TRUNG TÂM HỌC LIỆU HÓA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MÔN HÓA HỌC 10 KHÔNG tức giận muốn biết KHÔNG gợi mở cho KHÔNG bực KHÔNG hiểu rõ KHÔNG bày vẽ cho Khổng Tử BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: PHẠM THỊ PHÚ HUYỀN Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Hóa học  Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: PHẠM THỊ PHÚ HUYỀN Ngày tháng năm sinh: 07/4/1976 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: khu 4, thị trấn Gia Ray, Xuân Lộc, Đồng Nai Điện thoại:(061)3871115 (CQ)/(061)3743994(NR); ĐTDĐ:01649908420 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: - Giảng dạy môn Hóa học, lớp 10B2, 10B3, 10B10, 10B11, 12A6, 12A7, 12A14 - Chủ nhiệm lớp 12A6 - Bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 10 môn Hóa học Đơn vị công tác: Trường THPT Xuân Lộc II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Khoa học - Năm nhận bằng: 1999 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Hóa học Số năm có kinh nghiệm: 10 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: (không) BM03-TMSKKN Tên SKKN: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH THPT I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nay, việc thi tốt nghiệp THPT Quốc gia, học sinh chọn thêm môn môn thi bắt buộc (toán, văn, anh văn) Vậy môn không bắt buộc thi, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp thích hợp để làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, học sinh đạt kết cao kì thi trường giúp em tự tin chọn thêm môn thi Môn Hoá học môn khoa học vừa mang tính lý thuyết, vừa mang tính thực hành Thực hành hoá học có vai trò quan trọng, làm tăng hứng thú học tập môn hoá học cho học sinh cho phép nâng cao hiệu dạy học Với môn hóa học, kì thi học kì trường nhiều kì thi khác, có hình thức kiểm tra – đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan 100%, có số câu hỏi liên quan đến thực hành Hóa học Trong trình giảng dạy nghiên cứu, theo Tôi, số tiết thực hành không nên tăng thêm nữa, để học sinh yêu thích thực hành hóa học tiết thực hành phải đạt hiệu cao, chương trình Thực hành phi kim coi thực hành khởi đầu học sinh THPT thực hành phi kim lớp 10 học kì I lớp 11 Để tiết thực hành đạt hiệu cao, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm rèn luyện kiến thức, kỹ thực hành cho học sinh cần thiết Vì chọn đề tài : XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG II) CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: * a) Mục đích, ý nghĩa công việc kiểm tra-đánh giá: Trong trình dạy học, kiểm tra-đánh giá giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận chức lí luận dạy học bản, chủ yếu thiếu trình Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: Đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Về mặt lí luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch hệ dạy học, cho biết thông tin, kết trình dạy thầy trình học trò để từ có định cho điều khiển tối ưu thầy lẫn trò Học sinh học tốt thường xuyên kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, công với kỹ thuật tốt hiệu nghiệm Việc kiểm tra-đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược trong” giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học Nó giúp cho học sinh kịp thời nhận thức thấy mức độ đạt kiến thức mình, lỗ hổng kiến thức cần bổ sung trước bước vào phần chương trình học tập, có hội để nắm yêu cầu