1 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Quách Thị Tài – người tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ, động viên em suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thày cô giáo khoa Sinh – Kỹ thuật nông nghiệp phòng sau đại học tạo tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập, nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thày cô giáo em học sinh trường trung học phổ thông Gia Bình số 1, tỉnh Bắc Ninh tất bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình động viên, giúp đỡ hoàn thành luận văn Hà nội tháng 12 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu, số liệu trình bày luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Hà nội tháng 12 năm 2012 Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Mai CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN ADN : Axit dezoxiribonucleic ARN : Axit ribonucleic cs : Cộng IQ : Chỉ số thông minh (Intelligence Quotient) Nxb : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông tr : Trang UNESCO : United nations education, scientific and cuitural organization (Tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên hợp quốc) WAIS : Wechsler adult intelligence scale WHO : World health organization (Tổ chức y tế giới) MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài………………………………………………………… 2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu……………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… Giả thiết khoa học ……………………………………………………… NỘI DUNG……………………………………………………………… Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU……………………………………… 1.1 Trí tuệ………………………………………………………………… 1.2 Chú ý…………………………………………………………………… 13 1.3 Trí nhớ………………………………………………………………… 15 1.4 Cảm xúc….…………………………………………………………… 18 1.5 Thời gian phản xạ cảm giác – vận động………………………………… 21 1.6 Học lực… ……………………………………………………………… 22 Chương 2.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU…………… 24 2.1 Đối tượng nghiên cứu……… ………………………………………… 24 2.2 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 25 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………………… 31 3.1 Năng lực trí tuệ học sinh…………………………………………… 31 3.2 Khả ý học sinh………….………………………………… 36 3.3 Trạng thái cảm xúc học sinh…………….………………………… 43 3.4 Trí nhớ học sinh……………………………………………………… 53 Trang 3.5 Phản xạ cảm giác – vận động học sinh…………… ………………… 59 3.6 Học lực học sinh……….……………………………………………… 66 3.7 Mối tương quan lực trí tuệ với số số sinh học học lực 67 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 81 PHỤ LỤC…………………………………………………………………… 87 CÁC DANH MỤC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Trang Bảng 1.1 Bảng phân bố mức trí tuệ theo số IQ……………………… 10 Bảng 2.1 Phân bố đối tượng nghiên cứu theo giới tính, theo tuổi……… 24 Bảng 2.2 Tiêu chuẩn đánh giá vềcảm xúc……………………………… 28 Bảng 3.1 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo lớp tuổi……………… 31 Bảng 3.2 Chỉ số IQ trung bình học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 32 Bảng 3.3 Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ,theo lớp tuổi theo giới tính 33 Bảng 3.4.