TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ********** VŨ THỊ THANH AN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI “KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHƠM”SGK HĨA HỌC 12 KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phƣơng pháp dạy học TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ********** VŨ THỊ THANH AN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI “KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ, NHƠM”SGK HĨA HỌC 12 KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành : Phƣơng pháp dạy học Ngƣời hƣớng dẫn khoá luận LỜI CẢM ƠN T.S ĐÀO THỊ VIỆT ANH LỜI CẢM ƠN Khóa luận đƣợc hồn thành khoa Hóa học –Trƣờng ĐHSP Hà Nội Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo tổ mơn Lí luận Phƣơng pháp dạy học khoa Hóa học – Trƣờng ĐHSP Hà Nội II đặc biệt hơ n TS Đào Thị Việt Anh ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt N trình nghiên cứu hồn thành khóa luận uy Em xin gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học Q sinh trƣờng THPT Nam Trực, trƣờng THPT Nguyễn Du, trƣờng THPT Lý Tự m Trọng nhiệt tình giúp đỡ q trình hồn thành khóa luận Kè Do thời gian có hạn chƣa có nhiều kinh nghiệm nghiên cứu ạy nên khóa luận khơng thể tránh đƣợc hạn chế, thiếu sót Rất mong /+ D đƣợc bảo góp ý thầy cô bạn Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2017 Sinh viên pl us g oo gl e co m Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn! Vũ Thị Thanh An LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận với tiêu đề “Xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh dạy học hóa học chƣơng -SGK lớp 12” hồn tồn kết nghiên cứu thân hơ n dƣới hƣớng dẫn TS Đào Thị Việt Anh Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác khóa Q uy N luận m Hà Nội, ngày 27 tháng năm 2017 pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè Sinh viên Vũ Thị Thanh An DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ ĐHSP Đại học sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực PTPƢ Phƣơng trình phản ứng TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa N uy Q m Kè ạy /+ D m co e gl oo g us pl hơ n Viết tắt DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 1.1 Ví dụ mơ tả mức độ yêu cầu cần đạt số loại câu hỏi, tập thông thƣờng 13 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức,kĩ hơ n ngƣời học 25 Bảng 1.3 Kết điều tra 35 N Sơ đồ 2.1: Cấu trúc chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 39 uy Bảng 2,1.Bảng mô tả yêu cầu cần đạt chƣơng“Kim loại kiềm, kim Q loại kiềm thổ, nhơm” SGK hóa học 12 52 Kè m Bảng 2.2: Ma trận đề kiểm tra 15 phút “kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm” 58 ạy Bảng 2.3: Ma trận đề kiểm tra 15 phút “kim loại kiềm thổ hợp chất /+ D quan trọng kim loại kiềm thổ” 63 Bảng 2.4: Ma trận đề kiểm tra 15 phút “Nhôm hợp chất nhôm” 67 co m Bảng 2.5: Ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng “kim loại kiềm,kim loại kiềm thổ, nhôm” số 72 gl e Bảng 2.6: Ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng “kim loại kiềm, kim loại oo kiềm thổ, nhôm” số 77 g Bảng 2.7: Ma trận đề kiểm tra tiết chƣơng“kim loại kiềm, kim loại us kiềm thổ, nhôm” số 82 pl Bảng 3.1.Kết kiểm tra HS thông qua hệ thống đề kiểm tra 89 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu hơ n Nhiệm vụ nghiên cứu N 4.