TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC Giảng viên hƣớng dẫn : TS Hoàng Nam Hải Sinh viên thực : Nguyễn Thị Mỹ Linh Lớp sinh hoạt : 14STH ĐÀ NẴNG, NĂM 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học toàn thể thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng giúp đỡ tơi suốt q trình học tập trƣờng tạo điều kiện giúp thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy – Tiến sĩ Hồng Nam Hải, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Nghiên cứu ứng dụng E-learning vào xây dựng trò chơi học tập mơn Tốn Tiểu học” Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến quý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để đề tài đƣợc hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn ! Đà Nẵng, ngày 30 tháng 01 năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Linh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Đề tài: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN: TS HOÀNG NAM HẢI SINH VIÊN THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ MỸ LINH ĐÀ NẴNG – 2018 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… .9 Giả thiết nghiên cứu…… …… …… …… …… …… ……… Nhiệm vụ nghiên cứu…… …… …… …… …… …… …… 4.1 Nghiên cứu tổng quan vấn đề ứng dụng E – learning …… 4.2 Nghiên cứu thực trạng thiết kế giảng E – learning…… 4.3 Vận dụng E – learning vào thiết kế TCHT môn Toán tiểu học…9 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu…… …… …… …… …… 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu…… …… …… …… …… …… 5.2 Phạm vi nghiên cứu…… …… …… …… …… …… Phƣơng pháp nghiên cứu…… …… …… …… …… ……………9 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết…… …… … 10 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn…… … …….10 6.2.1 Phƣơng pháp điều tra An – ket…… …… …… … 10 6.2.2 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm…… …… …… …… ….10 6.2.3 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia…… …… …… ……10 6.2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục…… …… 10 6.3 Sử dụng cơng thức tốn học thống kê xử lí số liệu thu đƣợc từ trạng…… …… …… …… …… …… …… …… …… … 10 Cấu trúc đề tài…… …… …… …… …… …… …… .11 Chƣơng 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …… …… …… 13 1.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học …… …… …… …….13 1.2 Cấu trúc nội dung mơn tốn tiểu học …… …… …… …… …14 1.3 Xu hƣớng đổi dạy học …… …… …… …… …… …….31 1.4 Về E – learning …… …… …… …… …… …… …… ….33 1.4.1 Lịch sử phát triển E – learning …… …… …… …… … 33 1.4.2 Khái niệm E – learning …… …… …… …… …… …… 34 1.4.3 Ƣu điểm, nhƣợc điểm E – learning thiết kế giảng điện tử 1.4.3.1 Ƣu điểm …… …… …… …… …… …… …… ……35 1.4.3.2 Nhƣợc điểm …… …… …… …… …… …… …… …35 1.4.4 Các hình thức học tập với E – learning …… …… …… …… 35 1.4.4.1 Học tập trực tuyến …… …… …… …… …… …… …36 1.4.4.2 Học tập hỗn hợp …… …… …… …… …… …… … 36 1.4.5 Tình hình ứng dụng E – learning Việt Nam …… …… …… .36 1.5 Về TCHT …… …… …… …… …… …… …… ……… 38 1.5.1 Khái niệm đặc điểm TCHT …… …… …… …… … 38 1.5.2 Tác dụng TCHT dạy – học …… …… …… …… 38 1.5.3 Nguyên tắc thiết kế TCHT……………………………………………39 1.6 Kết luận chƣơng 1…………………………………………………….40 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG E – LEARNING VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC …… …… …… ………… 41 2.1 Mục đích khảo sát …… …… …… …… …… …… …… .41 2.2 Phƣơng pháp khảo sát …… …… …… …… …… …… ….41 2.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết …… …… …… … 41 2.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn …… …… …… … 41 2.2.2.1 Phƣơng pháp điềm tra An – ket …… …… …… …… .41 2.2.2.2 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia …… …… …… …… 41 2.2.2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục …… …… ….42 2.3 Nội dung khảo sát …… …… …… …… …… …… …… 42 2.4 Tổ chức khảo sát …… …… …… …… …… …… ……….42 2.5 Phân tích kết …… …… …… …… …… …… ………42 2.6 Kết luận chƣơng 2……………………………………………………… Chƣơng 3: VẬN DỤNG E – LEARNING VÀO THIẾT KẾ TCHT TOÁN Ở TIỂU HỌC ……… ……… ……… ……… ……… ………… … 46 3.1 Nguyên tắt thiết kế ……… ……… ……… ……… ……… ….46 3.2 Quy trình thiết kế ……… ……… ……… ……… ……… … …49 3.2.1 Về Ispring Suite 8.7… ……… ……… ……… ……… ………49 3.2.2 Sử dụng Ispring Suite 8.7 ……… ……… ……… ……… … 50 3.2.2.1 Cách cài đặt phần mềm Ispring Suite 8.7 ….