Độ tập trung ý(điểm) học sinh theo lớp tuổi…………… 37 Bảng 3.5 Độ tập trung ý(điểm) học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 39 Bảng 3.6 Độ xác ý học sinh theo lớp tuổi………………… 40 Bảng 3.7 Độ xác ý học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 41 Bảng 3.8 Trạng thái cảm xúc chung học sinh theo lớp tuổi………… 44 Bảng 3.9 Trạng thái cảm xúc chung học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 45 Bảng 3.10 Cảm xúc sức khỏe học sinh theo lớp tuổi……………… 46 Bảng 3.11 Cảm xúc sức khỏe học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 48 Bảng 3.12 Cảm xúc tính tích cực học sinh theo lớp tuổi…………… 49 Bảng 3.13 Cảm xúc tính tích cực học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 50 Bảng 3.14 Cảm xúc tâm trạng học sinh theo lớp tuổi……………… 52 Bảng 3.15.Cảm xúc tâm trạng học sinh theo lớp tuổi theo giới tính 53 Bảng 3.16 Trí nhớ thị giác học sinh theo lớp tuổi…………………… 54 Bảng 3.17 Trí nhớ thị giác học sinh theo lớp tuổi theo giới tính…… 56 Bảng 3.18 Trí nhớ thính giác học sinh theo lớp tuổi…………………… 57 Trang Bảng 3.19 Trí nhớ thính giác học sinh theo lớp tuổi theo giới tính… 59 Bảng 3.20 Điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác……………………… 60 Bảng 3.21 Thời gian phản xạ thị giác vận động theo lớp tuổi…………… 61 Bảng 3.22 Thời gian phản xạ thị giác vận động theo lớp tuổi theo giới tính 62 Bảng 3.23.Thời gian phản xạ thính giác vận động theo lớp tuổi………… 63 Bảng 3.22.Thời gian phản xạ thính giác vận động theo lớp tuổi theo giới tính 65 Bảng 3.25 Tỷ lệ học sinh theo học lực…………………………………… 68 Bảng 3.26 Mối tương quan số IQ với số số học lực…… 70 Bảng 3.27 Tỷ lệ % học sinh theo mức trí tuệ học lực…………………… 79 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ TRONG LUẬN VĂN Trang Hình 3.1 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo lớp tuổi… 31 Hình 3.2 Biểu đồ số IQ trung bình học sinh theo lớp tuổi theo giới tính……………………………………………………………………… 32 Hình 3.3.1.Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh theo mức trí tuệ, theo lớp tuổi 34 Hình 3.3.2.Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh nam theo mức trí tuệ theo lớp tuổi………………………………………………………… 35 Hình 3.3.3 Đồ thị biểu diễn phân bố học sinh nữ theo mức trí tuệ theo lớp tuổi…………………………………………………………… 35 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn độ tập trung ý học sinh theo lớp tuổi… 38 Hình 3.5 Biểu đồ độ tập trung ý học sinh theo lớp tuổi theo giới tính………………………………………………………………………… 38 Hình 3.6 Đồ thị biểu diễn độ xác ý học sinh theo lớp tuổi 40 Hình 3.7 Biểu đồ độ xác ý học sinh theo lớp tuổi theo giới tính……………………………………………………………………… 41 Hình 3.8 Biểu đồ trạng thái cảm xúc chung theo lớp tuổi…………… 44 Hình 3.9 Biểu đồ trạng thái cảm xúc chung học sinh theo tuổivà theo giới tính…………………………………………………………………… 46 Hình 3.10 Biểu đồ cảm xúc sức khỏe học sinh theo lớp tuổi…… 47 Hình 3.11.Biểu đồ cảm xúc sức khỏe học sinh theo tuổi theo giới tính48 Hình 3.12 Biểu đồ cảm xúc tính tích cực học sinh theo lớp tuổi… 50 Hình 3.13 Biểu đồ cảm xúc tính tích cực học sinh theo tuổi theo giới tính………………………………………………………………………… 51 Hình 3.14 Biểu đồ cảm xúc tâm trạng học sinh theo lớp tuổi…… 52 Hình 3.15.Biểu đồ cảm xúc tâm trạng học sinh theo tuổi theo giới tính……………………………………………………………………… 54 Trang Hình 3.16 Đồ thị biểu diễn trí nhớ thị giác học sinh theo lớp tuổi… 55 Hình 3.17 Biểu đồ trí nhớ thị giác học sinh theo lớp tuổi theo giới tính…………………………………………………………………… 57 Hình 3.18 Đồ thị biểu diễn trí nhớ thính giác học sinh theo lớp tuổi 58 Hình 3.19 Biểu đồ trí nhớ thính giác học sinh theo lớp tuổi theo giới tính………………………………………………………………… 59 Hình 3.20 Biểu đồ biểu diễn khác điểm trí nhớ thị giác trí nhớ thính giác…………………………………………………………… 60 Hình 3.21 Đồ thị biểu diễn thời gian phản xạ thị giác - vận động theo lớp tuổi……………………………………………………………………… 62 Hình 3.22 Biểu đồ thời gian phản xạ thị giác - vận động theo lớp tuổi theo giới tính………………………………………………………… 63 Hình 3.23 Biểu đồ biểu diễn thời gian phản xạ thính giác vận động theo lớp tuổi……………………………………………………………………… 64 Hình 3.24 Thời gian phản xạ thính giác - vận động theo lớp tuổi theo giới tính…………………………………………………………… 65 Hình 3.25 Biểu đồ tỷ lệ % học sinh theo học lực…………………… 69 Hình 3.26 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ trí nhớ thị giác tiết 1…………………………………………………………………… 71 Hình 3.27.Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ trí nhớ thị giác tiết 5…………………………………………………………………… 71 Hình 3.28 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ trí nhớ thính 10 giác tiết 1……………………………………………………………… 72 Trang Hình 3.29 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ trí nhớ thính giác tiết 5………………………………………………………………… 72 Hình 3.30 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ độ tập trung ý tiết 1……………………………………………………………… 73 Hình 3.31 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ độ xác ý tiết 1……………………………………………………………… 73 Hình 3.32 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ độ tập trung ý tiết 5……………………………………………………………… 74 Hình 3.33 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ độ xác ý tiết 5……………………………………………………………… 74 Hình 3.34 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ thời gian phản xạ thị giác - vận động tiết 1……………………………………………… 75 Hình 3.35 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ thời gian phản xạ thị giác - vận động tiết 5……………………………………………… 76 Hình 3.36 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ thời gian phản xạ thính giác - vận động tiết 1……………………………………… 76 Hình 3.37 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ thời gian phản xạ thính giác - vận động tiết 5……………………………………… 77 Hình 3.38 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ trạng thái cảm xúc chung tiết 1……………………………………………………… 78 Hình 3.39 Đồ thị biểu diễn mối tương quan số IQ trạng thái cảm xúc chung tiết 5…………………………………………………… 78 Hình 3.40 Đồ thị biểu diễn mối tương quan lực trí tuệ học lực học sinh………………………………………………………… 80 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua kết nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh trường THPT Gia Bình số 1, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh, rút số kết luận 1.1 Năng lực trí tuệ học sinh thuộc mức trung bình (100,00 ±14,67) Chỉ số IQ học sinh tăng dần theo tuổi, thấp lớp tuổi 16 (97,79±14,76), cao lớp tuổi 18 (102,18±14,16) Không có khác biệt đáng kể lực trí tuệ theo giới tính Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ có dạng phân phối chuẩn, tỷ lệ học sinh có mức trí tuệ trung bình cao (44,44%), tiếp đến mức trí tuệ trung bình (25,99%) cuối mức trí tuệ trung bình (29,56%) 1.2 Độ tập trung ý tăng dần theo lớp tuổi Độ tập trung ý tiết (44,77 ± 5,73 điểm) tốt đáng kể so với tiết (41,11± 5,73 điểm) Không có khác biệt đáng kể độ tập trung ý hai giới Độ xác ý học sinh tăng dần theo lớp tuổi Độ xác ý học sinh tiết (0,975±0,026) cao tiết (0,965±0,035) Độ xác ý học sinh nam (0,980±0,025 tiết 0,973±0,033 tiết 5) cao học sinh nữ (0,971±0,028 tiết 0,961±0,036 tiết 5) 1.3 Trí nhớ học sinh tăng dần theo lớp tuổi Khả ghi nhớ học sinh tiết (trí nhớ thị giác 7,74±1,71 điểm; trí nhớ thính giác 7,27±1,69 điểm) cao tiết (trí nhớ thị giác 6,91±1,48 điểm; trí nhớ thính giác 6,85±1,60 điểm) Học sinh nam có trí nhớ tốt học sinh nữ Trí nhớ thị giác tốt trí nhớ thính giác 1.4 Trạng thái cảm xúc chung học sinh khác qua nhóm tuổi Trạng thái cảm xúc chung tiết (196,84±29,79 điểm) tốt tiết (192,25±33,77 điểm) Trạng thái cảm