TANG CUONG TV

L Ý DO THỰC HIỆN TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT Thực tế Giáo dục tiểu học Việt Nam: - Tất cả các trường tiểu học của Việt Nam đều dạy học trực tiếp bằng tiếng Việt; trong khi không phải tất cả H

cHµO MõNG C¸C THÇY C¤ GI¸O §ÕN Dù

HéI NGHÞ TËP HUÊN T¡NG C¦êNG

TIÕNG vIÖT CHO hs dtts

tăng cường

tiếng việt là gì?

L Ý DO THỰC HIỆN TĂNG CƯỜNG

TIẾNG VIỆT

Thực tế Giáo dục tiểu học Việt Nam:

- Tất cả các trường tiểu học của Việt Nam

đều dạy học trực tiếp bằng tiếng Việt; trong khi không phải tất cả HS tiểu học đều biết tiếng Việt trước tuổi đến trường Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai đối với HS dân tộc (DT) thiểu số.

- Tất cả các trường tiểu học của Việt Nam đều học chung một chương trình, một bộ sách giáo khoa các môn học; đều đánh giá kết quả học tập của học sinh trên một

chuẩn thống nhất về kiến thức và kĩ năng ; trong khi điều kiện dạy học ở các vùng

miền rất khác nhau

- Để giải quyết khác biệt này, cần thực hiện những biện pháp nhằm nâng cao hiệu qủa dạy học bằng tiếng Việt cho HSDT, nâng cao chất lượng dạy học cho các vùng khó khăn Những biện pháp này được gọi là tăng cường tiếng Việt

=>Như vậy, tăng cường tiếng Việt không phải là dạy môn Tiếng Việt nhiều hơn, mà là dạy học bằng tiếng Việt có chất lượng hơn.

tăng cường tiếng việt là:

Tăng cường tiếng Việt là hoạt động nhằm giỳp học sinh chưa biết hoặc biết núi ớt tiếng Việt cú thể học tập cỏc mụn học trong hệ thống giỏo dục sử dụng tiếng Việt

là ngụn ngữ chớnh

- TCTV được thực hiện xuyên suốt, đồng

thời với chương trình tiểu học, thông qua các hỗ trợ cho GV và HS, chú trọng giai đoạn 1 (các lớp 1, 2, 3) và chú trọng các môn TV, Toán, TN-XH, Đạo đức (những môn sử dụng nhiều tiếng Việt)

- Yêu cầu củaTCTV là làm thế nào để GV có

thể dạy và HSDT thiÓu sè có thể học chương trình tiểu học một cách hiệu quả trong môi trường học tập của địa phương, chú ý đến những khó khăn về ngôn ngữ mà các em phải vượt qua để học được các môn học bằng tiếng Việt.

V ì sao phải tăng cường TV

Tăng cường tiếng Việt là giải pháp cho thực

Các hoạt động tăng cường TV

- Chuẩn bị tiếng Việt là bước đầu của TCTV Chương trình này giúp trẻ có thể nghe hiểu một

số câu, từ ngữ để giao tiếp với GV, bạn bè, giúp trẻ có tâm thế sẵn sàng đi học ở các môn học và các hoạt đông giáo dục

- TCTV là một hoạt động lồng ghép nhằm giúp trẻ có thể học tập có hiệu quả ở tiểu học bằng tiếng Việt

Các nguyên tắc sư phạm của

tăng cường TV

Gồm 5 nguyên tắc SP cơ bản của TCTV là:

- Giúp HS tiếp cận với kiến thức và kĩ năng các môn học thông qua kinh nghiệm mà các em tích luỹ được trước đó (có thể bằng tiếng MĐ), theo mức độ

- Thực hiện các phương pháp dạy học khác nhau, các cách học tập khác nhau, lôi cuốn HS tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, sử dụng đồ dùng học tập đa dạng;

- Tập trung vào sự phát triển của HS và vào việc

HS biểu hiện KQ học tập như là một phần của quá trình học tập, coi đánh giá KQ của học tập là nguồn thông tin hữu ích để phản hồi lại cho việc dạy của GV và việc học của HS, công nhận thành công trong HT của HS hơn là nhấn mạnh sự thất bại

3 Những nguyên tắc SP cơ bản của TCTV là gì ?

4 Bạn và địa phương bạn đã thực hiện những nguyên tắc SP của TCTV như thế nào ?

Chủ đề 2

Đánh giá kết quả dạy TCTV

Mục tiêu của đánh gía KQ:

