ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN THỦ CÔNG LỚP SVTH : Nguyễn Thị Thanh Thúy GVHD : Ths Trần Thị Kim Cúc Lớp : 14STH Đà Nẵng, tháng 01/2018 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn cô giáo – Th.s Trần Thị Kim Cúc – ngƣời hết lòng hƣớng dẫn sát cánh em suốt trình thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học trang bị cho em kiến thức bổ ích thiết thực để em có đƣợc hôm Đồng thời, em xin gửi lời tri ân đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo học sinh trƣờng tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ nhƣ trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tạo điều kiện, dẫn, cộng tác với em suốt thời gian thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn cán nhân viên thƣ viện trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Đà Nẵng giúp đỡ em trình tìm tài liệu để thực khóa luận Mặc dù cố gắng, nhƣng bƣớc đầu tập dƣợt nghiên cứu khoa học nên đề tài khó tránh khỏi sai sót Rất mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý thầy để đề tài đƣợc hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2018 Ngƣời thực Nguyễn Thị Thanh Thúy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận 8.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phƣơng pháp điều tra Anket 8.2.2 Phƣơng pháp quan sát: 8.2.3 Phƣơng pháp trò chuyện: 8.2.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 8.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài: PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 1.1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm sáng tạo 1.1.2 Kĩ thuật tạo hình giấy bìa 12 1.1.3 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ môn Thủ công tiểu học 16 1.1.3.1 Vị trí mơn Thủ cơng tiểu học 16 1.1.3.2 Mục tiêu môn Thủ công tiểu học 16 1.1.3.3 Nhiệm vụ môn Thủ công tiểu học 17 1.1.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 18 1.1.4.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 18 1.1.4.2 Đặc điểm sinh lí học sinh lớp 20 1.1.5 Khả tƣ duy, thực hành kĩ thuật sáng tạo học sinh lớp môn Thủ công 20 1.1.5.1 Khả tư kĩ thuật học sinh lớp 20 1.1.5.2 Khả thực hành kĩ thuật học sinh lớp 22 1.1.5.3 Khả sáng tạo học sinh lớp 23 1.1.6 1.2 Các phƣơng pháp dạy học môn Thủ công tiểu học 24 CƠ SỞ THỰC TIỄN 31 1.2.1 Mục tiêu môn Thủ công lớp 31 1.2.2 Nội dung môn Thủ công lớp 31 1.2.3 Thực trạng dạy học môn Thủ công Tiểu học 33 1.2.4 Thực trạng dạy học môn Thủ công lớp trƣờng tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, thành phố Đà Nẵng 34 1.2.4.1 Thực trạng học tập môn Thủ công lớp 34 1.2.4.2 Thực trạng dạy học môn Thủ công lớp 38 CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC MÔN THỦ CÔNG 44 2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 44 2.1.1 Dựa vào mục tiêu, nội dung chƣơng trình mơn Thủ cơng lớp 44 2.1.2 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 44 2.1.3 Dựa vào kết điều tra thực trạng 44 2.2 Các biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp dạy học môn Thủ công 45 2.2.1 Tổ chức học tập môn Thủ cơng theo nhóm 45 2.2.1.1 Cở sở lí thuyết biện pháp 45 2.2.1.2 Cách thức sử dụng biện pháp 46 2.2.1.3 Ví dụ minh họa 48 2.2.2 Vận dụng kĩ thuật động não 49 2.2.2.1 Cở sở lí thuyết biện pháp 49 2.2.2.2 Cách thức sử dụng biện pháp 50 2.2.2.3 Ví dụ minh họa 51 2.2.3 Tăng cƣờng tổ chức trò chơi học tập 52 2.2.3.1 Cở sở lí thuyết biện pháp 52 2.2.3.2 Ví dụ minh họa 53 2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Thủ công 55 2.2.4.1 Cở sở lí thuyết biện pháp 55 2.2.4.2 Cách thức sử dụng biện pháp 57 2.2.4.3 Ví dụ minh họa 58 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 60 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 60 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 60 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 60 3.3.3 Tiêu chí thực nghiệm 60 3.4 Tiến hành thực nghiệm 61 3.4.1 Khảo sát trƣớc thực nghiệm 61 3.4.2 Thực nghiệm hình thành 63 3.5 Kết thực nghiệm 63 PHẦN KẾT LUẬN 67 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 70 DANH MỤC THỐNG KÊ CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ THỐNG KÊ SỐ LIỆU TÊN DANH MỤC SỐ TRANG Bảng 1.1 : Mức độ yêu thích học sinh mơn Thủ cơng 35 Bảng 1.2: Lí u thích mơn Thủ cơng học sinh 35 Bảng 1.3: Thái độ học sinh sau hoàn thành sản phẩm 36 Bảng 1.4: Cách thức trình bảy sản phẩm 36 Bảng 1.5: Các hoạt động học tập u thích học sinh mơn Thủ cơng 37 Bảng 1.6: Mức độ hồn thành sản phẩm học sinh 37 Bảng 1.7: Mức độ yêu thích học sinh cách hƣớng dẫn 38 Bảng 1.8: Nhận thức giáo viên định nghĩa tƣ sáng tạo 39 Bảng 1.9: Tầm quan trọng phƣơng pháp dạy học tích cực 40 Bảng 1.10: Mức độ vận dụng phƣơng pháp dạy học 41 Bảng 1.11: Biểu sáng tạo học sinh 42 Biểu đồ 3.1: So sánh trƣớc sau thực nghiệm 65 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chƣơng trình mơn học tiểu học, Thủ cơng mơn mang đậm tính thực hành Việc dạy Thủ cơng chiếm vị trí quan trọng, môn học thiếu phát triển toàn diện học sinh tiểu học Ở tiểu học, môn học giúp cho em có kĩ rèn luyện đức tính nhƣ kiên trì, tỉ mỉ, thêm vào đó, em đƣợc thỏa sức thực hành, sáng tạo để tạo nên tác phẩm riêng Tiểu học bậc học tảng cho bậc học tiếp theo, tiền đề cho trình đào tạo phát triển lực công dân tƣơng lai Vì vậy, Luật giáo dục, Điều 27: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tụ học trung học sở”; Điều 28 có đề cập: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Nhƣ vậy, phát triển tính sáng tạo cho học sinh, từ giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện mục tiêu giáo dục tiểu học Điều cho thấy, vấn đề nghiên cứu phát huy tính sáng tạo học sinh tiểu học cần thiết Phát triển tƣ sáng tạo nhiệm vụ quan trọng dạy học Song thực tế dạy học mơn Thủ cơng trƣờng tiểu học chƣa đƣợc trọng Nhiều ngƣời cho dạy học sinh nắm hết nội dung giảng điều khó nói đến việc phát triển tính sáng tạo cho học sinh, với môn học mà thực tế thƣờng bị coi môn phụ nhƣ Thủ công Một số giáo viên chƣa nhận thức đắn vai trò Thủ cơng với phát triển tƣ duy, trí tƣởng tƣợng óc sáng tạo học sinh Hơn nữa, lực vận dụng giáo viên phƣơng pháp dạy