Đổi mới phương pháp đánh Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập giá kết quả học tập g pháp đánh giá kết quả học tập' title='đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập'>Đổi mới phương pháp đánh Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập giá kết quả học tập môn Vật Lý môn Vật Lý 1. Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý 1. Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý 2. Thực trạng việc đánh giá trước đây 2. Thực trạng việc đánh giá trước đây 3. Định hướng đổi mới việc đánh giá 3. Định hướng đổi mới việc đánh giá 4. Cụ thể hóa việc đổi mới đánh giá 4. Cụ thể hóa việc đổi mới đánh giá 5. Giới thiệu một số đề kiểm tra 5. Giới thiệu một số đề kiểm tra 1.Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý 1.Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý cấp Trung học phổ thông cấp Trung học phổ thông  - Về kiến thức : Phổ thông - cơ bản - hiện đại - Về kiến thức : Phổ thông - cơ bản - hiện đại  - Về kỹ năng :- Quan sát, phân tích, tổng hợp, - Về kỹ năng :- Quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận - vận dụng kiến thức để giải quyết các kết luận - vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề vật lý - sử dụng các phương pháp trình vấn đề vật lý - sử dụng các phương pháp trình bày - sử dụng các máy đo thông dụng – lắp ráp bày - sử dụng các máy đo thông dụng – lắp ráp thí nghiệm thí nghiệm  - Về thái độ: Khách quan, trung thực, chính xác, - Về thái độ: Khách quan, trung thực, chính xác, tinh thần hợp tác tinh thần hợp tác 2.Thực trạng việc đánh giá kết quả 2.Thực trạng việc đánh giá kết quả học tập môn Vật lý trước đây học tập môn Vật lý trước đây  Kiểm tra chủ yếu để đánh giá , phân loại Kiểm tra chủ yếu để đánh giá , phân loại HS, không coi việc kiểm tra là nguồn HS, không coi việc kiểm tra là nguồn thông tin cần thiết cho việc tổ chức hay thông tin cần thiết cho việc tổ chức hay định hướng lại việc giảng dạy cho hiệu định hướng lại việc giảng dạy cho hiệu quả hơn. quả hơn.  Chưa thực hiện đầy đủ các loại hình kiểm Chưa thực hiện đầy đủ các loại hình kiểm tra tra Đặc trưng cơ bản Đặc trưng cơ bản  Nhưng đặc trưng của hiện trạng việc đánh Nhưng đặc trưng của hiện trạng việc đánh giá học tập trong giai đoạn trước đây là giá học tập trong giai đoạn trước đây là các kết quả kiểm tra không phản ánh các kết quả kiểm tra không phản ánh được khả năng thực sự của HS. Trong được khả năng thực sự của HS. Trong khung cảnh thi đua của toàn ngành, lớp khung cảnh thi đua của toàn ngành, lớp này nhìn lớp kia, trường này nhìn trường này nhìn lớp kia, trường này nhìn trường kia , tỉnh này nhìn tỉnh kia, năm sau nhìn kia , tỉnh này nhìn tỉnh kia, năm sau nhìn năm trước ,… cứ thế thi đua cho điểm năm trước ,… cứ thế thi đua cho điểm khiến cho kết quả nửa ảo nửa thực. khiến cho kết quả nửa ảo nửa thực. 3. Định hướng đổi mới việc đánh giá 3. Định hướng đổi mới việc đánh giá kết quả học tập của học sinh kết quả học tập của học sinh a/ Mục đích và chức năng của việc kiểm tra đánh a/ Mục đích và chức năng của việc kiểm tra đánh giá trong giáo dục giá trong giáo dục  - Đối với học sinh : Biết được kết quả học tập của - Đối với học sinh : Biết được kết quả học tập của mình -Thúc đẩy, động viên HS cố gắng học tập mình -Thúc đẩy, động viên HS cố gắng học tập  - Đối với giáo viên : Cung cấp thông tin về khả - Đối với giáo viên : Cung cấp thông tin về khả năng, trình độ, tâm sinh lý của HS - Cung cấp năng, trình độ, tâm sinh lý của HS - Cung cấp