cụ thể phần chương trình học tập Ngoài thông qua kiểm tra-đánh giá, học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tụê: ghi nhớ, tái hiện, xác hoá, khái quát hoá, hệ thống hoá kiến thức Nếu việc kiểm tra-đánh giá trọng phát huy trí thông minh, linh hoạt vận dụng kiến thức học để giải tình thực tế Việc kiểm tra đánh-giá tổ chức nghiêm túc công giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, củng cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn Việc kiểm tra-đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin “liên hệ ngoài” giúp người dạy điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy Kiểm tra-đánh giá kết hợp với việc theo dõi thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên nắm cách cụ thể xác lực trình độ học sinh lớp dạy để có biện pháp phụ đạo bồi dưỡng riêng thích hợp, qua nâng cao chất lượng học tập chung lớp Kiểm tra-đánh giá tạo hội cho giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà theo đuổi b Các phương pháp kiểm tra – đánh giá: -Kiểm tra miệng -Kiểm tra viết gồm hai hình thức: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan c Ưu nhược điểm phương pháp trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan: phương pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, gọi “khách quan” cách cho điểm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm + Nhược điểm: Không cho phép kiểm tra khả sáng tạo, chủ động, khả tổng hợp kiến thức phương pháp tư suy luận, giải thích, chứng minh học sinh Chỉ cho biết kết suy nghĩ học sinh mà không cho biết trình tư duy, thái độ học sinh nội dung kiểm tra không đảm bảo chức phát lệch lạc điều chỉnh việc dạy việc học, việc soạn câu hỏi chuẩn thực khó khăn, tốn việc soạn thảo, in ấn đề kiểm tra + Tuy nhiên có nhiều Ưu điểm: Số lượng câu hỏi nhiều nên phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra nhiều nội dung kiến thức bao trùm chương, nhờ buộc học sinh phải học kĩ tất nội dung kiến thức chương, tránh tình trạng học tủ học lệch, hạn chế tình trạng quay cóp sử dụng tài liệu, rèn luyện kỹ nhanh nhẹn phát triển tư cho học sinh, việc chấm hoàn toàn khách quan Ngoài ra, phương pháp phù hợp với kì thi THPT Quốc gia * Môn Hoá học môn khoa học vừa mang tính lý thuyết, vừa mang tính thực hành Thực hành hoá học có vai trò quan trọng, làm tăng hứng thú học tập môn Hoá học cho học sinh cho phép nâng cao hiệu dạy học Hiện nay, số tiết thực hành tăng so với chương trình cũ chưa thể đáp ứng nhu cầu, mục tiêu chương trình môn Hoá học Tuy vậy, theo tôi, số lượng tiết thực hành không nên tăng thêm tiếp xúc nhiều với hóa chất ảnh hưởng đến sức khỏe học sinh số người xung quanh mà cần tăng chất lượng tiết thực hành Để tăng chất lượng tiết thực hành có nhiều phương pháp khác Tôi chọn phương pháp sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT, theo Tôi, câu hỏi thực hành khởi đầu chương trình THPT có ý nghĩa lớn việc gắn liền lí thuyết thực hành, nhằm giúp học sinh THPT: _ Củng cố kiến thức lí thuyết: tính chất vật lí, tính chất hóa học; nguyên nhân để có tính chất hóa học; cách điều chế phù hợp nhất; nguyên nhân để có ứng dụng, chất thực hành phi kim _ Rèn luyện kĩ thực hành: cách tiến hành thí nghiệm, sử dụng dụng cụ thí nghiệm, hóa chất cách hợp lí, an toàn, tăng khả quan sát tượng, dự đoán tốt tượng thí nghiệm, viết tường trình thí nghiệm, biết cách sơ cứu bị ngộ độc nhẹ số hóa chất, Ngoài ra, hạn