môn học Thủ công hạn chế, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu Các hoạt động dạy học thƣờng đơn điệu, khơng kích thích đƣợc hứng thú nhu cầu khám phá học sinh Giáo viên chƣa mạnh dạn việc dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh lớp hồn cảnh địa phƣơng, nên tình trạng hầu hết dạy cách thụ động theo hƣớng dẫn sách giáo khoa Việc dạy học Thủ công mang tính khn mẫu hình thức nêu lí thuyết, hƣớng dẫn mẫu cho học sinh thực hành, trọng đến tính chủ động khả thực hành học sinh Vì vậy, thực hành học sinh thƣờng mang tính khn mẫu theo yêu cầu giáo viên chƣa có khả thực hành sáng tạo học sinh Một số giáo viên cho Thủ công môn phụ nên hiệu dạy học chƣa cao Việc dạy Thủ cơng chƣa đƣợc quan tâm thực phát huy tính sáng tạo cho học sinh? Từ nguyên nhân trên, chọn đề tài : “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ cơng lớp 3” nhằm góp phần vào nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Thủ công tiểu học Lịch sử nghiên cứu đề tài Trên giới, vào năm 50 kỉ XX, việc nghiên cứu cách có hệ thống, có phƣơng pháp sáng tạo đƣợc quan tâm G.P.Guilford đề cập đến vấn đề sáng tạo, khẳng định ý nghĩa sáng tạo đặt vấn đề: Có thể nhận biết phát triển khả sáng tạo ngƣời hay khơng? Nếu cần tiến hành nhƣ nào? Ơng khuyến khích, cổ vũ nhà nghiên cứu tâm lí tham gia lĩnh vực mẻ Từ có nhiều hoạt động phong phú sáng tạo nhƣ A.Osborn quan tâm đến tƣ sáng tạo, phát minh phƣơng pháp “Tạo cho nhiều ý tƣởng” đƣợc gọi “ Phƣơng pháp tập kích não” A.N.Luk, N.G.Alexayev, E.M.Miarsky nghiên cứu vấn đề tƣ sáng tạo nhà trƣờng, vấn đề giáo dục phát triển khả sáng tạo cho học sinh Nghiên cứu Sternbeg, Farrari, Clinkenbeard Grigorenko không sáng tạo cần động lực mà sáng tạo tạo động lực Khi học sinh đƣợc đánh giá cao khả sáng tạo mình, kết học tập đƣợc nâng lên Có hội đƣợc sáng tạo, học sinh tìm lại đƣợc động lực học tập Trong năm gần Việt Nam, lĩnh vực sáng tạo phát triển tƣ sáng tạo đƣợc nhà khoa học quan tâm Có cơng trình nghiên cứu tiêu biểu nhƣ: “ Sáng tạo – chất phƣơng pháp chuẩn đoán” Nguyễn Huy Tú Phan Thành Nghị; “Những trò chơi khéo tay sáng tạo” Nguyễn Hạnh; “Phát huy tính sáng tạo trẻ” Nguyễn Mạnh Linh… Nội dung cơng trình nghiên cứu phát huy sáng tạo môn Thủ công – Kĩ thuật nhƣ: “Phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh tiểu học hoạt động lắp ghép mơ hình kĩ thuật mơn Kĩ thuật lớp 4,5”; tác giả nghiên cứu nội dung phƣơng pháp giảng dạy, thiết kế số học nội dung lắp ghép mơ hình kĩ thuật, tìm hiểu khả sáng tạo học sinh đề xuất số biện pháp phát triển tƣ sáng tạo cho học sinh qua mơn Kĩ thuật Còn Thủ cơng, tác giả Phan Thị Chiến có nghiên cứu: “Một số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp 1”, tác giả tìm hiểu nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy Thủ công lớp đƣa số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua môn Thủ công lớp Những tài liệu tìm hiểu vấn đề sáng tạo, chƣa có tài liệu đề cập đến việc phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học mơn Thủ cơng lớp Tuy nhiên, tài liệu quý tham