Vận dụng phương pháp điều tra vào việc dạy học môn Đạo đức ở tiểu học

1. Lí do chọn đề tài Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho mỗi bài học là hoạt động sáng tạo chủ yếu và thường xuyên của người giáo viên. Cùng một nội dung như nhau nhưng học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn phụ thuộc phương pháp của người thầy. Một trong những cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động của học sinh đó là việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm. Với mỗi môn học khác nhau, gáo viên có thể vận dụng các phương pháp điều tra. Ở thời đại nào cũng có những chuẩn mực đạo đức làm nền tảng cho cuộc sống. Vì vậy, giáo dục to lớn trong đời sống xã hội, giúp mỗi cá nhân: biết điều khiển, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá hành vi của mình phù hợp với các chuẩn đạo đức. Vì tiểu học là bậc học nền tảng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện, lâu dài cho nhân cách học sinh. Giáo dục đạo đức ở tiểu học trang bị cho học sinh những chuẩn mực đạo đức sơ giản, cốt yếu. Đó những chuẩn mực đạo đức thể hiện các giá trị đạo đức tốt đẹp của dân tộc Việt Nam, tiếp thu những tinh hoa văn hóa của nhân loại; thể hiện sự thống nhất giữa tính truyền thống và tính hiện đại; hình thành ở học sinh ý thức tự trọng, tự tin, ý chí vươn lên; lòng yêu thương con người, yêu nước xã hội chủ ngĩa, giữ gìn phát huy bản sắc văn hóa dân tộc; tôn trọng các dân tộc khác; cùng sống chung hòa bình và phát triển… Trong 3 con đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức thông qua các môn học là con đường chủ yếu. Trong các môn học, môn đạo đức giữ vai trò quan trọng. vì môn đạo đức là con đường để học sinh lĩnh hội các tri thức đạo đức một cách có hệ thống, vững chắc và rèn luyện các thói quen, hành vi đạo đức; định hướng cho việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục đạo đức; tích hợp nội dung giáo dục đạo đức ở những môn học khác; tạo điều kiện cho học sinh học tốt mon giáo dục công dân ở Trung học cơ sở. Môn đạo đức ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực hiện các mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, trong những năm qua các trường tiểu học đã có những đổi mới toàn diện quá trình dạy học môn đạo đức, đặc biệt là phương pháp dạy học. Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống, nhiều phương pháp dạy học mới đã được vào quá trình dạy học môn đạo đức: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp điều tra, phương pháp đóng vai…Đặc biệt phương pháp điều tra là một phương pháp dạy học môn đạo đức có những ưu điểm lớn: vừa phát huy tính tích cực, độc lập, chủ động của học sinh, vừa tạo điều kiện cho các em tự học, tự nghiên cứu, tự tìm tòi, khám quá các tri thức đạo đức từ thục tế xung quanh; rèn luyện cho các em tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ tốt đẹp. Tuy nhiên cho đến nay chưa nhiều tác giả tập trung nghiên cứu về phương pháp điều tra và việc sử dụng phương pháp này trong dạy môn đạo đức ở Tiểu học. Mặt khác trong thực tiễn dạy học môn đạo đức ở Tiểu học, một bộ phận lớn giáo viên không hiểu được bản chất, cách thức tiến hành, các yêu cầu sư phạm của phương pháp điều tra trong dạy học môn đạo đức nên hiệu quả dạy học mang lại chưa cao. Vì những lí do trên đây mà em đã chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp điều tra vào việc dạy học môn Đạo đức ở tiểu học” 2. Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài này là góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức ở tiểu học 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Thiết kế một số giáo án dạy học môn đạo đức theo phương pháp điều tra 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp điều tra trong dạy học môn Đạo đức lớp 3 – 4 - 5 ở Tiểu học. 4.2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp điều tra trong dạy học môn Đạo đức lớp 3 – 4 - 5 ở Tiểu học. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu điều tra Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp quan sát trực quan

