SKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCS

SKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCSSKKN Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhóm, cặp có hiệu quả môn tiếng anh THCS

Sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm tổ chức hoạt động theo nhúm, cặp

cú hiệu quả mụn tiếng anh THCS

có ý thức chủ định Để làm tốt các hoạt động trên giáo viênphải biết tổ chc hoạt động học tập cho học sinh, tạo cơ hộicho học sinh luyện tập ngôn ngữ qua các hoạt động giaotiếp Điều đặc biệt là giáo viên phải biết sử dụng SGK và cácphơng tiện dạy học, biết kết hợp hài hoà các phơng pháp phùhợp trong một tiết học

Qua quá trinh dạy học bản thân tôi nhận thấy rằng: Đểnâng cao hiệu quả đào tạo yếu tố quan trọng nhất là phảixác định và tổ chức thực hiện bằng đợc trong quá trình dạyhọc phải thực sự “Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm”,trong học tập phải biết vận dụng tối đa việc Thực hành theocặp, nhóm” Suy nghĩ trên đây là định hớng quan trọngtrong dạy học và chính là đề tài mà bản thân tôi suy nghĩ,thực hành trong quá trình dạy học và đã thu đợc hiệu quảnhất định

II Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài:

Là một giáo viên giạy tiếng Anh , bản thân tôi luôn trăntrở và tìm tòi giải pháp tốt nhất để truyền đạt kiến thứccho học sinh của mình một cách tích cực và có hiệu quả caonhất, nhằm phát huy tính tự giác và chủ động của học sinhtrong giờ dạy Giáo viên phải là ngời lôi cuốn các em vào đốngvai trò trung tâm , hớng dẫn cho học sinh dới hình thức nàyhay hình thức khác của hoạt động dạy học

III Giới hạn đề tài:

Đề tài “Tổ chức học sinh học tập_Thực hành theo cặp,nhóm” dã đợc tôi áp dụng vào trong các giờ dạy tiếng Anh chohọc sinh các khối lớp tại trờng THCS trong quá trinh thực hiện

đổi mới giáo dục phổ thông

IV Ph ơng pháp nghiên cứu:

Trong quá trình nghiên cứu đề tài của mình, bản thântôi đã thực hiên phơng pháp điều tra, phân tích từ nhữngyêu cầu thực tiễn kết hợp với những kiến thức đã đợc học để

đi đến những kết luận cho việc nghiên cứu

Trong quá trình dạy học ,để phát huy tính tích cực chủ

động của học sinh thì hoạt động tổ ,nhóm là một hìnhthức hoạt động học tập tốt Thông qua hình thức học tậpnày các em có điều kiện trình bày, trao đổi và bộc lộnhững suy nghĩ của mình về các lợng thông tin về bài học

mà mình hiểu, mình cảm nhận và từ đó trả lại lợng thôngtin mà cá nhân xử lý.Lợng thông tin của từng học sinh có thể

đúng hoặc có thể sai một phần Thông qua cặp , nhóm các

em trả lại thông tin cho ngời dạy Từ đó ngời dạy nắm bắt đợcmức độ t duy, hiểu biết của các em Quá trình này đợc diễn

ra theo quan hệ hai chiều Xét về lý luận dạy học thì đây

là mối quan hệ biện chứng Ngoài ra đợc ttrao đổi cặp ,nhóm học sinh đợc rèn luyện thêm về kỷ năng và thói quensuy nghĩ, diễn đạt và trình bày một vấn đề trớc một tậpthể Thông qua hoạt động này, các kỷ năng nghe,nói, đọc,viết của học sinh ngày càng đợc nâng cao

dạy

Qua quá trình dạy học, giáo viên giúp học sinh tự khámphá trên cơ sở tự giác, tự do suy nghĩ và tranh luận rút ra đợcnhiều bài học bổ ích, để đề xuất vấn đề đang thảo luận

và giải quyết vấn đề một cách cụ thể hơn

Các em là đối tợng trung tâm, cho các em thực hành theocặp, nhóm đẻ các em giao tiếp với nhau giúp các em thựchành dễ dàng và sửa lỗi cho nhau kịp thời

