sáng kiến: Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 9 .

SÁNG KIẾN “ RÈN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC SNH LỚP 9 ” =============== I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN: 1.Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 9 . 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh trong các trường THCS 3. Tác giả: Họ và tên: Bùi Thị Mây Nữ Ngày sinh 15 tháng 11 năm 1981 Trình độ chuyên môn : Cử nhân Tiếng Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Vũ Vinh – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình Điện thoại : 0912.579.366 . Email: buimay81gmail.com 4. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường THCS học Vũ Vinh Địa chỉ : Thôn Đồng Nhân – xã Vũ Vinh – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình. 5. Đồng tác giả: Không 6. Chủ đầu tư: Không 7. Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị : Trường THCS học Vũ Vinh Địa chỉ : Địa chỉ : Thôn Đồng Nhân – xã Vũ Vinh – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình. 8. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 9 năm 2014

SÁNG KIẾN

“ RÈN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC SNH LỚP 9 ”

===============

I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN:

1.Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 9

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh trong các trường THCS

3 Tác giả:

Họ và tên: Bùi Thị Mây- Nữ

Ngày sinh 15 tháng 11 năm 1981

Trình độ chuyên môn : Cử nhân Tiếng Anh

Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Vũ Vinh – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình

Điện thoại : 0912.579.366 Email: buimay81@gmail.com

4 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị : Trường THCS học Vũ Vinh

Địa chỉ : Thôn Đồng Nhân – xã Vũ Vinh – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình

5 Đồng tác giả: Không

6 Chủ đầu tư: Không

7 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị : Trường THCS học Vũ Vinh

Địa chỉ : Địa chỉ : Thôn Đồng Nhân – xã Vũ Vinh – huyện Vũ Thư – tỉnh Thái Bình

8 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 9 năm 2014

II/ BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1.Tên sáng kiến: Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 9

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Anh trong các trường THCS

3 Mô tả bản chất của sáng kiến

3.1 Tình trạng và giải pháp

Hiện nay, với nhận thức mới trong dạy ngoại ngữ, dạy tiếng Anh nhằm mục đích giao tiếp, mở rộng quan hệ giao lưu, hợp tác với thế giới trên mọi lĩnh vực: đối nội, đối ngoại, văn hóa, thương mại đã đánh dấu một mốc lớn: sự đầu tư chất xám vào dạy và học ngoại ngữ, làm việc theo hướng công nghiệp hiện đại

Để sử dụng thành thạo một ngoại ngữ là một điều không hề dễ dàng, nhưng cũng không vì khó khăn mà không thể học vì trong một chừng mực nào đó, học ngoại ngữ nói chung và học tiếng Anh nói riêng cũng không phải là cái gì đó quá khó nếu chúng

ta có phương pháp và phương tiện tốt, nhất là khi chúng ta biết phối hợp giữa các phương pháp với nhau và khai thác tốt các phương tiện

Việc dạy theo phương pháp đổi mới như hiện nay chú trọng nhiều đến tính chủ động sáng tạo của học sinh Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em tư duy chủ động thực hành tiếng Anh Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở nhà kỹ Hơn nữa, để học tốt một giờ nghe các em cần được nghe nhiều

Cũng chính bởi những lý do như đã trình bày ở trên mà mục đích dạy và học Tiếng Anh cũng có sự thay đổi lớn, nó không chỉ là chuyện “ học để mà học” nữa, mà học là phải tư duy, có chiều sâu Chúng ta không chỉ nhằm mục đích đạt được ý nghĩa ngữ pháp mà còn nhằm đạt và phát triển được kỹ năng sử dụng ngôn ngữ đó

Nắm được bản chất của giao tiếp và có thể giao tiếp khi cần thiết là điều mà chúng ta vươn tới NGHE được coi là một kỹ năng tiếp thụ, song nghe thường khó hơn đọc vì ngôn bản cảm thụ qua nghe là lời nói nên có những đặc điểm rất khác với văn bản viết

