ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG THỊ VŨ HẰNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trương Thị Vũ Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Út Sáu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2019 Tác giả luận văn Trương Thị Vũ Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Bồi dưỡng 10 1.2.3 Dạy học, dạy học phân hóa 10 1.2.4 Năng lực, lực dạy học phân hóa 13 1.2.5 Bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Tiểu học 15 1.2.6 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học 15 1.3 Một số vấn đề bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường tiểu học 16 1.3.1 Bản chất dạy học phân hóa trường Tiểu học 16 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 16 1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 19 1.3.4 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 20 1.3.5 Xây dựng lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 20 1.3.6 Đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 21 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 22 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 22 1.4.2 Tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 23 1.4.3 Chỉ đạo công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 25 1.5 Hiệu trưởng trường tiểu học với hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho Giáo viên trường Tiểu học 26 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 27 1.6.1 Cơ chế sách 27 1.6.2 Cán quản lý 27 1.6.3 Đội ngũ giáo viên 28 1.6.4 Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục 28 1.6.5 Môi trường giáo dục 29 Kết luận chương 30 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 31 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 31 2.1.1 Một vài nét trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 31 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phân hóa giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 34 2.2.1 Thực trạng lực dạy học phân hóa giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 34 2.2.2.Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 36 2.2.3 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 37 2.2.4 Phương pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 40 2.2.5 Hình thức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 41 2.2.6 Thực trạng xây dựng lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 42 2.2.7 Đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 44 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 45 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 45 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 47 2.3.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 48 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 49 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 50 2.5 Đánh giá chung 52 2.5.1 Một số thành tựu đạt 52 2.5.2 Khó khăn, hạn chế 52 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 53 Kết luận chương 54 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý 56 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 56 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 57 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 57 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 57 3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 58 3.2 Các biện pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 59 3.2.1 Hồn thiện chương trình bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 59 3.2.2 Thực đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng theo định hướng tiếp cận lực thực 65 3.2.3 Tăng cường huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 70 3.2.4 Đa dạng hóa cơng cụ đánh giá lực dạy học phân hóa giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 74 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.4 Khảo nghiệm biện pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 79 3.4.1 Mục đích 79 3.4.2 Nội dung cách tiến hành 79 3.4.3 Kết khảo nghiệm 80 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNGD : Công nghệ giáo dục GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDTH : Giáo dục tiểu học GV : Giáo viên HS : Học sinh KH : Kế hoạch Nxb : Nhà xuất PCGD : Phổ cập giáo dục PPDH : Phương pháp dạy học TCN : Trước công nguyên TH : Tiểu học THCS : Trung học sở XMC : Xóa mù chữ Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá khách thể điều tra lực DHPH giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 35 Bảng 2.2 Đánh giá khách thể điều tra tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 36 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 38 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 40 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 41 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học 43 Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết thực bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 44 Bảng 2.8 Đánh giá khách thể điều tra lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 46 Bảng 2.9 Đánh giá khách thể điều tra thực trạng tổ thực bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 47 Bảng 2.10 Đánh giá