Thực hành theo cặp, nhóm thì học sinh khá ,giỏi sẽ giúp

đỡ các học sinh trung bình, yếu, kém nắm bắt đợc kiếnthức trọng tâm của bài học, dần dần các em sẽ biết cách tựhọc và nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ môn Thực hànhtheo cặp , nhóm giúp các em có sự thi đua và có sự cốgắng, từ đó giáo viên phát hiện ra những em có khả năng

để bồi dỡng và giúp các em trở thành học sinh giỏi của bộmôn mình

Đồng thời thực hành theo cặp, nhóm giúp cho cácem có ýthức tự giác học tập ,mạnh dạn và tự tin, những em học yếu

có thễe học đợc từ bạn phơng pháp tự học theo phơngchâm:”Học thầy không tầy học bạn”

Giáo viên thừa nhận, đồng cảm, tôn trọng với nhu cầumục đíchcủa học sinh, đạt đợc độ tin cậy, tạo đợc sứcthuyết phục và kích thích động cơ bên trong của học sinhDựa vào kinh nghiệm của học sinh rồi khai thác các kinhnghiệm đó, phát huy tính tích cực tự giác

Đạt mức độ tối đa sự tham gia của ngời học, tối thiểu sựyêu cầu của ngời chỉ đạo (giáo viên)

Phát huy năng lực t duy độc lập sáng tạo, khả năng suynghĩ tạo cho học sinh tính năng động, tự tin

Thực hành theo cặp, nhóm giúp học sinh nhân ra điểmmạnh, điểm yếu từ phía ngời đối thoại và đặc biệt là tựnhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình để từ đó có ýchí phấn đấu giúp cho bản thân ngày càng tiến bộ hơn

Dễ dàng nhận thấy môi trờng ngoại ngữ, điều khiển từ

xa, chỉ cần nêu cách làm, hớng dẫn cụ thể rồi triển khai theotừng cặp, từng nhóm, phân vai giao trách nhiệm cụ thể vàgiáo viên dễ dàng quan sát phong cách, thu nhập kết quảthông qua việc thực hiện của từng học sinh

2.Cơ sở thực tiễn:

Thực tiễn ứng dụng việc dạy học”Tổ chức học sinh họctập _Thực hành theo cặp, nhóm” đem lại hiệu quả tơng đốikhả quan Thông qua việc thực hành theo cặp, nhóm họcsinh ở các lớp tôi thử nghiệm đã mạnh dạn hơn, hoạt bát hơntrong các tiết học ở trên lớp Mỗi lần tôi đa một lợng thông tin

và yêu cầu hoạt động theo cặp, nhóm là các em nắm bắt

và thực hiện khá thành công Trong khi thực hành các em tựuốn nắn cho nhau cách phát âm, cách dùng cấu trúc câu,ngữ điệu Khi tổ chức cho học sinh thực hành theo cặp,nhóm, giáo viên có điều kiện để nắm bắt lợng kiến thức

mà học sinh tiếp thu đợc từ đó có biện pháp để phát huymặt mạnh cũng nh để khắc phục những mặt tiêu cực trongquá trình luyện tập của học sinh, đáp ứng đợc mối quan hệbiện chứng trong quá trình dạy học

II.Thực trạng dạy _ học Tiếng Anh ở THCS

Hầu hết học sinh ở trờng THCS chỉ mới biết vận dụngkiến thức rất sơ đẳng so với chơng trình ngoại ngữ - mônTiêng Anh Học sinh chỉ học đợc 3tiết/ tuần nên thời giankhông có nhiều để cho các em thực hành một cách thoải mái

và thành thạo, trong khi đó môn học này đòi hỏi có thời gian

để thực hành nhiều, phát âm đủ to, rỏ, dõng dạc vì thế màcác em luyện tập đã gặp không ít khó khăn trong giao tiếp

