NGUYỄN TIẾN TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI 2 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực TRONG DẠY HỌC BÀI: “TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH VỚI NHIỆM vụ BẢO VỆ AN NINH TỔ QUỐC” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỎ THÔNG KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh Hà Nội - 2016 NGUYỄN TIẾN VINH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực TRONG DẠY HỌC BÀI: “TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH VỚI NHIỆM vụ BẢO VỆ AN NINH TỔ QUỐC” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỎ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh Ngưòi hướng dẫn khoa học Đại úy, ThS Nguyễn Thế Hùng Hà Nội-2016 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành là nhờ có sự giúp đỡ nhiệt tình của các thầy giáo trong trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, đặc biệt là thầy giáo Đại úy Nguyễn Thế Hùng đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo cho em, dành nhiều thời gian đọc và chỉnh sủa, bổ sung những kinh nghiệm quý báu của thày để bài khóa luận của em được hoàn thiện hơn Em xin chân thành cảm ơn các thày giáo, cô giáo, các em học sinh lớp 12a5, 12a6, 12a7 trường THPT Liên Hà và các bạn sinh viên lớp K38 GDQP&AN Nhân dịp này em cũng xin cảm ơn Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, Ban Giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện thuận lợi để em có thể hoàn thành đề tài khóa luận Trong quá trinh nghiên cứu đề tài, bản thân em đã có nhiều cố gắng nhưng năng lực còn có hạn, chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc làm khóa luận nên không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong được sự đóng góp, góp ý tận tình của thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh hơn Em xỉn chân thành cảm ơnỉ Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Tiến Vinh LỜI CAM ĐOAN MỤC Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu nghiên cứu, căn cứ, kết quả điều ừa trong đề tài này hoàn toàn trung thực và không trùng với các kết quả nghiên cứu của các tác giả khác Nếu có gì không trung thực em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Tiến Vinh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông GDQP&AN PPDH :GDQP&AN : Phương pháp dạy học GIÁO VIÊN : Giáo viên HỌC SINH : Học sinh GD&ĐT PPĐ&GQVĐ PPDHHT : Giáo dục và đào tạo : Phương pháp đặt và giải quyết vấn : Phương pháp dạy học họp tác Bảng 1: Số liệu thực trạng dạy học một số lớp khối 12 học kì 1(2015 - 2016) PHẦN MỞ ĐẦU l Lý do chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Sự phát triển nhanh như vũ bão của khoa học kĩ thuật và công nghệ đã dẫn bước cho lịch sử nhân loại đi sang một kỉ nguyên hoàn toàn mới - kỉ nguyên của khoa học công nghệ, của tri thức Và chìa khóa duy nhất của mỗi quốc gia để mở toang cánh của hướng tới tương lai đó chính là giáo dục Giáo dục cần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng được những đòi hỏi của xã hội Họ phải là những con người có đủ cả đức lẫn tài, năng động, sáng tạo, tự lực, có khả năng họp tác, năng lực giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình làm việc Trước đòi hỏi của thực tiễn, nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, ừong đó đổi mới phương pháp dạy học là hết sức cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù họp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi mới giáo dục đòi hỏi nhà trường không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức sẵn có mà còn phải bồi dưỡng, hình thành cho học sinh khả năng tự học, kĩ năng thực hành, vận dụng những kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng và phát triển năng lực” Trong văn kiện Đại hội 12 của Đảng, kế thừa quan điểm chỉ đạo của đại hội trước, Đảng ta đưa ra đường lối đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Các văn kiện đã chỉ rõ chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu càu, hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trinh độ và phương thức giáo dục, đào tạo còn nặng về lý thuyết, thiếu thực hành Cùng với đổi mới chương trinh, nội dung giáo dục cần đổi mới công tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa dạng hóa, cập nhật tri thức mới thì đổi mới phương pháp dạy học làm sao cho phù họp với từng nội dung môn học, đối tượng học là một yêu càu quan trọng, cấp thiết Ngay từ cuộc kháng chiến chống Mỹ, công tác huấn luyện quân sự phổ thông cho học sinh, sinh viên từ THPT đến Cao đẳng, Đại học đã được thực hiện theo quy định tại Nghị định 219/CP, ngày 28-12-1961 của Hội đồng Chính phủ (nay là Chính phủ) Đây là tiền đề cho việc tổ chức GDQP&AN cho học sinh, sinh viên sau này Bước vào thời kỳ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, Đảng, Chính phủ đã ban hành các nghị quyết, chỉ thị nhằm đẩy mạnh thực hiện công tác này Đặc biệt là sau khi Luật GDQP&AN được ban hành và có hiệu lực thì công tác GDQP&AN đã trở thành bộ phận không thể tách rời của hệ thống giáo dục quốc dân, là môn học chính khóa trong chương trình giáo dục, đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học Trên cơ sở quán triệt sâu sắc các chỉ thị, nghị định của Đảng, Chính phủ về công tác GDQP&AN, những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) tích cực phối họp với Bộ Quốc phòng, các bộ, ngành liên quan triển khai nhiều giải pháp đồng bộ nhằm thực hiện tốt công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên Qua đó, giáo dục thế hệ trẻ nhận thức đúng về quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, góp phần quan trọng hoàn thiện nhân cách con người Việt Nam trong giai đoạn mới Tuy nhiên chất lượng giảng dạy môn học GDQP&AN chưa đạt kết quả như mong muốn, phương pháp giảng dạy còn mang nặng phương pháp truyền thống thầy giảng trò ghi chép làm cho học sinh thụ động trong quá trình tiếp thu kiến 3.7 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc vận dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề và phương pháp dạy học họp tác trong dạy học bài: “Trách nhiệm của học sinh vói nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ • • • « * • quốc” 3.7.1 Đối với nhà trường Việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được nhà trường khuyến khích đưa vào giảng dạy trong các bộ môn nói chung và GDQP&AN nói riêng Tuy nhiên, do những nguyên nhân khách quan và chủ quan giáo viên vẫn chưa thực sự áp dụng rộng rãi các PPDH tích cực ừong các bài giảng của mình Do đó, Ban giám hiệu càn có sự quan tâm, chỉ đạo, hướng dẫn và quán triệt giáo viên thực hiện đổi mới PPDH tích cực ngay từ đầu năm học Đồng thời, có sự chia sẻ, động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng PPDH tích cực vào trong giảng dạy Ban Giám hiệu nhà trường càn xây dựng và thực hiện nghiêm túc kế hoạch kiểm tra việc thiết kế bài giảng, dự giờ thao giảng để nắm bắt tình hình áp dụng PPDH tích cực của giáo viên, từ đó có những biện pháp chỉ đạo tốt hơn Bên cạnh đó, nhà trường cũng nên thăm dò ý kiến của học sinh để biết phản ứng và thái độ của học sinh khi được học tập bằng PPDH tích cực thông qua các biện pháp như gặp gỡ trực tiếp học sinh hoặc lấy phiếu thăm dò ý kiến, Tổ chức, chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu thảo luận các chuyên đề dạy học theo phưcmg pháp mới cho toàn bộ giáo viên môn