Phần lớn học sinh trên địa bàn xã Vũ Vinh là con em nông thôn nên điều kiện học tập chưa tốt, thời gian học hạn hẹp, môi trường giao tiếp tiếng Anh còn hạn chế, ít

có cơ hội luyện nghe Bên cạnh đó, các em còn chưa thực sự chăm chỉ học tập, ít chịu ghi nhớ từ, không tích cực luyện âm, sự linh hoạt, sáng tạo chưa cao, tài liệu để tham khảo thêm còn phụ thuộc vào kinh tế gia đình, từ đó việc đầu tư học kỹ năng nghe hạn chế Ngoài ra tiếng Anh là một môn học khó, khối lượng kiến thức nhiều, thời gian học ít, và trong quá trình nghe các em không kiểm soát được điều sẽ nghe Lời nói trong băng nhanh, không quen Bài nghe có nhiều từ mới, trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu thì rất khác nhau và học sinh khó có thể hiểu được nội dung

Kết quả khảo sát đầu năm của học sinh lớp 9A, 9B:

3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến

a- Mục đích của giải pháp:

Việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường phổ thông đã có những thay đổi lớn về nội dung cũng như phương pháp giảng dạy để phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đặt ra cho bộ môn này trong chương trình cải cách

Quan điểm cơ bản nhất về đổi mới phương pháp là làm sao phát huy được tính tích cực, chủ động của người học, tạo điều kiện tối ưu cho người học và rèn luyện, phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ vào mục đích giao tiếp chứ không phải việc cung cấp kiến thức ngôn ngữ thuần túy

Với quan điểm này, các thủ thuật và hoạt động trên lớp học cũng đã được thay đổi và phát triển đa dạng Người giáo viên cần nắm bắt các nguyên tắc chính của phương pháp và tìm hiểu các thủ thuật và hoạt động dạy học theo quan điểm giao tiếp sao cho

có thể áp dụng được một cách uyển chuyển, phù hợp và có hiệu quả

b-Nội dung giải pháp:

b1 Chuẩn bị

Để các tiết luyện nghe đạt kết quả cao, học sinh hứng thú học tập giáo viên phải chuẩn bị những việc sau đây:

- Chuẩn bị nội dung của các tiết học sao cho thật phù hợp, cân đối và hợp lý về

cả thời gian và phương pháp

- Chọn lựa phương pháp và thủ thuật phù hợp với từng bài dạy

- Chuẩn bị đồ dùng dạy học (băng đĩa,đài , máy chiếu, bảng phụ )

- Sử dụng trình chiếu Powerpoint phải chuẩn bị thật kĩ các hiệu ứng, phù hợp

- Tổ chức cho học sinh chơi và học tập có hiệu quả, tạo sự hưng phấn cho học sinh mà vẫn bám sát vào nội dung bài và tiết kiệm thời gian, đảm bảo giờ

b2 Các việc làm cụ thể

1 Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ năng nghe.

Nghe là một hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất, nó hợp nhất những yếu tố hợp thành của sự tiếp thu các nhận thức và kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu là một trong những mục đích chính của dạy ngoại ngữ

Khi nói, các ý thường không được sắp xếp có trình tự chặt chẽ như khi viết; ý hay thường được lặp đi lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không đúng ngữ pháp Có thể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc có thể đọc đi đọc lại nhiều lần văn bản còn khi nghe người khác nói ta chỉ nghe được một lần.Với đặc điểm khác nhau trên, khi dạy nghe, ngoài những thủ thuật chung có thể áp dụng cho các kỹ năng nghe tiếp thu, giáo viên còn cần có những thủ thuật đặc thù cho các hoạt động nghe của học sinh

Nghe bao gồm hai cấp độ:

1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết hoặc phân biệt): Sự nhận biết các âm thanh, từ, nhóm từ trong mối quan hệ cấu trúc của chúng Chỉ khi khả năng này trở thành tự động hóa, người nghe mới có thể tái tạo, ứng xử và đáp lại những gì nghe được trong cả chuỗi