xúc chung học sinh nam 102 (198,42±27,50 điểm tiết 193,59±32,63 điểm tiết 5) tốt học sinh nữ (193,60±29,82 điểm tiết 189,57±32,48 điểm tiết 5) 1.5 Thời gian phản xạ cảm giác - vận động học sinh giảm không đáng kể theo lớp tuổi Thời gian phản xạ cảm giác -vận động học sinh tiết (thị giác - vận động 269,89±93,52 ms thính giác - vận động 270,89±74,74 ms) dài so với tiết (thị giác - vận động 261,82±89,79 ms thính giác - vận động 265,80±73,05 ms) Thời gian phản xạ cảm giác - vận động học sinh lớp tuổi khác không đáng kể Thời gian phản xạ cảm giác - vận động học sinh nam (thị giác - vận động 248,94±70,24ms tiết 252,22±63,15 ms tiết 5; thính giác - vận động 248,94± 69,81 ms tiết 252,22±63,15ms tiết 5) ngắn học sinh nữ (thị giác - vận động 277,52±75,31 ms tiết 283,86±75,52 ms tiết 5; thính giác - vận động 277,52±75,31 ms tiết 283,86±82,80 ms tiết 5) 1.6 Mối tương quan lực trí tuệ với số sinh học chặt chẽ Như vậy, đa số học sinh có số IQ cao khả ghi nhớ, khả ý, cảm xúc kết học tập tốt phản xạ nhanh KIẾN NGHỊ: Từ kết nghiên cứu đưa số kiến nghị sau: 2.1 Năng lực trí tuệ số số sinh học người thay đổi, phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu, môi trường tự nhiên xã hội Vì vậy, cần tiếp tục nghiên cứu vấn đề đối tượng học sinh để từ đưa phương pháp giáo dục cho độ tuổi 2.2 Trong trình dạy học, người giáo viên cần phải tăng cường sử dụng phương tiện trực quan, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm thu hút ý học sinh học tập, tạo hứng thú nhằm phát triển tư cho học sinh cách tốt 103 2.3 Nhà trường cần tăng cường tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động xã hội nhằm giúp em phát triển trí tuệ cảm xúc trí tuệ xã hội, điều kiện quan trọng giúp em hòa nhập với sống tốt 2.4 Nhà nước, tổ chức xã hội gia đình cần phải quan tâm đến nghiệp giáo dục góp phần đào tạo hệ trẻ thông minh, động, sáng tạo công việc 104 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỂM BÀI TEST RAVEN Phần I Dành cho nghiệm thể A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên: …………………… Ngày sinh:…………… Giới tính: Nam , Nữ Lớp: ……Ban……; Trường: ……………………… Ngày nghiên cứu….… B Làm theo hướng dẫn nghiệm viên Bộ A Bộ B Bộ C Bộ D Bộ E 10 11 12 Phần II Dành cho nghiệm viên Bộ A Điểm Bộ B Bộ C Bộ D Bộ E Tổng 105 Độ lệch Loại trí tuệ Người nghiên cứu BẢNG OCHAN BOURDON Phần I Dành cho nghiệm thể A Ghi đầy đủ thông tin đây: - Họ tên ………………… Ngày sinh: ……………… Giới tính: Nam, Nữ - Lớp: ………Ban…… Trường……………………………… Ngày nghiên cứu … B Thực theo hướng dẫn giáo viên C X A BC X E B N X N A N C H X B X B K C H A N CBXB X E HA NCH E BXA K B H X N B CH A B C A B C H A E K E KXB K E C BC H A N C A N C H A BX H B K H X NCX BX E H B X N BX E N C H E N H A N E H K X K N KX E K B K N C BC N X A K X H CKANCBE KBX HA NC H X E KX N C H A KC K B X KBH A B C H NC H A N X E X K N C H A N K A X E X E N C H C K E K B X N C H A NX B N K X C C H A N C B H K X B A NC HA X E K A X CH A K X BE E B E A N C AC H K N B KX KE K H B N C KH B E X C H A N C K E CN K HABCH K X KB NX X KA KCA NC H A EX K B E H BX K E A NC K K ANK H BE BH KBX EA B E NB NC H A K AX B E N B H A X N E H A N K B N E A AK E N B A K C B E NC H A BA X E C B E BX K X C H E N C H A N C H K B K X B E K E B K B H A N C H C N H K E B K X H A B C H AX KAC B C H A N E C X K BA N C H ACABKXCHENCXNXEKBNKBEHANE H K X A B N X H B N X K X N X H B N C H B C E A X N C HA N A H K E X B N B H A E N C K B N A E B A E H X B X B N C H A E N E K A N B E K E X K E N C H E C A E N X B K E B E N C HA E A N C H K B E X B K X H