GDQP&AN Tổ chức các buổi tham quan ngoại khóa với nội dung đa dạng để cho học sinh bồi dưỡng được các kiến thức ừên lớp, phát huy tính tích cực cho mình Đồng thời quan tâm bồi dưỡng giáo viên có năng lực, nắm được các cơ sở lý luận và thực tiễn về các PPDH đổi mới, vận dụng các PPDH hiện đại, tích cực vào dạy học Từ đó, tạo nên phong trào thực hiện một cách tự giác và thường xuyên của giáo viên trong nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường càn trang bị đảm bảo đầy đủ cơ sở cật chất, kỹ thuật dạy và học Đây là điêu kiện vô cùng quan ừọng nhằm nâng cao hiệu quả trong việc dạy và học kết họp với các PPDH tích cực đối với môn GDQP&AN Đối với môn học này, ngoài những trang thiết bị cơ bản như phòng học, bàn ghế, trang thiết bị học tập của học sinh thì càn phải có đầy đủ các loại vũ khí ừang bị, mô hình học cụ đặc thù như: súng tiểu liên AK composit, mô hình lựu đạn, máy bắn tập, tranh ảnh, Đây là những điều kiện thiết yếu đê cho giáo viên có thể thực hiện quá trình dạy học Không có nó thì quá trình dạy học không thể diễn ra, có nhưng mà thiếu, chất lượng không đảm bảo thì quá trình dạy cũng không đạt được kết quả cao, khó đạt được mục tiêu dạy học Nếu không đáp ứng được những yêu cầu về vật chất ừên thì quá trình áp dụng PPDH tích cực cũng gặp nhiều khó khăn, giáo viên không thể chọn được những phương pháp tốt nhất đành phải dạy theo phương pháp truyền thống Như vậy, nhà trường cần phải đầu tư, mua mới, nghiên cứu phát minh các trang thiết bị học tập đảm bảo cho quá trình dạy và học môn GDQP&AN đạt hiệu quả cao nhất Tăng cường vai trò của tổ chuyên môn một cách sâu sát, có hiệu quả Dựa tren kế hoạch hoạt động, tổ trưởng tổ chuyên môn cần phải có các kế hoạch cụ thể cho các thành viên ừong tổ thực hiện đúng nội dung chương trình môn học Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, dự giờ, theo dõi quá trình giảng dạy của giáo viên, khuyến khích giáo viên vận dụng các PPDH tích cực và ừong quá trình dạy học, mạnh dạn đưa ra các ý kiến, quan điểm của mình ừong việc vận dụng PPĐ&GQVĐ và PPDHHT trong môn GDQP & AN nói chung và bài : “Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” nói riêng Ngoài ra, cần phải có sự kết họp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình Đây là một biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy và học, hoàn thiện hơn ý thức và hoàn thiện nhân cách của bản thân Khi có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình thì việc vận dụng các PPDH tích cực cũng sẽ dàng hơn 3.7.2 Đối với giáo viên Vấn đề đổi mới PPDH ở nước ta đã được đề ra từ rất lâu nhưng cho đến nay vẫn chưa được sử dụng một cách phổ biến, có hiệu quả Có rất nhiều yếu tố để có thể áp dụng thành công PPDH tích cực, trong đó yếu tố đầu tiên là người giáo viên phải hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi mới PPDH Qua tiếp cận, dự giờ một số giáo viên, quan sát giáo án chúng tôi thấy rằng đa số giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chú trọng nhiều đến SGK, chưa có sự đầu tư đúng mức trong khâu thiết kế bài giảng Trong giáo án có sử dụng các PPDH tích cực nhưng trên thực tế giáo viên lại không sử dụng một cách họp lý, chưa đúng bản chất của PPĐ&GQVĐ và PPDHHT, nên giáo viên rất khó có thể lên lớp đạt kết quả tốt Như vậy, ta có thể thấy rằng giáo viên chưa nhận thức đúng, đầy đủ, còn xem nhẹ vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện đổi mới theo kiểu đối phó nên chưa thực sự phát huy được sự hứng thú, chủ động của học sinh trong học tập Do đó, trước tiên giáo viên cần thay đổi suy nghĩ của mình, cần loại bỏ tư tưởng đối phó trong thực hiện đổi mới PPDH Từ đó, mới thực sự