Header Page of 16 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH_- KTNN NGUYỄN TRUNG NHƢ HOA THẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ - SINH HỌC 12, THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học sinh học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS HOÀNG THỊ KIM HUYỀN HÀ NỘI, 2016 Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế chuyên đề dạy học Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, theo định hướng phát triển lực học sinh” xin giử lời cảm ơn trân trọng tới: Các thầy cô giáo tổ Phương pháp, thầy cô Khoa SinhKTNN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người tận tâm, bảo nhiệt tình cho suốt trình học tập Các thầy cô giáo Trường THPT Sơn Tây- Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em thu thập thông tin phục vụ khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo,ThS Hoàng Thị Kim Huyền, người dành cho em quan tâm chu đáo, hướng dận nhiệt tình lời gợi ý quý báu trình thực khóa luận tốt nghiệp Trong trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi thiếu sót, rât mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô bạn để đề tài ngày hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học trường phổ thông Em xin trân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Trung Như Hoa Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin khẳng định kết nghiên cứu cá nhân hướng dấn trực tiếp cô Hoàng Thị Kim Huyền, giảng viên khoa SinhKTNN Đề tài chưa công bố đâu hoàn toàn không trùng với công trình nghiên cứu tác giả khác Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Trung Như Hoa Footer Page of 16 Header Page of 16 DANH MỤC VIẾT TẮT Footer Page of 16 Kí hiệu Tên đầy đủ CTC Chương trình chuẩn CTC Chương trình chuẩn GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NST Nhiễm sắc thể PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SVNC Sinh vật nhân chuẩn SVNS Sinh vật nhân sơ THPT Trung học phổ thông VD Ví dụ Header Page of 16 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Tình hình giới 1.1.2 Tình hình nước 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Các khái niệm 1.2.2 Vai trò dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.3 Ưu điểm hạn chế dạy học theo chuyên đề định hướng phát triển lực HS 1.2.4 Yêu cầu thiết kế chuyên đề định hướng phát triển lực học sinh 1.2.5 Quy trình thiết kế chuyên đề định hướng phát triển lực học sinh 1.3 Cơ sở thực tiễn 11 Footer Page of 16 Header Page of 16 CHƢƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 15 Thiết kế chuyên đề dạy học Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, theo định hƣớng phát triển lực học sinh” 15 2.1 Nội dung chuyên đề 15 2.1.1 Mô tả chuyên đề 15 2.1.2 Mạch nội dung 15 2.1.3 Thời lượng 16 2.2 Tổ chức dạy học chuyên đề 16 2.2.1 Mục tiêu chuyên đề 16 2.2.2 Hệ thống câu hỏi ài tập đánh giá 19 2.2.3 Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 26 2.3 Đánh giá chuyên đề 35 2.3.1 Mục đích đánh giá 35 2.3.2 Nội dung đánh giá 35 2.3.3 Phương pháp Đánh giá 35 2.3.4 Kết đánh giá 35 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 37 PHỤ LỤC 38 Footer Page of 16 Header Page of 16 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển đồng lĩnh vực toàn xã hội, giáo dục phổ thông nước ta thực ước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành lực cho người học; động thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức, giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực cho học sinh Năm 2014, Bộ GD-ĐT tổ chức tập huấn vấn đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cho toàn giáo viên tất môn Phương pháp Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học sinh học hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn lựa chọn đề tài: “Thiết kế chuyên đề dạy học Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, theo định hướng phát triển lực học sinh” Footer Page of 16 Header Page of 16 Mục đích Thiết kế giáo án dạy theo chuyên đề phần chế di truyền biến dị sinh học lớp 12 nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh, phát huy khả chủ động, sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận chuyên đề dạy học trường Phổ thông Điều tra thực tiễn việc vận dụng dạy học theo chuyên đề dạy học sinh học Nghiên cứu nội dung kiến thức phần Cơ chế di truyền biến dị chương trình sinh học lớp 12 Thiết kế giáo án dạy phần Cơ chế di truyền biến dị theo chuyên đề định hướng phát triển lực Đáng giá chuyên đề dạy học thiết kế Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Chương Cơ chế di truyền biến dị lớp 12 – CTC Khách thể: Hoạt động GV hoạt động HS học sử dụng phương pháp dạy học theo chuyên đề trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương I “ Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng chuyên đề cách hợp lí khoa học vào tổ chức dạy học phần “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 nhằm cao hiệu dạy học chương Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu sách giáo khoa , sách tham khảo, tài liệu hướng dẫn ôn tập chương trình Sinh học 12 từ lựa chọn biện pháp phù Footer Page of 16 Header Page of 16 hợp để xây dựng chuyên đề “ Cơ chế di truyền biến dị ”trong chương trình sinh học 12 Điều tra: điều tra phiếu để khảo sát khó khan mà học sinh gặp phải giải tập di truyền học để số phương pháp giải tốt phần Cơ chế di truyền biến dị chương trình Sinh học 12 Chuyên gia: xin ý kiến đánh giá thầy cô có kinh nghiệm, có tâm huyết với nghề thiết kế chuyên đề theo định hướng phát triển lực Dự kiến đóng góp đề tài Làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn cần thiết đổi phương pháp dạy học theo định hướng thiết kế chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng chuyên đề khâu dạy kiến thức Sử dụng chuyên đề để thiết kế giáo án Thiết kế chuyên đề dạy học chương I sinh học 12 làm tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm sinh học, giáo viên trường THPT Footer Page of 16 Header Page 10 of 16 NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Tình hình giới Theo tìm hiểu phương pháp dạy học theo chuyên đề không đơn bó hẹp nước mà tiến hành mở rộng nhiều nước giới Ở Nhật Bản nước tiếp cận chuyên đề từ sớm , họ cho cách dạy học nhiều khu vực chương trình giảng dạy kết nối với tích hợp chủ đề Kết việc tiếp cận chuyên đề trẻ em có nhiều niềm vui, tích cực tham gia hoạt động học nhiều phát triển kĩ học tập cách nhanh chóng, tự tin có động lực phát huy lực Phần Lan quốc gia có nến giáo dục chất lượng giới, theo bảng xếp hạng Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA), hiệp hội nước phát triển (OECD) đánh giá Từ năm đầu thập niên 90 kỉ 19, nhà giáo dục học Phần Lan có nghiên cứu PPDH theo chuyên đề Năm 2015 Chính phủ Phần Lan thông áo tiến hành cải cách chương trình giáo dục theo chuyên đề Tại Mỹ, PPDH theo chuyên đề tiến hành phát triển rộng khắp phong tào đào tạo giáo dục Một nghiên cứu Yorks Follow (1993) cho thấy học sinh theo chuyên đề, tích hợp liên môn học tập tốt học theo chương trình giảng dạy truyền thống, đơn môn Những năm đầu kỉ 20, Malaysia tiến hành PPDH theo chuyên đề Theo Trung tâm Phát triển chương trình dạy Malaysia(2003), PPDH theo chuyên đề nỗ lực để tích hợp kiến thức, kỹ năng, giá trị học tập sáng tạo tư Footer Page 10 of 16 Header Page 36 of 16 Quan sát hình cho biết NST gì? Quan sát hình mô tả cấu trúc hiển vi NST điển hình? Quan sát hình trình bày cấu trúc siêu hiển vi