BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ˜&™ Y NOEL KNUL QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ CẤP HUYỆN, TỈNH ĐĂK NÔNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Minh Hằng HÀ NỘI - 2014 ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn đến Khoa Quản lý Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, động viên khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ phòng chức Sở Giáo dục Đào tạo Đăk Nông; đồng chí CBQL thầy cô giáo trường trung học sở dân tộc nội trú, đồng nghiệp, bạn bè tham gia góp ý kiến, cung cấp tư liệu thông tin, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình học tập hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, người hướng dẫn khoa học, tận tình bảo ân cần giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Trong trình nghiên cứu, cố gắng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận dẫn, góp ý quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 07 năm 2014 Tác giả Y Noel Knul MỤC LỤC 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .5 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý SƠ ĐỒ 1.1 QUAN HỆ CHỦ THỂ QUẢN LÝ, KHÁCH THỂ QUẢN LÝ VÀ MỤC TIÊU QUẢN LÝ SƠ ĐỒ 1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA THÔNG TIN VỚI CÁC CHỨC NĂNG TRONG CHU TRÌNH QUẢN LÝ .9 1.2.1 Quản lý giáo dục 11 1.2.2 Quản lý trường học 12 SƠ ĐỒ 1.3 CHU TRÌNH TRONG QUẢN LÝ 17 1.3 LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 17 1.3.1 Khái niệm tự học hoạt động tự học 17 1.3.1.1 Khái niệm tự học .17 1.3.1.2 Hoạt động tự học .18 1.3.2 Ý nghĩa vai trò tự học .19 1.3.2.1 Ý nghĩa việc tự học .19 1.3.2.2 Vai trò tự học 19 1.3.2 Đặc điểm tâm lý học sinh phổ thông dân tộc nội trú 23 1.4 QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THCS TRƯỜNG DTNT 25 1.4.1 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trưởng THCS DTNT 25 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học học sinh THCS trường DTNT 26 1.4.2.1 Quản lý hoạt động giáo dục nhằm nâng cao nhận thức hoạt động tự học học sinh 26 1.4.2.2 Quản lý việc thực quy chế qui định học tập 28 1.4.2.3 Quản lý việc hình thành kỹ phương pháp tự học cho học sinh 28 1.4.2.4 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức tự học cho học sinh 29 1.4.2.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá phát huy khả tự học học sinh 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan 30 TIỂU KẾT CHƯƠNG 32 BẢNG 2.1 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ VAI TRÒ TỰ HỌC 37 BẢNG 2.2 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ NỘI DUNG TỰ HỌC 39 BẢNG 2.3 VIỆC LẬP KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 39 BẢNG 2.4 THỜI GIAN HỌC SINH DÀNH CHO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 41 BẢNG 2.5 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 42 BẢNG 2.6 NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN NHÀ TRƯỜNG 44 VỀ VAI TRÒ QUẢN LÝ TỰ HỌC 44 BẢNG 2.7 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ BỒI DƯỠNG ĐỘNG CƠ 46 TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 BẢNG 2.8 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, HƯỚNG DẪN HỌC SINH .47 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC .47 BẢNG 2.9 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HƯỚNG DẪN HỌC SINH .48 XÂY DỰNG NỘI DUNG TỰ HỌC 48 BẢNG 2.10 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 49 BẢNG 2.11 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG .50 TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 51 BẢNG 2.12 KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ XÉT TỐT NGHIỆP CỦA NĂM GẦN ĐÂY 53 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học 57 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học 59 3.2.3 Biện pháp 3: Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn cho học sinh kỹ năng, phương pháp tự học 62 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đổi quản lý phương pháp dạy học lớp giáo viên 66 3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện CSVC, TBDH đồng thời tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học học sinh THCS DTNT 69 BẢNG 3.1 MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP .76 KHUYẾN NGHỊ 80 PHỤ LỤC DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu viết tắt BCH TW BGH CB CBQL CSVC CSVC-TBDH DTNT ĐH GD&ĐT GV HĐND HĐTH HS KTXH QLGD QLHS THCS THPT UBND XD XHCN XHH : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : : Nội dung Ban chấp hành Trung ương Ban giám hiệu Cán Cán quản lý Cơ sở vật chất Cơ sở vật chất-Thiết bị dạy học Dân tộc nội trú Đại học Giáo dục Đào tạo Giáo viên Hội đồng nhân