BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI * - NGUYỄN THỊ NGỌC VÂN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG HỌC TẬP TOÁN CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT HÀNH VI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI * - NGUYỄN THỊ NGỌC VÂN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG HỌC TẬP TOÁN 5CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT HÀNH VI Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN TRUNG HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Để đạt tới kết tốt đẹp hôm xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban lãnh đạo, thầy cô giáo phòng Sau đại học trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Ban giám hiệu Hội đồng giáo dục trường Tiểu học Wellspring tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập, nghiên cứu làm luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy, hướng dẫn giúp đỡ lớp Cao học Giáo dục Tiểu học khóa 18 - Học viện Giáo dục Tiểu học Lời cảm ơn đặc biệt xin dành cho PGS.TS Trần Trung, người định hướng cho nghiên cứu đề tài, cung cấp KT lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu quý báu Đồng thời thầy nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ suốt trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Sau xin cảm ơn đồng nghiệp, tất bạn bè, người thân quan tâm ủng hộ suốt trình học tập nghiên cứu hoàn thành luận văn / Hà Nội, 20 tháng 11 năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Vân LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Nguyễn Thị Ngọc Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CTGD Chương trình giáo dục ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá ĐGKQ Đánhgiá kết ĐGQT Đánh giá trình GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KN Kĩ 10 KQHT Kết học tập 11 KT Kiểm tra 12 KT Kiến thức 13 KTĐG Kiểm tra đánhgiá 14 NL Năng lực 15 QS Quan sát 16 QSHV Quan sát hành vi 17 QTDH Quá trình dạy học 18 QTHT Quá trình học tập 19 TN Thực nghiệm 20 TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 14 1.2.1 Các khái niệm đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 14 1.2.2 Vai trò đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 18 1.2.3 Một số đặc điểm đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 24 1.2.4 Một số cách thức đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 25 1.2.5 Một số kĩ thuật đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 25 1.3 Đánh giá trình học tập môn Toán thông qua hoạt động quan sát hành vi 26 1.3.1 Khoa học hành vi 26 1.3.2 Đặc điểm tâm lý, nhận thức hành vi học sinh Tiểu học 30 1.3.3 Phương pháp quan sát hành vi 32 1.4 Thực trạng đánh giá trình học Toán học sinh lớp thông qua hoạt động quan sát hành vi trường Tiểu học 42 1.4.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 43 1.4.2 Kết điều tra thực trạng đámh giá trình học Toán thông qua hoạt động quan sát hành vi 44 1.4.3 Kết luận 51 Kết luận chương 53 Chương XÂY DỰNG QUY TRÌNH QUAN SÁT HÀNH VI VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TOÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT HÀNH VI 55 2.1 Những xây dựng quy trình quan sát hành vi thiết kế tình dạy học 55 2.1.1 Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình môn Toán lớp 55 2.1.2 Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ môn Toán Tiểu