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5 Phương pháp nghiên cứu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm phương pháp điều tra

1.1.2 Các bước tiến hành phương pháp điều tra

1.1.3 Yêu cầu sư phạm

1.1.4 Ưu điểm và hạn chế

1.2 Cơ sở thực tiễn

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ CÁC BÀI ĐẠO ĐỨC LỚP 3 – 4 – 5

THEO PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA 2.1 Một số giải pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng

phương pháp điều tra trong dạy học Đạo đức

2.2 Thiết kế giáo án minh họa

2.2.1 Chương trình lớp 3 bài 8: Biết ơn thương binh, liệt sỹ

2.2.2 Chương trình lớp 4 bài 11; bài 12

2.2.3 Chương trình lớp 5 bài 8 : Hợp tác với những người

Với mỗi môn học khác nhau, gáo viên có thể vận dụng các phương pháp điềutra

Ở thời đại nào cũng có những chuẩn mực đạo đức làm nền tảng cho cuộcsống Vì vậy, giáo dục to lớn trong đời sống xã hội, giúp mỗi cá nhân: biết điềukhiển, điều chỉnh, kiểm tra, đánh giá hành vi của mình phù hợp với các chuẩnđạo đức Vì tiểu học là bậc học nền tảng đặt nền móng cho sự phát triển toàndiện, lâu dài cho nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức ở tiểu học trang bị chohọc sinh những chuẩn mực đạo đức sơ giản, cốt yếu Đó những chuẩn mực đạođức thể hiện các giá trị đạo đức tốt đẹp của dân tộc Việt Nam, tiếp thu nhữngtinh hoa văn hóa của nhân loại; thể hiện sự thống nhất giữa tính truyền thống vàtính hiện đại; hình thành ở học sinh ý thức tự trọng, tự tin, ý chí vươn lên; lòngyêu thương con người, yêu nước xã hội chủ ngĩa, giữ gìn phát huy bản sắc vănhóa dân tộc; tôn trọng các dân tộc khác; cùng sống chung hòa bình và pháttriển… Trong 3 con đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, giáo dụcđạo đức thông qua các môn học là con đường chủ yếu Trong các môn học, mônđạo đức giữ vai trò quan trọng vì môn đạo đức là con đường để học sinh lĩnhhội các tri thức đạo đức một cách có hệ thống, vững chắc và rèn luyện các thóiquen, hành vi đạo đức; định hướng cho việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáodục đạo đức; tích hợp nội dung giáo dục đạo đức ở những môn học khác; tạođiều kiện cho học sinh học tốt mon giáo dục công dân ở Trung học cơ sở Mônđạo đức ảnh hưởng trực tiếp đến việc thực hiện các mục tiêu giáo dục đạo đứccho học sinh Tiểu học

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, trongnhững năm qua các trường tiểu học đã có những đổi mới toàn diện quá trình dạyhọc môn đạo đức, đặc biệt là phương pháp dạy học Bên cạnh các phương phápdạy học truyền thống, nhiều phương pháp dạy học mới đã được vào quá trìnhdạy học môn đạo đức: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp điều tra,phương pháp đóng vai…Đặc biệt phương pháp điều tra là một phương pháp dạyhọc môn đạo đức có những ưu điểm lớn: vừa phát huy tính tích cực, độc lập, chủđộng của học sinh, vừa tạo điều kiện cho các em tự học, tự nghiên cứu, tự tìmtòi, khám quá các tri thức đạo đức từ thục tế xung quanh; rèn luyện cho các emtình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ tốt đẹp Tuy nhiên cho đếnnay chưa nhiều tác giả tập trung nghiên cứu về phương pháp điều tra và việc sửdụng phương pháp này trong dạy môn đạo đức ở Tiểu học Mặt khác trong thựctiễn dạy học môn đạo đức ở Tiểu học, một bộ phận lớn giáo viên không hiểuđược bản chất, cách thức tiến hành, các yêu cầu sư phạm của phương pháp điềutra trong dạy học môn đạo đức nên hiệu quả dạy học mang lại chưa cao Vì

những lí do trên đây mà em đã chọn đề tài: “ Vận dụng phương pháp điều tra

vào việc dạy học môn Đạo đức ở tiểu học”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là góp phần nâng cao chất lượng dạy họcmôn Đạo đức ở tiểu học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Thiết kế một số giáo án dạy học môn đạo đức theo phương pháp điều tra