chế việc thí nghiệm không thành công, học sinh phải thí nghiệm thí nghiệm lại nhiều lần, gây lãng phí hóa chất, có hại đến sức khỏe cho thân người xung quanh, gây ô nhiễm môi trường, _ Có vốn kiến thức thực hành hóa học, đồng thời giúp em làm tốt kì thi với câu hỏi liên quan đến thực hành hóa học “phi kim” Để tăng hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh, chọn đề tài SKKN xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT xin trình bày giải pháp thực cá nhân tôi, giải pháp chưa áp dụng chương trình giảng dạy nên mong đóng góp nhiệt tình đồng nghiệp III) TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: A NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP VÀ GIÁO TRÌNH NGHIÊN CỨU: * Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận dạy học Hoá học trường THPT Dựa mục tiêu thực hành phần “Phi kim” sách giáo khoa Hóa học lớp 10 11 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nhằm rèn luyện kiến thức kỹ thực hành thực hành hoá học * Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý thuyết * Nghiên cứu giáo trình: Bài thực hành phi kim 1: TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA KHÍ CLO VÀ HỢP CHẤT CỦA CLO/(Bài thực hành số 2)-SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 Nhiệm vụ bài: - Củng cố thao tác làm thí nghiệm an toàn, hiệu quả, quan sát tượng thí nghiệm,viết tường trình - Củng cố kiến thức clo hợp chất clo Nội dung thí nghiệm - Điều chế khí clo.Tính tẩy màu khí clo - Điều chế axit clohiđric - Bài tập thực nghiệm phân biệt dung dịch Bài thực hành phi kim 2: TÍNH CHẤT HOÁ HỌC CỦA BROM VÀ IOT (Bài thực hành số 3)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 Nhiệm vụ - Củng cố kỹ làm thí nghiệm, quan sát viết tường trình - Củng cố tính chất hoá học nguyên tố halogen Nội dung thí nghiệm - So sánh tính oxi hoá brom clo - So sánh tính oxi hoá brom iot - Tác dụng iot với hồ tinh bột Bài thực hành phi kim 3: TÍNH CHẤT CỦA OXI, LƯU HUỲNH (Bài thực hành số 4)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 Nhiệm vụ bài: - Rèn luyện thao tác thí nghiệm, thí nghiệm an toàn, xác - Tiến hành thí nghiệm để chứng minh được: + Oxi lưu huỳnh đơn chất phi kim có tính oxi hoá mạnh + Ngoài tính oxi hoá, lưu huỳnh có tính khử Nội dung thí nghiệm: - Tính oxi hoá oxi - Tính oxi hoá lưu huỳnh - Tính khử lưu huỳnh Bài thực hành phi kim 4: TÍNH CHẤT CÁC HỢP CHẤT CỦA LƯU HUỲNH/ (Bài thực hành số 5)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 10 Nhiệm vụ bài: - Rèn luyện kỹ làm thí nghiệm an toàn, xác, đặc biệt axit sunfuric đặc - Làm thí nghiệm chứng minh được: hiđrosunfua có tính khử; lưu huỳnh đioxit có tính khử có tính oxi hoá; axit sunfuric đặc có tính oxi hoá mạnh Nội dung thí nghiệm: - Điều chế chứng minh tính khử hiđro sunfua - Tính khử lưu huỳnh đioxit - Tính oxi hoá lưu huỳnh đioxit - Tính oxi hoá axit axit sunfuric Bài thực hành phi kim 5: TÍNH CHẤT CỦA MỘT SỐ HỢP CHẤT NITƠ, PHOTPHO / (Bài thực hành số 2)- SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC LỚP 11 Nhiệm vụ bài: - Củng cố thao tác làm thí nghiệm an toàn, hiệu quả, quan sát tượng thí nghiệm, viết tường trình - Củng cố kiến thức nitơ, photpho hợp chất chúng Nội dung thí nghiệm: - Điều chế khí NH3 - Tính oxi hóa HNO3 đặc HNO3 loãng - Tính oxi hóa muối kali nitrat nóng chảy - Phân biệt số loại phân bón hóa học B CÁCH TỔ CHỨC, THỰC HIỆN: * Nguyên tắc chung: Đưa câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT vào khoảng 10-15 phút cuối tiết luyện tập tiết tập (tiết học liền trước thực hành “phi kim”), học sinh kiểm tra nhanh kiến thức thực hành “phi kim” giáo viên nhận xét, sửa nhanh làm đầu tiết thực hành Như vậy, tiết thực hành đạt hiệu cao làm tăng hứng thú học tập môn hóa học cho học sinh * Cụ thể: - Đối với “Một số câu hỏi kĩ thực hành chung, nội quy, an toàn phòng thí nghiệm” “Một số câu hỏi cách sơ cứu hít phải hóa chất bị hóa chất rơi vào da” ( gồm câu hỏi), giáo viên cho học sinh lớp 10 thực kiểm tra nhanh tiết luyện tập “bài PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ” thời gian khoảng 10 phút giáo viên nhận xét, sửa nhanh đầu tiết thực hành “bài PHẢN ỨNG OXI HÓA-KHỬ” nhằm giúp học sinh hiểu rõ kĩ thực hành chung, nội quy, quy định, phòng thí nghiệm - Đối với “Bài thực hành phi kim 1, 2, 3, 4, “Một số câu hỏi tổng hợp phi kim”, giáo viên linh động chọn câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT, phân bố thời gian hợp lí áp dụng theo “nguyên tắc chung” nhằm giúp học sinh củng cố lí thuyết, rèn kĩ thực hành thực hành “phi kim” C CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (gồm 80 câu hỏi): * Một số câu hỏi kĩ thực hành chung, nội quy, an toàn phòng thí nghiệm: Câu 1: Chọn cách kẹp ống nghiệm đúng: A Kẹp vị trí 1/3 ống nghiệm kể từ miệng ống nghiệm B Kẹp vị trí 1/3 ống nghiệm kể từ đáy ống nghiệm C Kep vị trí ½ ống nghiệm D Kẹp vị trí sát miệng ống nghiệm Đáp án: A Câu 2: Khi thực thí nghiệm cho đinh sắt vào ống nghiệm, nên: A Nghiêng ống nghiệm, cho mũi đinh sắt vào B Nghiêng ống nghiệm, cho tai đinh sắt vào C Thẳng đứng ống nghiệm, cho mũi đinh sắt vào D Thẳng đứng ống nghiệm, thả tai đinh sắt vào Đáp án: B Câu 3: Cho dãy biểu tượng dán nhãn hoá chất sau: Hoá chất độc hại chết người Hoá chất dễ cháy Hoá chất dễ ăn mòn kim loại, ăn da gây tổn thương mắt Hoá chất dễ nổ Hoá chất dễ tự bốc cháy Hoá chất đựng lọ tối màu Hãy ghép đôi biểu tượng a,b,c…với ý nghĩa chúng 1,2,3…cho phù hợp Thứ tự ghép đôi A a2 ; b1; c4 ; d3 ; e5 B a5 ; b1; c4 ; d3 ; e2 C a5 ; b1; c6 ; d3 ; e2 D a2 ; b6; c4 ; d3 ; e1 Đáp án: B Câu 4: Nội quy phòng thí nghiệm hoá học quy định sử dụng tiết kiệm hoá chất nhằm: A Đảm bảo an toàn B Tránh ô nhiễm môi trường C Tiết kiệm kinh phí C HBr C HI Đáp án: D Câu 35: Dẫn từ từ đến dư khí clo vào dung dịch kali iotua có chứa sẵn hồ tinh bột, tượng: A Dung dịch chuyển sang màu xanh, sau màu xanh nhạt dần biến clo dư B Dung dịch chuyển sang màu xanh C Dung dịch không màu D A B Đáp án: A Câu 36: Iot bị lẫn tạp chất NaI Chọn cách sau để loại bỏ tạp chất cách thuận tiện nhất? A Hoà tan vào nước lọc B Hoà tan vào nước sục khí clo đến dư C Hoà tan vào nước tác dung với dung dịch Br2 D Đun nóng để iot thăng hoa thu iot tinh khiết Đáp án: D * Bài thực hành phi kim (gồm 11 câu) Câu 37: Hãy chọn cách điều chế oxi phòng thí nghiệm? A Chưng cất phân đoạn không khí lỏng B Điện phân nước (có thêm kiềm) C Nhiệt phân chất rắn giàu oxi bền nhiệt như: KClO3, KMnO4 D Dùng phản ứng quang hợp xanh  Đáp án: C Câu 38: Thu khí oxi cách tối ưu ? A Đẩy không khí ngửa bình B Đẩy không khí úp bình C Đẩy nước D B C  Đáp án: C Câu 39: Sau hoàn thành thí nghiệm điều chế oxi thu khí oxi cách đẩy nước Hãy xếp thứ tự hợp lí thao tác sau: (1) Tắt đèn cồn (2) Tháo ống dẫn khí (3) Lấy bình đựng khí oxi cho lớp nước mỏng đáy (4) Đậy nút bình đựng khí oxi A (1), (2), (3), (4) B (3), (4), (1), (2) C (3), (4), (2), (1) D (2), (1), (3), (4)  Đáp án: C 15 Câu 40: Đoạn dây thép bị đốt nóng, đưa nhanh vào bình đựng khí Oxi, thép cháy sáng chói, không thành lửa, không khói, tạo hạt nhỏ nóng chảy màu nâu bắn tung tóe xung quanh pháo hoa Đó hạt: A Sắt B Thép C Oxit sắt từ D Sắt (III) oxit  Đáp án: C Câu 41: Hãy xếp theo thứ tự thao tác thí nghiệm đốt cháy sắt oxi: (1) Xuyên đầu sợi dây phanh xe đạp qua miếng bìa nút bấc (2) Lấy sợi dây thép nhỏ (dây phanh xe đạp) cuộn thành hình lò xo (3) Đưa từ từ dây thép nhỏ có mẩu diêm cháy vào lọ chứa đầy oxi (4) Kẹp chặt vào đoạn dây thép cuộn thành lò xo 1/3 que diêm (5) Đốt cháy que diêm mẫu diêm cháy ½ A (2), (1), (5), (3), (4) B (1), (4), (2), (3), (5) C (2), (1) , (4), (5) , (3) D (4), (2), (1), (5), (3)  Đáp án: C Câu 42: Khi đun nóng bột sắt bột lưu huỳnh bình kín Hãy cho biết tỉ lệ khối lượng Fe S phân tử chất sinh bao nhiêu? A 7/4 B 8/3 C 7/6 D 21/8  Đáp án: A Câu 43: Đun hỗn hợp bột sắt bột lưu huỳnh thu chất rắn X Cho X tác dụng với dung dịch H2SO4 loãng, thu khí Y Khí Y A H2 B H2S, SO2 C H2S, H2 D SO2, H2S, H2  Đáp án: C Câu 44: Thí nghiệm sau chứng minh tính khử lưu huỳnh? A Đốt lưu huỳnh không khí B Đốt nóng hỗn hợp bột gồm sắt lưu huỳnh bình kín C Đốt bột lưu huỳnh bình kín cho luồng khí hiđro qua bình D Cả A, B, C  Đáp án: A Câu 45: Hãy xếp theo thứ tự hợp lý thao tác làm thí nghiệm natri cháy khí Oxi Đốt cháy natri lửa đèn cồn Cho lượng natri hạt ngô vào muỗng lấy hoá chất 16 Mở nắp lọ đựng oxi Đưa nhanh muỗng có natri cháy vào lọ đựng khí oxi có sẵn lớp cát Khi cháy xong đậy nắp lọ lại Quan sát tượng, viết phương trình phản ứng xác định vai trò chất tham gia phản ứng A 1, 2, 3, 4, 5, B 2, 1, 3, 4, 6, C 2, 1, 3, 4, 5, D 3, 1, 2, 4, 5, Hãy chọn đáp án  Đáp án: C Câu 46: Đốt lưu huỳnh cháy không khí đưa vào bình đựng khí Oxi, có tượng gì? A Cháy mãnh liệt tạo thành khói màu trắng B Cháy mãnh liệt tạo thành khói màu vàng tạo lưu huỳnh C Cháy chậm D Không cháy  Đáp án: A Câu 47: Đám cháy sau dùng bình cứu hoá để dập tắt? A Ghỗ B Magie C Xăng D Rượu vang  Đáp án: B Bài thực hành phi kim (gồm 13 câu) Câu 48: Để điều chế SO2 phòng thí nghiệm, tiến hành sau: A Cho lưu huỳnh cháy không khí B Đốt cháy hoàn toàn khí H2S không khí C Cho Na2SO3 tác dụng với dung dịch H2SO4 D Nhiệt phân muối sunfit Hãy chọn đáp án  Đáp án: C Câu 49: Dẫn khí H2S vào nước thu dung dịch H2S Dẫn khí SO2 vào dung dịch H2S Hãy nêu tượng quan sát A Vẩn đục màu vàng B Không tượng C Kết tủa trắng D Sủi bọt khí  Đáp án: A Câu 50: Thu khí SO2 cách tối ưu: A Đẩy không khí ngửa bình, nút có tẩm xút B Đẩy không khí úp bình, nút có tẩm xút C Đẩy nước 17 D Đẩy không khí, ngửa bình  Đáp án: A Câu 51: Dung dịch H2S để lâu không khí trở nên vẩn đục vì: A H2S phân huỷ tạo lưu huỳnh B H2S bị oxi hoá thành lưu huỳnh C H2S bị khử thành lưu huỳnh D H2S bị khử thành SO2  Đáp án: B Câu 52: Dẫn khí lưu huỳnh đioxit vào dung dịch brom Quan sát thay đổi màu sắc bình đựng dung dịch brom: A đậm dần B không thay đổi C nhạt dần sau màu D nhạt dần sau đậm dần  Đáp án: C Câu 53: Dẫn từ từ đến dư khí SO2 vào dung dịch Ca(OH)2 , tượng: A Không tượng B Ban đầu kết tủa, sau kết tủa xuất tăng dần C Xuất kết tủa D Xuất kết tủa, lượng kết tủa tăng dần, sau kết tủa tan tạo dung dịch suốt  Đáp án: D Câu 54: Để làm khô khí sunfurơ có lẫn nước, cần dùng hoá chất sau đây? A Dung dịch KOH đặc, dư B Dung dịch