học Bộ GDĐT ban hành 55 2.1.3 Căn vào cách đánh giá trình học tập học sinh theo Thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo 56 2.1.4 Căn vào thực trạng công tác đánh giá trình học tập môn Toán thông qua hoạt động quan sát hành vi 57 2.2 Nguyên tắc đề xuất quy trình quan sát hành vi thiết kế tình dạy học 57 2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 57 2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tường minh 58 2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 59 2.3 Quy trình quan sát hành vi thiết kế số tình dạy học để đánh giá trình học Toán học sinh thông qua hoạt động quan sát hành vi 59 2.3.1 Xây dựng quy trình thực quan sát hành vi học tập để đánh giá trình học Toán học sinh 59 2.3.2 Thiết kế số tình dạy học để ĐG trình học Toán thông qua hoạt động quan sát hành vi 72 Kết luận chương 81 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 83 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 83 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 83 3.2.3 Chuẩn bị cho giáo viên trước thực nghiệm sư phạm 83 3.3 Phương pháp thực nghiệm 97 3.3.1 Phương pháp điều tra 97 3.3.2 Phương pháp quan sát 97 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 97 3.3.4 Phương pháp case - study 97 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 97 3.4 Nội dung thực nghiệm 99 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 99 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 99 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 100 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 102 3.5.1 Phân tích định tính 102 3.5.2 Phân tích định lượng 103 3.5.3 Quan sát, đánh giá lực nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 105 3.5.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi, hiệu quy trình thực quan sát hành vi học tập học sinh giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm 113 Kết luận chương 115 KẾT LUẬN 117 CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC 115 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đánh giá kết học tập (ĐG KQHT) khâu quan trọng trình dạy học (QTDH) Cũng ngành nghề, sản phẩm giáo dục làm cần kiểm định đánh giá (ĐG) công khai để người tiêu dùng biết Trong QTDH, khâu hoàn thành nhiệm vụ chung đồng thời hoàn thành chức riêng biệt Đổi ĐG KQHT học sinh (HS) góp phần quan trọng vào đổi chương trình giáo dục (CTGD) phổ thông Nhà giáo dục G.K Miller cho rằng: “Thay đổi chương trình phương pháp giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá chưa thay đổi chất lượng dạy học Nhưng thay đổi hệ thống đánh không thay đổi chương trình giảng dạy lại tạo nên thay đổi theo chiều hướng tốt chất lượng dạy học” [18, tr.113] ĐG KQHT HS môn học thực chất ĐGKQ trình học tập dựa sở ĐG thường xuyên, liên tục tất hình thức dạy học, với nhiều cách ĐG, kiểm tra (KT) nói viết, tiến hành tập thực hành, quan sát (QS), lập hồ sơ học tập Đổi ĐG đòi hỏi phải đổi hình thức, trước hết chủ yếu dạy học trường phổ thông nước ta KT Đây vừa phương tiện vừa hình thức quan trọng để ĐG, thực qua nhiều khâu, từ soạn câu hỏi, tiến hành KT đến xử lý ĐGKQ Thực tế dạy học cho thấy, cách dạy cách học HS bị chi phối quan niệm “kiểm tra, thi học nấy” kể việc đề KT, ĐG nhằm “sau giảng dạy, tiến hành đánh giá thức mục tiêu học tập thu thập thông tin, xác định tiếp mục tiêu học tập, kế hoạch giảng