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Phương pháp điều tra trong dạy học môn Đạo đức lớp 3 – 4 - 5 ở Tiểu học.4.2 Phạm vi nghiên cứu

Sử dụng phương pháp điều tra trong dạy học môn Đạo đức lớp 3 – 4 - 5 ở Tiểuhọc

5 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phương pháp nghiên cứu điều tra

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phương pháp quan sát trực quan

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Khái niệm phương pháp điều tra

Tổ chức điều tra là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu thực trạngnhững vấn đề thực tế xung quanh những liên quan đến bài đạo đức.

Khi điều tra, học sinh phải thâm nhập, nghiên cứu thực tiễn, quan sát hiệntrạng để lấy số liệu cần thiết, xác định nguyên nhân, đề ra những biện pháp giảiquyết

Thông thường việc điều tra của học sinh thường được tiến hành vào thờigian ngoài giờ lên lớp giữa các tiết đạo đức (sau khi học tiết 1, hoặc trước khihọc bài đạo đức)

1.1.2 Các bước tiến hành phương pháp điều tra

Dự kiến địa điểm, thời gian, cách tiến hành, cách đánh giá kết quả…

1.1.2.2 Bước giao nhiệm vụ điều tra

Bước này thường được thực hiện vào cuối tiết 1 của bài đạo đức Trướckhi phát phiếu điều tra giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững:

Nội dung điều tra

Các tiến hành, cách ghi chép

Yêu cầu về kết quả sản phẩm

Thời gian và thời hạn hoàn thành

Dự kiến cách đánh giá ( học sinh nộp phiếu điều tra hay báo cáo trước lớp).Sau đó giáo viên phát phiếu điều tra cho các em

1.1.2.3 Bước điều tra của học sinh

Học sinh thực hiện nhiệm vụ điều tra, sau đó các em hoàn thành các phiếuđiều tra, bản báo cáo (nếu cần) để sau này nộp lại cho giáo viên và trình bày kếtquả trước lớp

Giáo viên nhận xét, tổng kết

1.1.2.4 Bước trình bày kết quả điều tra trên lớp

Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày kết quả điều tra ở trong giờ thựchành (tiết 2) của bài đạo đức Yêu cầu học sinh dựa vào kết quả điều tra để phântích, rút ra các két luận cần thiết Đó chính là vấn đề liên quan đến nội dung bàihọc mà các em rút ra được từ những kiến thức thực tế

1.1.3 Yêu cầu sư phạm

Nội dung điều tra phải phù hợp với nội dug bài học đạo đức, với khả năngnhận thức, kinh nghiệm của học sinh tiểu học, điều kiện thực tế xung quanh,mang tính hiện thực.

Công việc điều tra phải mang ý nghĩa xã hội nhất định thì mới có tác dụnggiáo dục thiết thực

Cần có phiếu điều tra, mẫu báo cáo (nếu cần) phát cho học sinh để ghi lạikết quả cho thuận lợi và dựa vào đó trình bày trước lớp

Giáo viên cần có biện pháp kiểm tra việc thực hiện của học sinh (kết hợpvới gia đình, các giáo viên khác, các lực lượng xã hội có liên quan) để giúp họcsinh giải quyết khó khăn khi điều tra và đánh giá kịp thời kết quả đạt được củacác em