âm thanh đó

1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút ra được những thành tố hữu ích để hiều được người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,về sau hiểu các câu dài hơn

2 Nghiên cứu về các hoạt động nghe:

2.1 Nghe trong cuộc sống hàng ngày: có hai cách nghe chính:

- Nghe không tập trung: là các hoạt động nghe mang tính chất giải trí, như khi ta

nghe đài, xem truyền hình…mà vẫn có thể tiến hành đồng thời một công việc khác

- Nghe có tập trung: là các hoạt động nghe có chủ ý, muốn nắm bắt một nội dung thông tin nào đấy.Ví dụ như nghe tin trên đài, truyền hình, nghe các chỉ dẫn, hướng dẫn, giải thích, nghe giảng bài v.v Trong trường hợp này, người nghe chủ yếu tập trung vào những điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý của mình Người nghe thường biết rõ mình muốn nghe gì Điều này giúp người nghe hướng được sự chú ý vào đúng nội dung cần biết, do vậy thường nắm bắt được vấn đề một cách có hiệu quả hơn 2.2 Nghe trong môi trường học tiếng:

Trong môi trường học tiếng, các hoạt động nghe chủ yếu là nghe có tập trung, và nhằm phát triển các kỹ năng nghe khác nhau

Có những loại nghe chính trong việc học ngoại ngữ như sau:

- Nghe ý chính

- Nghe để tìm những thông tin cần thiết

- Nghe để khẳng định những phỏng đoán trước đó.

- Nghe để thực hiện các nhiệm vụ giao tiếp được đặt ra

- Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ)

* Lưu ý:Học sinh có thể xác lập lại lượng thông tin dựa trên các cơ sở sau:

- Kiến thức về ngôn ngữ (từ ngữ, ngữ pháp, ngữ nghĩa, văn phong )

- Sự quen thuộc với chủ đề đang được đề cập tới

- Sự quan sát, diễn giải, ngữ cảnh giao tiếp, kể cả những gì xảy ra trước đó

- Kiến thức, tri thức mà các em cùng nắm được với người nói

- Sự hiểu biết, thừa nhận về thái độ, sở thích cá nhân người nói

- Sự hiểu biết về ngữ cảnh, văn hóa trong giao tiếp

- Sự hiểu biết về những tín hiệu ngoài ngôn ngữ như: tốc độ nói, ngừng đoạn, cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt

3 Tiến hành các kỹ thuật dạy nghe:

3.1 Xây dựng lòng tin (Confidence building)

3.2 Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception)

3.3 Giải quyết chủ đề (Topic interpretation)

3.4 Nghe hiểu ý chính (Listening for gist)

3.5 Nhận diện chi tiết (Recognising details)

3.6 Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information)

3.7 Chép chính tả (Dictations)

3.8 Sơ đồ chuỗi sự kiện (Sequencing chart)

3.9 Ngữ pháp chính tả (Dictogloss)

3.10 Nghe- ghi (Listening and note- taking)

4 Tổ chức các hoạt động nghe khác nhau:

4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu quả

Trong thực tế, nghe vẫn là một kỹ năng khó đối với học sinh phổ thông hiện nay

Để khắc phục những khó khăn trong khi nghe, giáo viên có thể sử dụng những biện pháp sau:

- Giới thiệu chủ đề, các nội dung có liên quan đến bài nghe; giải thích các khái niệm nếu cần thiết

- Ra các câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung sẽ nghe

- Giới thiệu từ mới nếu có hoặc ôn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho bài nghe

- Ra câu hỏi hướng dẫn khi nghe

- Chia quá trình nghe thành từng bước,ví dụ:

+ Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời các câu hỏi đại ý

+ Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết hơn v.v

- Nếu bài dài, chia bài nghe thành từng đoạn ngắn để cho học sinh nghe, có những yêu cầu nghe cụ thể khác nhau

4.2.Đoán trước điều sắp nghe (predicting)