đem lại hiệu quả khi áp dụng các PPDH thích cực vào trong bài giảng Nâng cao trình độ chuyên môn và trình độ sư phạm cho giáo viên GDQP&AN Thực hiện chủ trương “lấy học sinh là trung tâm” không có nghĩa là hạ thấp vai trò của người giáo viên mà người giáo viên vẫn đóng vai trò rất quan họng trong quá trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên vẫn là người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ, cố vấn và giúp đỡ cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận không có nghĩa là nhàn nhã hơn mà thực chất giáo viên luôn phải huy động những kiến thức chuyên môn cũng như kiến thức sư phạm cao trong suốt quá trình giảng, Để làm tốt được điều đó, giáo viên phải đầu tư nhiều về thời gian, công sức để tìm hiểu các kiến thức sao cho phong phú, gần gũi, dễ hiểu giúp cho học sinh dễ dàng hơn trong việc tiếp thu tri thức Bản thân môn học GDQP&AN là môn học đặc thù, nhiều kiến thức liên quan đến các nội dung quân sự Chính vì thế, để có một chuyên môn sâu thì đòi hỏi giáo viên phải được học tập trong môi trường quân sự Nhưng trên thực tế, hầu hết giáo viên chỉ được học ừong môi trường sư phạm, không có nhiều ừải nghiệm thực tế, nên không ừánh khỏi những thiếu sót trong quá trình dạy học Vì vậy, cần phải tạo điều kiện cho giáo viên đi tập huấn tại các môi trường quân đội chính quy để giáo viên có thể nâng cao được năng lực chuyên môn đáp ứng được nhu cầu dạy học Trình độ sư phạm hay kĩ năng sư phạm của người giáo viên được thể hiện thông qua lời nói, cử chỉ, điệu bộ các sử dụng các PPDH tích cực, hướng học sinh tham gia quá trình nhận thức Kĩ năng sư phạm hoàn toàn khác so với kĩ năng chuyên môn Trên thực tế, có rất nhiều giáo viên có chuyên môn giỏi nhưng lại không có kĩ năng sư phạm, không biết cách truyền tải kiến thức cho học sinh do lối truyền thụ quá cứng nhắc, tác phong thiếu sự linh hoạt dẫn đến không truyền thụ được hết nội dung bài học Vì vậy, trau dồi kĩ năng sư phạm là một yếu tố vô cùng quan trọng, không thể thiếu đối với giáo viên ừong quá trình giảng dạy Nghề dạy học là một nghề cao quý, vì vậy mà đội ngũ giáo viên cần phải đầy đủ các đức lẫn tài Đe vận dụng một cách có hiệu quả PPĐ&GQVĐ và PPDHHT, bên cạnh việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới PPDH để nâng cao chất lượng dạy học, bản thân mỗi giáo viên cần phải nêu cao đạo đức nghệ nghiệp, tinh thần trách nhiệm đối với môn học và học sinh Tất cả mọi ngành nghề, lĩnh vực đạo đức nghề nghiệp luôn là yếu tố quan trọng hàng đầu Môn học GDQP&AN góp phần đào tạo con người phát triển toàn diện, có đạo đức, sức khỏe và kiến thức quốc phòng, kĩ năng quân sự cho học sinh thì đạo đức nghề nghiệp của giáo viên dạy GDQP&AN lại càng quan trọng Người giáo viên là một kĩ sư tâm hồn, do đó người giáo viên càn phải có đạo đức trong sáng, lành mạnh, tác phong đúng mực với các tiêu chuẩn của xã hội Đời sống đạo đức của giáo viên thể hiện ở nhiều mặt, trước tiên đó là lòng yêu nghề Thực tế cho thấy, môn GDQP&AN là môn học đặc thù, kiến thức trừu tượng lại là môn học phụ nên học sinh dễ bị nhàm chán, không lôi cuốn được học sinh yêu thích môn học Đe khắc phục tình trạng này, đòi hỏi gióa viên cần có sự đầu tư công phu về thời gian, công sức, trí tuệ, vận dụng các PPDH tích cực vào trong bài giảng sao cho, sinh động, phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh Đạo đức nghề nghiệp của giáo viên còn được thể hiện ở lòng yêu người Nghề giáo viên là cái nghề lấy đạo đức để dạy đạo đức, lấy nhân cách để dạy nhân cách Do đó, từng lời ăn, tiếng nói, cử chỉ, hành động, tác phong, ứng xử của người giáo viên có tác động rất lớn đối với học sinh Môn GDQP&AN là môn học yêu