khảo q trình thực đề tài Mục đích nghiên cứu Thông qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài trạng mức độ tính sáng tạo học sinh tiểu học học mơn Thủ cơng, sở đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh tiểu học học môn Thủ công Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Thủ cơng lớp 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp mơn Thủ công Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, giải nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp mơn Thủ cơng - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trƣờng tiểu học mức độ phát triển lực sáng tạo học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp môn Thủ công - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm biện pháp đề xuất để đánh giá tính khoa học, đắn biện pháp kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài đƣa Giả thuyết khoa học Nếu hoạt động dạy học môn Thủ công, giáo viên biết sử dụng biện pháp phù hợp học sinh khơng thực cách rập khn, máy móc PHỤ LỤC 2: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài 18: LÀM QUẠT GIẤY TRÒN (Tiết 2) I.Mục tiêu: Kiến thức: - Biết cách làm quạt giấy tròn Kĩ năng: - Làm đƣợc quạt giấy tròn - Các nếp gấp cách ô chƣa Quạt chƣa tròn - Hứng thú với học Thái độ: - u thích mơn Thủ cơng, biết hợp tác với giáo viên bạn *Giáo dục sử dụng tiết kiệm nguyên liệu: Có thể dùng loại giấy vụn, giấy nhỏ không sử dụng để làm hoa trang trí cho ngơi trƣờng thêm đẹp giảm thiểu nhiễm mơi trƣờng *Giáo dục phòng chống tai nạn thƣơng tích: Khi sử dụng kéo phải cẩn thận, không huơ bậy để tránh đụng mắt bạn *Giáo dục bảo vệ môi trƣờng: Không vứt rác bừa bãi II Đồ dùng dạy học: -Mẫu quạt giấy tròn đƣợc làm giấy thủ công -Giấy thủ công, hồ dán, kéo III Tiến trình dạy học: 79 Slide minh họa Hoạt động GV Hoạt động HS I.Ổn định lớp: -Kiểm tra đồ dùng học tập -Tổ trƣởng báo cáo HS: Tổ trƣởng báo cáo chuẩn bị thành viên tổ II Dạy 1.Giới thiệu bài: - Tiết thủ công tuần trƣớc học ? - Ở tiết trƣớc đƣợc học quy trình làm quạt giấy tròn Hơm nay, thực hành làm quạt giấy tròn qua tiết thủ cơng: Làm quạt giấy tròn ( tiết 2) -Mời HS nhắc lại tên đề -Bài Làm quạt giấy tròn -GV viết tên lên bảng 80 2.Bài mới: *Hoạt động 1: Ơn lại quy trình gấp quạt giấy tròn -Tổ chức trò chơi: Những ngƣời bạn đáng yêu - Giáo viên nêu luật chơi: - Học sinh tiến hành Có bạn cá, ếch, rùa chơi thỏ Mỗi bạn có hỏi muốn hỏi Các em chọn bạn trả lời câu hỏi bạn nhé! - Nội dung câu hỏi nhƣ sau: - Học sinh trả lời + Muốn gấp quạt giấy tròn, bạn phải cần tờ giấy nhƣ nào? + Cái quạt giấy tròn có phận nào? + Bạn nêu bƣớc gấp quạt giấy tròn? + Để quạt giấy đẹp bạn cần phải lƣu ý điều gì? *Hoạt động 2: Thực hành làm quạt giấy tròn -Các em nắm đƣợc quy trình để làm đƣợc 81 quạt giấy tròn Bây em thực hành làm quạt giấy tròn -Giáo dục HS: Giáo dục phòng chống tai nạn thƣơng tích: Các em - Học sinh thực hành lƣu ý sử dụng kéo phải cẩn thận, khơng huơ bậy để tránh gây tai nạn cho cho bạn *GDBVMT: không vứt rác bừa bãi Giáo dục sử dụng tiết kiệm nguyên liệu: Các em không