Một trong những kỹ năng cần thiết khi nghe là khả năng đoán được điều sắp được nghe Vì vậy, khi cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoán những điều sắp nghe trong một ngữ cảnh nhất định Có thể tiến hành hoạt động này với các bài nghe có cốt truyện hoặc một bài hội thoại Ví dụ, khi nghe một bài hội thoại, giáo viên có thể dừng lại sau một câu nói của một nhân vật trong bài hội thoại và hỏi học sinh xem nhân vật kia sẽ đáp lại như thế nào? Sẽ ứng xử ra sao? Có đồng ý hay không? v.v

Khi cho học sinh nghe một câu chuyện, giáo viên cũng có thể dùng thủ thuật tương tự, dừng lại ở những đoạn phù hợp và hỏi những câu hỏi như: Điều gì sẽ xảy ra tiếp theo đó? Tại sao câu chuyện lại diễn biến như vậy? v.v trước khi cho nghe tiếp câu chuyện

Ví dụ: Trong bài nghe sau giáo viên có thể dừng ở một số chỗ để cho học sinh đoán:

Tapescript: At 6.30 in the morning, the bus collected Ba and his family from their

home (Where did they go?) After picking everyone up, the bus continued north on Highway Number 1 It crossed the Dragon Bridge and stopped at the gas station (What happened? Why did it stop there?) to get some more fuel Then, it left the highway and turned left onto a smaller road westward (Please imagine the direction here (Which is the East? West? North? South?) This road ran between greenpaddy fields, (What can you see though the bus window?) so the people on the bus could see

a lot of cows and buffaloes The road ended before a big store beside a pond Instead

of turning left towards a small airport, the bus went in the opposite direction (Did it stay there for a long or a short time?) It did not stay on that road for very long, but turned left onto a road which went though a small bamboo forest Finally, the bus dropped everyone off at the parking lot ten meters from a big old banyan tree It parked there (What for?) and waited for people to come back (When did they come back?) in the evening

(English 9 - Unit 3: A trip to the countryside - page 25 )

4.3 Nghe để khẳng định những phỏng đoán của mình về nội dung bài nghe:

Đây là thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ năng đọc hiểu: Trước khi nghe/ đọc, giáo viên khai thác gợi ý những gì học sinh đã biết về nội dung vấn đề sẽ nghe/ đọc, những

gì chưa rõ, những gì không biết Sau đó nghe và liên hệ những kiến thức đã biết với những nội dung cần nghe

Ví dụ: Khi tiến hành một bài nghe về THE MEDIA - phương tiện truyền thông

(English 9 - Unit 5: The media – page 43), giáo viên sẽ hỏi, gợi ý những điều học sinh

đã biết về các phương tiện truyền thông như: tên gọi của chúng, sự ra đời, nguồn gốc, xuất xứ Sau đó ra yêu cầu hoặc các câu hỏi để học sinh nghe, tìm câu trả lời

4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết:

Như đã đề cập, khi tiến hành hoạt động nghe, giáo viên nhất thiết phải soạn ra các yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào những nội dung chủ yếu, quan trọng để cho việc nghe có mục đích cụ thể

Các hình thức nhiệm vụ, yêu cầu rất đa dạng, có thể là dạng trả lời câu hỏi hay dạng điền vào bảng biểu

Ví dụ: Listen to the report on how our oceans are polluted Then complete the notes

HOW THE OCEAN IS POLLUTED Firstly raw sewage is pumped directly into the sea Secondly -dropped into the sea Thirdly oil spills -Next -Finally (English 9 – Unit 6: The environment – page 51) 4.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas)

Trong nhiều trường hợp học sinh cần được luyện nghe để hiểu những ý chính, khái quát của bài mà không cần quan tâm đến chi tiết

Ví dụ: Listen to the conversation and find information about Tim Jones and Carlo:

- The food they ate?

- The bus they went?

- The sign they saw?