NST từ đơn giản đến phức tạp? Nội dung 2: Cơ chế biến dị GV yêu câu HS chứng minh mã di truyền mã ba GV yêu cầu tổ chức làm việc nhóm hoàn thành ảng tập ên Đột biến gen Đột biến lệch bội Thể tự đa ội Thể dị đa ội Khái niệm Cơ chế phát sinh Thế thể đột biến? Phân biệt đột biến thể đột biến? Phân biệt dạng đột biến lệch bội:Thể nhiễm, khuyết nhiễm, ba nhiễm, bốn nhiễm? Tại thể lệch bội thường khả sống giảm sức sống, giảm khả sinh sản? Trong giảm phân xảy đột biến đa ội bố mẹ kết hợp thụ tinh sinh Vẽ sơ đồ chế hình thành hội chứng đao ( a NST số 21) hội tóc nơ (chỉ có NST số 21), chuối nhà (đa ội lẻ), khoai cà (dị đa ội) Phân biệt thể đa ội chẵn thể đa ội lẻ Footer Page 36 of 16 30 Header Page 37 of 16 Quan sát hình ảnh bên gọi tên bệnh đột biến gen, đột biến lệnh bội, đột biến đa ội Footer Page 37 of 16 31 Header Page 38 of 16 Một nhà nghiên cứu tiến hành thụ phấn hạt phấn loài thực vật A (2n = 14) với noãn loài thực vật B (2n = 18) không thu lai hữu thụ Nhưng thí nghiệm tiến hành ghép cành ghép loài A lên gốc loài B nhà nghiên cứu bất ngờ phát thấy vùng tiếp giáp cành ghép gốc ghép phát sinh chồi có kích thước lớn bất thường Chồi sau cho rễ đem trồng phát triển thành hữu thụ có 32 NST tế bào soma Hãy giải thích kết thí nghiệm trên? GV yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh dạng đột biến gen Dựa vào hình kể tên dạng đột biến gen Tại nhiều đột biến điểm đột biến thay cặp nucleotit lại vô hại thể đột biến So sánh tăng giảm cặp nucleot đột biến thay thế, mất, thêm Trong dạng đột biếm điểm dạng gây hậu lớn Gen S đột biến thành gen s Khi gen S gen s tự nhân đôi liên tiếp lần số nuclêôtit tự mà môi trường nội bào cung cấp cho gen s so với cho gen S 28 nuclêôtit Dạng đột biến xảy với gen S là: Footer Page 38 of 16 32 Header Page 39 of 16 A cặp nuclêôtit B cặp nuclêôtit C đảo vị trí cặp nuclêôtit D thay cặp nuclêôtit Tại việc sử dụng thuốc trừ sâu diệt côn trùng người ta phải phối hợp nhiều loại thuốc khác GV yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập sau Cơ chế Các dạng Hậu Ý nghĩa Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Chuyển đoạn HOẠT ĐỘNG 3: CỦNG CỐ Bài tập 1.Trong chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ, vai trò gen điều hoà là: A nơi tiếp xúc với enzym ARN polimeraza B mang thông tin quy định proteinức chế C mang thông tin quy định enzym ARN polimeraza D nơi liên kết với protein điều hoà Bài tập Một phân tử ADN tách chiết từ dạng virus A chứa thành phần nucleotit gồm: 28%A, 28%T, 22%G, 22%X; phân tử ADN tách chiết từ dạng virus B chứa thành phần nucleotit gồm: 24%A, 30%T, 20%G, 26%X Có thể kết luận cấu trúc ADN loại virus trên? Bài tập Có phân tử ADN tự nhân đôi số lần ằng tổng hợp 112 mạch pôlinuclêôtit lấy nguyên liệu hoàn toàn từ môi trường nội Số lần tự nhân đôi phân tử ADN là? A Footer Page 39 of 16 B C D 33 Header Page 40 of 16 Bài tập Một gen có 900 cặp nuclêôtit có tỉ lệ loại nuclêôtit ằng Số liên kết hiđrô gen A 2250 B 1798 C 1125 D 3060 Bài tập Khi nói chế dịch mã sinh vật nhân thực, nhận định sau không đúng? ' ' ' ' A Khi dịch mã, ri ôxôm chuyển dịch theo chiều →3 phân tử mARN B Khi dịch mã, ri ôxôm chuyển dịch theo chiều →5 phân tử mARN C Trong thời điểm có nhiều ri ôxôm tham gia dịch mã phân tử mARN D Axit amin mở đầu trình dịch mã mêtiônin Bài tập Giả sử mạch mã gốc có ba 5' TAG 3' a mã tương ứng mARN là: A 5'XUA3' B 5'AUX3' C 5'UGA3' Bài tập Sơ đồ sau tạo kiểu gen đa ội hoá khác nguồn? A AABB x aabb ->AaBb -> AAaaBBbb B AABB x DDEE -> ABDE ->AABBDDEE C AABB x DDEE ->ABDE D AABB x aabb -> AaBb Bài tập Kiểu gen sau kết giảm phân không ình thường bố mẹ? A AA x aa -> Aaa B AA x aaaa -> Aaa C AA x aa -> AAaa D AAAA x aaaa -> AAaa Footer Page 40 of 