B GIO DC V O TO TRNG I HC S PHM H NI * * * * * Nguyễn đăng Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào việc tổ chức dạy học số kiến thức chương: cảm ứng điện từ vật lí 11- nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực học sinh luận văn thạc sĩ giáo dục học Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 601410 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt Hà Nội, 2009 Lời cam đoan Dưới hướng dẫn PGS.TS.Nguyễn Thị Hồng Việt,tôi làm việc nghiên cứu nghiêm túc.Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu chưa công bố tài liệu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo giúp đỡ tận tình để hoàn thành luận văn Người làm cam đoan Nguyễn Đăng Thanh -2- Danh mục chữ viết tắt - GV:Giáo viên -HS:Học sinh -PPTN:Phương pháp thực nghiệm -TCHNT:Tích cực hoá nhận thức -Mđ:Mục đích -THPT:Trung học phổ thông -NXBGD:Nhà xuất giáo dục -3- Mục lục M u 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Nhiệm vụ đề tài 4.Đối tượng phương pháp nghiên cứu 5.Giả thuyết khoa học Chng 1: C s lý lun v thc tin 1.1 Phng pháp thc nghim 1.1.1 Phương pháp thực nghiệm KH vật lí 1.1.2 Phng phỏp thc nghim dy hc vt lớ 14 1.2 Tớnh tớch cc ca HS hc 23 1.2.1 Một số khái niệm 24 1.2.2 Những biểu tính tích cực 27 1.2.3 Một vài đặc diểm tính tích cực 32 1.2.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực 34 1.2.5 Hứng thú vấn đề tích cực hoá 38 1.2.6 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 39 1.2.7 Các dấu hiệu tính tích cực 45 1.2.8 Các cấp độ tính tích cực 45 1.2.9 Các tiêu chí đánh giá tính tích cực 45 1.3 Thc t dy hc Vt lý mt s trng THPT tnh Bc Giang 46 Kết luận chương 47 Chng 2: xut tiến trình tổ chức hoạt động dạy học mt s kin thc chương Cảm ứng điện từ theo PPTN 48 2.1 Một số kiến thức vật lý tổ chức dạy học theo phương pháp thực nghiệm 48 2.1.1 Các khái niệm 48 2.1.2 Các qui tắc, định luật vật lí 48 2.2 Đề xuất tiến trình dạy học số kiến thức chương: Hiện tượng cảm ứng điện từ (Vật lí 11 nâng cao) 49 Kết luận chương 71 Chng 3: Thc nghim s phm 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 72 -4- Kt lun chung Tài liệu tham khảo Phụ lục 84 85 -5- Mở đầu 1/ Lý chọn đề tài Từ cách mạng tháng Tám đến nay, Đảng Nhà nước ta theo lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh coi người vốn quý nhất, nguồn lực hàng đầu đất nước, cần coi trọng, nuôi dưỡng phát triển không ngừng Trong thời đại ngày nay, tiến kỹ thuật, công nghệ phát triển khoa học với trình độ cao đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung nhân loại Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, Đảng ta coi nhân tố người nhân tố định cho thắng lợi, mà nhân tố người sản phẩm giáo dục Đảng ta khẳng định: Giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực phát triển kinh tế xã hội (Nghị hội nghị lần thứ BCHTW Đảng CSVN khoá VIII) Yêu cầu đòi hỏi giáo dục phải đổi mới, đổi nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Trong thời gian vừa qua Bộ giáo dục-Đào tạo triển khai đổi tích cực nhiều mặt: Chương trình, nội dung sách giáo khoa, phương