đƣợc vứt rác bừa bãi, dùng loại giấy vụn, giấy nhỏ không sử dụng để làm hoa trang trí cho ngơi trƣờng thêm đẹp giảm thiểu ô nhiễm môi trƣờng - Cho học sinh xem số mẫu quạt giấy tròn đẹp -Học sinh quan sát -Cho HS thực hành theo nhóm đơi: em trao đổi kiểm tra xem bạn làm chƣa, chƣa giúp bạn làm cho 10 nhóm hồn thành nhanh đƣợc trình bày sản phẩm trƣớc lớp -GV nhóm theo dõi, quan sát, nhắc nhở HS làm quy trình giúp đỡ HS chậm để em tự hoàn thành đƣợc sản 82 phẩm -HS trình bày sản phẩm trƣớc lớp -10 nhóm trình bày -Học sinh nhận xét -Giáo viên nhận xét, tuyên dƣơng -Học sinh trả lời: để trang trí, làm mát vào *Liên hệ thực tế: Quạt giấy ngày nắng dùng để làm gì? nóng - Cho học sinh xem số ứng dụng mẫu gấp -Học sinh quan sát quạt tròn *Hoạt động 3: Trò chơi: Ai nhanh, khéo? - Giáo viên chia lớp thành nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm: Các em nắm vững cách gấp quạt, - Học sinh làm việc dựa vào quạt nhóm cho em xem Hãy sáng tạo quạt giấy tròn thật đẹp, em trang trí, cách điệu chúng theo ý 83 - Tổ chức trƣng bày sản - Các nhóm trình bày phẩm Nhóm giới thiệu về ý tƣởng sản ý tƣởng phẩm - Các nhóm khác đánh giá, - Đánh giá, nhận xét nhận xét sản phẩm nhóm - Cho học sinh bình chọn nhóm đẹp - Học sinh bình chọn nhóm đẹp - Tổng kết, tuyên dƣơng Củng cố, dặn dò: -Nhận xét tiết học -Các em nhà suy nghĩ ý tƣởng để trang trí quạt giấy tròn đƣợc đẹp thực hành làm vào tiết sau - Học sinh lắng nghe - Dặn dò HS chuẩn bị dụng cụ cho tiết học sau 84 Thủ cơng: GẤP, CẮT, DÁN BƠNG HOA (tiết 3) I.Mục tiêu: Kiến thức: - Biết cách gấp, cắt, dán hoa cánh, cánh cánh Kĩ năng: -Gấp, cắt, dán đƣợc hoa cánh, cánh cánh Các cánh hoa tƣơng đối Thái độ: -Hứng thú với học *Giáo dục sử dụng tiết kiệm nguyên liệu: dùng loại giấy vụn, giấy nhỏ không sử dụng để làm hoa trang trí cho ngơi trƣờng thêm đẹp giảm thiểu nhiễm mơi trƣờng *Giáo dục phòng chống tai nạn thƣơng tích: sử dụng kéo phải cẩn thận, khơng huơ bậy để tránh đụng mắt bạn *Giáo dục bảo vệ môi trƣờng: không vứt rác bừa bãi II Đồ dùng dạy học: - Giáo viên: Mẫu hoa cánh, cánh cánh có kích thƣớc đủ lớn để học sinh quan sát Tranh quy trình gấy gấp cắt hoa cánh, cánh, cánh - Học sinh: Giấy màu giấy trắng, kéo bút màu, hồ dán III Tiến trình dạy học: Hoạt động GV Hoạt động HS I.Ổn định lớp: -Kiểm tra đồ dùng học tập học sinh: Tổ trƣởng báo cáo chuẩn bị thành viên tổ -Tổ trƣởng báo cáo II Dạy 1.Giới thiệu bài: - Tiết thủ công tuần trƣớc học 85 gì? - Ở tiết trƣớc đƣợc học quy trình gấp, cắt, dán hoa Hôm nay, thực hành gấp, cắt, dán hoa qua tiết thủ công: Gấp, cắt, dán hoa ( tiết 3) -Bài gấp, cắt, dán hoa -Mời HS nhắc lại tên đề -GV viết tên lên bảng 2.Bài mới: *Hoạt động 1: Học sinh nhắc lại quy trình gấp, cắt, dán bơng hoa - Trò chơi: Bơng hoa thần kì - Luật chơi: Trong bơng hoa có chứa câu hỏi, em chọn hoa trả lời câu hỏi - Nội dung câu hỏi: + Để gấp, cắt, dán hoa, ta cần tờ giấy nhƣ nào? - Học sinh trả lời + Để làm đƣợc hoa cánh, ta phải gấp nhƣ nào? + Để làm đƣợc hoa cánh, ta phải gấp nhƣ nào? + Để làm đƣợc hoa cánh, ta phải gấp nhƣ nào? -Mời học sinh nhận xét sau câu hỏi -Học sinh nhận xét -GV nhận xét -Học sinh lắng nghe -GV treo quy trình quy trình gấp, cắt, dán hoa lên bảng -Mời học sinh đọc lại quy trình -1 Học sinh đọc *Hoạt động 2: Thực hành làm hoa a Các bước vận dụng kĩ thuật động não: Bƣớc 1: Giáo viên dẫn vào vấn đề: - Giáo viên đƣa số bơng hoa có hình dáng khác ( cánh tròn, cánh nhọn, -Học sinh quan sát cánh hình bầu dục,…) Nêu câu hỏi: + Em thấy cánh hoa có hình dáng nhƣ nào? -Học sinh trả lời + Làm để cắt đƣợc cánh hoa tròn? (cánh hoa nhọn, cánh hoa hình bầu dục…) - Mỗi đƣờng kẻ khác cho cánh hoa khác Bây giờ, sáng tạo cánh hoa Mỗi em đƣợc phát tờ giấy, em gấp thành hoa cánh, cánh hay cánh tùy ý Sau đó, em suy nghĩ tìm cách làm cánh hoa thật độc đáo Sau 15 phút, em trình bày cách làm cánh hoa -Học sinh suy nghĩ cách tạo cánh hoa Bƣớc 2: Học sinh trình bày ý kiến - Học sinh trình bày cách vẽ đƣờng cong - Học sinh trình bày ý kiến để tạo cánh hoa, giáo viên trình bày ý kiến lên bảng Bƣớc 3: Phân loại, tổng hợp ý kiến - Học sinh phân loại cánh - Giáo viên phân nét cắt cong tròn, nét hoa cắt dài cong hay nét cắt tạo cánh hoa sắt nhọn cánh hoa phức tạp Bƣớc 4: Đánh giá - Giáo viên học sinh nhận xét cánh - Học sinh nhận xét lắng nghe hoa Giáo viên khen ngợi học sinh có cánh hoa độc đáo đẹp b.Thực hành làm hoa theo nhóm: - Chúng ta có nhiều cách để tạo cánh hoa đẹp, em tạo nhiều cánh hoa dựa cánh hoa Bây giờ, chơi trò chơi, là: Lẵng hoa u thương - Học sinh tham gia trò chơi - Luật chơi: Giáo viên chia lớp thành nhóm, phát cho nhóm tờ giấy A4 có in lẵng hoa, nhiệm vụ học sinh gấp, cắt, dán bơng hoa với màu sắc, hình dáng đa dạng Rồi dán vào lẵng hoa trang trí thêm chi tiết xung quanh - Các nhóm trƣng bày sản phẩm giới thiệu sản phẩm - Gọi nhóm nhận xét sản phẩm nhóm bạn - Giáo viên nhận xét, tuyên dƣơng - Các nhóm trình bày sản phẩm - Học sinh nhận xét - Học sinh lắng nghe -Giáo dục học sinh: *Giáo dục phòng chống tai nạn thƣơng tích: Các em lƣu ý sử dụng kéo phải cẩn thận, không huơ bậy để tránh gây tai nạn cho cho bạn *Giáo dục bảo vệ môi trƣờng: không vứt rác bừa bãi *Giáo dục sử dụng tiết kiệm nguyên liệu: Các em khơng đƣợc vứt rác bừa bãi, dùng 88 loại giấy vụn, giấy nhỏ không sử dụng để làm hoa trang trí cho ngơi trƣờng thêm đẹp giảm thiểu ô nhiễm môi trƣờng Củng cố, dặn dò: -Nhận xét tiết học - Dặn dò HS chuẩn bị dụng cụ cho tiết học - Học sinh lắng nghe sau 89 PHỤ LỤC 3: PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Môn Thủ công mơn học chƣơng trình lớp Để giúp em học tốt môn này, mong em trả lời chân thành đầy đủ câu hỏi dƣới Xin cảm ơn em! Câu 1: Em có thích học mơn Thủ cơng hay khơng? A Rất thích B Thích C Bình thƣờng D Khơng thích Câu 2: Chọn ý mà em thấy đồng ý nhất: A Điều em thích đƣợc học mơn Thủ cơng gì? B Có đƣợc sản phẩm làm C Cảm thấy đƣợc thƣ giãn, thối mái D Đƣợc rèn luyện tính tỉ mỉ, cẩn thận E Không phải học nhiều F Tất ý Câu 3: Em cảm thấy nhƣ hoàn thành xong sản phẩm? A Rất vui tự hào B Bình thƣờng C Mệt mỏi Câu 4: Em thƣờng trình bày sản phẩm vào nhƣ nào? A Em dán