằm giải mối quan hệ bên yêu cầu xã hội chất lượng giáo dục, chất lượng quản lý giáo dục với bên thực trạng lực CBQL trường THCS Qua nghiên cứu thực tiễn Công tác bồi dưỡng CBQL trường học tai trung tâm GDTX tỉnh (trước trung tâm bồi dưỡng CBQL giáo dục trường Đại học Hồng Đức) đến đạt thành tích to lớn việc thực nhiệm vụ UBND tỉnh sở GD&ĐT Thanh hóa giao bồi dưỡng lực quản lý cho CBQL giáo dục từ bậc học Mầm non đến cấp THCS Bên cạnh thành tích cơng tác bồi dưỡng CBQL giáo dục trung tâm bộc lộ nhiều hạn chế: Qui mô số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên dạy QLGD chưa đủ mạnh, chưa ngang tầm với nhiệm vụ giao; sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng tài liệu, ký túc xá thiếu thốn, k,hó khăn,chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục tỉnh giai đoạn Để tháo gỡ khó khăn trên, chúng tơi đề xuất số biện pháp áp dụng tai trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa trình bày II KHUYẾN NGHỊ Đối với Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT cần sớm ban hành chương trình đào tạo, bồi dưỡng CBQL cơng chức nghành giáo dục thống toàn quốc, có chương trình, tài liệu bồi dưỡng hiệu trưởng trường THCS Đối với sở GD&ĐT Thanh hóa 26 - Tiếp tục tăng cường quản lý, đạo đầu tư cho trung tâm GDTX tỉnh sở vật chất đội ngũ làm công tác bồi dưỡng CBQL để Trung tâm có đủ điều kiện hồn thành nhiệm vụ giao - Tiếp tục đạo phòng giáo dục tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng qui hoạch đội ngũ CBQL nói chung CBQL trường THCS nói riêng đến năm 2020 - Tổ chức tổng kết đánh giá công tác bồi dưỡng CBQL giáo dục tỉnh hàng năm Lấy kết tham gia bồi dưỡng CBQL (cả số chất lượng) đơn vị giáo dục làm sở cho việc đánh giá, xếp loại thi đua hàng năm phòng giáo dục - Chỉ đạo phòng giáo dục thực nghiêm túc qui định tiêu chuẩn bổ nhiệm CBQL chu kỳ bồi dưỡng năm Đối với trung tâm GDTX tỉnh - Củng cố xây dựng tổ giáo viên bồi dưỡng CBQL, đủ số lượng mạnh chất lượng Luôn ngang tầm với nhiệm vụ giao - Tham mưu cho quan cấp có thẩm quyền ban hành chế độ, sách hợp lý nhằm thu hút nhà khoa học, giảng viên có trình độ ngồi trung tâm tham gia bồi dưỡng CBQL giáo dục cho tỉnh - Tiếp tục đầu tư kinh phí cho việc xây dựng sở vật chất, mua sắm phương tiện dạy học đại, tăng đầu sách số lượng sách phục vụ công tác bồi dưỡng - Tăng cường hợp tác giao lưu với sở bồi dưỡng CBQL giáo dục nước; nhằm trao đổi học tập kinh nghiệm sở bồi dưỡng CBQL tỉnh bạn - Áp dụng biện pháp tác giả đề xuất đề tài 27 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Văn kiện đảng nhà nước văn kiện Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ ( khóa XIII ), Nxb trị Quốc gia, Hà nội 1997 Luật Giáo dục, Nxb trị quốc gia, Hà nội 1998 Điều lệ trường phổ thông, Hà nội 1979 Hội thảo khoa học toàn quốc lần thứ VI " Trường, khoa CBQLGD hệ thống giáo dục Quốc dân", Hà nội 2003 Qui hoạch bồi dưỡng CBQL trường Mầm non, Tiểu học trung học sở nghành GD&ĐT Thanh hóa đến năm 2015 B Các tác giả Đặng Quốc Bảo "Quản lý giáo dục - số kinh nghiệm luận đề " Trường CBQLGDTƯI, Hà nội 1995 Nguyễn văn bình ( chủ biên ) " Khoa học tổ chức quản lý - số vấn đề lý luận thực tiễn", Nxb thống kê, Hà nội 1999 Hà văn cung " Một số giải pháp bồi dưỡng lực quản lý trình dạy học hiệu trưởng trường THCS tỉnh Quảng ninh " luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSP Hà nội, 2000 Lê Hoài Liên " Biện pháp QL việc bồi dưỡng CBQL trường THCS tỉnh Thanh hóa, giai đọan 2003- 2010 10 Nguyễn văn Lê, Nguyễn Huy Phong, " Người hiệu trưởng trường THCS" Nxb GD, Hà nội 1997 11 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) " Tâm lý học đại cương", Nxb GD, Hà nội 1999 12 Nguyễn văn Lê " Khoa học quản lý Nhà trường", Nxb TP HCM, 1985 29 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THANH HÓA Họ tên tác giả: Trịnh Xuân Cảnh Chức vụ: Giám đốc Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX tỉnh SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý 30 SKKN thuộc năm học: 2010 - 2011 31 32 ... nghiên cứu Một số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường. .. Đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX tỉnh Thanh hóa - Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THCS trung tâm GDTX... CHƯƠNG III: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS 3.1 ĐẶT VẤN ĐỀ: Nói đến biện pháp nói đến cách làm, cách giải vấn đề cụ thể Biện pháp nâng cao lực quản lý cách