H2SO4 đặc, dư C Dung dịch Ca(OH)2, dư D A C  Đáp án: B Câu 55: Để pha loãng dung dịch axit H2SO4 đặc, làm theo cách sau đây? A Đổ từ từ dung dịch H2SO4 đặc vào nước khuấy B Đổ nhanh dung dịch H2SO4 đặc vào nước khuấy C Đổ từ từ H2O vào dung dịch H2SO4 đặc khuấy D Đổ nhanh H2O vào dung dịch H2SO4 đặc khuấy  Đáp án: A Câu 56: Thí nghiệm: nhỏ H2SO4 đặc, dư vào đường saccarozơ Các phản ứng hóa học xảy thí nghiệm là: H2SO4 đặc A (1) C12H22O11  12C + 11H2O (2) C+2 H2SO4  CO2  +2SO2  +2H2O H2SO4 đặc B C12H22O11  12C + 11H2O H2SO4 đặc 18 C (1) C12H22O11  12C +11H2O (2) C + 2H2O  CH4  + O2  H2SO4 đặc D (1) C12H22O11  12C + 11H2O (2) C + 2H2O  CO2  + 2H2   Đáp án: A Câu 57: Để phân biệt H2SO4 đặc H2SO4 loãng Ta dùng: A CuO B Dung dịch BaCl2 C Cu D Fe2O3  Đáp án: C Câu 58: Cho vài đồng nhỏ vào ống nghiệm chứa dung dịch H2SO4 đặc, tượng: A Không có khí thoát B Khí không màu, không mùi thoát ra, dung dịch có màu xanh C Khí mùi hắc thoát ra, dung dịch không màu D Khí mùi hắc thoát ra, dung dịch có màu xanh  Đáp án: D Câu 59: Phản ứng sau dung dịch H2SO4 đặc nóng? A CaSO3 + H2SO4  CaSO4 + SO2  + H2O B Fe2O3 +3H2SO4  Fe2(SO4)3 +3H2O C 2FeO + 4H2SO4  Fe2(SO4)3 + SO2  + 4H2O D A C  Đáp án: C Câu 60: Lắp dụng cụ thí nghiệm hình (X) bên, đốt khí thoát từ ống vuốt nhọn Em cho biết phương trình hoá học phản ứng xảy thí nghiệm A (1) 2FeS + 6HCl  2FeCl3 + H2S; to (2) 2H2S + 3O2  2SO2 + 2H2O B (1) FeS + 2HCl  FeCl2 + H2S; to (2) 2H2S + 3O2  2SO2 + 2H2O C (1) FeS + 2HCl  FeCl2 + H2S; to (2) 2H2 + O2  2H2O D (1) 2FeS + 6HCl  2FeCl3 + H2S; to (2) 2H2S + 4O2  2SO3 + 2H2O  Đáp án: B 19 Bài thực hành phi kim (gồm 15 câu): Câu 61: Nêu tượng quan sát nhỏ từ từ đến dư dung dịch NH3 vào dung dịch Fe2(SO4)3? A Xuất kết tủa trắng xanh, kết tủa không tan B Xuất kết tủa nâu đỏ, kết tủa tan dần C Xuất kết tủa nâu đỏ, kết tủa không tan D Không tượng  Đáp án: C Câu 62: Khi nhỏ từ từ đến dư dung dịch NH3 vào dung dịch AlCl3, có phương trình ion rút gọn nào?  A Al3+ +3NH3 +3H2O  Al(OH)3  + 3NH  B (1) Al3+ +3NH3 +3H2O  Al(OH)3  + 3NH (2) Al(OH)3  + OH-  AlO2- + 2H2O C (1) Al3+ + 3OH-  Al(OH)3  (2) Al(OH)3  + OH-  AlO2- + 2H2O  D (1) Al3+ +3NH3 +3H2O  Al(OH)3  + 3NH (2) Al(OH)3  + 3NH3  [Al(NH3)3]3+ + 3OH-  Đáp án: A Câu 63: Hình vẽ sau mô tả thí nghiệm chứng minh tính chất NH3? A Bazơ 20 B Khử C Oxihóa D Bazơ yếu  Đáp án: B Câu 64: Thí nghiệm bên mô tả phản ứng NH4Cl? A Phản ứng chứng minh tính axit NH4Cl B Phản ứng chứng minh tính bazơ NH4Cl C Phản ứng nhiệt phân NH4Cl D Phản ứng chứng minh tính khử NH4Cl  Đáp án: C Câu 65: Nhiệt phân dãy gồm muối sau có khí màu nâu đỏ thoát ra? A KNO3, AgNO3, NH4NO3 B Zn(NO3)2, Au(NO3)3, (NH4)NO3 C Cu(NO3)2, Fe(NO3)3, Pb(NO3)2 D Zn(NO3)2, Hg(NO3)2, (NH4)3PO4  Đáp án: C Câu 66: Trong phòng thí nghiệm, người ta điều chế khí nitơ cách đun nóng dung dịch đây: A NH4NO2 B NH3 C NH4Cl D NaNO2  Đáp án: A Câu 67: Phản ứng sau dùng để điều chế NH3 phòng thí nghiệm? t A 2NH4Cl+ Ca(OH)2  CaCl2 + 2NH3  + 2H2O o B N2 + 3H2 C NH4HCO3 2NH3 o t  NH3  + CO2  + H2O D A, B, C  Đáp án: A Câu 68: Tiến hành thí nghiệm sau: - Kẹp ống nghiệm chứa KNO3 giá thí nghiệm - Dùng đèn cồn đun cho KNO3 nóng chảy - Hơ mẩu than gỗ đèn cồn nóng đỏ cho vào ống nghiệm chứa KNO3 nóng chảy 21 Hãy nêu tượng quan sát A Mẩu than tắt dần KNO3 nóng chảy B Mẩu than bùng cháy KNO3 nóng chảy C Mẩu than tắt dần bùng cháy KNO3 nóng chảy D KNO3 bùng cháy  Đáp án: B Câu 69: Cho