giảng dạy tiếp theo” [21, tr.8] Do đó, Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) chỉ đạo thực nhiều biện pháp đổi ĐG, nhấn mạnh đến cách tổ chức đề kiểm tra, thi cử xem bước đột phá Gần nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa chỉ thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mô hình nước có giáo dục phát triển"[4, tr.3-4][1]; Bộ GDĐT ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 5/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 chỉ đạo rõ công tác kiểm tra đánh giá (KTĐG): "Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng trọng đánh giá phẩm chất lực HS, trọng đánh giá trình: đánh giá lớp học; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết đánh giá trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức kiểm tra đánh giá hướng tới phát triển lực HS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình dạy học Việc KTĐG không chỉ xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng không" [8, tr.5] Theo đó, tháng 10 năm 2016, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, sửa đổi, bổ sung số điều Quy định ĐG HS tiểu học ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Thông tư 22 bổ sung quy định lượng giá KQHT dựa theo yêu cầu môn học dựa chuẩn kiến thức (KT), kĩ (KN) lượng hóa KQGD theo hướng tiếp cận lực Sự thay đổi, bổ sung giúp cung cấp kịp thời thông tin phản hồi từ GV đến HS, giúp HS biết tiến nào, đồng thời nhận thiếu hụt so với chuẩn KT, KN, để GV HS * Hoạt động KT cũ * Phiếu QS thảo luận nhóm (Hoạt động KTBC) PHIẾU QUAN SÁT Nhóm QS: Nhóm Hành vi học tập qua Phương Linh Ánh mắt Tập trung Nét mặt Vui vẻ Tích cực (Hiểu luật chơi) Thái độ Cử chỉ Thực nhanh chóng, xác yêu cầu Diễn đạt Trả lời dõng dạc, lời (Trả lời xác câu hỏi) câu hỏi GV Nắm vững KT, Nguyên nhân KN tính toán tốt, lắng nghe GV Điều chỉnh Biểu hành vi Minh Quang Hà Vy Lo đãng, không nhìn Khá tập trung vào GV Vui vẻ Vui vẻ Thích thú (Muốn Tích cực tham gia chơi ngay) Nhanh chóng thực Làm theo bạn, yêu cầu song hỏi lại bạn GV hấp tấp, chưa hiểu luật chơi, chỉ nắm rõ luật chơi làm ảnh lúc hát nhận hưởng đến bạn trứng Trả lời tốt, chưa Trả lời ngấp ngứng, nêu tính chất bạn nhóm phải phép cộng trả lời thay phiếu Thích tham gia hoạt Chưa lắng nghe kĩ động chưa yêu cầu GV nên nắm vững yêu cầu, làm chưa xác chưa nhớ tính chất phép cộng GV nhắc nhở GV nhắc nhở riêng, tiếp tục gọi riêng, HS rút phát biểu giờ, kinh nghiệm KT tiến hoạt động tiết học * Hoạt động ôn tập thành phần tính chất phép cộng * Hoạt động kéo thả Bài * Phiếu QS, ĐG theo tỉ lệ phần trăm (xác suất) cuối tiết học PHIẾU QUAN SÁT – ĐÁNH GIÁ Bài: Ôn tập phép cộng ĐG qua QSHV Địa điểm Lớp 5A1 (TN) Hoạt động, nội dung KT cũ – 20HS (Cả lớp hoạt động) Ôn tập thành phần tính chất phép cộng – 5HS Luyện tập củng cố - Bài – 10HS Luyện tập củng cố - Bài – 10HS Nắm chắc, ghi Thực phép Tham gia hoạt nhớ tính cộng thành động tích cực chất phép thạo cộng 80% (Một số HS không thực 85% phép tính, vận (Một số HS dụng tính chưa nắm chất phép luật chơi nên cộng để tìm thấy bắt đầu muộn: bạn có đáp Nhật Minh, án: Phương Quang Anh, Anh, Quang Phương Linh) Minh, Ngọc Anh, Phương Nhi) 90% (HS chưa nhận biểu thức vận dụng tính chất giao hoán kết hợp: Ngọc Linh, Quốc Dũng) 80% (Quang Hưng ngấp ngứng phát biểu tính chất phép cộng, để bạn bổ sung) 80% (Hoàng Long nhầm lẫn tính chất giao hoán tính