Đối tƣợng khách thể nghiên cứu uy Phạm vi giới hạn đề tài Q Giả thuyết khoa học m Phƣơng pháp nghiên cứu Kè NỘI DUNG ạy Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG /+ D CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH m 1.1 Lƣợc sử vấn đề nghiên cứu kiểm tra, đánh giá co 1.1.1 Trên giới e 1.1.2 Trong nƣớc gl 1.2 Kiểm tra, đánh giá oo 1.2.1 Đổi kiểm tra, đánh giá trình dạy học g 1.2.3 Yêu cầu đề kiểm tra đánh giá 16 us 1.3 Kiểm tra, đánh giá theo lực 17 pl 1.3.1 Khái niệm lực 17 1.3.2 Năng lực học sinh THPT 19 1.3.3 Đánh giá lực học sinh 20 1.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn hóa học học sinh trƣờng THPT 34 1.4.1 Mục tiêu, đối tƣợng điều tra 34 1.4.2 Nội dung, phƣơng pháp điều tra 35 1.4.3 Kết điều tra 35 Chƣơng XÂY DỰNG CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI - SGK HÓA HỌC 12 39 hơ n 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK Hóa học 12 39 N 2.1.1 Cấu trúc chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” 39 uy 2.1.2 Phân tích nội dung chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” Q SGK Hóa học 12 39 m 2.2 Mục tiêu chƣơng “Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm” theo Kè chuẩn kiến thức kĩ 41 ạy 2.2.1 Kiến thức 41 /+ D 2.2.2 Kĩ 41 2.2.3 Thái độ 42 m 2.2.4 Phát triển lực 42 co 2.3 Nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh 42 e 2.3.1 Phải đánh giá đƣợc lực khác học sinh 42 oo gl 2.3.2 Đảm bảo tính khách quan 43 2.3.3 Đảm bảo công 44 us g 2.3.4 Đảm bảo tính toàn diện 45 2.3.5 Đảm bảo tính cơng khai 45 pl 2.3.6 Đảm bảo tính giáo dục 46 2.3.7 Đảm bảo tính phát triển 46 2.4 Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá 47 2.5 Bảng mô tả yêu cầu cần đạt chƣơng “ Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhơm” SGK hóa học 12 52 2.6 Xây dựng đề kiểm tra đánh giá 58 2.6.1 Đề kiểm tra 15 phút 58 2.6.2 Đề kiểm tra tiết 72 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 87 3.1 Tham vấn chuyên gia 87 hơ n 3.1.1 Mục đích tham vấn 87 3.1.2 Nội dung tham vấn 87 N 3.1.3 Phƣơng pháp tham vấn 87 uy 3.1.4 Kết tham vấn 87 Q 3.2 Tổ chức thử nghiệm sƣ phạm 88 m 3.2.1 Mục đích thử nghiệm sƣ phạm 88 Kè 3.2.2 Nhiệm vụ thử nghiệm sƣ phạm 88 ạy 3.2.3 Nội dung thử nghiệm 89 /+ D KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 pl us g oo gl e co m PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ƣơng Khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm hơ n cá nhân; u gia đình, u tổ quốc, hết lòng phục vụ nhân dân đất nƣớc; có hiểu biết kỹ bản, khả sáng tạo để làm chủ thân, N sống tốt làm việc hiệu Ngành giáo dục xác định đổi kiểm tra đánh uy giá khâu đột phá, “mở lối vào” cho đổi giáo dục đào tạo có Q tác động đến tồn hệ thống, thực không tốn nhiều Kè m Công văn số 8773: hƣớng dẫn soạn đề kiểm tra, số yêu cầu đƣợc đặt nhƣ: kiểm tra dựa chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình THPT đƣợc ạy Bộ ban hành; tăng cƣờng câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma /+ D trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá nhiều