Đối với học sinh THCS nói chung đòi hỏi các em phải thực

hành nhiều để nhớ lâu, nói to để ngời đối thoại nhận ra lỗicủa mình qua cách phát âm của từ, cách dùng của cấu trúccâu để từ đó có thể sửa lỗi cho nhau Với yêu cầu này thìviệc học tập theo cặp, nhóm giải quyết đợc rất nhiều vấn

đề

Trong điều kiên đồ dùng dạy học cha phong phú thì việcgiúp cho học sinh luyện tập một cách thành thạo kiến thức đãhọc là một việc làm rất khó đối với ngời giáo viên dạy ngoạingữ Giáo viên phải giúp các em luyện tập các kỷ năng nge,nói, đọc, viết thông qua các họat động và phơng tiện dạyhọc

III Tìm hiểu về hoạt động theo cặp nhóm

1 Hoạt động theo cặp(Work in pair/ pair work)

Vai trò của giáo viên khi học sinh tham gia luyện tập theocặp:

Những Gv trớc kia luôn giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát mọihoạt động trong lớp thì nay cần phải có cách nhìn khác Lúcnày giáo viên có hai chức năng Chức năng thứ nhất là ngời theodõi : giáo viên đi từ nhóm này sang nhóm kia lắng nghe và ghinhận những lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh nhng vẫn để họnói tự nhiên, hết sức hạn chế ngắt lời trừ khi thật cần thiết.Những lỗi trầm trọng sẻ đợc giải quyết vào lúc khác có thể làsau cuối buổi luyện tập Chức năng thứ hai là ngời cung cấp tliệu giúp đỡ giải đáp cho hoạc sinh nững vấn đề khó về ngữ

liệu hoặc kiến thức chung

1.2 Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp

Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu tiên thì nêngiải thích cho học sinh những u điểm và lí do sử dụng nó.Việc giải thích có thể thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ của họcsinh Thêm vào đó, cần thống nhất với học sinh những nguyêntắc sau:

1 Làm bài tập luyện theo cặp không phải là thời gian đểchuyện gẫu

2 Sau khi hoàn thành nhiệm vụ của bài tập, học sinh cóthể đổi vai và làm bài tập đó một lần nữa

3 Nếu hết giờ và học sinh vẫn cha làm xong thì cũngkhông có gì đáng lo ngại, vì quan trọng hơn cả là họ

6 Tất cả mọi học sinh đều phải tham gia vào hoạt độngnày trong một cặp nào đó Khi bị lẻ, học sinh đó có thểtham gia với cặp ngồi gần chỗ mình nhất Nếu yêu cầubài tập là trao đổi giữa hai ngời thì ngời thứ 3 ngồi theodõi, sau đó tham gia trao đổi ở vòng luyện tập thứ haivới một trong hai ngời kia.

7 Họ có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu cần Trong khihọc sinh thực hành hỏi- đáp, giáo viên phải bao quát vàtheo dõi lớp để nhận xét từng cặp, lắng nghe và sửa lỗicho các em, lu ý những cặp có học sinh yếu kém

1.3 Các bớc tiến hành luyện tập theo cặp.

Bớc 1: Chuẩn bị

Cần chuần bị hết sức cẩn thận thông qua việc giới thiệu

và thực hành ngữ liệu, làm sao cho tất cả mọi ngời đều tự tinkhi sử dụng ngoại ngữ Sau bớc giới thiệu và thực hành ngữ liệunên lu tất cả các thông tin lại trên bảng

Bớc 2: Giáo viên làm mẫu với một học sinh

Giáo viên cùng với một học sinh khá trong lớp đóng vai tròlàm mẫu trọn gói một bài tập để cho tất cả học sinh hiểu đợcyêu cầu và biết cách thực hiện

Bớc 3: Hai học sinh làm mẫu

Gọi hai học sinh khá giỏi lên làm mẫu trớc lớp một lần nữa.Nếu cho phép học sinh đứng tại chỗ thì phải yêu cầu học sinhnói đủ to cho cả lớp nghe đợc

Bớc 4: Quy định thời gian

Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian đểthực hiện bài tập này ( thông thờng chỉ khoảng từ 2- 3 phút)