chất kết hợp phép cộng) 90% (HS hào hứng, làm tích cực để lên kéo thả bảng tương tác) 100% 90% (Quang Hưng tính toán kết đúng, song không sử dụng tính chất phép cộng) Vận dụng phép cộng, tính chất phép cộng vào giải toán 100% (HS nêu dạng tập vận dụng tính chất phép cộng ; HS làm VD GV đưa ra) 90% (Minh Anh nêu thiếu tính chất 90% sử dụng biểu thức) 100% (HS dự đoán nêu tính chất sử dụng) 100% (HS biết vận dụng tính chất cộng với để dự đoán, tìm x) PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN VỀ ĐG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TOÁN CỦA HS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG QSHV (Dùng để khảo sát giáo viên lớp 5) Để có thông tin khách quan làm sở cho việc phân tích, ĐG tình hình, đề biện pháp phù hợp để triển khai ĐG QTHT môn Toán lớp thông qua hoạt động QSHV, mong nhận hợp tác quý Thầy/Cô qua việc trả lời câu hỏi nêu phiếu cách đánh dấu  vào ô  điền vào chỗ trống (…) theo ý kiến Các thông tin thu thập qua phiếu khảo sát chỉ dùng vào mục đích nghiên cứu, không sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý Thầy/ Cô giáo! Phần 1: Thông tin người trả lời Giới tính: Nam  Nữ  Năm sinh: Trình độ: Dưới THSP  THSP  CĐSP  ĐHSP  Sau ĐH  Thâm niên giảng dạy Tiểu học: Tên trường Thầy/Cô làm việc: thuộc quân/ huyện thành phố/ tỉnh……………………… Phần 2: Các ý kiến cá nhân ĐG trình học Toán thông qua hoạt động QSHV Theo thầy/cô, việc ĐG trình học Toán HS thông qua hoạt động QSHV có hiệu không?  a Hiệu  b Bình thường  c Không hiệu Để đảm bảo ĐG trình học Toán tất HS lớp, Thầy/cô đã:  a Chỉ tập trung, QS, ĐG HS có nhận thức kém, thường có hành vi học tập tiêu cực  b QS HS hoạt động nhiều, tích cực, thể hành vi rõ ràng  c Mỗi tiết học chọn QS – 10 HS  d QSHV chung, bật HS lớp ĐG chung  e Cách khác (Xin nói rõ): Trong ý kiến việc thực ĐG trình học Toán thông qua hoạt động QSHV đây, Thầy/cô đồng ý với ý kiến:  a Là phương pháp đơn giản, thực tiết học  b Tự nhiên, không gây tác động đến HS  c GV vừa dạy học vừa phải tập trung QS, tránh bỏ sót hành vi HS dẫn đến ĐG không xác  d GV phải dành nhiều thời gian tìm hiểu tâm lí, tính cách, lưu giữ, so sánh kết ĐG thường xuyên  e GV nắm trình lĩnh hội KT HS  f GV ĐG thái độ, hành vi HS  g HS khắc phục khó khăn, định hướng kịp thời tiết học  h HS tự tin, hứng thú tham gia nhiều hoạt động GV tổ chức để bộc lộ hành vi  i Hình thành cho HS NL ĐG tự ĐG QS bạn hoạt động  k Với lớp đông HS, việc QS gặp khó khăn, không hiệu quả, kết không khách quan  l Khó phân loại cụ thể HS  m Thời lượng học ngắn, KT khó, HS hội bộc lộ rõ hành vi,GV không ĐG  n Ý kiến khác (Xin ghi rõ): Khi tiến hành ĐG trình học Toán thông qua hoạt động QSHV, Thầy/cô thực công việc nào? = Thường xuyên; STT = Thỉnh thoảng; = Ít khi; Các công việc cụ thể GV thực Nghiên cứu, nắm rõ nội dung học Xác định tiêu chí HS cần đạt từ mục tiêu, nội dung học Lên kế hoạch QS HS theo nội dung học giáo án Lựa chọn đối tượng QS phù hợp cho hoạt động (cá nhân, nhóm…) Chia nhóm, phân loại HS theo NL nhận thức để QS Ghi lại kết QS (biên QS) Sử dụng phương tiện hỗ trợ QS: Sổ, máy ảnh, máy quay, ghi âm, biên bản… = Không Mức độ                             Xử lí thông tin QS sau tiết dạy     Kết hợp ĐG GV tự ĐG HS                 Tham khảo, kết hợp sử dụng thông tin từ 10 số tài liệu: Sổ chủ nhiệm; Sổ theo dõi kết KT, ĐG (sổ điểm); Bản báo cáo 11 Tham chiếu