phƣơng pháp số kỹ thuật nhƣ kỹ thuật Rubric, vừa cho điểm vừa nhận xét co m Kiểm tra, đánh giá quan trọng Phƣơng pháp dạy học phụ thuộc lớn từ kiểm tra đánh giá Nếu tập trung đánh giá kết nhƣ gl e sản phẩm cuối trình dạy học, học sinh tập trung vào oo GV ơn tập trung vào trọng tâm GV nhấn mạnh, chí dạng tập GV cho trƣớc, học sinh việc thay số toán us g mẫu, bắt trƣớc câu văn mẫu để đạt đƣợc điểm số tối đa theo mong muốn thầy cô giáo Và nhƣ vậy, kiểm tra đánh giá biến hình khơng theo pl nghĩa Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác nhƣ đổi phƣơng pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý Nếu thực đƣợc việc kiểm tra đánh giá hƣớng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực ngƣời học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhằm đến - Xử lí kết thử nghiệm, phân tích, đánh giá hiệu hệ thống đề KTĐG 3.2.3 Nội dung thử nghiệm 3.2.3.1 Đối tượng thử nghiệm Thử nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT Nam Trực tỉnh Nam Định : hơ n lớp 12A5, 12A6, 12A7, 12A8 12A11, 12A12 Trƣờng đƣợc lựa chọn mang tính đại diện đối tƣờng HS, nhà trƣờng N có sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật tốt, có phòng thí nghiệm với uy đội ngũ GV có trình độ chun môn vững vàng, tâm huyết với nghề Nhà Q trƣờng tạo giúp đỡ trình tiến hành thực Kè m nghiệm Các em HS chăm ngoan, tƣơng đƣơng số lƣợng trình độ 3.2.3.2 Phương thức thử nghiệm ạy nhận thức /+ D Thực việc thử nghiệm hệ thống đề KTĐG theo định hƣớng phát triển lực HS thông qua kiểm tra 15 phút, tiết co số lƣợng HS 10 em m Sau KTĐG tiến hành vấn HS mức điểm khác với e 3.2.3.2 Kết thử nghiệm oo gl Chúng kiểm tra thử nghiệm lớp chấm chi tiết theo đáp án thu đƣợc kết dƣới bảng sau: us g Bảng 3.1.Kết kiểm tra HS thông qua hệ thống đề kiểm tra Số lƣợng pl Đề Đề Xếp loại điểm HS Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tổng % (8,0 – 10) (6,5 -7,9) (5.0 – 6,4) (3,5 – 4,9) Số lƣợng 12 18 40 30% 45% 20% 5% 100% HS % 89 Đề Số lƣợng 12 20 40 % 30% 50% 17,5% 2,5% 100% Số lƣợng 10 20 10 41 % 24,4% 48,8% 24,4% 2,4% 100% Số lƣợng 11 19 % 27,5% 47,5% 22,5% Số lƣợng 12 14 13 % 30% 35% Số lƣợng 10 18 HS Đề Q 100% 12 40 45% 30% 100% 19 13 41 46,3% 31,7% 2,5% 100% 17 13 40 % 20% 42,5% 32,5% 5% 100% Số lƣợng 16 14 40 22,5% 40% 35% 2,5% 100% 25% Số lƣợng HS e m % co /+ D ạy 2,5% 19,5% gl % Số lƣợng oo Đề 32,5% HS Đề Kè HS Đề 100% m Đề 2,5% uy HS N Đề hơ n HS us g HS pl Đề HS % Qua bảng 3.1 cho thấy NL HS THPT có phân hóa đối tƣợng HS khác Tỉ lệ HS đạt điểm 9, 10 qua kiểm tra đạt từ 20-30% 90 điểm dƣới 2,4-5% Nhìn chung sau kiểm tra NL HS có phân hóa rõ rệt Kết thể bảng 3.1 cho biết em đạt đƣợc tiêu chí mức độ biểu NL phù hợp với kết kiểm tra Từ kết bảng khẳng định đƣợc hệ thống đề kiểm tra đánh giá soạn thảo tƣơng đối phù hợp với việc đánh giá NL HS Tuy nhiên hơ n tiến hành vấn số HS thu đƣợc kết phản hồi : Một số câu hỏi chƣa rõ nghĩa Chúng tơi trình bày hoàn thiện chƣơng pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q uy N khóa luận 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Sau trình thực dề tài, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, khóa luận hồn thành đầy đủ nhiệm vụ đề ra, là: 