miếng Al vào cốc đựng dung dịch HNO3 có nồng độ khác nhau: - Cốc thấy có khí không màu thoát ra, sau hóa nâu không khí - Cốc thấy thoát khí không màu, không mùi, không cháy 10000C - Cốc không thấy khí thoát lấy dung dịch sau phản ứng (Al tan hết) cho tác dụng với dung dịch NaOH dư thấy thoát khí có mùi khai Sản phẩm khử (duy nhất) sinh cốc 1, cốc 2, cốc là? A NO ; NO2 ; HNO3 B NO2 ; N2 ; NH4NO3 C NO ; N2 ; NH4NO3 D NO2 ; N2 ; HNO3  Đáp án: C Câu 70: Chỉ dùng hóa chất để phân biệt dung dịch (NH4)2SO4, NH4Cl, Na2SO4, NaCl Hóa chất là: A Dung dịch BaCl2 B Dung dịch Ba(OH)2 C Dung dịch NaOH D Dung dịch AgNO3  Đáp án: B Câu 71: Tiến hành thí nghiệm theo bước sau: - Cho vào ống nghiệm: ống 1: ml dung dịch HNO3 đặc ống 2: 1ml dung dịch HNO3 loãng - Cho tiếp mảnh nhỏ đồng vào ống nghiệm Đun nhẹ ống nghiệm số Cả ống nghiệm có tượng: Mảnh đồng tan dần, dung dịch ống nghiệm chuyển thành màu xanh đậm dần Ngoài ra: A Ống 1: có khí màu nâu thoát ra; ống (2) có khí không màu thoát nhanh lên khỏi bề mặt dung dịch hóa nâu B Ống 1: có khí không màu thoát ra; ống (2) có khí màu nâu thoát C Cả ống nghiệm có khí màu nâu thoát D Cả ống nghiệm có khí không màu thoát  Đáp án: A Câu 72: Cho khối lượng đồng tác dụng vừa đủ với dung dịch: HNO3 đặc HNO3 loãng, thể tích khí thu điều kiện VA VB (biết thí nghiệm sinh sản phẩm khử nhất) Hãy so sánh VA VB A VA > VB B VA < VB 22 C VA = VB D Không so sánh  Đáp án: A Câu 73: Chọn câu đúng: A Phân urê có công thức (NH4)2CO3 B Phân hỗn hợp chứa nitơ, photpho, kali gọi chung phân NPK C Phân lân cung cấp nitơ hóa hợp cho dạng ion nitrat (NO3-) ion amoni (NH4+) D Amophot hỗn hợp muối (NH4)2HPO4 KNO3  Đáp án: B Câu 74: Công thức hóa học phân bón SA? A NH4Cl B (NH4)2SO4 C K2SO4 D (NH2)2CO  Đáp án: B Câu 75: Để phân biệt mẩu phân bón: amoni sunfat, kali clorua supephotphat kép Ta hòa tan vào nước ống nghiệm riêng biệt, sau dùng thuốc thử để phân biệt? A dung dịch NaOH, dung dịch AgNO3 B dung dịch NaOH, dung dịch H2SO4 C dung dịch HCl, dung dịch H2SO4 C dung dịch HCl, dung dịch AgNO3  Đáp án: A * Một số câu hỏi tổng hợp phi kim (gồm câu) Câu 76: Thí nghiệm tính tan nhiều nước khí (Y) hình sau Hãy cho biết (X) (Y) chất nào? A (X) Phenolphtalein (Y) NH3 B (X) Dung dịch quỳ tím (Y) NH3 C (X) Phenolphtalein (Y) HCl D (X) Dung dịch quỳ tím (Y) HCl  Đáp án: A Câu 77: Dãy sau gồm khí 23 điều chế phòng thí nghiệm thu phòng thí nghiệm theo sơ đồ sau? Z A Cl2 ; SO2 ; NH3 B O2 ; SO2 ; NO C NH3 ; HCl ; Cl2 D Cl2 ; SO2 ; HCl  Đáp án: D Câu 78: đồ sau là? Phương trình hóa học điều chế khí (X) phòng thí nghiệm theo sơ o t A 2KMnO4   K2MnO4 + MnO2 + O2  o t B NH4Cl   NH3  + HCl  to C NH4NO3   N2  + 2H2O to 5Cl D 2KMnO4 + 16HCl    + 2MnCl2 + 2KCl + 8H2O  Đáp án: A 24 Câu 79: Có lọ axit riêng biệt chứa dung dịch: HCl, HNO3, H2SO4 nhãn Dùng chất để nhận biết? A dùng muối tan bari, kim loại Cu B dùng dung dịch phenolphtalein, giấy quỳ C dùng muối tan bari, dung dịch AgNO3 D Có phương án  Đáp án: D Câu 80: Có thí nghiệm sau: (I) Nhúng sắt vào dung dịch H2SO4 loãng, nguội (II) Sục khí SO2 vào nước brom (III) Sục từ từ đến dư khí CO2 vào nước vôi (IV) Nhúng nhôm vào dung dịch H2SO4 đặc, nguội (V) Sục khí clo vào dung dịch KOH đun nóng (khoảng 100OC) (VI) Nhỏ dung dịch HCl vào Fe3O4 (VII) Nhỏ dung dịch HNO3 loãng vào ống nghiệm có chứa kim loại Bạc (VIII) Nhỏ dung dịch HCl vào vào ống nghiệm có chứa kim loại đồng Số thí nghiệm xảy