Bớc 5: học sinh làm việc theo cặp

Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh bắt đầu làm bài cùngmột lúc Trong khi học sinh làm bài, giáo viên đi từ cặp nọsang cặp kia, theo dõi và giúp đỡ họ khi cần thiết nhng tránhcan thiệp vào các hoạt động của học sinh dù có thể thấy họ cónhững chỗ sai

Bớc 6; Kiểm tra trớc lớp

Hết giờ làm bài, khi thấy hầu hết các cặp đã làm song,

ra hiệu cho tất cả học sinh dừng lại Chọn một vài cặp bất kì

và yêu cầu hai học sinh đó trình bày lại trớc lớp Việc kiểm tranày rất quan trọng vì nó khiến cho học sinh phải làm việcnghiêm túc hơn ở các lần luyện tập sau Học sinh sẽ trở lên cần

cù hơn, tự giác hơn khi biết rằng giáo viên sẽ kiểm tra đánh giácho điểm cá hoạt động học tập của họ

2 Các loại hình luyện tập theo cặp.

2.1 Hội thoại

Sau khi học một bài đối thoại mẫu, học sinh đã lắm đợccấu trúc của bài và hiểu đợc các vấn đề ngữ pháp trong đó,giáo viên có thể yêu cầu từng cặp học sinh đóng vai bài đónhng có thay thế một số chi tiết ( ví dụ nh tên tuổi, quê quán,nghề nghiệp, sở thích) để biến lời thoại của họ nói về chínhbản thân họ hoặc về những vấn đề mà họ quan tâm

2.2 Bài luyện thay thế

Sau khi giới thiệu các mẫu câu và cho luyện tập thể thậtnhanh, giáo viên viết các từ gợi ý để thay thế lên bảng yêu cầuhọc sinh luyện tập theo cặp Nên để nhiều chỗ trống ở phầngợi ý để cho học sinh phát huy khả năng sáng tạo của mình

Ví dụ viết lên bảng:

When do you have history ?

( music, English, literature…?

2.3 Thực hành ngữ pháp

Sau khi học sinh đã nắm đợc vấn đề ngữ pháp và đã

đợc luyện tập thể ( bằng các bài tập nhắc lại hoặc chuyển

đổi…), chia học sinh thành từng cặp và yêu cầu các em trao

đổi với nhau (chú ý chọn các chủ điểm gần gũi, quen thuộc )

Ví dụ, nói về chính bản thân mình hoặc những điều cóthực liên quan đến cuộc sống của chính học sinh Các từ gợi ý

ở trên bảng vẫn là lí tởng cho bài luyện tập này

2.4 Kiểm tra không chính thức

Việc kiểm tra thờng xuyên cũng có tác dụng nh giảng dạy.Khi cho phép học sinh cùng cộng tác để làm một bài kiểm tra,giáo viên có thể khuyến khích đợc việc học tập của các em vìnhững học sinh yếu sẽ đợc những học sinh khá hơn giúp đỡ.Thỉnh thoảng nên có một bài kiểm tra ngắn cuối giờ và sau

đó cho điểm luôn Bài kiểm tra đó không cần phải bao gồmtoàn bộ những kiến thức học sinh vừa học trong bài mà có thểtập trung vào bất cứ khía cạnh nào của việc sử dụng ngônngữ Yêu cầu của bài làm cần hết sức rõ ràng, viết câu mẫulên bảng và khống chế thời gian để luyện cho học sinh khảnăng phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt trong việc sử dụng ngônngữ Bài làm xong có thể đợc kiểm tra miệng hoặc các cặp

đối chéo kiểm tra và chấm bài cho nhau

2.5 Mô tả tranh

Tranh ảnh có thể dùng nh các yếu tố kích thích cho rấtnhiều loại hình bài tập luyện theo cặp Thí dụ, nhìn vào mộtbức tranh đi kèm với một bài đọc, một học sinh trong cặp tìm

ra chỗ đúng sai trong tranh còn học sinh nêu lên ý kiến tánthành hay phản đối ( so sánh tranh với bài đọc ) Hoặc hai họcsinh có hai tranh toàn cảnh giống nhau nhng các chi tiết trongtranh thì khác nhau ( nh vị trí đồ vật trong tranh, màu sắc,loại quần áo, hình dáng bề ngoài của ngời, …) Một học sinh tảcác chi tiết trong tranh của mình còn ngời kia tìm ra những