…… ……… …… 50 3.2.2.2 Các bƣớc sử dụng Ispring Suite 8.7 ……… ……… … ………50 3.2.2.3 Một số lƣu ý tạo slide ……… ……… ……… ……… …51 3.3 Thiết kế số TCHT mơn Tốn E – learning … … ……… 52 3.3.1 Toán 3: Bạn bè bốn phƣơng………………… ……… ……… 52 3.3.2 Toán 3: Thỏ ngủ rùa chạy! ………………… ……… ……… 55 3.3.3 Toán 3: Đi chợ……………………………………………………… 58 3.4 Một số lƣu ý thiết kế TCHT E – learning mơn Tốn tiểu học ….61 3.4.1 Trình tự thiết kế TCHT E – learning ……… ……… ……… …61 3.4.2 Kĩ trình bày ……… ……… ……… ……… ……… …61 3.4.3 Kĩ thuyết trình.……… ……… ……… ……… ……… ….61 3.4.4 Đáp ứng tiêu chí tự học ……… ……… ……… ……… …….61 3.4.5 Kĩ multimedia ……… ……… ……… ……… ……… 61 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ……… ……… ……… ……63 4.1 Mục đích thực nghiệm ……… ……… ……… ……… ……… 63 4.2 Nội dung thực nghiệm ……… ……… ……… ……… ……… 63 4.3 Tổ chức thực nghiệm ……… ……… ……… ……… …….… 64 4.3.1 Thời gian thực nghiệm …… ……… ……… ……… ……… 64 4.3.2 Địa điểm đối tƣợng thực nghiệm ……… ……… ……… …….64 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm ……… ……… ……… …… …… 64 4.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm ……… ……… ……… 64 4.5.1.Phân tích định tính thông qua vấn trực tiếp …… ……… .64 4.5.2 Đánh giá định lƣợng …… ……… …… ……… …… ……….64 4.6 Kết luận chƣơng 4………………………………………………………65 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… ……………………………………66 Kết luận ……… …………………………… ……………………….…66 Kiến nghị ……… ……………… ……………………………………66 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 68 Phụ lục ………………………………………………………………………70 Phụ lục …………………………………………………………………….70 Phụ lục 2…………………………………………………………………… 73 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TCHT : Trò chơi học tập GV : Giáo viên HS : Học sinh CBT : Computer Based Training HTML : Hyper Text Markup Language SCORM : Sharable Content Object Reference Model DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG 2.5.1 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.2 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.3 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.4 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.5 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.6 Bảng thống kê kết khảo sát học sinh PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Về tầm quan trọng E-learning Sự phát triển công nghệ thông tin mở kỷ nguyên cho Giáo dục với nhu cầu việc học Với nhu cầu học tập thƣờng xuyên, học tập suốt đời nhu cầu tìm tòi, lĩnh hội kiến thức khắp nơi, thời điểm nào, E- learning đƣợc xây dựng phát triển, tạo diện mạo cho trình dạy học E – learning tất hoạt động dựa vào máy tính Internet để hỗ trợ dạy học – lớp từ xa Nhờ việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào giáo dục: E – mail, Internet, truyền hình tƣơng tác, Website… ngƣời dạy hƣớng dẫn trực tuyến tới ngƣời học, nói “khơng” với giới hạn địa lí, thời gian, khơng gian, khắc phục đƣợc hạn chế phƣơng pháp dạy học truyền thống E – learning thực trở thành bƣớc ngoặc quan trọng trình đổi phƣơng pháp giáo dục Về ý nghĩa trò chơi học tập (TCHT) Theo lí luận dạy học, TTHT bao gồm tất trò chơi có nội dung xoay quanh nội dung kiến thức học, đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng pháp, hình thức tổ chức luyện tập cho học sinh (HS) TCHT tạo điều kiện giúp học sinh tƣ duy, tìm tòi, ứng dụng, củng cố luyện tập kiến thức tiết học Việc sử dụng TCHT có vai trò đặc biệt việc giáo dục HS: Giúp em chủ động, tích cực, hứng thú việc chiếm lĩnh tri thức; Rèn luyện lực liên quan nhƣ lực hợp tác, lực tìm giải • Trong q trình thiết kế, tơi gặp