thông tin về tình hình, thái độ học tập của HS, từ thông tin về tình hình, thái độ học tập của HS, từ đó giáo viên có thể cải tiến nội dung và PPGD. đó giáo viên có thể cải tiến nội dung và PPGD. Kiểm tra, đánh giá đối với cơ quan Kiểm tra, đánh giá đối với cơ quan quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục  Cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc cải Cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc cải tiến, tổ chức các hoạt động giáo dục tiến, tổ chức các hoạt động giáo dục (chương trình, SKG, bồi dưỡng GV, cơ sở (chương trình, SKG, bồi dưỡng GV, cơ sở vật chất ) vật chất )  Cung cấp thông tin cho việc đánh giá các Cung cấp thông tin cho việc đánh giá các cơ sở giáo dục. Việc đánh giá này có các cơ sở giáo dục. Việc đánh giá này có các chức năng : - Kiểm tra – dạy học – điều chức năng : - Kiểm tra – dạy học – điều khiển khiển b/ Các loại hình đánh giá b/ Các loại hình đánh giá  Đánh giá định hình và đánh giá tổng kết Đánh giá định hình và đánh giá tổng kết - Đánh giá định hình: Được tiến hành - Đánh giá định hình: Được tiến hành thường xuyên trong quá trình giảng dạy thường xuyên trong quá trình giảng dạy một nội dung nào đấy với tác dụng : thu một nội dung nào đấy với tác dụng : thu thập thông tin phản hồi về học tập của thập thông tin phản hồi về học tập của HS, định hướng lại nếu cần các hoạt động HS, định hướng lại nếu cần các hoạt động giảng dạy. giảng dạy. - Đánh giá tổng kết : Ở cuối mỗi giai đoạn - Đánh giá tổng kết : Ở cuối mỗi giai đoạn học tập , có tác dụng phân loại HS học tập , có tác dụng phân loại HS Đánh giá theo chuẩn Đánh giá theo chuẩn và đánh giá theo tiêu chí và đánh giá theo tiêu chí  Đánh giá theo chuẩn nhằm so sánh kết Đánh giá theo chuẩn nhằm so sánh kết quả học tập của các HS được học cùng quả học tập của các HS được học cùng một chương trình một chương trình ⇒ ⇒ phân loại HS. phân loại HS. Thí dụ : trong các kỳ thi tuyển Thí dụ : trong các kỳ thi tuyển  Đánh giá theo tiêu chí nhằm xác định kết Đánh giá theo tiêu chí nhằm xác định kết quả học tập của HS theo mục tiên giáo quả học tập của HS theo mục tiên giáo dục. dục. Thí dụ : thi học kỳ , thi tốt nghiệp Thí dụ : thi học kỳ , thi tốt nghiệp c/ Các hình thức đánh giá c/ Các hình thức đánh giá Các hình thức kiểm tra Các hình thức kiểm tra  Viết Viết  Thực hành Thực hành  Vấn đáp Vấn đáp  Kết hợp viết , thực hành , vấn đáp Kết hợp viết , thực hành , vấn đáp Với mỗi hình thức có thể sử dụng các loại Với mỗi hình thức có thể sử dụng các loại công cụ đánh giá khác nhau công cụ đánh giá khác nhau [...]... loại công cụ đánh giá d/ Lĩnh vực đánh giá Kiến thức : nhận biết, hiểu , vận dụng, phân tích, tổng hợp , đánh giá  Kỹ năng  Thái độ : thích - không thích, say mê –thờ ơ  e/ Các tiêu chí của công cụ đánh giá Tính toàn diện  Tính khách quan  Tính tin cậy  Tính khả thi  Có khả năng phân loại tích cực  Tính giá trị  4 Cụ thể hóa định hướng đổi mới việc đánh giá kết quả học tập  Đổi mới về mục tiêu,... việc đánh giá kết quả học tập  Đổi mới về mục tiêu, nội dung , hình thức đánh giá - Đổi mới về mục tiêu Bảo đảm: thực hiện mục tiêu GD, tính hệ thống và toàn diện, tính khách quan, tính công khai, tính khả thi - Đổi mới về nội dung kiểm tra để đạt được các mục tiêu trên và đánh giá cao tính sáng tạo của HS Đổi mới về hình thức đánh giá Kiểm tra vấn đáp - Các dạng kiểm tra vấn đáp  Kiểm tra viết - Các... Câu nhiều lựa chọn c b i g a Nhận xét – Thảo luận  Câu tự luận * Đổi mới đánh giá kết quả HT của HS Đánh giá kết quả HT là quá trình thu thập và xử lí thông tin về năng lực, khả năng thực nhiện mục tiêu HT của HS, thông qua các hình thức: thi, kiểm tra thường xuyên và định kì Mục tiêu DH Thầy Nội dung DH PPDH, PTDH Trò Thi KT kết quả Liên hệ ngược bên trong Liên hệ ngược bên ngoài Các hình thức kiểm...  