phản ứng hoá học A B C D  Đáp án: C IV) HIỆU QỦA CỦA ĐỀ TÀI: SKKN áp dụng với lớp thực nghiệm 10C5 11C14: Lớp thực nghiệm (TN) Lớp đối chứng (ĐC) Lớp Số HS kiểm tra Lớp Số HS kiểm tra (năm học) 10C5 10C4 32 32 (2013-2014) (2013-2014) 11 C14 (2014-2015) 11 C11 (2014-2015) 32 32 Kết thực nghiệm sau: * Bảng 1: Kết tổng hợp chung thực hành chương halogen lớp 10 Lớp Lớp TN 10C5 Điểm Sốhọc sinhkt 32 0 25 10 11 10 Lớp ĐC 10C4 32 0 13 * Bảng 2: Kết tổng hợp chung thực hành Oxi-lưu huỳnh lớp 10 Lớp Lớp TN 10C5 Lớp ĐC 10C4 Điểm Sốhọc sinhkt 32 0 32 0 10 11 11 3 10 1 * Bảng 3: Kết thực hành Nitơ-photpho lớp 11 Lớp Điểm Sốhọc sinhkt 10 Lớp TN 11C14 32 0 12 10 Lớp ĐC11 C11 32 0 11 * Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn, có kĩ thực hành tốt hơn, có hứng thú học tập hơn; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn hóa học trường phổ thông V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ: Hoá học môn khoa học thực nghiệm, dạy học hoá học không dừng lại khả truyền đạt lĩnh hội kiến thức, mà phải biết tổ chức rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh để tăng cường tính thực tiễn môn học làm tăng hứng thú học tập cho học sinh Để tiết thực hành đạt hiệu cao, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm rèn luyện kiến thức, kỹ thực hành cho học sinh cần thiết Vì thông qua mục tiêu thực hành sách giáo khoa hoá học phần phi kim lớp 10 lớp 11, xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để rèn luyện kiến thức kỹ thực hành hoá học phần phi kim cho học sinh lớp 10 lớp 11 THPT (cơ bản) Những câu hỏi giúp cho học sinh rèn luyện kiến thức kỹ thực hành môn hoá học đồng thời giúp em làm tốt số kì thi Tôi đề nghị Ban giám hiệu trường tạo điều kiện cho đề tài triển khai trường Xin chân thành cảm ơn 26 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hoá học lớp 10 bản, nhà xuất giáo dục, Hà Nội Sách giáo khoa hoá học lớp 11 bản, nhà xuất giáo dục, Hà Nội Báo Hoá học ứng dụng,(số 2,4),7-8, 9-12 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Kiều Duyên, Nguyễn văn Lễ (2014) Phần thứ hai, Thực hành thí nghiệm Hóa 11, nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn văn Lễ, Hoàng Kiều Trang (2014) Phần thứ hai, Thực hành thí nghiệm Hóa 10, nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội VII PHỤ LỤC (không) NGƯỜI THỰC HIỆN PHẠM THỊ PHÚ HUYỀN 27 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014-2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ THỰC HÀNH HÓA HỌC PHẦN PHI KIM CHO HỌC SINH THPT Họ tên tác giả: PHẠM THỊ PHÚ HUYỀN Chức vụ: giáo viên Đơn vị: Trường THPT Xuân Lộc Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên) (Ký tên, ghi rõ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) họ tên đóng dấu) PHẠM THỊ PHÚ HUYỀN ... rèn kĩ thực hành thực hành phi kim C CÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (gồm 80 câu hỏi) : * Một số câu hỏi kĩ thực hành chung, nội quy, an toàn phòng thí nghiệm: Câu 1: Chọn cách kẹp ống nghiệm. .. dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thực hành hóa học phần phi kim cho học sinh THPT, theo Tôi, câu hỏi thực hành khởi đầu chương trình THPT có ý nghĩa lớn việc gắn liền lí thuyết thực hành, ... chương trình Thực hành phi kim coi thực hành khởi đầu học sinh THPT thực hành phi kim lớp 10 học kì I lớp 11 Để tiết thực hành đạt hiệu cao, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm rèn