K E A N C H A C AK A E K X E B C K X E K X H A E C H K B E B E C H A N C E K X E K H A N C H N C H E N C H B N E X K B X E N B H A K N C X A N E B K EB K N E X E N CH A N B X B K C N C H A N AN E H E K C X K N B X H N K NC H A N B E C H A K H E X C CH A N K B E X K B K E C B K C H X N CK N H A K X C KX B X E A C K C E A N K N C H A E X K E X K A N X H N BX A K E N C H A N K X B C X B N H E X A E C B X C H A N CA K B C H X A E C X A N C H A E H K N C X K E X B X B EKHENEHAEKXEKHANBKBKXEXNXHANXKAXEHANEHNKBKCNCHANE X B K B N E X A N E X E K B C H A N C H B H EB N C H A E A X H X K C H A X C N C H A N E N H E B N C H A N BA B X C N C B A N E B X E N X C K E N E X K N E K E B X B A C C H A C H K N C H E A E X K B E X E AN C H A C B A N C E B EK E X B E K X C H K N C E X A EK C H A N N E X C E X C H A N C BH E K X C A H N C B AE H A X N A K X B E N B E A N K BA B NX H A X K C B X E X N B H A N C K A B H E N C A X CH A H A E C H B C K H X A E B N K A N K H A H A B C HE K B X K C N A E C B K X EKCHAKCXBXKBCHXKCBEXKACHANCKCXKEHANCHXABKBCKNENKC H A N X H A C H E X K C X E B K X E N X H A N K E B X C H B N X H K B X E K H C N E H X A NB E H A N XH X K B X E H A N C H B K E B X A N C X K X B B H B A N E H C X B K X E K N C K A B X C B K A XC H A K N C H H E K H C B AN C B A E X C X B A N C H A E K X E K A N B H A B E K B E A N H K A N C X A N C H X N C BK B C E K X B E K N C H A N C H A N C K B E C B N C K A N K B KK H B X C K X H AN E H N C H A N X A K B H B E X B AH K N E X E B X E B H A N CK AN AH A KX K B K E BE 106 K BH X N CK A N CH B X A B X B H A N C H X C X B K N C H K N E X E K X H A N C H B E X B E N C H X B K X K B H X K B H X B K C H X H A N C H B K A X C B K X B X AN C H AH A X CH AB X B X A N C X A A H K X A E B X K C H B N B AN C H A XH N BX E X HA X N H HA H C Phần II Dành cho nghiệm viên Số chữ : Phút …… ; Phút 2…….; Phút 3…… ; Phút 4…… ; Phút 5…… Số chữ sai ………; Số chữ bỏ sót …….; Độ tập chung ý ……; Độ xác: … PHIẾU ĐIỀU TRA TRÍ NHỚ Phần I Dành cho nghiệm thể A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên……………………………Ngày sinh………Giới tính: Nam, Nữ Lớp……Ban.…………Trường…… …… Ngày nghiên cứu…………… B Nghiệm thể làm theo hướng dẫn nghiệm viên Trí nhớ thính giác: Hãy ghi lại số nhớ (không cần theo thứ tự): 19 48 27 46 53 79 57 32 86 35 98 62 Trí nhớ thị giác: Hãy ghi lại số nhớ (không cần theo thứ tự): 17 26 23 42 51 75 59 38 84 31 94 68 107 Phần II Dành cho nghiệm viên Tổng điểm trí nhớ thính giác Tổng điểm trí nhớ thị giác BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ CẢM XÚC CAH Phần I Dành cho nghiệm thể A Ghi đầy đủ thông tin đây: Họ tên: ……………………… Ngày sinh ……………Giới tính: Nam, Nữ Lớp ……Ban…….Trường…………………………Ngày nghiên cứu……… B Thực theo hướng nghiệm viên STT 10 11 12 13 14 15 Tình trạng chung Tâm trạng tốt Cảm thấy mạnh mẽ Thụ động Không muốn làm việc Vui vẻ Phấn khởi Sung sức Dư thừa sức lực Chậm chạm Không muốn hoạt động Hạnh phúc Sảng khoái Căng thẳng Khoẻ mạnh Thờ Mức độ 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 Tình trạng chung Tâm trạng xấu Cảm thấy yếu ớt Tích cực Muốn làm việc Buồn bã Chán nản Yếu mệt Kiệt lực Nhanh nhẹn Muốn hoạt động Bất hạnh Uể oải Rệu rã Ốm đau Hăng hái 108 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Dửng dưng Khoái chí Vui sướng ThoảI mái TươI tỉnh Hăng say Buồn ngủ Bình tĩnh Yêu đời Dẻo dai Tỉnh táo Đầu óc mụ mẫn Đãng trí Chứa chan hy vọng Hài lòng 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 Hồi hộp Chán chường Buồn bã Mệt mỏi Rầu rĩ Uể oải Bị kích thích Lo lắng