điểm khác biệt trong bức tranh thứ hai

2.6 Tìm đầu đề cho bài đọc

Trớc khi cả lớp học một bài đọc, yêu cầu từng cặp học sinh

đọc, yêu cầu từng cặp học sinh đọc lớt sau đó đặt cho bài

đọc một câu đề Tùy vào độ dài của bài mà ấn định thờigian, nhng cần chú ý thời gian dành cho hoạt động này không

đợc quá nhiều vì về thực chất đây là loại hình bài tập luyện

kĩ năng đọc lớt lấy ý chính Hơn thế nữa, hoạt động này rấttuyệt vời vì nó cho học sinh một cơ hội đọc có mục đíchthực tế, đọc để lấy thông tin thực sự Kết quả đọc có thể đ-

ợc kiểm tra miệng với từng học sinh hoặc cả lớp

2.7 Hỏi và trả lời

Cuối các bài đọc thờng có các câu hỏi Học sinh có thểthảo luận tìm câu trả lời cho các câu hỏi này theo cặp Đầutiên học sinh làm miệng, sau đó giáo viên gọi một vài học sinhbất kì để kiểm tra Hoặc làm cho hoạt động này phong phúbằng cách cho học sinh thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ragiấy, các cặp đổi chéo chấm các câu trả lời cho nhau dới sựkiểm soát của giáo viên

2.8 Viết câu minh họa

Sau khi dạy và luyện từ mới, ở cuối buổi học, vẫn để các

từ mới đó trên bảng, chỉ xóa câu minh họa đi rồi yêu cầu họcsinh viết lại các câu minh họa khác cho các từ mới đó để kiểmtra xem học sinh đã thực sự hiểu nghĩa và cách sử dụng củacác từ mới đó không

3 hoạt động theo nhóm (Work in group/ group work)

Trong các lớp học của chúng ta ghế ngồi không thể dichuyển quanh lớp học đợc vì vậy ở hoàn cảnh này chỉ có thểyêu cầu học sinh bàn trên quay xuống bàn dới tạo thành cácnhóm để luyện tập Tốt nhất là tạo thành các nhóm có từ 4 - 6ngời nhng nhiều khi số lợng học sinh trong mỗi nhóm còn phụthuộc vào số học sinh ngồi ở mỗi bàn

Sau khi chia nhóm xong nên chỉ định hoặc để thànhviên các nhóm tự bầu ra nhóm trởng hoặc th kí nhóm Ngờinày sẽ trực tiếp liên hệ với giáo viên khi nhóm gặp khó khăntrong việc thực hiện các yêu cầu của bài tập Điều này sẽ giúpcho việc kiểm soát tất cả các nhóm trong lớp của giáo viên nhẹnhàng, dễ dàng hơn Nên chỉ định hoặc hớng dẫn nhữnghọc sinh có khiếu khẩu ngữ và hoạt bát hơn để làm việc này.Nhng đôi khi cũng cần thay đổi: chọn một học sinh khá nhngcòn rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh đó rèn luyện để trởnên mạnh dạn hơn Hoặc cũng có thể để các thành viên trongnhóm lần lợt làm nhóm trởng Điều quan trọng là công việc nàycần phải làm nhanh dứt khoát và học sinh phải đợc thông báongay ai là nhóm trởng của họ để họ có thể bắt tay vào việc

đợc, không bị lãng phí thời gian Việc chia nhóm có thể bằngtiếng mẹ đẻ, nếu dùng tiếng Anh thì trớc hết phải cho học

sinh làm quen và hiểu đợc các mệnh lệnh nh: “ The first row,

turn and face the second The third row, turn and face the fourth please Now work in groups”.