tiện hình thức tổ chức dạy học Vì vậy, yêu cầu giáo viên phải không ngừng đổi phương pháp dạy học Một yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Về thực trạng dạy học vật lí trường THPT huyện Hiệp Hoà tỉnh Bắc Giang, qua việc dự giờ, qua trao đổi với giáo viên giảng dạy, rút nhận xét sau: Các tiết dạy giáo viên dừng lại việc tiết học có thí nghiệm biểu diễn, minh họa Học sinh chưa thực tham gia tích cực, chủ động vào việc chiếm lĩnh kiến thức Kết học sinh có hội để rèn luyện, phát triển tư tiết học Từ học sinh chưa nắm phương pháp học môn, chưa thực phát huy tính tích cực, chủ động học tập Hiện giới có nhiều thành tựu to lớn công cải cách giáo dục theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, tổ chức dạy học theo phương pháp nhận thức khoa học môn hướng quan tâm nghiên cứu -6- Các nhà giáo dục học đưa nhiều phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học thuyết trình, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học chương trình hóa, dạy học ứng dụng công nghệ thông tin, Trong việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên phải vào đặc điểm môn, học, người học phương tiện dạy học mà phối hợp phương pháp cách tối ưu Vật lí môn khoa học thực nghiệm Vì vậy, tổ chức hoạt động dạy học,việc phối hợp phương pháp dạy học, lấy phương pháp thực nghiệm chủ đạo cần nghiên cứu, vận dụng thành đặc trưng riêng cho môn góp phần phát huy tính tích cực, chủ động rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, Vấn đề nước ta có số nghiên cứu sau: Nguyễn Thị Hồng Việt với đề tài Tổ chức hoạt động nhận thưc cho học sinhtrong dạy học Vật lý trường THPT-NXBGD-2003 Lê Thế An với đề tài Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào tổ chức dạy học số kiến thức vật lí lớp 10 số trường PTTH thuộc khu vực Huế Luận văn thạc sĩ Huế 1999 Ngô Thị Tuyết với đề tàiThiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương Cảm ứng điện từ nhằm phát huy tính tích cực,tự lực học sinh học tậpLuận văn thạc sĩ-Hà nội-2007 Và nhiều đề tài khác mà chưa có nhiều thời gian để tham khảo Với lí trên, chọn đề tài: Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào việc tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức chương: Cảm ứng điện từ vật lí 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, để nghiên cứu Đề tài liên quan đến phương pháp thực nghiệm tổ chức dạy học đề tài rộng lớn, có nhiều vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, với thời gian nghiên cứu không nhiều, nghiên cứu mức độ vận dụng phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh qua việc dạy học số kiến thức chương: Cảm ứng điện từ vật lí 11 nâng cao số trường THPT huyện Hiệp Hoà tỉnh Bắc Giang -7- 2/ Mục đích nghiên cứu -Đề xuất phương án tổ chức hoạt động dạy học theo hướng lấy phương pháp thực nghiệm làm chủ đạo nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập - áp dụng phương án tổ chức dạy học theo hướng lấy phương pháp thực nghiệm làm chủ đạo vào số kiến thức chương :Cảm ứng điện từ vật lí 11 nâng cao 3/ Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu thực trạng dạy học theo phương pháp thực nghiệm tỉnh Bắc Giang -Nghiên cứu sở lí luận -Đề xuất phương án tổ chức hoạt động dạy học theo hướng lấy phương pháp thực nghiệm làm chủ đạo nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập - Đề xuất phương án tổ chức hoạt động dạy học số kiến thức chương:Cảm ứng điện từ vật lí 11 nâng cao - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 4/ Đối tượng phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp thực nghiệm tổ chức hoạt động dạy học vật lí cho học sinh huyện Hiệp Hoà tỉnh Bắc giang Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp vấn, quan sát 5/ Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp dạy học lấy phương pháp thực nghiệm phương pháp chủ đạo vào việc tổ chức hoạt động dạy học vật lí phát huy tính tích cực học sinh học tập -8- Chương 1: sở lí luận 1.1 Phương pháp thực nghiệm 1.1.1.phương pháp thực nghiệm khoa học vật lí 1.1.1.1 Lịch sử hình thành phương pháp thực nghiệm khoa học vật lí Lịch sử phát triển vật lí học gắn liền với hình thành phương pháp thực nghiệm Đó trình đấu tranh không ngừng luồng tư tưởng vật tâm, bổ sung lẫn hai phương pháp lí luận: Quy nạp diễn dịch, kết hợp lí thuyết thực nghiệm Vật lí học từ vai trò giải thích, cải tiến thành tựu kỹ thuật đóng vai trò chủ yếu đạo sản xuất phát triển Từ thời Galilê, người ta phân biệt bốn giai đoạn trình nhận thức khoa học vật lí: [12] - Tri giác tượng, thí nghiệm vật lí - Đi đến tiên đề, giai đoạn trung tâm trình sáng tạo - Phát triển toán học, đưa hệ - Thực nghiệm kiểm tra: tiêu chuẩn đánh giá phát minh khoa học Einstein nêu ý kiến chia trình nghiên cứu thành giai đoạn sau: [12] - Sự kiện biết (E) - Hệ tiên đề A - Rút hệ từ tiên đề (S,S1,S2) - So sánh kết khẳng định thực nghiệm với E A E S S1 -9- S2 Các nhà bác học đại M.Plank, N.Born, có quan niệm tương tự phía nhận thức khoa học vật lí 1.1.1.2 Các quan điểm phương pháp thực nghiệm khoa học vật lí Trong khoa học vật lí, phương pháp thực nghiệm quan niệm nhiều góc độ khác nhau: Có quan điểm cho phương pháp thực nghiệm cách thức tiến hành thí nghiệm để rút định lụât vật lí kiểm tra giả thuyết có sẵn D.E.Xivôcôn định nghĩa khoa học tự nhiên sau:[2] - Tạo tượng khách quan thiên nhiên dạng khiết - Tạo cách có chủ định vật, đối tượng nghiên cứu mới, nhân tạo, sẵn thiên nhiên - Ghi lại, quan sát, đối chiếu, đo đạc kiện thực nghiệm máy móc, dụng cụ đặc biệt với mục đích khoa học thực tiễn hoàn toàn xác định. Hiện tượng vật lí diễn tự nhiên vô phức tạp, chằng chịt, đan xen lẫn nên lúc mà phân biệt hết tính chất tượng, tính chất dẫn đến tính chất Do thí nghiệm vật lí làm đơn giản hóa tượng tượng xảy bộc lộ tính chất chủ yếu cần nghiên cứu Bằng dụng cụ thí nghiệm, người tạo điều kiện xác định với trình độ kỹ thụât cho phép, kết hợp với phương pháp quan sát, đo đạc, đối chiếu, nắm chất tượng, rút quy luật diễn biến tượng tự nhiên Như theo định nghĩa trên, phương pháp thực nghiệm biểu diễn theo sơ đồ sau: Thực tiễn Hiện tượng tự nhiên khiết Thí nghiệm nghiên cứu Định luật Nếu quan niệm phương