khách thể điều tra thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 48 Bảng 2.11 Đánh giá khách thể điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 49 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn thực tiễn công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận chương thực trạng bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn chương Đề tài đề xuất 04 biện pháp bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn Biện pháp 1: Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 2: Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng theo định hướng tiếp cận lực thực Biện pháp 3: Huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 4: Xây dựng công cụ đánh giá lực dạy học phân hóa giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Qua kết khảo nghiệm khẳng định biện pháp bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn mà luận văn đề xuất có tính cần thiết tính khả thi mức độ cao Những biện pháp nghiên cứu bước khởi đầu, cần có quan tâm giúp đỡ cấp ngành phối hợp hưởng ứng cách tích cực, tự giác đội ngũ GV trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn Đồng thời thân tác giả phải tiếp tục nghiên cứu để đạt kết mong đợi Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận văn rút số kết luận sau đây: - Luận văn nghiên cứu sở lí luận bồi dưỡng hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn để phân tích, đánh giá thực trạng từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học bao gồm nội dung là: Lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học; Tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học; Chỉ đạo công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học; Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học Luận văn tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn Trong năm qua, hoạt động bồi dưỡng GV nói chung bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn nói riêng hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Bắc Kạn quan tâm thực đạt kết ban đầu Bên cạnh ưu điểm bật, hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn có hạn chế nhận thức lực lượng tham gia giáo dục, chủ yếu đội ngũ giáo viên, công tác xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng GV chưa thực có hiệu quả, nội dung chương trình hình thức phương pháp bồi dưỡng giáo viên chưa thực đổi mới, CSVC để thực kế hoạch bồi dưỡng GV chưa đồng kịp thời, công tác kiểm tra, đánh giá cấp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa thường xuyên hiệu chưa cao Nguyên nhân dẫn đến đến thực trạng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn là: - Các cấp quản lí GD chưa thực quan tâm mức đến công tác bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn nên nhận thức Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn giáo viên công tác bồi dưỡng chưa nâng cao cách triệt để; chưa trọng công tác qui hoạch bồi dưỡng dẫn đến kế hoạch bồi dưỡng thiếu khoa học, không chủ động Chưa có đạo thống từ xuống để tăng cường loại hình tự bồi dưỡng Cơ chế phối hợp cơng tác quản lí hoạt động bồi dưỡng nói chung hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn nói riêng ngành, cấp quản lí thiếu chặt chẽ, chưa đồng bộ, chưa tạo liên thông phối hợp đạo quản lí Việc kiểm tra đánh giá mang nặng tính hình thức, chưa tạo điều kiện mức cho hoạt động tự bồi dưỡng nhà trường tự học giáo viên Khắc phục hạn chế công tác hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn, luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản l hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn: Biện pháp 1: Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 2: Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng theo định hướng tiếp cận lực thực Biện pháp 3: Huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Biện pháp 4:Xây dựng cơng cụ đánh giá lực dạy học phân hóa giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Kết khảo nghiệm, trưng cầu ý kiến từ chuyên gia, cán quản lí giáo dục giáo viên tiểu học cho biện pháp mà tác giả đề xuất luận văn có tính cần thiết khả thi cao Kết nghiên cứu luận văn phù hợp với giả thuyết khoa học nêu, nhiệm vụ đề tài giải Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Kạn - Chỉ đạo Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ thực trạng công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho đội ngũ giáo viên; thực tốt công tác quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng lực dạy cho giáo viên cách khoa học, hợp lý lấy tiêu chuẩn chuẩn giáo viên đánh giá - Tăng nguồn kinh phí cho cơng tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy học nói chung bồi dưỡng lực dạy học phân hóa nói riêng - Hàng năm cần có kế hoạch cho giáo viên học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, kỹ năng, lực dạy học phân hóa 2.2 Đối với trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn - Thực đúng, đầy đủ quy định cấp có thầm quyền để tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhà trường - Tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí cho việc tổ chức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông - Tổ chức hội nghị, diễn