3.1 Vai trò của giáo viên

Giáo viên là ngời quản lí tất cả mọi hoạt động ở lớp học

Do vậy họ phải đặt kế hoạch cho nó, tổ chức nó, bắt đầu

nó, theo dõi nó, canh chừng thời gian cho nó và kết thúc nó

Điều kiêng kị nhất là sau khi yêu cầu học sinh làm việc theonhóm, giáo viên về bàn ngồi hoặc làm việc riêng coi nh vậy làxong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lí, theo dõi, đôn

đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập Giáo viên có thể đi từ nhóm

nọ sang nhóm kia, kiểm tra xem học sinh có thực hiện đúngyêu cầu của bài tập hay không Giáo viên cần phải tích cực vànhạy cảm với bầu không khí lớp học cũng nh nhịp điệu làmviệc của cả nhóm, ghi nhớ các lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh

để điều chỉnh lại bài dạy của mình sau này Nếu nhận thấy

đa số học sinh gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụcủa bài tập, nên dừng tất cả các nhóm lại, giải thích thêm yêucầu của bài tập, về cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp, hoặc chocả lớp luyện lại vấn đề đó rồi mới lại tiếp tục làm việc theonhóm

3.2 Các loại hình luyện tập theo nhóm

Các hoạt động theo nhóm có xu hớng tự do hơn và cũngmang tính giao tiếp tơng hỗ nhiều hơn là các hoạt động theocặp Có nhiều hoạt động rất dễ thực hiện, ngay cả với nhữnggiáo viên ít kinh nghiệm nhất

• Trò chơi

Các trò chơi đoán thông tin để luyện câu hỏi Yes - No.

Đơn giản nhất là trò đoán Who am I thinking of ? What’s my profession ? Hoặc Guess what I did ( last night/ during the

weekend) Đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp một số từ gợi

ý, từ vựng, kiến thức nền, sau đó làm mẫu rồi mới cho họcsinh tự chơi

• Đặt câu hỏi

Yêu cầu các nhóm đọc bài khóa sau đó đặt câu hỏi vềbài đó Sau vài phút các nhóm gấp sách lại, lần lợt các trởngnhóm hoặc th kí đứng lên đặt một vài câu hỏi, các thànhviên các nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứngthú hơn trong hoạt động, nên tổ chức nó nh một cuộc thi: cáccâu trả lời đợc chấm điểm dựa vào độ chính xác về ngônngữ cũng nh thông tin

hoạt động này thành một cuộc thi: xem nhóm nào đa ra đợcnhiều lời khuyên nhát và có những lời khuyên sáng suốt nhấtkhông thể bắt bẻ đợc.

Ví dụ cho các từ gợi ý:

Wallet/ lost bad marks for science Shirt/ torn have headache/ toothache

Watch/ broken etc.

Có thể dành một ít phút để học sinh tự nêu lên vấn đềthực sự mà học gặp trong cuộc sống của mình, và các bạn ởnhóm khác cho lời khuyên Hoặc ngợc lại, học sinh ở nhóm này

đọc một số lời khuyên của mình còn học sinh ở các nhómkhác phải cố gắng đoán xem đó là các lời khuyên về vấn đềgì

• Đọc và viết chính tả

Tại sao giáo viên lại luôn luôn phải là ngời đọc chính tả?

Công việc này có thể giao cho một ngời trong nhóm đọc chocác thành viên khác Tất nhiên nên chọn những đoạn văn ngắn

và đã đợc họpc từ trớc Ngời đọc bài cũng có thể có tráchnhiệm kiểm tra và sửa lỗi cho các thành viên khác trong nhóm

• Trò chơi đóng vai

Sau khi cả lớp đã luyện tập một cấu trúc với một chứcnăng nào đó, trò chơi đóng vai có tác dụng rất tốt để củng

cố những hiểu biết của học sinh về chức năng của cấu trúc

đó trong những hoàn cảnh tự nhiện hơn Thí dụ, có thể yêucầu các nhóm đóng một cảnh trong đó một ngời phàn nànmuốn đổi một thứ quần áo mới mua hôm trớc; hoặc thu lợm