1 Hiểu được quan niệm, mục tiêu, nôi dung, phương pháp, công cụ đánh giá KQ học tập TCTV của HS DTTS ở tiểu học;

2 Biết tự đánh giá và tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả của TCTV cho HS DTTS ở tiểu học.;

Công cụ đánh gía KQ học tâp TCTV:

- Là phần ghi chép của GV sau mỗi buổi học, sau các hoạt động GD trong ngày;

- Giáo viên có thể ghi chép vào chỗ thích hợp trong

KH bài học hoặc trong sổ ghi chép, hoặc trong phiếu ghi chép hàng ngày về TCTV, ;

- Nội dung ghi chép nên ngắn, gọn:

+ Các KQ đạt được về TCTV trong mỗi bài học của các môn học hoặc hoạt động giáo dục

+ Những yêu cầu nào đã đặt ra trong KH bài học nhưng chưa đạt được

+ Sáng kiến của GV, HS trong dạy học TCTV (nếu có)

5 nguyên tắc SP cơ bản của PPTT là :

1 Dạy từ ngữ thông qua người thật, việc thật , tranh hoặc mẫu minh hoạ Tránh giải thích từ mới bằng ngôn ngữ thứ 2 (NN2) Khi gặp phải các câu và đoạn khó, cần tận dụng NN2 để giải thích;

2 Dạy ngữ pháp thông qua hệ thống bài tập Không đưa ra bất cứ một qui tắc nào khi giải thích các hiện tượng ngữ pháp; chỉ khi HS thật thành thục

NN nói mới thận trọng đưa ra những ghi nhớ đơn giản về hiện tượng ngữ pháp và cách dùng một số

từ ngữ đặc biệt;

3 Mở đầu một bài học theo PPTT luôn cần có một đoạn thoại giữa thầy và trò hoặc một mẩu chuyện ngắn theo lối nói hằng ngày;

4 Dạng luyện tập là hệ bài tập luyện theo câu hỏi hoặc tập nghe hiểu những câu chuyện ngắn, dễ hiểu Thông thường đó là những mẩu chuyện vui, giai thoại có trong đời thường;

5 Bài học luôn gắn với lời giới thiệu và làm quen với văn hoá Văn hoá của NN2 là mặt được PPTT đặc biệt chú trọng vì cho rằng các kĩ năng sử dụng NN của một cộng đồng, suy cho cùng chính là sự thể hiện các đặc điểm văn hoá

2 Trong thực tiễn dạy học, bạn đã có dịp

nào tiếp xúc với PPTT chưa ? Hãy thử so sánh PPTT với PP dạy và học tiếng khác bạn thường dùng hoặc đã được nghe nói đến.

Chủ đề 4

Phương pháp dạy học NN giao tiếp

Mục tiêu:

1 Hiểu được những nguyên tắc chính của

PP dạy NN2 cho mục đích giao tiếp;

2 Biết thiết kế một nội dung dạy học phù

hợp với PP;

3 Bước đầu lập thói quen tuân thủ các

yêu cầu SP của PP;

4 Bước đầu biết tận dụng và khai thác PP

5 yêu cầu SP của PP dạy NN giao tiếp:

1 Ngôn ngữ được dùng trong khi dạy và học

là NN trong giao tiếp;

2 HS thực hành trong giao tiếp không được

nói từ rời rạc mà phải buộc nói ra thành các cụm từ hoặc câu để có dạng từ nói liên tục;

3 Khi trao đổi hoặc có nhu cầu giúp đỡ, HS

chỉ được dùng NN2, không dùng NN1 Luôn hướng tới cách giao tiếp tay đôi,

4 Giáo viên có nhiệm vụ thiết kế:

- Các tình huống giao tiếp (GT với bạn

bè, với gia đình, với người bán hàng, với

cô phụ trách thư viện

- Các mục đích giao tiếp.

5 Khi nhóm học tập găp khó khăn nào đó

trong khi sử lý tình huống giao tiếp, đại diện nhóm đến trao đổi với GV Sau đó

cả nhóm bàn bạc tìm ra cách khắc phục Toàn bộ các công đoạn này đều dùng

Chủ đề 5

Sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy học TV

Mục tiêu:

Sau khi tập huấn, học viên có thể :

1 Có thêm hiểu biết quá trình tiếp thu và

sử dụng tiếng mẹ đẻ (TMĐ) của HSDTTS;

2 Vận dụng hiểu biết đó để thử nghiệm

thiết kế các hoạt động dạy học sử dụng TMĐ nhằm nâng cao hiệu quả học tập TV cho HSDTTS.