1,Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài vấn đề: nội hơ n dung, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực dạy học N 2, Chúng phân loại xây dựng đƣợc đề kiểm tra đánh giá theo uy ma trận mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng cao theo định Q hƣớng phát triển lực HS với đề 15 phút đề tiết m 3, Đã tiến hành thử nghiệm sƣ phạm lớp trƣờng THPT Nam Kè Trực, tỉnh Nam Định xin ý kiến chuyên gia hệ thống đề kiểm tra ạy Kết cho thấy hệ thống đề kiểm tra đẫ đề xuất hồn tồn phù hợp có /+ D tính khả thi Khuyến nghị m Qua trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có vài co khuyến nghị: e - Cần tổ chức cho GV cấp THPT tiếp cận sở lí luận thực hành gl xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực HS Trong trình thực oo cần có đạo, thống ban giám hiệu hợp tác tổ chuyên g môn theo hƣớng hợp tác, xây dựng, giảng dạy rút kinh nghiệm us nhằm nâng cao lực hiệu KTĐG pl - Khuyến khích, mở rộng hƣớng nghiên cứu, thiết kế đề kiểm tra bài, chƣơng theo định hƣớng phát triển lực chƣơng trình Hóa học THPT Trên nghiên cứu bƣớc đầu mảng đề tài này, điều kiện hạn chế, thời gian chƣa dài nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc góp ý thầy, giáo để tiếp tục mở rộng đề tài 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ (2010), “Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học”, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [2] Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục trung học, chƣơng trình phát triển hơ n giáo dục trung học (06/2014), “Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS N trường THPT” uy [3] Nguyễn Cƣơng (2007), “Phương pháp dạy học hóa học trường phổ Q thông đại học, số vấn đề bản” Nhà xuất Giáo dục m [4] Nguyễn Cƣơng (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2005), “Phương pháp Kè dạy học hóa học, tập 1”Nhà xuất Đại học Sƣ phạm ạy [5] Nguyễn Cƣơng (chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng /+ D Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hồng Văn Cơi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), “Thí nghiệm thực hành phương pháp dạy học dục, Hà Nội co m hóa học” (phương pháp dạy học hóa học – tập III), Nhà xuất Giáo e [6] Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier (2004) “Lý luận dạy học đại học, Tài oo gl liệu giảng” trƣờng ĐHSP Hà Nội [7] Dự thảo, “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình us g giáo dục phổ thông mới” Tháng năm 2015 pl [8] Nguyễn Công Khanh (2015), “Thiết kế công cụ đánh giá lực: Cơ sở lý luận thực hành” Trung tâm đảm bảo chất lƣợng khảo kí Đại học Sƣ phạm Hà Nội [9] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015) “Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thông” NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 93 [10] Nguyễn Ngọc Quang (1994) “Lí luận dạy học hóa học tập 1”, NXB Giáo dục [11] Thủ tƣớng phủ “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” (ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TT ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tƣớng Chính phủ) hơ n [12] Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2009), “Sách giáo khoa Hóa học 12”, N NXB Giáo dục uy [13] Lê