pháp thực nghiệm bỏ qua hoạt động tư tích cực nhà bác học Quá trình thực nghiệm diễn - 10 - GV dy theo phng phỏp cú s dng thớ nghim biu din Mc 5: nh lut Faraday v cm ng in t GV dy theo phng phỏp cú s dng thớ nghim biu din GV yờu cu HS tr li cõu hi 3, SGK GV hng dn HS v nh lm bi 4, 5, 6, SGK ỏnh giỏ kt qu TNSP Qua quỏ trỡnh thc nghim s phm, chỳng tụi rỳt nhng nhn xột sau : + V trỡnh t tin hnh son ging Trong bc u thc nghim, hc sinh cha quen vi phng phỏp hc mi nờn cũn th ng, cha ci m xõy dng bi Mc du chỳng tụi ó chun b k cng, nhng cũn khỏ lỳng tỳng dng phng phỏp trc i tng hc sinh mi l Do ú chỳng tụi ó hng dn lm thay hc sinh khỏ nhiu so vi d kin Tuy nhiờn, qua cỏc tit dy sau thỡ hc sinh t giỏc, tớch cc v t hng thỳ hc Tin trỡnh dy hc din thun li hn Chỳng tụi nhn xột rng cỏc giai on s cu trỳc ca PPTN dy hc cú th tin hnh lng ghộp Thớ d: Quỏ trỡnh tỡm hiu quan nim hc sinh sau nờu cú th coi nh bc u xõy dng gi thuyt mụ hỡnh Thi gian 45 phỳt tin hnh tit hc cũn ớt i Do ú vic tin hnh dy hc theo s cu trỳc trờn khỏ vt v i vi giỏo viờn v hc sinh Chỳng tụi nhn thy cn s dng cỏc phng tin h tr: ốn chiu, hỡnh v, Túm li, tin trỡnh son ging theo s d cu trỳc PPTN l hp lý, hp lụgic, cú th gúp phn rốn luyn phng phỏp nhn thc b mụn cho hc sinh + ỏnh giỏ v tớch cc ca hc sinh: Qua biờn bn tin trỡnh dy hc cỏc lp thc nghim v cỏc lp i chng chỳng tụi thy rng : Khi dy hc theo phng phỏp thc nghim HS ó tớch cc - 77 - hn hc C th: - HS ó tham gia vo quỏ trỡnh xõy dng gi thuyt, xõy dng phng ỏn thớ nghim mt cỏch tớch cc - HS ó tớch cc tr li cỏc cõu hi ca GV th hin bng s HS gi tay phỏt biu lp thc nghim nhiu hn so vi lp i chng S ln c phỏt biu cng nhiu hn - HS ó c tham gia lm thớ nghim trờn lp vỡ vy rốn luyn c kh nng thc hnh cho HS, phỏt huy c tớnh tớch cc ca HS thc hnh, gn hc lý thuyt vi thc hnh Qua ú chỳng tụi cú nhn xột rng: So vi lp i chng thỡ lp thc nghim hc sinh cú nhiu c hi hn rốn luyn t duy, phỏt huy tt hn tớnh tớch cc ca HS.Tớnh tớch cc ca hc sinh cũn th hin kt qu hc tp.Qua kim tra,ly im chỳng tụi ó s lớ kt qu nh sau : Phõn tớch, ỏnh giỏ kt qu thc nghim s phm bng thng kờ toỏn Bng kt qu im kim tra 10 Lp S 10 TB HS TN 90 0 10 13 30 15 14 7,2 C 89 0 15 35 13 11 6,2 Bng 3.1 so sỏnh kt qu cỏc bi lm ca hc sinh lp thc nghim v lp i chng, chỳng tụi lp bng phõn phi tớch ly, v ng tớch ly v tớnh cỏc tham s c trng cho phõn phi: + Trung bỡnh cng x : c trng cho s trung s liu + Phng sai s2 v lch chun s o mc phõn tỏn ca s liu xung quanh x (s cng nh thỡ s liu cng ớt phõn tỏn) - 78 - Bng tớnh tn sut v tn sut tớch ly (hi t tin) Lp thc nghim (TN) i m i (%) fi fi Lp i chng (C) i ( xi )(%) fj fj j (%) j ( xi )(%) xi 0 0 0 3 3,4 100 3 3,3 100 6,7 96,6 10 13 11,1 96,7 15 24 16,9 89,9 13 26 14,4 85,6 35 59 39,3 73 30 56 33,3 71,2 13 72 14,6 33,7 15 71 16,7 37,9 11 83 12,4 19,1 14 85 15,6 21,2 88 5,6 6,7 10 90 5,6 5,6 89 1,1 1,1 Bng 3.2 40 35 Tn sut (%) 30 25 Lp TN 20 Lp C 15 10 5 10 im (xi) th phõn b tn sut im (hỡnh 3.1) - 79 - Tn sut tớch ly (%) 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Lp TN Lp C 10 im (xi) th phõn b tn sut tớch ly (hi t tin) (hỡnh 3.2) T hai th, nhn thy ng phõn b tn sut v ng phõn b tn sut tớch ly ca lp thc nghim u nm bờn phi so vi lp i chng, iu ú chng t rng cht lng nm vng kin thc ca lp thc nghim tt hn lp i chng Bng cỏc tham s kim nh lp thc nghim im fi fi xi xi xi ( xi xi ) fi ( xi xi )2 0 -7,2 51,84 0 -7,2 51,84 0 -7,2 51,84 0 -7,2 51,84 Me = 12 -3,2 10,24 30,72 M0 = xi 10 50 -2,2 4,48 44,8 13 78 -1,2 1,44 18,72 30 210 -0,2 0,04 1,2 15 120 0,8 0,64 9,6 14 126 1,8 3,24 45,36 - 80 - Me, M0, si2 si2 fi ( xi xi ) Ni = 2,13 si = 1,46 10 50 Tng 90 646 2,8 7,84 39,2 189,6 Bng 3.3 Bng cỏc tham s kim nh lp i chng i fj f jxj xj xj ( x j x j )2 f j ( x j x j )2 0 -6,2 38,44 0 -6,2 38,44 0 -6,2 38,44 3 -3,2 10,24 30,72 Me = 6 24 -2,2 4,48 26,88 M0 = m Me, M0, s 2j xj s 2j f j (x j x j ) 15 75 -1,2 1,44 21,6 35 210 -0,2 0,04 1,4 = 2,03 13 91 0,8 0,64 8,32 sj = 1,42 11 88 1,8 3,24 35,64 45 2,8 7,84 39,2 10 10 3,8 14,44 14,44 Tng 89 552 N j 178,2 Bng 3.4 *Kim nh phõn b chun: Nhn thy cỏc i lng Me, M0, x ca lp thc nghim v lp i chng cú giỏ tr gn bng Vỡ vy, cú th kt lun phõn b im s thu c hai lp l phõn b chun - 81 - *Khng nh phng sai Phỏt biu H0: si2 s 2j (s khỏc gia phng sai hai mu l khụng cú ý nha) Phỏt biu H0: si2 s 2j (s khỏc gia phng sai hai mu l cú ý nha) Tớnh F: F si2 1, 46 1, 03 s 2j 1, 42 Xỏc nh F : fi Ni 89 ; f j N j 88 ú F 1,52 Ta cú: F = 1.03 < F = 1,52 Vy phỏt biu H0 c chp nhn cú ngha phng sai hai mu l bng *Kim nh s bng ca s im trung bỡnh: ( xi ; x j ) vi 0, 02 Phỏt biu H0: xi x j (s khỏc v s im trung bỡnh hai lp l khụng cú ý ngha) Phỏt biu H1: xi x j (s khỏc v s im trung bỡnh hai lp l cú ý ngha) Tớnh t: theo kt qu kim nh phng sai ó khng nh si2 s 2j nờn ta cú: t | xi x j | Ni N j s Ni N j ú: s Do ú: t = |7,2 - 6,2| 1,44 ( Ni 1) si2 ( N j 1) s 2j Ni N j 1, 44 90*89 4, 65 90 89 Tớnh giỏ tr ti hn t : Bc t kim nh hai phớa: f = Ni N j 177 Tra bng phõn phi Student v chn bc t ln hn 120 - 82 - Bng kt qu giỏ tr ti hn t Mc ý ngha 0,02 Bc t > 120 2,33 Bng 3.5 So sỏnh giỏ tr ca t v t ta nhn thy t > t vỡ vy phỏt biu H0 b bỏc b v phỏt biu H1 c chp nhn hay xi x j l ỏng tin cy vi mc ý ngha 0, 02 Vy, qua kt qu kim nh thng kờ toỏn hc vi s liu thu c t bi kim tra hc sinh sau quỏ trỡnh thc nghim s phm cú th bc u nhn nh hc sinh ó phỏt huy c tớnh tớch cc hc - 83 - KT LUN CHUNG Trong quỏ trỡnh thc hin ti chỳng tụi rỳt mt s kt lun sau : Phng phỏp thc nghim gúp phn rốn luyn cho HS phng phỏp nhn thc b mụn vt lý v rốn luyn t sỏng to cho HS Nu PPTN c dng u n vi cỏc kin thc cú th dng c thỡ nht nh s phỏt huy c tớnh tớch cc ca HS hc Chỳng tụi nhn thy rng iu kin hin PPTN cú th dng khỏ nhiu tit hc, kin thc thuc cỏc chng trỡnh vt lý lp 10, 11, 12 THPT Tuy nhiờn, PPTN khụng phi l nng ch dng cú hiu qu kt hp hp lý vi cỏc phng phỏp dy hc khỏc tựy theo c im ca HS v iu kin c s vt cht ca nh trng Phng phỏp thc nghim ũi hi s chun b chu ỏo ca GV t la chn ni dung, chun b thớ nghim, tin hnh ging dy trờn lp cho cú hiu qu v phự hp vi thi gian quy nh ca tit hc PPTN cũn ũi hi cú s chun b ca HS : ễn li kin thc c, chun b bi mi HS phi cú sn c tớnh cn thit