(English 9 – Unit 1: A visit from a pen pal – page 9) 4.6 Nghe để thực hiện các hoạt động giao tiếp tiếp theo:

Có những hoạt động nghe, thường ở dạng điền vào bảng biểu, nhằm phục vụ cho một hoạt động giao tiếp tiếp theo đó

Ví dụ: An expert is giving a talk on how to live with earthquakes Listen to the talk, then complete the table

Living with earthquakes

Heavy fixtures, furniture, and appliances:

• Place heavy books on the

-(1) -• Block the rollers on your -(2) - and

-(3) -

Flying glass:

• Check the

-(4) -• Don’t put your bed near

-(5) -

Earthquakes drill:

• Stay

-(6) -• Sit -(7) - or

-(8) -• Stand in the

(English 9 – Unit 9: Natural disasters – page 77) Sau khi hoàn thành bảng biểu cho bài nghe trên, học sinh có thể tiếp tục luyện với hoạt động giao tiếp tiếp theo là nói lại và/hoặc nói thêm về cách để có thể sống sót sau một trận động đất

5 Thực hành nhiều dạng bài tập nghe hiểu:

Các bài tập nghe hiểu có nhiều dạng Những bài tập phổ biến là:

- Defining true – false questions

- Checking the correct answer / information

- Matching

- Filling in the chart

- Filling in the gap

- Answering comprehensive questions

6 Nắm chắc một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành các hoạt động nghe:

Để cho hoạt động nghe đạt được mục đích như mong muốn, giáo viên cần thực hiện một số nguyên tắc cơ bản khi tiến hành một bài nghe như sau:

6.1 Dẫn dắt trước khi nghe (Lead – in)

Như đã đề cập ở trên, khi nghe có tập trung, người nghe thường đã có chủ định, hướng sự tập trung vào phần muốn nghe, sẽ biết phải chú ý vào nội dung nào khi nghe

Vì vậy khi dạy nghe giáo viên cũng cần tạo ra những “chủ định” để học sinh có được

sự chuẩn bị cho phần nghe sắp tới qua các hoạt động trước khi nghe như:

- Giới thiệu ngữ cảnh, tình huống

- Những câu hỏi gợi ý, đoán về nội dung sắp nghe

- Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú về nội dung bài sắp nghe

- Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu đối với những nội dung cần thiết phải nghe hiểu v.v

6.2 Ra các yêu cầu, nhiệm vụ cho bài nghe (Listening tasks)

Các hoạt động nghe nhất thiết phải có định hướng qua các yêu cầu, nhiệm vụ do giáo viên soạn ra cho học sinh thực hiện Các yêu cầu, nhiệm vụ này có thể là một hay nhiều trong số những dạng bài tập nghe như đã liệt kê ở mục 4

6.3 Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe a/ Trước khi nghe (Pre – listening)

- Gây hứng thú (Arouse interest)

- Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context)

- Tạo nhu cầu, lý do nghe (Create reasons for listening)

- Dạy những cấu trúc, từ mới cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures, newwords)

- Giới thiệu tóm tắt nội dung bài nghe (Introduce briefly the topic, content)

- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài nghe (Eliciting, guiding questions)

- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (Predict the text)

- Nêu những điều muốn biết về bài đọc (Giving expectation)

Giáo viên tạo tâm thế chuẩn bị làm bài nghe cho học sinh bằng cách dẫn dắt gợi hỏi nói về chủ đề của bài nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ và đoán xem các

em chuẩn bị nghe về chủ đề gì? Ai sắp nói? Nói với ai? Hội thoại diễn ra ở đâu?

Giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đoán sơ bộ về nội dung điều nội dung sắp nghe thông qua các tranh hay tình huống của bài nghe Có thể có những điều học sinh nói không chính xác với những gì các em sắp nghe nhưng vấn đề đặt ra

là các em có hứng thú trước khi nghe, hiểu tình huống và chủ đề sắp nghe Giáo viên củng có thể giúp học sinh lường trước những khó khăn có thể gặp phải về phát âm, từ hay cấu trúc mới, các kiến thức nền hay kiến thức về văn hóa, đất nước học