1.1.4 Ưu điểm và hạn chế

1.1.4.1 Ưu điểm

Điều tra là một cầu nối quan trọng giúp học sinh vận dụng kiến thức đạođức vào cuộc sống, mở rộng hiểu biết về thực tế xung quanh, hòa nhập vào cộngđồng xã hội, gắn việc học tập ở nhà trường với thực tế xã hội phong phú

Học sinh có thái độ, trách nhiệm đối với những vấn đề mà xã hội đangquan tâm giải quyết, định hướng cho việc thực hiện hành vi đạo đức của mìnhmột cách thích hợp, mang tính tự giác cao Như vậy, điều tra giúp học sinh hìnhthành kĩ năng sống – biết phát hiện và giải quyết vấn đề cuộc sống đòi hỏi

1.1.4.2 Hạn chế

1.2 Cơ sở thực tiễn

Chúng ta đã biết, trong thời đại hiện nay, đất nước đang đẩy mạnh côngnghiệp hóa – hiện đại hóa Đất nước ta cần những người đủ tài, đủ sức gánh vácnhiệm vụ ây, nên đạo đức con người rất được coi trọng Ông cha ta thường cócâu “Tiên học lễ hậu học văn” Qua tìm hiểu phụ huynh luôn chú trọng đầu từvào môn Toán, Tiếng Việt họ luôn coi môn đạo đức là môn học phụ, chỉ cần họgióa dục con em mình tốt hai môn đó là đạt Về mặt học sinh, các em còn xemnhẹ môn Đạo đức Trong giờ học Đạo đức, học sinh thường nêu được nội dungbài học, chưa đi sâu chuẩn mực hành vi dẫn đến việc hình thành nhân cách họcsinh do đó gặp nhiều khó khăn Trong thực tế, giáo viên gặp rất nhiều khó khănkhi thiết kế dạy cho tiết thực hành Vì vậy giáo viên thường dạy qua loa, thậmchí dành thời gian của tiết thực hành để dạy môn học khác Phần lớn giáo viênTiểu học hiểu chưa đúng hoặc chưa đầy đủ về phương pháp điều tra Điều nàychứng tỏ trình độ nhận thức của giáo viên tiểu học về bản chất của phương phápđiều tra còn thấp Bên cạnh đó phương pháp điều tra có rất nhiều ý nghĩa: pháthuy mạnh mẽ tính tích cực, độc lập, chủ động, sáng tạo và khả năng tự học, tựnghiên cứu của học sinh tiểu học trong quá trình học tập môn đạo đức Phươngpháp điều tra phát huy cao đọ vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh Tiểu họctrong qua trình học tập môn Đạo đức Góp phần hình thành ý thức, trách nhiệm

của người công dân nhỏ tuổi đối với đất nước Vì vậy đề tài “ Sử dụng phương pháp điều tra trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học” sẽ giúp ích cho các em học tốt

môn đạo đức

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CÁC BÀI ĐẠO ĐỨC LỚP 3 – 4 – 5 THEO

PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA

2.1 Một số biện pháp để nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp điều tra trong dạy học Đạo đức

Nội dung điều tra phải phù hợp với bài Đạo đức và khả năng hoàn thànhcủa học sinh Tiểu học

Giáo viên phải thiết kế đọc phiếu điều tra và hướng dẫn học sinh cáchthực hiện các nhiệm vụ điều tra ở cuối tiết 1 của bài Đạo đức

Công việc điều tra phải mang ý nghĩa xã hội nhất định, có tác dụng giáodục mạnh mẽ ý thức đạo đức cho học sinh Tiểu học

2.2 Thiết kế giáo án minh họa

2.2.1 Chương trình lớp 3 bài 8: Biết ơn thương binh, liệt sỹ (tiết 2)

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Cần biết ơn thương binh, liệt sỹ

- Biết ơn thương binh liệt, sỹ vì:

+ Thương binh, liệt sỹ là những người đã hi sinh xương máu để bảo vệ Tổ quốc+ Nhờ công lao của các thương binh, liệt sỹ mà mới có cuộc sông như ngày hômnay