cập nhật thông tin hướng dẫn chi tiết ĐG, xếp loại HS tiểu học theo thông tư Bộ GD ĐT ĐG HS, đưa giải pháp, hướng khắc phục 12 khó khăn cho HS Ghi chép tiến HS cách 13 thường xuyên     Theo Thầy/cô, điều kiện cần phải có để đảm bảo ĐG trình học Toán thông qua hoạt động QSHV đạt hiệu là:  a GV nhận thức đầy đủ ĐG trình, ĐG theo biểu NL  b GV nhận thức đầy đủ khoa học hành vi, tâm lí học lứa tuổi  c GV nhận thức vai trò quan trọng phương pháp QS, QSHV dạy học Toán  d GV hướng dẫn cụ thể, chi tiết bước ĐG trình học Toán thông qua hoạt động QSHV HS  e Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm QSHV với đồng nghiệp  f Sĩ số lớp khoảng 20 – 25 HS  g Trang bị thiết bị ghi hình, công cụ hỗ trợ QS hiệu cho GV  h Giảm tải chương trình, KT tiết học để GV thiết kế hoạt động hiệu quả, phục vụ QSHV  i GV có trách nhiệm lương tâm nhà giáo  k Điều kiện khác (xin ghi rõ): Các nhận xét đề nghị khác Thầy/cô đánh QTHT Toán thông qua hoạt động QSHV (nếu có) PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN SAU KHI TNSP Xin Quý Thầy (Cô) vui lòng cho biết ý kiến cá nhân Quy trình QSHV giáo án thiết kế theo quy trình Bài “Hình hộp chữ nhật- Hình lập phương” Bài “Ôn tập phép cộng” STT Câu hỏi Quy trình QSHV xây dựng có phù hợp với mục tiêu ĐGQT học tập lớp môn Toán HS không? Vận dụng quy trình QSHV học tập HS lớp vào dạy học có khả thi không? Quy trình QSHV có đảm bảo ĐG NL HS tiết học TNSP không? Quy trình QSHV giúp GV ĐG QTHT HS tiết học lớp không? Giáo án thiết kế có phù hợp với mục tiêu dạy học không? Vận dụng tình dạy học lớp học có mang lại hứng thú tích cực cho HS không? HS có thích tiết học TNSP không Các tiết học TNSP thực GV không? 10 Tổ chức tình dạy học lớp có nâng cao KQHT môn Toán không? Vận dụng quy trình QSHV học tập HS lớp có nâng cao KQHT môn Toán không? Lưu ý: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy (cô)! Có Không PHỤ LỤC Điểm ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Đề KT kiến thức sau tiết 1) Phiếu của: Lớp: 5A… Bài 1: Điền vào chỗ chấm tên hình, đặc điểm hình sau đây: a) b) Hình:……………………………………… Hình:……………………………… Có………… cạnh, …………đỉnh Có………… cạnh, …………đỉnh Có………….mặt, các…………….…… Có………….mặt, các…………… …………………………………………… …………………………………… Có…………kích thước………………… Có…………kích thước, là………… …………………………………………… …………………………………… Bài 2: Các đồ vật sau có dạng hình gì? Điền vào chỗ chấm: Hình…………………… Hình…………………… Hình…………………… Hình…………………… Hình………………… Hình…………………… PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Điểm (KT trưng cầu ý kiến HS sau tiết 1) Điểm Phiếu KT số ĐG kết Đề KT KT số Phiếu của: Lớp: 5A… Đánh dấu  vào bên cạnh ô lựa chọn: Câu 1: Em nắm vững nội dung KT sau tiết học này?  a Biểu tượng hình hộp chữ nhật, hình lập phương  b Nhận biết, phân biệt hình hộp chữ nhật hình lập phương thực tiễn  c Nắm yếu tố hình học hình hộp chữ nhật hình lập phương Câu 2: Các hoạt động tình tiết học khiến em ấn tượng thích thú?  a Hoạt động tình 1: Nhà thám hiểm nhí  b Hoạt động tình 2: Kiến trúc sư tài  c Hoạt động tình 3: Người vận chuyển Câu 3: Em thích hình thức hoạt động tiết học? Vì sao?  a Hoạt động cá nhân  b Hoạt động nhóm Lý do: Câu 4: Em có đề xuất hình thức học khác không?  a Có:…………………………  b Không Câu 5: Trong tiết học GV có nhắc nhở, góp ý em:  a Chưa lần (Đến câu 7)  b lần  c lần trở lên Theo em, lý sao: Câu 6: (Nếu câu trả lời b c) Theo em, góp ý GV có không?  