Cuối cùng giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết các em sẽ được nghe bao nhiêu lần (từ 2 đến 3 lần) và hướng dẫn yêu cầu, nhiệm vụ khi nghe (trả lời câu hỏi, chọn tranh hay ghép tranh) thời gian nghe và làm bài tập (3 hay 5 phút)

b/ Trong khi nghe (While – listening )

Các hoạt động luyện tập trong khi nghe là những bài tập được thực hiện ngay trong khi học sinh đang nghe bài, có thể nghe đi nghe lại để thực hiện bài tập

Các hình thức luyện tập ở giai đoạn này là để tìm hiểu, khai thác nội dung bài nghe Tùy theo mục đích và nội dung cụ thể của từng bài, sẽ có những dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa về nội dung, vừa về ngôn ngữ Các bài tập và thủ thuật phổ biến ở giai đoạn này thường có những dạng như sau:

Find the word / sentence that says ; Check / tick the correct answer; True – false; Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a list of ;

Matching; Answer the questions

Giáo viên bật băng hay đọc bài nghe 2 hay 3 lần Lần đầu giúp học sinh làm quen với bài nghe hiểu bao quát nội dung bài nghe, lần thứ hai nghe thông tin chính xác để hoàn thành bài tập, lần thứ ba nghe và kiểm tra lại bài tập đã làm

Mục tiêu chính của nghe hiểu là học sinh nghe lấy nội dung chính hay lấy thông tin chi tiết đồng thời hiểu được thái độ, quan điểm của tác giả Do đó giáo viên cần cho học sinh nghe cả bài để các em nắm được ý chung cũng như bố cục cả bài và làm bài tập, sau đó có thể cho nghe lại từng đoạn để kiểm tra kết quả, hoặc nghe lại những chỗ khó để khẳng định đáp án

c/ Sau khi nghe (Post – listening)

Sau khi học sinh nghe và làm các bài tập nghe hiểu, giáo viên có thể tiếp tục cho tiến hành các bài tập đòi hỏi có sự thông hiểu tổng quát của toàn bài; liên hệ thực tế; chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhận được qua bài nghe, luyện tập củng cố các cấu trúc ngữ pháp chủ chốt

Các hình thức bài tập có thể là:

Arrange the events in order; Find the sentence that summarizes the content of the tape; Give the title of the listening text; Disscussion questions; Gap filling; Guess the consequenses / results of the story

Học sinh báo cáo trước lớp hay trong nhóm kết quả mình nghe được, những học sinh khác nghe và cho ý kiến nhận xét hoặc chữa bài cho bạn Kể lại, ghi lại nội dung cơ bản của bài nghe hoặc tiến hành các hoạt động phát triển, mở rộng thêmbài nghe cũng

là một dạng hoạt động giúp khắc sâu kiến thức

6.4 Sử dụng giáo cụ trực quan:

Trong giảng dạy nói chung và trong việc dạy ngoại ngữ nói riêng, giáo cụ trực quan vẫn thường đóng vai trò hỗ trợ rất tích cực Với môn ngoại ngữ, trực quan được sử dụng trong mọi hoạt động của quá trình dạy học từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến khâu thực hành, chúng làm đa dạng và phong phú thêm rất nhiều các thủ thuật và hoạt động dạy học khác nhau

Khi tiến hành các hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh minh họa kèm theo sẽ có tác dụng hỗ trợ rất tốt trong việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung sắp nghe Ngoài ra tranh ảnh còn là phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu của học sinh (Ví dụ: nghe

và xác định tranh có liên quan; nghe và xắp xếp tranh theo trình tự v.v )

Trong dạy nghe cho học sinh lớp 9, tôi thường giới thiệu chủ đề, tình huống, nội dung trước khi nghe sau đó dùng tranh hình minh họa (tranh được cấp phát, giáo viên tự vẽ,

do học sinh vẽ, hoặc photo, phóng to tranh trong sách giáo khoa) hoặc vẽ các hình đơn giản lên bảng trong các bài tập nghe hiểu như: chọn tranh đúng, khớp với nội