Xuân Trọng (chủ biên) (2008), “Sách tập Hóa học 12”, NXB Q Giáo dục m [14] Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Nguyễn Phú Tuấn, Kè Đoàn Thanh Tƣờng (2009), “Sách giáo viên Hóa học 12”NXB Giáo ạy dục /+ D [15] Nguyễn Xuân Trƣờng (2009) “Hóa học với thực tiễn đời sống, tập ứng dụng” NXB ĐHQG Hà Nội m [16] Cao Văn Xƣởng (2015) “Xây dựng, tuyển chọn sử dụng hệ thống co tậpgắn với thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức Hóa học pl us g oo gl e học sinh THPT phần Hóa học vơ lớp 12” 94 PHỤ LỤC I PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA hơ n ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT Thầy (cô) điền thông tin cho biết ý kiến vào bảng sau: N Họ tên giáo viên: ạy Kè m Q uy Trƣờng: Lớp giảng dạy NỘI DUNG ĐIỀU TRA m /+ D STT Mục đích KTĐG co e (a) Chỉ tập trung KTĐG kiến gl thức oo (b) Đã ý KTĐG kiến thức g kĩ us (c) Đã ý KTĐG kiến thức, kĩ pl bắt đầu ý đánh giá lực HS Phƣơng pháp KTĐG (a) Chỉ dùng TNKQ (b) Dùng phối hợp TNKQ + TNTL PL Đồng ý Không Ý kiến đồng ý khác (c) Dùng chủ yếu TNTL Thái độ HS kiểm tra (a) Em trung thực, tự giác, tích cực kiểm tra (b) Em thiếu trung thực, có hơ n trao đổi bài, sử dụng tài liệu… (c) Em thái độ tiêu cực, N xem nhẹ thi, tích bừa tùy ý, uy không đọc đề mà tô bừa vào phiếu Kè m Viêc đổi ngân hàng đề thi Q trả lời… THPT quốc gia đƣợc nhà trƣờng ạy phổ biến triển khai, áp dụng /+ D mức độ: m (a) Phổ biến rộng rãi, triển khai, áp co dụng hiệu cho lớp học toàn trƣờng gl e (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV oo HS nhƣng khó khăn g việc áp dụng us (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV pl HS nhƣng khó khăn việc áp dụng PL II PHỤ LỤC II PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƢỜNG THPT Họ tên: Trƣờng: Lớp: thức ạy (b) Đã ý KTĐG kiến /+ D m (c) Đã ý KTĐG kiến thức, co kĩ bắt đầu ý đánh giá e lực HS Phƣơng pháp KTĐG gl oo (a) Chỉ dùng TNKQ g (b) Dùng phối hợp TNKQ + TNTL us (c) Dùng chủ yếu TNTL pl m Kè (a) Chỉ tập trung KTĐG kiến thức kĩ Ý kiến đồng ý khác Q Mục đích KTĐG Không N Đồng ý uy NỘI DUNG ĐIỀU TRA STT hơ n Em đánh dấu vào phần lựa chọn cho biết ý kiến khác (nếu có) Thái độ HS kiểm tra (a) Em trung thực, tự giác, tích cực kiểm tra (b) Em thiếu trung thực, có trao đổi bài, sử dụng tài liệu… PL (c) Em thái độ tiêu cực, xem nhẹ thi, tích bừa tùy ý, khơng đọc đề mà tơ bừa vào phiếu trả lời… Viêc đổi ngân hàng đề thi hơ n THPT quốc gia đƣợc nhà trƣờng phổ biến triển khai, áp dụng N mức độ: uy (a) Phổ biến rộng rãi, triển khai, áp Kè (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV m toàn trƣờng Q dụng hiệu cho lớp học ạy HS nhƣng khó khăn /+ D việc áp dụng (b) Đã phổ biến rộng rãi tới GV co m HS nhƣng khó khăn pl us g oo gl e việc áp dụng PL III PHỤ LỤC PHIẾU THAM VẤN CHUYÊN GIA Họ & tên giáo viên:………………………… Tên trƣờng:………………………………… hơ n Tuổi:………………………………………… Câu 1: Đề kiểm tra xây dựng có đảm bảo phù hợp với nội dung kiến thức: N A Còn nhiều thiếu sót uy B Đã đảm bảo đƣợc phù hợp nhƣng chƣa đƣợc đầy đủ nội dung Q C Đã đảm bảo đầy đủ, phù hợp m Câu 2: Đề kiểm tra đảm bảo cung cấp đƣợc độ đạt chuẩn kiến thức, kỹ A Đảm bảo tốt /+ D B Tƣơng đối đảm bảo ạy Kè quy định chƣơng trình mơn