nh : Ham hiu bit, t giỏc, k lut, cú nh th hc sinh mi sn sng cng tỏc vi giỏo viờn hon thnh tit hc V phớa bn thõn, cú nhng khú khn nghiờn cu nh thi gian cú hn, iu kin khú khn, nhng chỳng tụi ó c gng khc phc khú khn hon thnh ti Chỳng tụi ó nm c v ó bit dng PPTN vo dy hc vt lý nhm phỏt huy tớnh tớch cc ca HS hc Chỳng tụi s tip tc nghiờn cu ti ny sõu rng hn sau ti c nghim thu ngh thc hin tt i mi phng phỏp dy hc theo tinh thn ngh quyt ca TW v B giỏo dc o to ngoi s c gng ca thy giỏo v hc sinh thỡ cỏc c quan qun lý giỏo dc phi cú s quan tõm v u t thớch ỏng Cn khuyn khớch v t chc cho GV nghiờn cu dng PPTN dy hc vt lý tt c cỏc trng THPT - 84 - TI LIU THAM KHO Lờ th An: Vn dng phng phỏp thc nghim vo vic t chc dy hc mt s kin thc Vt lý 10 PTTH khu vc Hu - Lun thc s - Hu 1999 Nguyn Vn ng: Phng phỏp ging dy Vt lớ trng ph thụng NXBGD 1980 Lờ Vn Hng: Tõm lớ hc s phm HSP H Ni 1994 Nguyn Th Khụi (Tng ch biờn) Sỏch giỏo khoa vt lớ nõng cao NXBGD 2008 o Vn Phỳc: T tng Vt lớ v phng phỏp vt lớ NXBGD-1983 Nguyn Ngc Quang: Lớ lun dy hc i cng H Ni 1978 V Quang: Phng phỏp nhn thc khoa hc vt lớ 1977 Razumovski v cỏc tỏc gi: Phng phỏp ging dy vt lớ cỏc trng ph thụng Liờn Xụ v CHDC c NXBGD -1984 GS Phm Hu Tũng: Hỡnh thnh kin thc k nng phỏt trin trớ tu v nng lc sỏng to ca hc sinh dy hc vt lớ- NXBGD- 1996 10 GS Phm Hu Tũng:Vn dng cỏc phng phỏp nhn thc khoa hc dy hc vt lý (BDTX chu kỡ 1997-2000)-NXBGD-1999 11 Thỏi Duy Tuyờn:Phng phỏp dy hc truyn thng v i mi-NXBGD-2007 12 Nguyn Th Hng Vit: Dy hc mt s kin thc lp 10 PTTH theo chu trỡnh nhn thc khoa hc - lun ỏn TS H Ni 1993 13 Nguyn Th Hng Vit:T chc hot ng nhn thc cho hc sinh dy hc Vt lý trũng THPT-NXBGD-2003 14 PTS Phm Vit Vng: Phng phỏp nghiờn cu khoa hc giỏo dc NXBGD 1995 15.PTS Phm Vit Vng: Phng phỏp lun nghiờn cu khoa hc NXBHN1997 - 85 - Phụ lục Phiếu vấn giáo viên A.họ tên Tuổi B.giáo viên trường C.xin đồng chí vui lòng trả lời giúp câu hỏi sau : 1.bạn sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí : -thường xuyên : [ ] -đôi : [ ] -rất : [ ] 2.bạn cho biết vai trò thí nghiệm tiết họ vật lí : -rất quan trọng : [ ] -quan trọng : [ ] -không quan trọng : [ ] 3.bạn cho biết hiểu biết phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí : Phụ lục Kiểm tra 10 phút - 86 - Câu 1:Dòng điện cảm ứng xuất nào: A.Khi có suất điện động B.Khi có từ trường C.Khi có biến thiên từ thông qua mạch điện kín D Khi có hiệu điện Câu2:Cho từ thông biến thiên qua mạch điện kín từ 0,004(Wb) đến 0(Wb)kể từ lúc t=0 đến t=0,4s là: A 1V B.0.01V C.10V Câu3:Chiều dòng điện cảm ứng: A.Cùng chiều cảm ứng từ B.Cùng chiều tăng từ thông C.Cùng chiều giảm từ thông D.Chống lại biến thiên từ thông Câu 4:Khi cảm ứng từ biến thiên : A Xuất suất điện động cảm ứng B.Xuất dòng điện cảm ứng C.Có tượng cảm ứng điện từ D.Chưa kết luận thiếu kiện Câu5:Từ thông đại lượng làm xuất dòng điện cảm ứng: -Đúng: [ ] -Sai: [ ] Phụ lục ảnh số đồ dùng thí nghiệm bài: Hiện tượng cảm ứng điện từ - 87 - D.0.1V - 88 - ảnh đồ dùng thí nghiệm Bài: dòng điện fucô - 89 - ảnh đồ dùng thí nghiệm Bài: tượng tự cảm - 90 - - 91 -