đàn để cán bộ, giáo viên nhà trường đóng góp ý kiến giúp nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên - Triển khai phong trào thi đua nhà trường nâng cao lực dạy học phân hóa làm để đánh giá, điều chỉnh kịp thời chuẩn mực chưa tốt giáo viên nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO B.P.Exipov, Những sở lý luận dạy học tập 2, Nxb Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai: Vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục - Trường CBQLĐTTW 1, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Dạy học phân hóa nhìn từ góc độ giáo dục học, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp Trung học phổ thơng C.Mac Ăngghen tồn tập (1993), tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2010), Cần có cách tiếp cận hệ thống việc xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ cho nhà giáo, Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2011), Tập giảng cao học QLGD, Chất lượng quản lý chất lượng giáo dục, Trường ĐHQG Hà Nội 11 Phạm Khắc Chương (1991), J.A.Comenxki- Nhà sư phạm lỗi lạc, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Kim Dung (2007), Dạy học phân hóa - khái niệm khía cạnh thể hiện, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 13 Nguyễn Văn Đản (2007), Quan niệm phân hóa giáo dục nguyên tắc phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng, Trường ĐHSP Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (2004), thị 40-CT/TW Ban Bí thư ngày15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo QLGD Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 15 Lê Hoàng Hà (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường THPT Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD khoa học GD, Nxb Giáo dục 17 Phạm Minh Hạc (2002) (chủ biên), GD giới vào kỷ XXI,Nxb Chính trị Quốc gia 18 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn GV THPT Cộng hòa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sỹ Giáo dục, Trường ĐHSP HàNội 19 Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Thanh Hồn (2007), Dạy học phân hóa: mục tiêu, đặc điểm, đường quy trình kế hoạch hóa- Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hóa giáo dục phổ thơng, trường ĐHSP Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học tập II, Nxb Giáo dục 22 Đào Thị Hồng (2007), Vài ý kiến trao đổi dạy học phân hóa, Kỷ yếu hội thảo khoa học phân hố giáo dục phổ thơng,Trường ĐHSP Hà Nội 23 Đặng Thành Hưng (2007), "Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa", Tạp chí khoa học giáo dục số 33, tháng 11 24 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb ĐHSP 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG, Hà Nội 26 Phạm Thành Nghị (1993), Nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy đại học giáo viên dạy nghề, NXB ĐHQG Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Dạy học đường hình thành nhân cách, Trường CBQLGD TW 1, Hà Nội 28 Hà Nhật Tăng Đào Thanh Ân (1989), Lịch sử giáo dục học giới, Nxb Giáo dục 29 Tôn Thân (2004), Một số giải pháp thực chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa đề tài cấp bộ, mã số B-2004-80-03 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 30 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục đại, NXB giáo dục 31 UNESCO, Kỹ sống - cầu nối tới khả người, Tiểu ban giáo dục UNESCO 2003 32 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội 33 Nguyễn Như Ý (1999), Từ điển tiếng việt, NXB Văn hóa thơng tin Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp chúng tơi có thêm sở nghiên cứu luận văn “Bồi dưỡng lực Dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn” Quý thầy/ vui lòng trả lời số câu hỏi nội dung Những ý kiến đóng góp q thầy/cơ có ý nghĩa quan trọng cơng trình nghiên cứu chúng tơi tổ chức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Vui lòng đánh dấu (X) trước câu trả lời mà quý thầy/cô cho phù hợp với ý kiến Xin trân trọng cảm ơn q thầy/cơ! Xin đồng chí cho biết ý kiến tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho giáo viên: Mức độ đánh giá (%) Nộidung TT Rất quan trọng Giúp GV hiểu quan điểm đổi Đảng, vận dụng vào thực tế công tác giảng dạy Giúp GV nhận thức vai trò, chức năng, nhiệm vụ cơng tác giáo dục Giúp GV có lực DHPH tốt, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giúp GV có khả rèn luyện cho HS phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo lực cần thiết khác Quan trọng Không quan trọng Xin đồng chí cho biết ý kiến việc thực trạng lực DHPH GVTH vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn Mức độ thực TT Nội dung Tốt Năng lực đánh giá phân loại học sinh Năng lực thiết kế sử dụng nguồn học liệu Năng lực xây dựng nội dung dạy học phân hóa Năng lực phối hợp sử dụng phương pháp Bình Chưa thường tớt hình thức tổ chức dạy học Năng lực quản lý lớp học tạo lập môi trường day học phân hóa Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá lực học sinh Theo thầy (cô) việc nội dung chương trình bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học thực Mức độ thực TT Nội dung Năng lực đánh giá phân loại học sinh Năng lực thiết kế sử dụng nguồn học liệu Năng lực xây dựng nội