dân Hoạt động tự học Học sinh Kinh tế xã hội Quản lý giáo dục Quản lý học sinh Trung học sở Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân Xây dựng Xã hội chủ nghĩa Xã hội hóa DANH MỤC BẢNG SƠ ĐỒ 1.1 QUAN HỆ CHỦ THỂ QUẢN LÝ, KHÁCH THỂ QUẢN LÝ VÀ MỤC TIÊU QUẢN LÝ SƠ ĐỒ 1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA THÔNG TIN VỚI CÁC CHỨC NĂNG TRONG CHU TRÌNH QUẢN LÝ .9 SƠ ĐỒ 1.3 CHU TRÌNH TRONG QUẢN LÝ 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 32 BẢNG 2.1 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ VAI TRÒ TỰ HỌC 37 BẢNG 2.2 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ NỘI DUNG TỰ HỌC 39 BẢNG 2.3 VIỆC LẬP KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 39 BẢNG 2.4 THỜI GIAN HỌC SINH DÀNH CHO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 41 BẢNG 2.5 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 42 BẢNG 2.6 NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN NHÀ TRƯỜNG 44 VỀ VAI TRÒ QUẢN LÝ TỰ HỌC 44 BẢNG 2.7 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ BỒI DƯỠNG ĐỘNG CƠ 46 TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 BẢNG 2.8 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, HƯỚNG DẪN HỌC SINH .47 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC .47 BẢNG 2.9 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HƯỚNG DẪN HỌC SINH .48 XÂY DỰNG NỘI DUNG TỰ HỌC 48 BẢNG 2.10 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 49 BẢNG 2.11 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG .50 TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 51 BẢNG 2.12 KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ XÉT TỐT NGHIỆP CỦA NĂM GẦN ĐÂY 53 BẢNG 3.1 MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP .76 DANH MỤC SƠ ĐỒ SƠ ĐỒ 1.1 QUAN HỆ CHỦ THỂ QUẢN LÝ, KHÁCH THỂ QUẢN LÝ VÀ MỤC TIÊU QUẢN LÝ SƠ ĐỒ 1.2 MỐI QUAN HỆ GIỮA THÔNG TIN VỚI CÁC CHỨC NĂNG TRONG CHU TRÌNH QUẢN LÝ .9 SƠ ĐỒ 1.3 CHU TRÌNH TRONG QUẢN LÝ 17 TIỂU KẾT CHƯƠNG 32 BẢNG 2.1 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ VAI TRÒ TỰ HỌC 37 BẢNG 2.2 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ NỘI DUNG TỰ HỌC 39 BẢNG 2.3 VIỆC LẬP KẾ HOẠCH VÀ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 39 BẢNG 2.4 THỜI GIAN HỌC SINH DÀNH CHO HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 41 BẢNG 2.5 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 42 BẢNG 2.6 NHẬN THỨC CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN NHÀ TRƯỜNG 44 VỀ VAI TRÒ QUẢN LÝ TỰ HỌC 44 BẢNG 2.7 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VÀ BỒI DƯỠNG ĐỘNG CƠ 46 TỰ HỌC CHO HỌC SINH 46 BẢNG 2.8 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, HƯỚNG DẪN HỌC SINH .47 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỰ HỌC .47 BẢNG 2.9 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HƯỚNG DẪN HỌC SINH .48 XÂY DỰNG NỘI DUNG TỰ HỌC 48 BẢNG 2.10 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HƯỚNG DẪN HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC 49 BẢNG 2.11 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG .50 TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 51 BẢNG 2.12 KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ XÉT TỐT NGHIỆP CỦA NĂM GẦN ĐÂY 53 BẢNG 3.1 MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP .76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề giáo dục quản lý giáo dục trường Trung học sở Dân tộc nội trú (THCS DTNT) năm gần Đảng Nhà nước quan tâm nhiều, so với mặt chung giáo dục phổ thông, thực trạng quản lý hoạt động học trường THCS DTNT nhiều yếu kém, đòi hỏi công tác quản lý nhà trường phải nghiên cứu, đổi tăng cường hiệu thực tế Một vấn đề quan trọng hàng đầu quản lý trường THCS DTNT biện pháp quản lý học tập, việc tự học em học sinh nhiều khó khăn Đứng trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, nhằm thực giáo dục toàn dân, nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; góp phần giáo dục ý thức công dân, phẩm chất trị, lý tưởng cách mạng cho hệ người Việt Nam; giảng dạy lớp, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy hoạt động tự học Để đáp ứng nhu cầu người học đòi hỏi ngày cao xã hội, có tự học tự, tự bồi dưỡng, người bù đắp cho lỗ hỏng kiến thức để đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Quản lý tốt hoạt động tự học tạo môi trường thống trình Dạy Học để học sinh có hội bộc lộ, phẩm chất, lực học tâp thân Đối với em học sinh dân tộc thiểu số hoạt động tự học có vai trò đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện kiến thức Yêu cầu việc bồi dưỡng lực tự học cho học sinh trở nên cấp thiết mà nhà trường cần trang bị cho