sản phẩm vào B Em trang trí cho sản phẩm xung quanh Câu 5: Em thích giáo viên tổ chức hoạt động môn Thủ cơng lớp 3? Vì sao? A Tổ chức trò chơi 90 B Tổ chức học tập theo nhóm C Tổ chức thực hành D Tổ chức học lý thuyết Câu 6: Sản phẩm em thƣờng đƣợc đánh giá mức độ nào? A Hoàn thành tốt B Hoàn Thành C Chƣa hồn thành Câu 7: Khi học mơn Thủ cơng, em thích giáo viên hƣớng dẫn bƣớc nhƣ nào? A Giáo viên hƣớng dẫn chủ yếu lời B Giáo viên giảng giải lời đồ dùng dạy học nhƣ tranh quy trình, vật mẫu C Giáo viên giảng có sử dụng giảng điện tử kèm hình ảnh đoạn phim minh họa Chúc em học tốt! 91 PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Câu 1: Theo thầy cô, tƣ sáng tạo gì? A Tƣ sáng tạo tƣ độc lập, khơng bị gò bó hay phụ thuộc vào có B Tƣ sáng tạo lực tìm thấy ý nghĩa mới, mối quan hệ mới, lực chứa đựng khám phá, phát minh, đổi trí tƣởng tƣợng C Tƣ sáng tạo kết hợp tƣ tích cực tƣ độc lập, tạo mang tính giải vấn đề cách hiệu chất lƣợng D Tất ý Câu 2: Theo thầy cô, tầm quan trọng phƣơng pháp dạy học tích cực ảnh hƣởng nhƣ đến phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua mơn Thủ cơng? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thƣờng D Không quan trọng Câu 3: Bên cạnh phƣơng pháp dạy học truyền thống, thầy cô vận dụng phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh giảng dạy môn Thủ cơng lớp ? A Sử dụng trò chơi học tập B Tổ chức làm việc theo nhóm C Phƣơng pháp phát giải vấn đề D Sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở E Sử dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học đặc trƣng Câu 4: Những yếu tố ảnh hƣởng đến sáng tạo học sinh lớp môn Thủ cơng? A Ý thức, nỗ lực, tích cực học sinh B Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên C Điều kiện vật chất, môi trƣờng xung quanh học sinh D Hứng thú, động học tập học sinh môn học E Các hoạt động giáo dục nhà trƣờng tổ chức F Thái độ giáo viên: khuyến khích, động viên,… G Các ý Câu 5: Theo thầy cơ, q trình học tập, sáng tạo học sinh đƣợc biểu qua điểm nào? A Học sinh hay đƣa cách giải khác B Học sinh trang trí sản phẩm cách sáng tạo C Học sinh thƣờng xuyên giơ tay phát biểu ý kiến D Học sinh tạo sản phẩm khơng giống y ngun với kích thƣớc, màu sắc theo yêu cầu nhƣng kĩ thuật E Các ý A, B D Câu 6: Theo thầy cô, sở vật chất nhà trƣờng đáp ứng đầy đủ nhu cầu sử dụng thiết bị, phƣơng tiện dạy học môn Thủ công cho giáo viên chƣa? Xin cảm ơn thầy cô! ... biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh lớp môn Thủ công - Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh trƣờng tiểu học mức độ phát triển lực sáng tạo học sinh. .. luận thực tiễn việc phát huy tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp Chƣơng 2: Đề xuất số biện pháp tính sáng tạo cho học sinh dạy học môn Thủ công lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm... phƣơng pháp dạy Thủ công lớp đƣa số biện pháp phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua môn Thủ công lớp Những tài liệu tìm hiểu vấn đề sáng tạo, chƣa có tài liệu đề cập đến việc phát huy tính sáng tạo