ĐỔI MỚI ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 THPT LỚP 10 THPT I. TH C TR NG VÀ ĐỊNH Ự Ạ I. TH C TR NG VÀ ĐỊNH Ự Ạ HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG HI N Ệ HƯỚNG ĐỔI MỚI KTĐG HI N Ệ NAY TRONG DH LỊCH SỬ NAY TRONG DH LỊCH SỬ 1. THỰC TRẠNG 1. THỰC TRẠNG - Thi u tính toàn di n, xem tr ng ki n th c ế ệ ọ ế ứ - Thi u tính toàn di n, xem tr ng ki n th c ế ệ ọ ế ứ không chú ý đến các mặt khác, chỉ xem xét đến không chú ý đến các mặt khác, chỉ xem xét đến biết, xem nhẹ hiểu biết, xem nhẹ hiểu - Hình thức thi còn thiếu đa dạng - Hình thức thi còn thiếu đa dạng - Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ - Phương pháp kiểm tra còn nhiều hạn chế : tỷ trong giữa các loại hình kiểm tra, mang nặng chủ trong giữa các loại hình kiểm tra, mang nặng chủ quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra Một cuộc điều tra trên 335 giáo viên lòch sử khu Một cuộc điều tra trên 335 giáo viên lòch sử khu vực Miền Đông Nam Bộ về chất lượng kiểm tra, vực Miền Đông Nam Bộ về chất lượng kiểm tra, đánh giá môn lòch sử hiện nay : đánh giá môn lòch sử hiện nay : - 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS - 11,64 %(39) cho là phản ánh thực chất TĐHS - 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất - 32,23%(108) cho là chưa phản ánh thực chất - 52,53%(188) đề nghò phải cải tiến nội dung - 52,53%(188) đề nghò phải cải tiến nội dung và và hình thức kiểm tra và đánh giá. hình thức kiểm tra và đánh giá. Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY CÔ Ý KIẾN CỦA CÁC THẦY CÔ PHỔ THÔNG VỀ KIỂM TRA PHỔ THÔNG VỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ KIỂM TRA MỘT SỐ VÍ DỤ VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GÍA ĐÁNH GÍA MÔN LỊCH SỬ MÔN LỊCH SỬ VÍ DỤ 1 : VÍ DỤ 1 : Một giáo viên khi giảng bài Cuộc xâm lược Việt Nam của thực dân Pháp, giáo viên đặt câu hỏi : - Vì sao dân ta gọi thực dân Pháp là “Lũ Tây dương” ? - Một học sinh trả lời : Thưa Thầy/Cô ! Chúng em được học một câu ca thời chống Pháp rằng : Đã qua mấy chục năm dài Làm thân Trâu Ngựa cho lòai Khuyển Dương Khuyển là Chó, Dương là Dê vậy Tây dương là Dê Tây, là lũ Dê từ phương Tây tới ạ ! Một giáo viên đang giảng bài 21 phần I “Các Một giáo viên đang giảng bài 21 phần I “Các cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược”, giáo cuộc kháng chiến chống Pháp xâm lược”, giáo viên hỏi : - Tại sao Trương Đònh được phong là viên hỏi : - Tại sao Trương Đònh được phong là “Bình Tây Đại Nguyên sóai ?” “Bình Tây Đại Nguyên sóai ?” - Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! - Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Trương Đònh được phong “Bình Tây Đại Nguyên Trương Đònh được phong “Bình Tây Đại Nguyên sóai” vì ông là thủ lónh nghóa quân đóng ở chợ sóai” vì ông là thủ lónh nghóa quân đóng ở chợ Bình Tây ạ ! Bình Tây ạ ! VÍ DỤ 2 : VÍ DỤ 2 : Khi đang giảng bài 22 phần III “Sự ra đời của Khi đang giảng bài 22 phần III “Sự ra đời của trào lưu Dân tộc chủ nghóa”, giáo viên đặt câu trào lưu Dân tộc chủ nghóa”, giáo viên đặt câu hỏi : - Thế nào là tư tưởng Duy tân ? hỏi : - Thế nào là tư tưởng Duy tân ? Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/ Cô ! Tư tưởng Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/ Cô ! Tư tưởng Duy tân là tư tưởng được gọi theo tên một vò vua Duy tân là tư tưởng được gọi theo tên một vò vua yêu nước Triều Nguyễn có tên là Duy Tân ạ ! yêu nước Triều Nguyễn có tên là Duy Tân ạ ! VÍ DỤ 3 : VÍ DỤ 3 : Khi đang giảng bài 23 phần I “Phong trào dân tộc Khi đang giảng bài 23 phần I “Phong trào dân tộc dân chủ của tầng lớp só phu yêu nước…”, giáo viên dân chủ của tầng lớp só phu yêu nước…”, giáo viên hỏi : - Tại sao phong trào yêu nước dân tộc dân hỏi : - Tại sao phong trào yêu nước dân tộc dân chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải lương ? lương ? Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Người ta Một học sinh trả lời : - Thưa Thầy/Cô ! Người ta gọi phong trào dân tộc dân chủ do Phan Châu gọi phong trào dân tộc dân chủ do Phan Châu Trinh chủ trương có tính cải lương, theo em nghó, Trinh chủ trương có tính cải lương, theo em nghó, là vì ông Phan Châu Trinh thích hát Cải lương là vì ông Phan Châu Trinh thích hát Cải lương đấy ạ ! đấy ạ ! VÍ DỤ 4 : VÍ DỤ 4 : a.Làm sáng tỏ mức độ đạt được của học sinh a.Làm sáng tỏ mức độ đạt được của học sinh về kiến thức, kó năng và thái độ về kiến thức, kó năng và thái độ b. Kết quả KTĐG giúp cho cán bộ QLGD b. Kết quả KTĐG giúp cho cán bộ QLGD biết mức độ đạt được của học sinh so với biết mức độ đạt được của học sinh so với mục tiêu môn học để điều chỉnh hoạt động mục tiêu môn học để điều chỉnh hoạt động chuyên môn và các hỗ trợ khác chuyên môn và các hỗ trợ khác c. kết quả KTĐG giúp cho các nhà thiết kế c. kết quả KTĐG giúp cho các nhà thiết kế và chỉ đạo chương trình và phụ huynh học và chỉ đạo chương trình và phụ huynh học sinh sinh 2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá 2. Mục đích của kiểm tra, đánh giá 1. Phải căn cứ vào đặc trưng bộ môn và đặc 1. Phải căn cứ vào đặc trưng bộ môn và đặc điểm của qúa trình nhận thức KHXH nói điểm của qúa trình nhận thức KHXH nói chung chung và KHLS nói riêng và KHLS nói riêng 2. Nội dung, hình thức kiểm tra phù hợp với 2. Nội dung, hình thức kiểm tra phù hợp với yêu cầu, mức độ chương trình yêu cầu, mức độ chương trình 3. Các quan niệm, tiêu chí cần thống nhất về 3. Các quan niệm, tiêu chí cần thống nhất về đònh tính và đònh lượng đònh tính và đònh lượng 2. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ 2. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ [...]... thác ưu điểm, hạn chế nhược điểm các hình thức kiểm tra Kiểm tra cả quá trình 5 Phải dân chủ trong kiểm tra và đánh giá, công khai, tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá 3 NỘI DUNG TIÊU CHÍ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN LỊCH SỬ : a NHẬN BIẾT : - Khái niệm : Nhận ra các sự kiện, thuật ngữ, khái niệm - Biểu hiện : Nhận ra, nhớ được thời gian, không gian các sự kiện, tên các nhân vật lòch sử b THÔNG... - Đảm bảo được tính khách quan - Ít tốn thời gian, công sức chấm bài - Phát huy được tính tích cực của học sinh + Hạn chế: - Không đánh giá được khả năng tư duy, ngôn ngữ diễn đạt của học sinh - Soạn câu hỏi công phu, mất nhiều thời gian STT NỘI DUNG SO SÁNH TNKQ TỰ LUẬN 1 Nội dung khảo sát Rộng Hẹp 2 Tính khách quan Cao Thấp 3 4 Thời gian chấm bài Thời gian làm đề Ít Dài Nhiều Ngắn 5 Tính tin cậy... trắc nghiệm khách quan * Các công thức tính: Số học sinh trả lời đúng - Độ khó của câu (P ) = x100% Số học sinh làm bài 100 % + %may rủi * Độ khó vừa phải = 2 * Độ phân cách (D) = Số làm đúng nhóm cao – Số làm đúng nhóm thấp x 100 % * Một số tiêu chí để chọn câu hỏi tốt: - Những câu có độ khó quá thấp hoặc quá cao, hoặc có độ phân cách thấp... chọn sai (mồi nhữ ), số HS nhóm cao lựa chọn câu này phải ít hơn số HS lựa chọn câu này ở nhóm thấp h Phân tích mồi nhử : i Chỉnh sửa bài trắc nghiệm : j Một số lưu ý và biện pháp khắc phục gian lận trong kiểm tra : III THỰC HÀNH PHÂN TÍCH ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN LỊCH SỬ Câu 1- Đặc điểm nổi bật của sự phát triển kinh tế trước cuộc Cách mạng tư sản Anh là: a- Các công trường thủ công phát... mới xuất hiện khi thay đổi các mối quan hệ cũ Phán xét giá trò các sự kiện theo một mục đích xác đònh Xác đònh được các tiêu chí khác nhau và vận dụng chúng để đánh giá theo chính kiến cá nhân II KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN a Khái niệm b Các loại câu trắc nghiệm và yêu cầu soạn thảo c Đối sánh giữa trắc nghiệm khách . kiểm tra. Kiểm tra cả quá trình. hình thức kiểm tra. Kiểm tra cả quá trình. 5. Phải dân chủ trong kiểm tra và đánh giá, 5. Phải dân chủ trong kiểm tra và. loại hình kiểm tra, mang nặng chủ quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra quan, thiếu dân chủ trong quá trình kiểm tra Một cuộc điều tra trên 335 giáo