học sinh Trong năm qua song song với nhiệm vụ, hoạt động giáo dục theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, trường phổ thông dân tộc nội trú Cư Jut, tỉnh Đăk Nông trọng đến việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Tuy nhiên, học sinh nhiều hạn chế lực tự học, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đòi hỏi cần phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu tự học cho học sinh Là cán quản lý đạo công tác giáo dục trường Phổ thông THCS DTNT Cư Jut, Đăk Nông, nhiều năm gắn bó với nhà trường với đồng bào dân tộc thiểu số, nhận thức tính cấp thiết việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực phục vụ nghiệp giáo dục vùng cao thân trăn trở nhiều với chất lượng học sinh loại hình trường THCS DTNT Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học trường Trung học sở Dân tộc nội trú cấp huyện, tỉnh Đăk Nông” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp quản lý HĐTH, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh THCS trường DTNTcấp huyện, tỉnh Đăk Nông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1.Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lý hoạt động tự học trường THCS DTNT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học cho học sinh THCS trường DTNT cấp huyện, tỉnh Đăk Nông Giả thuyết khoa học Trong năm qua hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học trường THCS DTNT cấp huyện, tỉnh Đăk Nông đạt kết chịu trách nhiệm tuyển sinh, tổ chức nhân sự, bổ sung xây dựng CSVC, tài chính; 2.2 Đối với cán quản lý nhà trường - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho học sinh từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp học sinh ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể giáo viên phương pháp dạy - tự học Quy chế hoá yêu cầu giáo viên việc sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Cải tiến chế độ kiểm tra, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh phải nhiều hình thức khác Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý hoạt động tự học học sinh - Đầu tư kinh phí hoàn thiện sở vật chất, phương tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự học 2.3 Đối với giáo viên học sinh + Đối với giáo viên: - Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng đẻ nâng cao lực giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục dạy học; tăng cường kỹ tổ chức hoạt động dạy học, sử dụng hình thức tổ chức dạy học linh hoạt sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực tự học học sinh Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng; trọng vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học mới; rèn luyện phương pháp tự học bồi dưỡng ý chí lực tự học cho học sinh + Đối với học sinh: - Phải xác định mục đích, động học tập đắn, phải tự giác học tập, 81 phải nhận thức tự học nhu cầu, hứng thú thân có lòng tin vào kết việc tự học - Tùy theo tư chất, hoàn cảnh điều kiện sống mà học sinh có cách học riêng Do vậy, học sinh phải biết xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, chọn hình thức tự học thích hợp với điều kiện thân theo hướng tăng cường chất lượng hiệu học tập 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, trường cán QLGD-ĐT TW1, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Vụ giáo viên, Bộ GD&ĐT Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trường THCS, NXBGD, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2007): Điều lệ nhà trường phổ thông, nhà xuất GD Bộ GD&ĐT (2005): Luật Giáo dục, Nhà xuất GD, Hà nội Bộ GD&ĐT (2008) Quy chế tổ chức hoạt động trường Phổ thông DTNT Bộ GD&ĐT(2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXBGD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận Đại Cương quản lý, trường cán QLGD-ĐT TW1, Hà Nội Phạm Khắc chương(1997) Jan Amos Komenxki, Ông tổ sư phạm cận đại, NXBGD, Hà nội 10 Nguyễn Thị Doan Các học thuyết quản lý Nxb trị quốc gia, 1996 11 Cục thống kê tỉnh Đăk Nông (2010), Niêm giám thống kê 2010, NXB thống kê Đăk Nông 12 Đảng tỉnh Đăk Nông, Văn kiện Đại hội Đảng tỉnh Đăk Nông lần thứ X, nhiệm kỳ 2010-2015 13 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCH TW Đảng khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng cộng sản Việt Nam (1986), Văn Kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI, NXB trị quốc gia, Hà nội 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn Kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia, Hà nội 83 16 Đảng cộng sản việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, NXB trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội 2011-2020, NXB trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH (bổ sung, phát triển 2011), NXB trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Đạo (1997): Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học- tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển GDVN, NXBGD, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (2003), Về Giáo dục, NXB trị quốc gia, Hà Nội 21 Trịnh Khắc Hậu (K2006), Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường trung học nội trú Đồ Sơn, Luận văn thạc sĩ Quản lí giáo dục 22 Harold Koontz (1992) Những vấn đề cổ yếu quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà nội 23 Hà Sỹ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học, tập 2, NXBGD, Hà Nội 24 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội 25 Trần Kiểm (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 27 Luật giáo dục sửa đổi bổ sung năm 2009, NXB Dân trí 28 C Mác - Ăng ghen toàn tập (1993), NXB trị quốc gia, Hà nội 29 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, NXBGD, Hà Nội 30 N.A Rubankin (1973), Tự học nào, NXB Hà nội 31 Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình sư phạm- Bản chất, cấu trúc tính quy luật, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 84 32 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 M.I.Kônđacốp, sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, trường cán quản lý GD&ĐT, Hà nội, 1984 34 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những Vấn đề lý luận quản lý giáo dục, trường cán QLGD-ĐT TW1, Hà Nội 36 Sở Giáo dục-Đào tạo Đăk Nông (2013), Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 37 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý- Uỷ ban quốc gia dân số Hà nội 38 Từ điển Tiếng Việt 1992, Từ điển ngôn ngữ Việt Nam 39 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên)- Trần Hữu Luyến- Trần Quốc Thành (2000), Tâm Lý học đại cương, NXB đại học quốc gia Hà Nội 85 PHỤ LỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ 86 Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học sinh THCS DTNT cấp huyện đạt kết cao, đề nghị en cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột ô mà em cho thích hợp Em nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học? (chấm điểm theo thang điểm từ đến 10 theo mức độ nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học) TT 10 Vai trò, ý nghĩa tự học Giúp học sinh hình thành tính kỷ luật Giúp học sinh có phương pháp học tập tốt Giúp học sinh hiểu sâu Giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh cố kiến thức Giúp học sinh rèn luyện kỹ học tập, tư khoa học Giúp học sinh đạt kết cao kỳ kiểm tra Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách Giúp học sinh mở mang tri thức 87 Điểm Thứ TB bậc Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học sau em thực nào? TT Các loại kế hoạch tự học Lập kế hoạch Mức độ thực Có Không Tốt Khá TB Yếu % % % % % % Kế hoạch hàng ngày Kế hoạch hàng tuần Kế hoạch hàng tháng Kế hoạch hàng kỳ Kế hoạch năm học Thời gian hàng ngày em dành cho tự học nào? TT Thời gian dành cho hoạt động tự học Mức độ (%) Không Khôn Thườn thườn g thực g xuyên g xuyên Học buổi sáng trước lên lớp Theo quy định nhà trường Học vào buổi đêm Học chuẩn bị kiểm tra Khi tự học em thường tiến hành nội dung sau đây? a Học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn b Học nguyên văn theo sách giáo khoa c Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn học nguyên văn sách giáo khoa d Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tham khảo Các phương pháp em sử dụng cho tự học? a Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học b Xác định mục tiêu tự học 88 c Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu d Trao đổi nhóm bạn để hoàn thành nhiệm vụ e Khi gạp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ f Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập h Tất phương pháp Xin chân thành cảm ơn 89 Phụ lục số PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS DTNT cấp huyện Đề nghị anh (chị) đồng nghiệp vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô phù hợp với ý kiến Theo anh (chị) đồng nghiệp giáo dục THCS DTNT cấp huyện, quản lý hoạt động tự học học sinh có vai trò ý nghĩa nào? TT VAI TRÒ QUẢN LÝ TỰ HỌC Hình thành tính kỷ luật, thời MỨC ĐỘ QUAN TRỌNG (%) Cán Bộ Quản Lý Giáo Viên MĐ1 MĐ2 MĐ3 MĐ1 MĐ2 MĐ3 gian nề nếp học tập Giúp học sinh phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo học tâp Giúp học sinh rèn luyện cách học, cách làm việc tư khoa học Hình thành phát triển nhân cách học sinh Giúp học sinh tự biến đổi tự hoàn thiện nhân cách 90 Các tác quản lý hoạt động tự học học sinh nhà trường thực mức độ nào? TT a b c d a b c d e a b c a b Quản lý hoạt động tự học Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho học sinh Tổ chức cho học sinh tham quan phòng truyền thống Tổ chức cho học tập nội quy, quy chế cho học sinh từ đầu năm học Kích thích hứng thú học tập, đáp ứng nhu cầu học sinh Xây dựng bầu không khí thi đua học tập Quản lý việc hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạc tự học Kế hoạch tự học cho tuần Kế hoạch tự học cho tháng Kế hoạch tự học cho kỳ Kế hoạch tự học cho năm học Bổ xung điều chỉnh kế hoạch tư học Quản lý hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung tự học Giới thiệu sách tha khảo, tập Giao tập thực hành, chuẩn bị nội dung thảo luận Tập thiết kế học, làm báo cáo thuyết trình lớp Quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học Vận dụng hương pháp dậy học tích cực Hướng dẫn học sinh kỹ tự học 91 Mức độ Chưa Thườn thườn g xuyên g xuyên Chưa thực c a b c a b c Tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận phương pháp học tập môn Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh Kiểm tra chất lượng tập giao Ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới nội dung đọc sách Động viên khen thưởng kịp thời Quản lý sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện Phương tiện học tập, phòng thưc hành Phòng chức năng, đồ dùng dậy học 92 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học học sinh THCS DTNT huyện a Thành lập ban đạo hoạt động tự học b Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học học sinh c Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học học sinh d Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt dộng tự học học sinh Các biện pháp nhà trường đạo quản lý hoạt động tự học học sinh THCS DTNT huyện a Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xác định môi trường tự học b Xây dựng nề nếp học tập c Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh d Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động tự học hoc sinh e Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để học sinh tự học g Đổi phương pháp dậy học nhầm phát huy vai trò tự học học sinh Để tăng cường hiệu hoạt động học sinh, anh chị đồng nghiệp tiến hành biện pháp quản lý sau a Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học sinh b Xây dựng lực lượng kiểm tra c Tiến hành kiểm tra thường xuyên d Tiến hành kiểm tra thei định kỳ e Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm thường xuyên quản lý hoạt động tự học học sinh g Hướng dẫn học sinh tự kiểm tra h.Hoàn thành tổ chức tự quản tự kiểm tra 93 Anh chị đồng nghiệp đánh hoạt động tự học trường ta TT Đánh giá hoạt động tự học Nề nếp học tập Phương pháp tự học Kết tự học qua bước triển khai thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng Tốt Khác TB Yếu Trong quản lý hoạt động quản ký tự học học sinh, anh chị đồng nghiệp thường gặp khó khăn sau ? a Chế độ đãi ngộ với cán làm công tác quản lý b Ý thức, động học tập học sinh chưa cao c CSVC thiếu thốn d Năng lực quản lý hạn chế e Chưa có phần mềm hỗ trợ cho quản lý hoạt động tự học g Các khó khăn khác Kết tự học học sinh THCS DTNT so với mặt chung tỉnh Đăk Nông? Cao Ngang Thấp Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục số 94 PHIẾU KHẢO NGHIỆM Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh cấp huyện, tỉnh Đăk Nông Bằng lý luận thực tiễn nghiên cứu hoạt động tự học đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao hoạt động tự học học sinh THCS DTNT cấp huyện tỉnh Đăk Nông Đề nghị anh chị đồng nghiệp vui lòng cho biết ý kiến minh mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến TT Mức độ cần thiết Tính khả thi (%) (%) Rất Cần Khôn Rất Kh Khôn cần thiế g cần khả ả g khả thiết t thiết thi thi thi Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học Đổi hình thức kiểm tra đánh giá hoạt động tự học Tập huấn cho giáo viên hướng dẫn cho học sinh kỹ năng, phương pháp tự hoc Tăng cường đổi quản lý phương pháp dạy học lớp giáo viên Hoàn thiện CSVC, TBDH đồng thời tăng cường quản lý sử dụng có hiệu cho tự học Xin chân thành cảm ơn ! 95 ... động tự học trường trung học sở dân tộc nội trú cấp huyện, tỉnh Đăk Nông Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học trường trung học cở sở dân tộc nội trú cấp huyện, tỉnh Đăk Nông Chương CƠ SỞ... mở đầu, phần kết luận kiến nghị Luận văn cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động tự học trường trung học sở dân tộc nội trú cấp huyện Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ DÂN TỘC NỘI TRÚ CẤP HUYỆN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động dạy học, tự học nhà trường hoạt động nhận thức có