Ưu điểm : - Đánh giá được quá trình tư duy của HS khi giải quyết một vấn đề - Đánh giá được tính sáng tạo của HS - Đánh giá được khả năng diễn đạt của HS - Soạn đễ dễ và ít tốn thời gian  Khuyết điểm : - Thiếu tính toàn diện và hệ thống -Thiếu tính khách quan - Chấm bài mất nhiều thời gian Trắc nghiệm khách quan Ưu điểm :  Bao quát một phạm vi rộng của chương trình  Tiêu chí đánh giá đơn nhất không... thác kết quả TN; gây hứng thú cho học sinh khi học Vật lí * Yêu cầu:+ ĐG hoạt động của cá nhân trong nhóm cho từ 0 – 3 điểm: Không tham gia: 0, tham gia thụ động: 1, tham gia chủ động nhưng hiệu quả chưa cao: 2, có hiệu quả: 3 + ĐG chất lượng của báo cáo cá nhân cho từ 0 – 7 điểm Không cho điểm các trường hợp chép bài của bạn, không trung thực trong báo cáo * Điểm thực hành lấy hệ số hai của học kì... Khách quan Viết HS trả lời các câu hỏi và làm các bài tập trên giấy Vấn đáp HS trực tiếp trả lời các câu hỏi của thầy giáo Đúng / sai Điền khuyết Ghép đôi Nhiều lựa chọn HS lựa chọn phương án trả lời có sẵn của các câu Kiểm tra thí nghiệm thực hành * Tính chất: Loại hình đánh giá NĂNG LỰC vận dụng của HS thông qua báo cáo thực hành * Mục tiêu: Đánh giá năng lực thực hiện các TNVL; thu thập thêm thông... trận của đề kiểm tra 4 Xây dựng đáp án và biểu điểm * Kĩ thuật đánh giá bài kiểm tra trắc nghiệm - Trung bình thực tế (TBTT): Tổng điểm của tất cả HS/số HS Trung bình lí tưởng (TBLT): Trung bình cộng của điểm tối đa có thể có và điểm may rủi (điểm tối đa chia /số lựa chọn) Độ khó: TBTT/điểm tối đa (Độ khó vừa phải 62,5% đúng) * Phân tích đánh giá câu hỏi trong một bài KT Đếm số hs trả lời (đúng, sai, bỏ... chí đánh giá đơn nhất không phụ thuộc chủ quan của người chấm  Kiểm tra được một phạm vi rộng của chương trình nên sự đánh giá chính xác và toàn diện hơn Trắc nghiệm khách quan Nhược điểm :  Không thể theo dõi quá trình tư duy của HS trong cách giải quyết vấn đề  Không thể đánh giá được khả năng diễn đạt , trình bày của HS  Biên soạn đề khó và mất nhiều thời gian Các dạng trắc nghiệm khách quan... hs nhóm Giỏi, B hs nhóm TB, C hs nhóm kém N=A+B+C Xét câu thứ i có số hs trả lời đúng Ni = Hi + Mi + Li Trong đó Hi, Mi, Li là số hs trả lời đúng câu i thuộc nhóm giỏi, TB, kém Khi đó: H i − Li D= N Kết quả: Rất tốt: D > 0,4; Khá: 0,3 ≤ D ≤ 0,39 Tạm được: 0,2 ≤ D ≤ 0,29; Kém, cần loại bỏ D ≤ 0,19 Bài kiểm tra trắc nghiệm (45p) Nhận xét và thảo luận  Câu nhiều lựa chọn Nhận xét và thảo luận  Câu nhiều... (2) A Số hs Số hs Số hs giỏi chọn TB chọn kém chọn (3) (4) (5) Số hs Cột 3 trừ chọn cột 5 (6) (7) B C D Bỏ trống * Nếu (7) có giá trị âm, trị số càng lớn: Câu nhiễu càng hay * Nếu (7) = 0 xét lại câu nhiễu, không phân biệt được G, kém * Câu trả lời đúng (7) bao giờ cũng có giá trị dương * Độ dễ (P) của một câu hỏi: P = Số hs trả lời đúng / tổng số hs làm bài = 0: câu quá khó; P = 1: câu quá dễ Nếu . Đổi mới phương pháp đánh Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập giá kết quả học tập môn Vật Lý môn Vật Lý 1. Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý 1 trạng việc đánh giá kết quả 2.Thực trạng việc đánh giá kết quả học tập môn Vật lý trước đây học tập môn Vật lý trước đây  Kiểm tra chủ yếu để đánh giá , phân