phải số lỗi nhƣ: lời giảng chƣa khớp với phần hiệu ứng; bị lẫn tạp âm ghi âm khiến âm rè khó nghe • Sau chạy thử phát lỗi trên, tơi khắc phục đƣợc hồn thiện giảng Bước 7: Sử dụng TCHT Sử dụng TCHTsau hồn thiện đóng gói 61 62 3.4 Một số lƣu ý thiết kế TCHT môn Tốn tiểu học Elearning 3.4.1 Trình tự làm giảng E-Learning :  Phần thiết bị: Cần có webcam, microphone  Phần mềm: Lựa chọn phần mềm phù hợp Thí dụ: Ispring Suite, Adobe Presenter lựa chọn phù hợp  Soạn trình chiếu dạng PowerPoint Cố gắng tận dụng PowerPoint có  Soạn thơng tin (là báo cáo viên, giáo viên…)  Xây dựng giáo án, kịch cho TCHT  Xuất kết giảng e-Learning máy tính, tự chạy, mạng, tệp pdf 3.4.3 Kĩ trình bày  Màu sắc khơng lòe loẹt  Khơng có âm ồn ào, nhạc lên lia  Chữ đủ to, rõ, không bé q  Khơng ghi nhiều chữ chi chít  Mỗi trang hình nên có tên chủ đề 3.4.4 Kĩ thuyết trình  Tránh khơng thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối,  Sử dụng lời khen, khuyến khích ngƣời học  Tránh sử dụng từ khiếm nhã, chê trách HS  Cần xây dựng đƣợc khơng khí thích hợp cho TCHT : vui tƣơi, hấp dẫn,… 3.4.5 Đáp ứng tiêu chí tự học  Có nội dung phù hợp  Có tính sƣ phạm 3.4.6 Kĩ Multimedia 63  Có âm  Có hình ảnh, video clips minh họa trực quan  Cơng nghệ: Chuẩn SCORM, AICC, cơng cụ dễ dùng, online hay offline… (Giải vấn đề lúc, nơi) 64 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sƣ phạm khơng kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất mà đánh giá tính hiệu tính khả thi “Xây dựng trò chơi học tập E-learning mơn Tốn tiểu học” Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành sát với thực tiễn dạy học hồn tồn đảm bảo tính khách quan, trung thực đối tƣợng học sinh lớp trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ – thành phố Đà Nẵng 4.2 Nội dung thực nghiệm Để vận dụng tính đắn ý kiến đề xuất, chọn TCHT Tốn lớp có chƣơng trình để tiến hành thực nghiệm thống kê kết Sau TCHT E-learning kết thúc, nghiên cứu, đánh giá hiệu sản phẩm dựa vào bảng tiêu chí sau: Nội dung Kết Số HS thực thực nghiệm Số HS hồn thành TCHT Số HS khơng hồn thành TCHT Số HS hài lòng, hứng thú với TCHT E-learning Số HS khơng hứng thú, khơng sẵn lòng tham gia TCHT E-learning 65 4.3 Tổ chức thực nghiệm 4.3.1 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thực vào tháng 11 năm học 2017– 2018 4.3.2 Địa điểm đối tƣợng thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thực với HS lớp 3/2 trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ – thành phố Đà Nẵng phòng Tin học 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp điều tra, quan sát - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 4.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 4.5.1 Đánh giá định tính thơng qua vấn trực tiếp Qua q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành quan sát, vấn trực tiếp học sinh, chủ yếu học sinh khối lớp 3, đa số em thấy hài lòng phấn khởi với nội dung mà chúng tơi giảng dạy thực nghiệm Đó số liệu lấy từ thực tiễn, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, sở thích nên đƣợc em đón nhật cách hào hứng Trong mơi trƣờng em đƣợc vừa chơi vừa học thông qua việc tƣơng tác với ngƣời dạy hỗ trợ công nghệ Với TCTH E-learning, em tìm thấy niềm vui, thƣ giản thông qua việc ôn tập, liên hệ kiến thức đƣợc học TCHT E-learning hoàn tồn phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn, đủ điều kiện để đáp ứng yêu cầu môn học 4.5.2 Đánh giá định lƣợng Qua 32 mẫu kết sau TCHT mơn Tốn lớp 3/2 trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ 66 Nội dung Kết Số HS thực thực nghiệm 32 Số HS hoàn thành TCHT 30 (93,75 %) Số HS khơng hồn thành TCHT (6,25 %) Số HS hài lòng, hứng thú với TCHT E-learning 31 (96,88 %) Số HS không hứng thú, không sẵn lòng tham gia (3,12 %) TCHT E-learning 4.6 Kết luận chƣơng Từ mẫu kết thực nghiệm thu đƣợc trên, nhận thấy đƣợc việc vận dụng “E-learning xây dựng TCHT mơn Tốn” có phản