Chán đời Chóng mệt Uể oải Đầu óc minh mẫn Tập chung Thất vọng Bực dọc Phần II Dành cho nghiệm viên: Điểm C (Sức khoẻ) ……… ; Điểm A (Tính tích cực)………; Điểm H (Tâm trạng)… Tổng điểm cảm xúc: ………… Người nghiên cứu BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRẠNG THÁI CẢM XÚC CAH Họ tên……………………Ngày…tháng năm sinh Giới tính: Nam, Nữ Lớp ……….Ban Trường Ngày nghiên cứu Nghiệm thể thực theo hướng dẫn nghiệm viên STT Tình trạng chung Tâm trạng tốt Cảm thấy mạnh mẽ Thụ động Không muốn làm việc Vui vẻ Phấn khởi Sung sức Dư thừa sức lực Chậm chạp Mức độ 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 Tình trạng chung Tâm trạng xấu Cảm thấy yếu ớt Tích cực Muốn làm việc Buồn bã Chán nản Yếu mệt Kiệt sức Nhanh nhẹn 109 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Không muốn hoạt động Hạnh phúc Sảng khoái Căng thẳng Khoẻ mạnh Thờ Dửng dưng Khoái chí Vui sướng Thoải mái Tươi tỉnh Hăng say Buồn ngủ Bình tĩnh Yêu đời Dẻo dai Tỉnh táo Đầu óc mụ mẫn Đãng trí Chan chứa hi vọng Hài lòng Muốn hoạt động 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 987654321 987654321 123456789 123456789 987654321 987654321 Bất hạnh Uể oải Rệu rã Ốm đau Hăng hái Hồi hộp Chán trường Buồn bã mệt mỏi Rầu rĩ Uể oải Bị kích động Lo lắng Chán đời Chóng mệt Uể oải Đầu óc minh mẫn Tập trung Thất vọng Bực dọc Điểm C (sức khoẻ) ; Điểm A (tính tích cực) ; Điểm H (tâm trạng) Tổng điểm cảm xúc: 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT [1] Carroll E Izard (1992), Những cảm xúc người, Nxb Giáo dục [2] Võ Thị Minh Chí (1998), “Sử dụng phương pháp đo thời gian phản xạ nghiên cứu tải học học sinh”, Tạp chí Tâm lý học, số (7), tr 20-24 [3] Võ Thị Minh Chí (2003), “Sử dụng phương pháp đo thời gian phản xạ vận động - thị giác để nghiên cứu tính linh hoạt thần kinh trẻ em”, Tạp chí Tâm lý học, số (52), tr 38-41 [4] Lương Kim Chung (1998), “Suy nghĩ phát triển thể chất nguồn lao động tương lai”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất, sức khỏe trường học cấp, Nxb Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.14-20 [5] Nguyễn Chương (1997), “Sự tăng trưởng phát triển não vấn đề phát triển trí tuệ”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX 07-07, Hà Nội, tr 401-442 [6] Cruchetxki V.A (1973), Tâm lý lực toán học học sinh, Nxb Giáo dục [7] Cruchetxki V.A (1980), Những sở tâm lý học sư phạm, tập 1, 2, Nxb Giáo dục [8] Trần Thị Cúc, Tạ Thúy Lan (1995), “Đặc điểm khả hoạt động trí tuệ sinh viên Đại học Sư phạm Huế Đại học Y Khoa Huế”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (6), tr 55-59 [9] Phan Văn Duyệt, Lê Nam Trà (1996), “Một số vấn đề chung phương pháp luận nghiên cứu tiêu sinh học”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 13-18 111 [10] Gardner H (1998), Lý thuyết dạng trí khôn, Nxb giáo dục, Hà Nội [11] Goleman D (2002), Trí tuệ xúc cảm, Nxb Khoa học xã hội [12] Phạm Hoàng Gia (1993), “Bản chất trí thông minh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (11), tr 1-4 [13] Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgotxki, Nxb Giáo dục [14] Phạm Minh Hạc (chủ biên), Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lý học, tập 1, Nxb Giáo dục [15] Nguyễn Kế Hào (1991), “Khả phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam”, Nghiên cứu giáo dục, (10), tr 2-3-10 [16] Ngô Công Hoàn (1991), “Một số kết nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh phổ thông”, Thông tin khoa học giáo dục, (26), tr 15-20 [17] Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quý (2007), Những