16 34 Header Page 41 of 16 2.3 Đánh giá chuyên đề 2.3.1 Mục đích đánh giá Để nắm khả nhận thức tiếp thu ài học học sinh áp dụng PPDH theo chuyên đề Trên sở đánh giá chất lượng dạy – học theo PPDH theo chuyên đề qua mức độ yêu cầu: nhận iết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao 2.3.2 Nội dung đánh giá Giới hạn Chương I với nội dung chuyên đề thiết kế Đánh giá phát triển lực cá biệt học sinh Đánh giá kết học tập 2.3.3 Phƣơng pháp Đánh giá Sử dụng phương pháp chuyên gia 2.3.4 Kết đánh giá Tính khoa học: chuyên đề có tính hoa học cao, mạch kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh THPT Tính thực tiễn : phù hợp tình hình thực tiễn nay, có nhiều nội dung đổi ngành Tính khả thi: chuyên đề áp dụng trường THPT thay cho chương I “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 Tính cần thiết ứng dụng: chuyên đề áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh THPT, phù hợp với trương trình tập huấn Tính phù hợp: chuyên đề áp dụng phù hợp với đối tượng học sinh THPT Những góp ý khác: nên bổ sung phân so sánh hiểu việc dạy học theo chuyên đề với phương pháp dạy học truyền thồng Footer Page 41 of 16 35 Header Page 42 of 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực khoá luận tốt nghiệp, rút số kết luận sau Chúng hệ thống sở lí luận thực tiễn dạy học theo chuyên đề Chúng hệ thống nội dung kiến thức kĩ phần chương I „Cơ sở biến di truyền biến dị‟-SH 12 ản Qua trao thấy dạy học theo chuyên đề chưa áp dụng phổ biến trường phổ thông Kiến nghị Ban giám hiệu cần tăng cường buổi tập huấn xây dựng chuyên đề tất GV trường Tiếp tục nhiên cứu xây dựng chuyên đề phần kiến thức sinh học khác nhằm cao chất lượng dạy học môn Do thời gian nghiên cứu, hoàn thành ngắn, lực thân sở vật chất hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi kính mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp quý áu thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện có tính ứng dụng cao Footer Page 42 of 16 36 Header Page 43 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 11 12 13 14 15 16 17 Luật giáo dục, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 Công văn số 5555 BGDĐT – GDTrH, Bộ giáo dục đào tạo Công văn số 4099 BGDĐT – GDTrH, Bộ giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW khóa XI, Ban chấp hành trung ương Đảng Campbell.reece nhà xuất giáo dục việt nam Di truyền học – Thái Duy Nin Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học (phần đại cương), nhà xuất giáo dục Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Ngô Văn Hưng (chủ biên), Lê Hồng Điệp Nguyễn Thị Hồng Liên: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học 12 (cấp THPT) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Thường, khóa luận tốt nghiệp môn phương pháp dạy học sinh học Phạm Thị Miền, khóa luận tốt nghiệp môn phương pháp dạy học sinh học Sách giá viên Sinh học 12 NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 12.NXB Giáo dục Sinh học 12 (Tài liệu giáo khoa khảo thí điểm) – Phan Cự Nhân Sinh học 12 (Tài liệu giáo khoa khảo thí điểm) – Trần Bá Hoành Sinh học phân tử - Đinh Đoàn long Tài liệu tập huấn dạy học theo chuyên đề định hướng phát triển lực học sinh Trần Bá Hoành (chủ biên), Trịnh Nguyên Giao, 2007, giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học, Nhà xuất sư phạm Footer Page 43 of 16 37 Header Page 44 of 16 PHỤ LỤC Footer Page 44 of 16 Header Page 45 of 16 PHIẾU ĐIỀU TRA (Giành cho giáo viên) NHẰM CUNG CẤP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẬY HỌC MÔN SINH HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINHỞ TRƢỜNG THPT Kính mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ cách trả lời câu hỏi sau đây: Câu Theo thầy (cô) dạy học theo chuyên đề gì? Câu Những kĩ mà học sinh lĩnh hội sau tham gia dạy học theo chuyên đề gì? A Kĩ khai thác tích cực kiến thức theo chiều sâu B Kĩ học tập làm việc theo nhóm C Kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác giải vấn đề D Cả phương án Câu Trong dạy học Sinh học 12 thầy (cô) thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề chưa? Nếu có mức độ nào? A Đã tổ chức, Thường xuyên B Đã tổ chức, Ít sử dụng C Chưa tổ chức Câu Theo thầy (cô) ài thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề ? Footer Page 45 of 16 Header Page 46 of 16 A Bài học có chứa nội dung hay chủ đề lớn, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ có liên quan đến gắn kết chặt chẽ với B Bài áp dụng C Ý kiến khác Câu Thầy cô đánh tầm quan trọng việc thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề dạy học sinh học? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng D Ý kiến khác: Câu Những ưu điểm việc thiết kế tổ chức dạy học theo chyên đề dạy học sinh học? A Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động B Giúp học sinh có nhiều kiến thức thực tế C Giúp học sinh phát triển kĩ sống, kĩ giao tiếp, trình bày, hợp tác, lắng nghe, tích cực giải vấn đề,… D Tất ý kiến Câu Những khó khăn thiết kế tổ chức dạy học theo chuyên đề gì? A Mất thời gian B Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu có khả hoàn thành nhiệm vụ C Khó khăn khả làm việc nhóm D Khó khăn khâu tổ chức - thực Câu Để hoàn thiện tiết học dạy học theo chuyên đề có hiệu quả, thầy (cô) có định hướng, đề xuất gì? Footer Page 46 of 16 Header Page 47 of 16 Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy (cô)! Thầy (cô) vui lòng cho biết thông tin sau: Họ tên GV: Nơi công tác: Tỉnh (Thành phố): Thâm niên công tác: Footer Page 47 of 16 Header Page 48 of 16 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG CHỦ ĐỀ Để đánh giá chất lượng đề tài “thiết kế chuyên đề sinh sản- dạy học môn sinh học theo định hướng phát triển lực” xin thầy cô nhận xét nội dung có chủ đề Tính khoa học Tính thực tiễn Tính khả thi Tính cần thiết ứng dụng Tính phù hợp Những góp ý khác Người nhận xét Footer Page 48 of 16 Xác nhận Ban giám hiệu nhà trường Header Page 49 of 16 Phụ luc PHIẾU ĐÁNH GIÁ Về việc dạy học chủ đề môn sinh học trường phổ thông trung học Để tìm hiểu sở thực tiễn đề tài: “Thiết kế chuyên đề sinh sản – dạy học môn sinh học theo định hướng phát triển lực”, xin thấy cô vui lòng cho biết thông tin sau: Họ tên: ………………………………………………………… Thầy (Cô) thuộc trường nào? Số năm công tác:………………………………………………………… Câu 1: Các Thầy (Cô) tập huấn chủ đề chưa? ……………………………………………………………………………… Câu 2: Ở Trường THPT tiến hành dạy học theo chủ đề chưa? ……………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (Cô) iên soạn chủ đề môn sinh học chưa? ……………………………………………………………………………… Câu 4: Dạy học chủ đề theo Thầy (Cô) có thuận lợi nào? ………………………………………………………………………………… ……………………………………… Câu 5: Dạy học chủ đề theo Thầy (Cô) có khó khăn nào? Footer Page 49 of 16 Header Page 50 of 16 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý KIẾN CỦA NGƢỜI HƢỚNG DẪN Footer Page 50 of 16 ... nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn lựa chọn đề tài: Thiết kế chuyên đề dạy học Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, theo định hướng phát triển lực học sinh ... 15 Thiết kế chuyên đề dạy học Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, theo định hƣớng phát triển lực học sinh 15 2.1 Nội dung chuyên đề 15 2.1.1 Mô tả chuyên đề ... Cơ chế di truyền biến dị - Sinh học 12, theo định hƣớng phát triển lực học sinh 2.1 Nội dung chuyên đề 2.1.1 Mô tả chuyên đề Chuyên đề gồm ài chương I, thuộc Phần Di truyền học- Sinh học 12