học nhƣ nào? C Chƣa đảm bảo m Câu 3: Nội dung đề phải đảm bảo tính xác, khoa học: co A Chƣa đảm bảo đƣợc tính xác khoa học e B Đã có tính xác nhƣng cấu trúc chƣa khoa học oo gl C Đã đảm bảo đầy đủ tính xác, khoa học Câu 4: Việc phân loại câu hỏi theo cấp độ (nhận biết, thông hiểu, vận us g dụng vận dụng cao) đề có phù hợp hay chƣa? A Vẫn chƣa phù hợp pl B Tƣơng đối phù hợp C Đảm bảo phù hợp việc phân loại Câu 5: Đề kiểm tra có đảm bảo độ giá trị (đo cần đo) có độ tin cậy (đo sức học học sinh): A Chƣa có độ tin cậy đo dúng đƣợc sức học học sinh PL B Đã đo đƣợc sức học học sinh nhƣng có nội dung trọng tâm chƣa đƣợc trọng C Đã đo đƣợc xác sức học học sinh, đề kiểm tra chứa đầy đủ nội dung trọng tâm Câu 6: Ý kiến nhận xét khác đề kiểm tra chuyên gia hơ n ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… N ………………………………………………………………………………… uy ………………………………………………………………………………… pl us g oo gl e co m /+ D ạy Kè m Q ………………………………………………………………………………… PL ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với phát triển kinh tế, dịch vụ logistics ngày khẳng định tầm quan trọng lưu thơng hàng hố với phát triển khơng số lượng mà chất lượng Để kinh doanh loại hình dịch vụ thương nhân phải đáp ứng điều kiện định nhằm hạn chế tình trạng có nhiều chủ thể hơ n kinh doanh chất lượng dịch vụ không đảm bảo uy N GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Q Khái quát dịch vụ logistics m Dịch vụ logistics hoạt động thương mại, theo thương nhân tổ chức thực Kè nhiều công việc bao gồm nhận hàng, vận chuyển, lưu kho, lưu bãi, làm ạy thủ tục hải quan, thủ tục giấy tờ khác, tư vấn khách hàng, đóng gói bao bì, ghi ký mã hiệu, giao hàng dịch vụ khác có liên quan đến hàng hố theo thoả thuận /+ D với khách hàng để hưởng thù lao m Theo Điều 234, Luật thương mại năm 2005, điều kiện kinh doanh dịch vụ co logistics là: “Thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics doanh nghiệp có đủ điều e kiện kinh doanh dịch vụ logistics theo quy định pháp luật” Như vậy, thương gl nhân muốn kinh doanh dịch vụ logistics phải đáp ứng điều kiện doanh nghiệp oo có đủ điều kiện kinh doanh theo pháp luật mà cụ thể tuân theo quy định chung g chương II, Luật doanh nghiệp năm 2005 “Thành lập đăng ký doanh nghiệp” us Để cụ thể hoá khoản 2, Điều 234, Luật thương mại 2005, Nghị định số pl 140/2007/NĐ-CP xác định điều kiện kinh doanh dịch vụ thông qua việc phân nhóm dịch vụ logistics, có điều kiện chung áp dụng cho tất nhóm dịch vụ có điều kiện áp dụng cho nhóm dịch vụ Điều kiện chung kinh doanh dịch vụ logistics Thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics phải doanh nghiệp có đăng ký kinh doanh hợp pháp theo pháp luật Việt Nam, tức có doanh nghiệp theo quy định Luật doanh nghiệp 2005 phép kinh doanh dịch vụ Nghị định 140 hạn chế thương nhân hộ gia đình nhằm tránh thành phần kinh tế nhỏ lẻ tham gia kinh doanh dịch vụ Như vậy, thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics tồn hình thức cơng ty cổ phần, công ty trách nhiệm hữu hạn, công ty hợp danh doanh hơ n nghiệp tư nhân Và tồn hình thức phải đáp ứng điều kiện pháp luật hình thức Ví dụ: Thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics tồn hình uy N thức cơng ty cổ phần