trắc nghiệm tâm lí, Tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [18] Nguyễn Văn Hồng (2005), “Tìm hiểu mức độ trí tuệ học sinh dân tộc miền núi Tây Bắc”, Tạp chí Tâm lý học, số (72), tr 47-51 [19] Mai Văn Hưng (2002), “Nghiên cứu thời gian phản xạ cảm giác - vận động sinh viên số trường Đại học miền Bắc Việt Nam”, Kỷ yếu hội nghị khoa học - Đại học Huế 4/2002, tr 520 [20] Mai Văn Hưng (2003), Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường Đại học phía Bắc Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Hà Nội [21] Đỗ Công Huỳnh (1990), “Phản xạ hệ thống chức năng”, Một số chuyên đề sinh lý, Tập 2, Học viện Quân y, tr 21-39 [22] Đỗ Công Huỳnh, Vũ Văn Lạp, Ngô Tiến Dũng, Trần Hải Anh (1997) “Nghiên cứu số IQ (theo test Gille test Raven) thời gian phản xạ cảm giác - vận động thiếu niên tuổi từ 6-18 Nam sân bay Biên Hòa, Bắc sân bay Biên Hòa xã Vạn Phúc, Hà Đông, Hà 112 Tây” Dự án nghiên cứu y - sinh học thuộc dự án Z1, Bộ Quốc phòng, Học viện Quân y, Hà Nội [23] Nguyễn Công Khanh (2002), “Sự phát triển xúc cảm, tình cảm kỹ xã hội học sinh phổ thông”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (7), tr 33-38 [24] Khomoskaia E.D (1972), Các thùy trán trình hoạt động trí tuệ tích cực Tóm tắt luận án phó tiến sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I [25] Đặng Phương Kiệt (1990), Cơ sở sinh lí thần kinh hoạt động tâm lý, Nxb Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội [26] Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [27] Phạm Văn Kiều (1999), Lý thuyết xác suất thống kê toán học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [28] Trần Kiểu nhóm nghiên cứu (Trần Trọng Thủy, Lê Đức Phúc, Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh) (2004), Nghiên cứu phát triển trí tuệ (chỉ số IQ, EQ,CQ) học sinh, sinh viên lao động trẻ đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa, Báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu đề tài khoa học công nghệ cấp nhà nước, Mã số KX-05-06 [29] Tạ Thúy Lan (1992), Sinh lý thần kinh trẻ em, Nxb Đại học SP, Hà Nội [30] Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1993), “Bước đầu thăm dò khả trí tuệ học sinh cấp I Hà Nội”, Hội nghị khoa học trường đại học Sư phạm toàn quốc, Cửa Lò [31] Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Bước đầu nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh cấp II - Quy Nhơn”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2), tr 85-89 113 [32] Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Kết nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh trường tiểu học Phương Mai, Hà Nội”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I, (2), tr 10-11 [33] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1995), “Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh trường trung học sở Đông Hoàng” Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (5), tr 64-67 [34] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn” Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (6), tr 53-57 [35] Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng (1998), “Năng lực trí tuệ học lực số học sinh Thanh Hóa”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm, (6), tr 70-75 [36] Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng (2001), “Phản xạ thị giác thính giác học sinh, sinh viên từ 15 - 21 tuổi” Kỷ yếu hội thảo khoa học: Cơ sở thực tiễn để quy định độ tuổi trẻ em luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, Hà Nội, tr 20-27 [37] Tạ Thúy Lan (2003), Sinh