Cách học TMĐ của trẻ:

Trẻ có thể :

- Học thông qua quá trình giao tiếp bằng NN

hằng ngày, qua việc thực hành cách KN nghe-đọc-nói-viết (đối với các tiếng DT có chữ viết);

- Học thông qua trò chơi phát triển ngôn ngư;

- Học thông qua các hoạt động trong gia đình,

ngoài xã hội;

- Học thông qua các môn học trong nhà

2 Thiết kế một hoạt động dạy học kĩ năng

và kiến thức mới trong môn Toán hoặc môn Tiếng Việt ?

2 Lập được kế hoạch và thực hiện được

giờ dạy môn TV và môn Toán lớp 1 có

Thảo luận nhóm

Chủ đề 7: Sử dụng hệ thống thẻ TCTV

Câu hỏi: Nghiên cứu tài liệu trong 51->53 và

thảo luân nhóm với nội dung sau:

1 Đề xuất một kế hoạch bài học cụ thể của môn

Toán hoặc môn TV lớp 1 có sử dụng thẻ tranh ? Dùng lúc nào khi tổ chức dạy học ? có cần kết hợp với các PP dạy học không ?

2 Thiết kế một trò chơi cuối tiết học môn TV lớp 1:

ghép nhanh và đúng vần, tiếng, từ mới

Chủ đề 8

Các hoạt động hỗ trợ cho việc

dạy học TCTV

Mục tiêu: Sau khi tập huấn, học viên có thể :

1 Nhận thức được vai trò của các hoạt động dạy

học bằng TV như một NN thứ 2;

2 Nắm được một số loại hoạt động học tập có ưu

thế trong hỗ trợ cho việc học TV cho HSDTTS;

3 Tổ chức được một số hoạt động hoạc tập hỗ trợ

cho việc học TV như học một NN2

Cách tổ chức các hoạt động hỗ trợ học

TV cho HSDTTS:

1 Giai đoạn chuẩn bị:

- Lựa chọn hoạt động theo các tiêu chuẩn, phù hợp

với lứa tuổi, vốn sống của HS có đặc tính của một hoạt động hỗ trợ học NN thứ 2 để tổ chức thực hiện;

- Xác định rõ mục tiêu của hoạt động;

- Xác định rõ những việc cần chuẩn bị, phân công

cho từng học sinh hoặc từng nhóm HS chuẩn bị, xác định những việc GV phải chuẩn bị;

- Xác định thời gian thực hiện toàn bộ hoạt động,

xác định các bước thực hiện hoạt động và thời gian cho từng bước;

- Xác định Những việc làm cụ thể của HS trong

từng bước hoạt động, xác định KQ từng việc làm cụ thể (néu có) hoặc KQ hoạt động ở từng bước.;

- Xác định cách thức đánh giá Kq học TV của HS

qua hoạt động;

2 Giai đoạn tổ chức thực hiện hoạt động và

sau hoạt động:

- Tổ chức cho HS thực hiện từng bước hoạt động

theo sự chuẩn bị;

- Thực hiện đánh giá KQ học TV của HS sau hoạt

động (những việc làm tốt, những việc cần điều chỉnh )

- Trao đổi với HS để rút kinh nghiệm sau hoạt

động

Thảo luận nhóm

Chủ đề 8: Các hoạt động hỗ trợ cho việc

dạy học TCTV

Câu hỏi: Nghiên cứu tài liệu trong 73->79 và thảo

luân nhóm với nội dung sau:

Vì sao các hoạt động hỗ trợ HS DTTS học tiếng Việt

phải đảm bảo: Có nhiều người cùng tham gia hoạt động; tạo được cơ hội cho HS thể hiện vốn sống, vốn văn hoá của các em; tạo được cơ hội cho mỗi

HS tự thể hiện khả năng của cá nhân ?

Chủ đề 9

M ôi trường học tập

"Môi trường học tập" là những tác động kích hoạt, kích thích đa dạng (cả bên

ngoài và tự bên trong người học) Nó

sẽ góp phần quyết định cho sự tập

trung vào trọng tâm, vào việc học tập của bạn

Môi trường học tập

Một môi trường tối ưu đối với học tập là môi trường tối ưu

cả về thể chất lẫn tinh thần cho học sinh Các yếu tố để tạo nên một môi trường tối ưu là:

Thảo luận nhóm

Chủ đề 9: XD môi trường học tập TCTV

Câu hỏi:

1 Bạn hãy đọc phần thông tin (1) Môi

trường vật chất Hãy thảo luận XD một MTVC phù hợp cho lớp học TCTV Nêu dự kiến của nhóm.

2 Làm gì để XD một môi trường học tập

lành mạnh và hào hứng; an toàn và thân thiện (T90, 91)

Chúc các thầy cô giáo mạnh

khoẻ, thượng lộ bình an

xin cảm ơn !