phải doanh nghiệp, vốn điều lệ Q chia làm nhiều phần cổ đơng tổ chức, cá nhân, có số m lượng cổ đông tối thiểu ba, không hạn chế tối đa… Các doanh nghiệp (có thể liên Kè doanh, 100% vốn Nhà nước) phải cấp Giấy chứng nhận đăng ký kinh doanh ạy (hoặc Giấy phép đầu tư) quan có thẩm quyền theo quy định pháp luật doanh nghiệp đầu tư Việt Nam phép kinh doanh dịch vụ logistics /+ D Đối với thương nhân nước tham gia kinh doanh dịch vụ logistics m Việt Nam, ngồi việc đáp ứng điều kiện chung, phải đáp ứng điều kiện cụ co thể góp vốn, tỉ lệ góp, hình thức tồn điều kiện khác Đồng thời, phải tuân gl gia nhập WTO e thủ cam kết Việt Nam mở cửa thị trường kinh doanh dịch vụ logistics oo Các điều kiện áp dụng riêng nhóm dịch vụ g Nhóm dịch vụ logistics chủ yếu (khoản 1, Điều 4, Nghị định 140): Để kinh us doanh nhóm dịch vị logistics chủ yếu đòi hỏi doanh nghiệp phải có đủ phương pl tiện, thiết bị, cơng cụ đảm bảo tiêu chuẩn an tồn, kĩ thuật có đội ngũ nhân viên đáp ứng yêu cầu theo quy định khoản 2, Điều 5, Nghị định 140 Các phương tịên, thiết bị, công cụ xe nâng hạ hàng hoá, dây chuyền, băng tải, phương tiện đóng gói mã hàng hố, hệ thống đường ống, đèn chiếu sáng… đặc biệt phải có đội ngũ nhân viên đào tạo đáp ứng nhu cầu công việc, tức phải đáp ứng u cầu trình độ, lực, chun mơn nghiệp vụ kiến thức pháp luật nước pháp luật quốc tế Nhóm dịch vụ logistics liên quan đến vận tải (khoản 2, Điều 4): Để kinh doanh nhóm dịch vụ liên quan đến vận tải đòi hỏi doanh nghiệp phải tuân thủ điều kiện kinh doanh vận tải theo quy định pháp luật Việt Nam hơ n Như vậy, quy định Luật thương mại 2005, Nghị định 140 muốn chủ thể kinh doanh dịch vụ logistics liên quan đến vận tải phải tuân thủ văn pháp uy N luật chuyên ngành Tuy nhiên, việc dành riêng điều luật để đề cập đến điều kiện Q kinh doanh thương nhân kinh doanh dịch vụ logistics liên quan đến vận tải m cho thấy Nghị định chưa bao quát hết hoạt động dịch vụ logistics mà Kè chuyên lĩnh vực vận tải Điều xuất phát từ tính phức tạp hoạt động dịch vụ ạy logistics bao gồm nhiều loại hình, nhiều cơng đoạn mang tính kĩ thuật, điều có nghĩa nhiều hoạt động chuỗi dịch vụ logistics mà Nghị định chưa đề /+ D cập đến m Nhóm dịch vụ logistics liên quan khác (khoản 3, Điều 4): Ngoài việc đáp co ứng điều kiện chung, thương nhân nước tham gia kinh doanh gl e loại hình dịch vụ phải đáp ứng điều kiện khoản 2, Điều oo KẾT THÚC VẤN ĐỀ g Có thể nói pháp luật quy định cụ thể điều kiện kinh doanh dịch us vụ logistics nhiên thực tế hạn chế định việc hiểu pl áp dụng pháp luật vậy, cần sớm có hướng dẫn cụ thể quy định nhằm hoàn thiện pháp luật lĩnh vực ... đến đánh giá lực học sinh, g chọn đề tài Xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát us triển lực học sinh dạy học chương VI Kim loại kiềm, kim loại pl kiềm thổ, nhơm”- SGK Hóa. .. Xây dựng hệ thống đề kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển N lực học sinh dạy học hóa học chƣơng VI Kim loại kiềm, kim loại uy kiềm thổ, nhôm - SGK hóa học 12 hỏi xây dựng Kè 4.Đối tƣợng... ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA HÓA HỌC ********** VŨ THỊ THANH AN XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG VI KIM LOẠI KIỀM, KIỀM THỔ,