- Những việc làm các em cần để tỏ lòng biết ơn với các thương binh, liệt sỹ

- Biết xử lý tình huống trong cuộc sống về biết ơn thương binh, liệt sỹ

- Biết đánh giá một số việc làm đã biết ơn thương binh, liệt sỹ hay không

- Thực hiện những hành vi phù hợp để tỏ lòng biết ơn các thương binh, liệt sỹ

3 Thái độ

- Giáo dục học sinh có thái độ tôn trọng, biết ơn các thương binh, gia đình liệt

sỹ

- Đồng tình với hành động biết ơn các thương binh, liệt sỹ; phê phán nhữnghành động không ơn các thương binh, liệt sỹ.

- Phiếu giao việc cho các nhóm

2 Chuẩn bị của học sinh

- Vở bài tập Đạo đức

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

1 Khởi động

Cho học sinh hát bài “Vết chân tròn trên cát”

2 Kiểm tra bài cũ

- Giáo viên cho học sinh tự liên hệ những việc các

em đã làm đối với các thương binh và gia đình liệt

- Mục tiêu: giúp học sinh hiểu rõ hơn về gương

chiến đấu, hi sinh của các anh hùng, liệt sỹ

- Phương pháp: đàm thoại, động não

nhóm một tranh hoặc ảnh của chị Võ Thị Sáu, anh

Kim Đồng, anh Lý Tự Trọng, Trần Quốc Toản,

yêu cầu các nhóm thảo luận và trả lời 3 câu hỏi

sau:

1 Người trong tranh, ảnh là ai?

2 Em biết gì về tấm gương chiến đấu hi sinh của

người anh hùng, liệt sỹ đó?

3 Hãy hát hoặc đọc một bài thơ về người anh

hùng hoặc liệt sỹ đó

+ Gọi đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo

luận của nhóm mình

+ Giáo viên gọi 1-2 nhóm nhận xét

+ Giáo viên nhận xét và tóm tắt lại gương chiến

đấu hi sinh của các anh hùng liệt sỹ: chị Võ Thị

Sáu, anh Kim Đồng, anh Lý Tự Trọng, Trần Quốc

Toản tuy vẫn còn trẻ nhưng đều anh dũng chiến

đấu hi sinh xương máu để bảo vệ Tổ quốc Chúng

ta phải biết ơn các anh hùng thương binh, liệt sỹ

+ Yêu cầu học sinh hát 1 bài hát ca ngợi gương

anh hùng (bài Anh Kim Đồng, Biết ơn chị Võ Thị

Sáu )

3.2 Hoạt động 2: Báo cáo kết quả điều tra tìm

hiểu về các hoạt động đền ơn đáp nghĩa các

thương binh, gia đình liệt sỹ ở địa phương

- Mục tiêu: giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hoạt

động đền ơn đáp nghĩa các thương binh, gia đình

liệt sỹ ở địa phương và có ý thức tham gia hoặc

- Phương pháp: điều tra, thảo luận.

Các em hãy điều tra các hoạt động đền ơn đáp

nghĩa các thương binh, gia đình liệt sỹ ở địa

phương rồi ghi kết quả vào phiếu này

St

t

Hoạt động đền ơn đáp nghĩa các thương

binh, gia đình liệt sỹ ở địa phương

Nhận xét của thầy

giáo (cô giáo)

Nhóm trưởng kí tên

+ Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, giao nhiệm

vụ cho nhóm lên báo cáo kết quả điều tra tìm hiểu

về các hoạt động đền ơn đáp nghĩa nghĩa các

thương binh, gia đình liệt sỹ ở địa phương

- Các nhóm trưởng nhậnphiếu và cho các bạntrong lớp thực hiện

- Đại diện nhóm lên trình

+Giáo viên cho thời gian 3 phút để các nhóm thảo

luận sau đó mang kết quả lên treo trên bảng

+ Giáo viên gọi 1-2 nhóm nhận xét

+ Giáo viên nhận xét và hỏi: Tại sao chúng ta phải

biết ơn, kính trọng các thương binh, liệt sỹ?