hồi tích cực từ em HS, giúp em chủ động việc tự học Sử dụng E-learning “nhẹ hóa” lƣợng tập cho HS, giúp GV cố kiến thức, ôn luyện cho em cách sâu sắc hơn, hiệu Bên cạnh đó, việc phối kết hợp học chơi gắn liền tình huống, câu chuyện học sống thực tiễn vào TCHT biểu việc đổi phƣơng pháp giáo dục: Giáo dục toàn diện cho trẻ 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Thiết kế TCHT mơn Tốn tiểu học E-learning”, thu đƣợc kết sau: - Làm rõ đƣợc sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng Elearning để thiết kế TCHT dạy học Tốn tiểu học - Tìm hiểu số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng giảng ELearning mơn Tốn tiểu học nhƣ: phần mềm Adobe Presenter, phần mềm LectureMAKER, phần mềm V-iSpring Presenter - Xây dựng quy trình thiết kế TCHT mơn Tốn E-learning tiểu học - Thiết kế số TCHT mơn Tốn tiểu học E-learning Qua đó, việc ứng dụng hình thức dạy học E-learning vào giảng dạy phù hợp với hƣớng sử dụng TCHT E-learning giúp GV tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian, tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích cực, say mê, hứng thú học tập lúc, nơi việc tìm hiểu khám phá giới xung quanh Vì vậy, việc xây dựng TCHT E-learning ứng dụng vào giảng dạy cần thiết bổ ích nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học tiểu học Do thời gian nghiên cứu lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi nhiều thiếu sót Rất mong nhận đƣợc lời nhận xét góp ý q thầy bạn để đề tài nghiên cứu đƣợc hoàn chỉnh Kiến nghị Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chúng tơi có số kiến nghị nhƣ sau: 68 - Cần bồi dƣỡng kiến thức tin học cho đội ngũ GV cách đồng hơn, coi trọng việc sử dụng sản phẩm CNTT trình dạy học - Tăng cƣờng trang thiết bị phƣơng tiện kỹ thuật đại dạy học nhƣ: máy tính, mạng Internet, - Khuyến khích GV sinh viên trƣờng Sƣ phạm nghiên cứu phần mềm tin học để xây dựng tƣ liệu dạy học - Thƣờng xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo hội giảng việc thiết kế giảng E-learning cho GV để nâng cao chất lƣợng ứng dụng hình thức dạy học E-learning - Nhà trƣờng, GV cần kết hợp với gia đình HS, khuyến khích em tham gia TCHT E-learning mơn Tốn nói riêng mơn học nhà trƣờng nói chung - Cần có đầu tƣ mức cho GV việc xây dựng nguồn tài nguyên TCHT E-learning thời gian, kinh phí phƣơng tiện - Phát động rộng rãi, khuyến khích nhà giáo tham gia thi thiết kế, xây dựng tài liệu dạy – học E-learning 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Tiếng Việt: Bộ Giáo dục Đào tạo, Chƣơng trình Tiểu học (Ban hành theo định số 43/2001/QĐ - BGD - ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo), NXB Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị số 29 việc tăng cƣờng giảng dạy, ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2001-2005, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55 tăng cƣờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục 2008 - 2012, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Chính trị, Chỉ thị 58 - CT/TW đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, 2000 10 Quách Tuấn Ngọc, Giáo trình hƣớng dẫn sử dụng Adobe Presenter 7.0, Cục Công nghệ Thông tin - Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 11 Hoài Nguyễn, Tài liệu hƣớng dẫn sử dụng LectureMAKER, Buôn Ma Thuột, 2010 12 Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 4, tháng 11 - 2005 13 Website: http://vi.wikipedia.org/wiki/SCORM, Bách khoa toàn thƣ mở 14 Website: http://thi-baigiang.moet.gov.vn/ 15 Website: http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/4824749 16 Website: http://doc.edu.vn/tai-lieu/khoa-luan-nghien-cuu-va-ung- dung- hoc-thich-nghi-trong-dao-tao-dien-tu-6103/ 17 Website: http://giaoan.violet.vn/present/same/entry_id/8632755 70 18.Website:http://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_%C3%A1n_%C4%91i %E1%BB%87n_t%E1%BB%AD, Bách khoa toàn thƣ mở 19 