a Có  b Không Câu 7: Em có thích học tiết học thiết kế tương tự không?  a Có  b Không PHỤ LỤC Điểm ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Đề KT kiến thức sau tiết 2) Phiếu của: Lớp: 5A… Bài 1: Điền vào chỗ chấm tên thành phần phép cộng: ………… ………… …………… ………………… Bài 2: Tính cách thuận tiện, nêu tính chất phép cộng sử dụng: a) 12,46 + 19,37 + 87,54 =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… Tính chất:………………………… 3 5 b) + + 15 =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… Tính chất:………………………… c) 5,35 + 71,75 + 9,25 + 6,65 d) 72 + 25 + 28 + 75 =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… Tính chất:………………………… Tính chất:………………………… PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SỐ Điểm (KT trưng cầu ý kiến HS sau tiết 2) Điểm Phiếu KT số ĐG kết Đề KT KT số Phiếu của: Lớp: 5A… Đánh dấu  vào bên cạnh ô lựa chọn: Câu 1: Em nắm vững nội dung KT sau tiết học này?  a Thực thành thạo phép cộng số tự nhiên, phân số, số thập phân  b Ứng dụng tính chất phép cộng vào tính nhanh giá trị biểu thức  c Vận dụng phép cộng vào giải toán liên quan Câu 2: Các hoạt động tình tiết học khiến em ấn tượng thích thú?  a Hoạt động tình 1: Lạc sở thú  b Hoạt động tình 2: Bút thần kì Câu 3: Em thích hình thức hoạt động tiết học? Vì sao?  a Hoạt động cá nhân  b Hoạt động nhóm Lý do: Câu 4: Em có đề xuất hình thức học khác không?  a Có:…………………………  b Không Câu 5: Trong tiết học GV có nhắc nhở, góp ý em:  a Chưa lần (Đến câu 7)  b lần  c lần trở lên Theo em, lý sao: Câu 6: (Nếu câu trả lời b c) Theo em, góp ý GV có không?  a Có  b Không Câu 7: Em có thích học tiết học thiết kế tương tự không?  a Có  b Không PHỤ LỤC Điểm ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Đề KT tổng hợp sau TNSP) Phiếu của: Lớp: 5A… Bài 1: Nối (Theo mẫu) Hình hộp chữ nhật mặt hình chữ nhật mặt hình vuông kích thước đỉnh 12 cạnh kích thước Hình lập phương Bài 2: Cho hình lập phương có cạnh 1cm, có cách xếp hình lập phương thành hình hộp chữ nhật? Nêu số đo kích thước hình vẽ hình minh họa: Cách xếp Cách Cách Cách Cách Minh họa Chiều cao Chiều dài Chiều rộng Cách Bài 3: Tính cách thuận tiện, nêu tính chất áp dụng: a) 25,89 + 34,56 + 14,11 =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… Tính chất:………………………… b) + + 14 =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… Tính chất:………………………… c) 7,34 + 12,43 + 23,66 + 23,57 d) 74 x 12 + 26 x 12 =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… =…………………………………… Tính chất:………………………… Tính chất:………………………… M N Bài 4: Cho hình hộp chữ nhật hình vẽ A a Tính chu vi mặt bên ABCD B b Tính diện tích mặt đáy 15 cm Q Bài giải D 14 cm P cm C ... số tình dạy học để đánh giá trình học Toán học sinh thông qua hoạt động quan sát hành vi 59 2.3.1 Xây dựng quy trình thực quan sát hành vi học tập để đánh giá trình học Toán học sinh ... thức đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 25 1.2 .5 Một số kĩ thuật đánh giá trình dạy học môn Toán Tiểu học 25 1.3 Đánh giá trình học tập môn Toán thông qua hoạt động quan sát hành vi. .. SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC ĐỂ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TOÁN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG QUAN SÁT HÀNH VI 55 2.1 Những xây dựng quy trình quan sát hành vi thiết kế tình dạy học 55 2.1.1 Căn vào mục