dung dạy học phân hóa Năng lực phối hợp sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Năng lực quản lý lớp học tạo lập mơi trường day học phân hóa Năng lực tư vấn, hỗ trợ học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá lực học sinh Tốt Đạt Chưa đạt 4: Theo thầy (cô) phương pháp bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học thực Mức độ thực TT Nội dung Tốt Sử dụng phương pháp thuyết trình Phương pháp hỏi- đáp Phương pháp tự học, tự nghiên cứu Phương pháp làm việc nhóm Phương pháp thực hành Phương pháp tham gia Phương pháp nghiên cứu trường hợp Phương pháp xử lý tình phương pháp dự án Đạt Chưa đạt Theo thầy (cơ)hình thức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học thực Mức độ thực TT Nội dung Tốt Bồi dưỡng chỗ Bồi dưỡng tập trung Bồi dưỡng từ xa Tự bồi dưỡng Đạt Chưa đạt 6.Theo thầy (cô) đánh giá thực trạng xây dựng lực lượng tham gia vào công tác bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học thực nào? Mức độ thực TT Nội dung Đội ngũ giảng viên trường sư phạm Đội ngũ giáo viên cốt cán Sở phòng Giáo dục Đào tạo Tốt Đạt Chưa đạt Tổ chuyên môn Tiểu học Sở Giáo dục Đào tạo Đội ngũ cán quản lý, giáo viên Tiểu học cốt cán địa bàn tỉnh Đội ngũ cán bộ, nhân viên, học sinh trường chọn làm địa điểm tổ chức bồi dưỡng 7.Theo thầy (cô) đánh giá kết thực bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học thực nào? TT Nội dung Đánh giá kết bồi dưỡng lực DHPH thông qua kiểm tra hồ sơ dạy học theo yêu cầu DHPH giáo viên Đánh giá kết bồi dưỡng lực DHPH thông qua kiểm tra hồ sơ quản lý tổ chuyên môn hoạt động sinh hoạt chuyên môn Đánh giá kết bồi dưỡng lực DHPH thông qua tổ chức dự giờ, đánh giá dạy theo yêu cầu DHPH Đánh giá kết bồi dưỡng lực DHPH thông qua đánh giá kết học tập học sinh trọng vào phát triển cá nhân theo hướng tiếp cận lực Mức độ thực Chưa Tốt Đạt đạt 8.Xin đồng chí cho biết ý kiến việc lập kế hoạch quản lí hoạt động bồi dưỡng lực DHPH cho GV Mức độ thực TT Nội dung Tớt Bình Chưa thường tớt Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng dựa yêu cầu chung Bộ GD&ĐT điều kiện thực tế nhà trường Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng Xác định mục tiêu bồi dưỡng Phân loại đối tượng bồi dưỡng Xác định nội dung bồi dưỡng Xác định hình thức bồi dưỡng Lựa chọn đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng Xin đồng chí cho biết ý kiến việc tổ chức bồi dưỡng lực DHPH cho GV Mức độ thực TT Nội dung Xác định phận tham gia tổ chức bồi dưỡng giáo viên Bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho lực lượng tham gia bồi dưỡng giáo viên Tổ chức phối hợp lực lượng tham gia bồi dưỡng giáo viên Tập huấn cho lực lượng tham gia bồi dưỡng giáo viên Tớt Bình Chưa thường tớt 10 Xin đồng chí cho biết ý kiến cơng tác đạo bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học: Mức độ thực TT Nội dung Tớt Bình Chưa thường tớt Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng thực chương trình, nội dung bồi dưỡng lực DHPH Chỉ đạo nâng cao lực báo cáo viên, giáo viên cốt cán thực nhiệm vụ bồi dưỡng cho giáo viên lực DHPH Chỉ đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng lực DHPH Chỉ đạo phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, đặc điểm đối tượng bồi dưỡng Chỉ đạo phối hợp nguồn lực sử dụng hiệu nguồn lực để thực mục tiêu, nội dung bồi dưỡng 11 Xin đồng chí cho biết ý kiến biện pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cho việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc triển khai thực chương trình bồi dưỡng Kiểm tra việc thực yêu cầu, qui định hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra mức độ tích cực GV hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đánh giá kết bồi dưỡng việc thiết kế thực DHPH chủ đề/nội dung Tớt Bình Chưa thường tớt 12 Xin đồng chí cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học Mức độ ảnh hưởng STT Các yếu tố ảnh hưởng Cơ chế sách Cán quản lý Đội ngũ giáo viên Cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục Mơi trường giáo dục Rất ảnh Ít ảnh Không hưởng hưởng ảnh (3 (2 hưởng điểm) điểm) (1 điểm) 13 Thầy (cô) cho biết mức độ cấp thiết tính khả thi đề xuất biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn? Mức độ cần thiết TT Rất cấp thiết Các biện pháp Cấp thiết Không cấp thiết Hồn thiện chương trình bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Thực đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng theo định hướng tiếp cận lực thực Tăng cường huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Đa dạng hóa cơng cụ đánh giá lực dạy học phân hóa giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Xin chân thành cảm ơn! Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi ... dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Tỉnh Bắc Kạn Chương... tiễn quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn Tỉnh Bắc Kạn, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường. .. lực dạy học phân hóa cho giáo viên Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn 4.2 Phát thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trường Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Bắc Kạn 4.3