Website: http://vietschool.edu.vn/mod/forum/discuss.php?d=5 20 Website: http://hoclieudayhoc.com/phan-mem-ispring-suite-8-7-tieng- viet-thiet-ke-eleanring/ B Tài liệu Tiếng Anh: http://www.aicc.org/joomla/dev/ http://acronyms.thefreedictionary.com/ADL 71 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG E - LEARNING TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Nhằm đưa nhận xét, đánh giá, kết luận khách quan, chúng tơi tiến hành điều tra tình hình ứng dụng E – learning giảng dạy mơn Tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Để điều tra đạt kết tốt đẹp, mong nhận câu trả lời chân thực từ quý thầy cô vào phiếu câu hỏi đây: Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) - Họ tên:………………………………………………………… - Phụ trách lớp…………………………………………………… - Kinh nghiệm giảng dạy: …… (năm) Phần II – Nội dung Tích vào ô trống trước ý trả lời thầy (cô) cho (có thể chọn nhiều đáp án) Hiểu biết phƣơng thức dạy học E – learning: Chƣa nghe qua (Nếu chọn đáp án bỏ qua câu hỏi sau) Đã nghe qua nhƣng chƣa tìm hiểu Đã tìm hiểu nhƣng chƣa áp dụng Đã tìm hiểu áp dụng Tần suất ứng dụng E – learning vào giảng dạy học kì: Từ – lần Từ – lần Trên lần Chƣa ứng dụng 72 Hiệu áp dụng E – learning vào dạy học so với cách dạy truyền thống: Không hiệu Hiệu tƣơng đƣơng Có hiệu Khơng rõ Hiệu vƣợt trội Những thuận lợi áp dụng E – learning vào dạy học: a Sử dụng giảng đƣợc nhiều lần b Tăng hứng thú học tập cho học sinh c Giáo viên không tốn nhiều công sức việc truyền đạt kiến thức d Học sinh chủ động, sáng tạo, tích cực tiếp thu tri thức Những khó khăn áp dụng E – learning vào dạy học mơn Tốn: a Giáo viên nhiều thời gian, cơng sức chuẩn bị b Trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên hạn chế c Học sinh có thói quen ỷ lại vào giáo viên, chƣa có tinh thần tự giác d Thiếu thốn sở vật chất 73 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ANKET DÀNH CHO HỌC SINH Nhằm đưa nhận xét, đánh giá, kết luận khách quan, tiến hành điều tra tình hình ứng dụng E – learning giảng dạy mơn Tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Để điều tra đạt kết tốt đẹp, mong nhận câu trả lời chân thực từ em học sinh vào phiếu câu hỏi đây: Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) - Họ tên:………………………………………………………………… - Học sinh lớp…………………………………………………………… Phần II – Nội dung: Tích vào trống trước ý trả lời em cho (có thể chọn nhiều đáp án) Em tham gia tiết học có sử dụng E – learning chƣa? (E – learning hoạt động HS tự học thơng qua máy tính cá nhân) Chƣa lần (Nếu chọn đáp án bỏ qua câu hỏi sau) Đã tham gia Tần suất học hình thức E – learning học kì: Từ – lần Từ – lần Từ – 10 lần Trên 10 lần Em thấy hiệu việc học E – learning so với cách học thông thƣờng nhƣ nào? Khơng hiệu Hiệu tƣơng đƣơng Có hiệu 74 Hiệu vƣợt trội Những lợi ích mà E – learning đem lại cho em: a Ghi nhớ học nhanh hơn, lâu b Tăng hứng thú học tập mơn Tốn c Nâng cao khả sử dụng công nghệ thông tin d Em chủ động, sáng tạo, tích cực việc học Giúp em tiếp xúc với thiết bị cơng nghệ thơng tin học tập 10 Những khó khăn học tập E – learning: a Khả sử dụng máy tính em hạn chế khiến việc học không hiệu b Bài giảng chƣa phù hợp với khả học tập em (quá nhanh / q chậm) c Số lƣợng máy tính khơng đủ để em học tập d Chất lƣợng Internet không ổn định khiến việc học bị gián đoạn 75 ... suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: Nghiên cứu ứng dụng E-learning vào xây dựng trò chơi học tập mơn Tốn Tiểu học Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh... 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Linh ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Đề tài: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN: TS HOÀNG NAM... learning vào thiết kế TCHT mơn Tốn Tiểu học - Nghiên cứu thực trạng ứng dụng E – learning giáo viên tiểu học - Vận dụng E – learning vào xây dựng TCHT mơn Tốn tiểu học - Tiến hành thiết kế số TCHT môn