lý học thần kinh, Tập I, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [38] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học Sư phạm, tr 338-340, 448-490, 506-507 [39] Tạ Thúy Lan (2007), Sinh lý học thần kinh, Tập II, Nxb ĐHSP Hà Nội [40] Leonchiev A (1978), Sự phát triển tâm lý trẻ em, Nxb Giáo dục, Hà Nội [41] Trần Thị Loan (1995), “Sự phát triển trí tuệ học sinh cấp II Phương Mai, Hà Nội”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I (2), tr 80-84 [42] Trần Thị Loan (2001), “Thời gian phản xạ cảm giác - vận động học sinh số trường phổ thông Hà Nội”, Tạp chí sinh học, (6), tr 7-12 114 [43] Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ đến 17 tuổi quận Cầu Giấy - Hà Nội, Luận án tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [44] Lê Quang Long (1997), Trương Xuân Dung, Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan, Nguyễn Quang Mai, Quách Thị Tài, Bài giảng sinh lý người động vật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [45] Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng (2004), Sinh lý học động vật người, Nxb Khoa học kỹ thuật , Hà Nội [46] Chu Văn Mẫn, Đào Hữu Hồ (2002), Giáo trình thống kê sinh học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [47] Chu Văn Mẫn (2003), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [48] Phan Trọng Ngọ (2001), Tâm lý học trí tuệ, Nxb Đại học QG, Hà Nội [49] Rubinstein X.I (1973), Tâm lý học sinh chậm phát triển trí tuệ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I [50] Huỳnh Văn Sơn (2004), Nghiên cứu mức độ trí tuệ trẻ em mẫu giáo tuổi Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Viện chiến lược chương trình GD [51] Tâm lý học quân (1989), Nxb Quân đội Nhân dân [52] Ngô Xán Tân, Điền Nải Cát (2003), Phương pháp động não tốt nhất, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [53] Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993), “Nghiên cứu chẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (8), tr 18-21 [54] Nguyễn Thạc (chủ nhiệm) (1998), Nghiên cứu đặc điểm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo - tuổi Đề tài cấp Bộ, Mã số B96 - 45 - TĐ 01, Trường Cao đẳng Sư phạm Nhà trẻ - Mẫu giáo Trung ương I, Hà Nội 115 [55] NghiêmXuân Thăng (1993), Ảnh hưởng môi trường nóng khô nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án PTS Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I [56] Hà Thanh (1997), “Tìm hiểu khái niệm ý”, Tạp chí Tâm lý học, số 3, tr 57-58 [57] Nguyễn Thị Ngọc Thanh (2001) “Nghiên cứu khả xử lý thông tin học sinh cuối bậc tiểu học phương pháp đo thời gian phản xạ thị giác - vận động” Tạp chí sinh lý học, Số (5), tr 36-42 [58] Trần Trọng Thủy (1989), “Tìm hiều phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Nghiên cứu giáo dục, (6), tr 19-21 [59] Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb GD, Hà Nội [60] Trần Trọng Thủy (1998), “Vấn đề đo lường trí tuệ”, Thông tin khoa học giáo dục, (67), tr 18-23 [61] Tiểu ban tâm lý học, Bộ giáo dục (1975), Đề cương giảng tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm, Nxb giáo dục, Hà Nội [62] Nguyễn Huy Tú (2004), “Tài - quan niệm nhận dạng đào tạo”, Tạp chí Tâm lý học, (6), tr 8-10 TIẾNG ANH [63] Freeman F.S (1971), Intelligence and practice of psychologican testing, New Dehli [64] Raven J.C (1960), Guide to the Standard progressive Matrices Set A, B, C, D and E, London [65] Terman L (1937), Measuring intelligence, Boston [66] Wechsler D (1955), Wechsler adult intelligence scale (WAIS), New York