(Chúng ta phải biết ơn, kính trọng các thương

binh, liệt sỹ vì các cô chú thương binh là những

người đã hi sinh xương máu cho Tổ quốc, cho đất

+ Học sinh hát, múa, đọc thơ, kể chuyện về chủ đề

+ Giáo viên gọi 2-3 học sinh nhận xét

+ Giáo viên nhận xét

=> Kết luận chung: Thương binh liệt sỹ là những

người đã hi sinh xương máu vì Tổ quốc Chúng ta

cần ghi nhớ và đền đáp công lao to lớn đó bằng

những việc làm thiết thực của mình

- Giáo viên 1-2 học sinh đọc lại ghi nhớ

4 Củng cố - dặn dò

- Giáo viên gọi học sinh nhắc lại phần ghi nhớ.

- Giáo viên nhận xét tiết học

- Dặn học sinh ôn bài

- Chuẩn bị bài sau: Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế

bày

- Các nhóm khác nhậnxét, bổ sung

- Cả lớp lắng nghe và trảlời

- Học sinh hát, múa, đọcthơ, kể chuyện về chủ đề

2.2 Chương trình lớp 4

2.2.1 Bài 11: Giữ gìn các công trường công cộng ( tiết 2)

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Cần biết giữ gìn các công trường công cộng

- Biết giữ gìn các công trường công cộng vì:

+ Các công trường công cộng là tài sản chung của toàn xã hội

+ Giữ gìn các công trình công cộng chính là bảo vệ lợi ích của mình

- Những việc làm các em để giữ gìn các công trình công cộng

- Giáo dục học sinh có thái độ tôn trọng, giữ gìn và các công trình công cộng

- Đồng tình với hành động giữ gìn các công trình công cộng, phê phán nhữnghành động không giữ gìn các công trình công cộng

II CHUẨN BỊ

1 Chuẩn bị của giáo viên

- Giáo án

- Giáo án điện tử

- Sách giáo khoa Đạo đức

- Phiếu điều tra theo mẫu bài tập 4

- Mỗi học sinh có 3 tấm bìa màu: đen, trắng

2 Chuẩn bị của học sinh

- Sách giáo khoa Đạo đức lớp 4

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

1 Khởi động

Cho học sinh hát bài “Cái cây xanh xanh”

2 Kiểm tra bài cũ

- Giáo viên hỏi học sinh: để giữ gìn các công trình

3.1 Hoạt động 1: Trình bày bài tập

- Giáo viên phát phiếu điều tra cho nhóm trưởng

Tổ/ Nhóm

PHIẾU ĐIỀU TRABài: Giữ gìn các công trình công cộng

Các em hãy tìm hiểu thực trạng hiện tại của

một vài công trình công cộng ở địa phương

mình và nêu biện pháp để giữ gìn chúng theo

Biện phápgiữ gìn

Nhận xét của thầy

giáo (cô giáo)

Nhóm trưởng kí tên

- Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, giao nhiệm

vụ cho nhóm lên báo cáo kết quả điều tra thực

trạng hiện tại của một vài công trình công cộng ở

địa phương mình và nêu biện pháp để giữ gìn

chúng

- Giáo viên cho thời gian 3 phút để các nhóm thảo

luận sau đó mang kết quả lên treo trên bảng

- Giáo viên gọi 1-2 nhóm nhận xét

- Giáo viên nhận xét và tổng hợp ý kiến của học

sinh

3.2 Hoạt động 2: Bày tỏ ý kiến

- Giáo viên phổ biến cho học sinh bày tỏ thái độ

thông qua các tấm bìa màu (bìa trắng là đồng ý,

bìa màu đen là không đồng ý)

- Đại diện mỗi nhóm lêntrình bày