cầu cao đối với cử chỉ, tác phong Do đó, người giáo viên cần phải là tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo Luôn tôn trọng, giúp đỡ, quan tâm, động viên và chia sẻ với học sinh trong học tập lẫn như ngoài cuộc sống Thầy cô không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn phải là người cha, người mẹ, người anh, người chị của các em, thân thiện, gàn gũi nhưng vẫn phải đúng mực Có như vậy, giáo viên mới có thể hiểu rõ được đặc điểm, tâm lý của các em, từ đó mới có thể đạt được hiệu quả cao trong việc vận dụng các PPDH tích cực vào ừong giảng dạy 3.7.3 Đổi với hoc sinh Trước tiên phải có mục đích, động cơ, thái độ học tập đúng đắn Môn GDQP&AN góp phần rất lớn đối với việc đào tạo con người ừẻ phát ữiển đầy đủ cả trí lẫn tài, trí tuệ cũng như sức khỏe nhưng hiện này đa số học sinh vẫn chưa có cái nhìn thật sự đúng đắn về môn học nên vẫn còn xem nhẹ, học chỉ để đối phó Vì vậy, giáo viên cần phải xác định cho các em hiểu rõ được ý nghĩa, tầm quan trọng của môn học, làm cho các em nhận thức đúng vai trò, chức năng của bộ môn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Từ đó, giúp các em có thái độ đúng đắn với môn học, tạo cho các em sự hứng thú, yêu thích với môn học Thứ hai, học sinh cần phải đổi mới phương pháp học tập Bên cạnh mục đích, động cơ và thái độ học tập học sinh càn phải biết xây dựng cho mình một phương pháp học tập sao cho phù họp với môn học và với bản thân Nếu không có phương pháp học tập phù họp thì rất khó có thể đạt được kết quả cao trong học tập Trước đây, nền giáo dục nước nhà còn lạc hậu, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống thầy giảng trò chép Hiện nay, tuy đã có nhiều đổi mới nhất là về vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thông qua việc đổi mới PPDH Tuy nhiên, do đã quá quen với PPDH truyền thống nên khi giáo viên vận dụng các PPDH tích cực ( PPĐ&GQVĐ và PPDHHT) vào trong giảng dạy các em vẫn chưa thích ứng được với phương pháp mới, vẫn còn nhiều học sinh dành ít thời gian học ở nhà nên quá trình học tập trên lớp việc tiếp thu bài học vẫn còn kém Vì thế, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc áp dụng các PPDH tích cực vào ừong giảng dạy môn GDQP&AN Để giáo viên vận dụng PPĐ&GQVĐ và PPDHHT trong giảng dạy bài : “Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” thì đòi hỏi học sinh phải có sự chuẩn bị bài trước ở nhà Nếu không tìm hiểu bài trước, khi đến lớp học sinh sẽ khó có thể hiểu nội dung bài một cách sâu sắc được Chính vì thế, học sinh cần phải tích cực tìm hiểu kĩ bài trước khi đến lớp thông qua việc đọc SGK, sách tham khảo, tài liệu liên quan đến nội dung bài học Đồng thời, quá trình học tập ừên lớp, học sinh không chỉ nghe giảng và ghi chép bài vào vở mà cần phải mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, giúp đỡ lẫn nhau để cùng tiến bộ, phải nắm vững kiến thức trên lớp để còn vận dụng vào trong thực tiễn dễ dàng và có hiệu quả Thứ ba, học sinh cần phải tích cực, tự giác trong học tập Học sinh càn phải tích cực tham gia các buổi sinh hoạt, hoạt động tập thể để hoàn thiện kỹ năng làm việc tập thể, sự tự tin khi giao tiếp và phát triển, hình thành thói quen mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến, năng động, tích cực, tự giác trong học tập Hiện nay, hầu hết các học sinh đều hết có thói quen ỷ lại, ngại phát biểu, các em ngại tham gia phát biểu ý kiến của mình Không những tạo không khí ừầm lắng cho tiết học mà việc dạy của giáo viên cũng gặp không ít khó khăn vì thiếu đi sự phối họp, giao tiếp cần thiết giữa giáo viên và học sinh Học sinh ngại phát biểu ý kiến của mình , ỷ lại vào người khác thì sẽ không phát huy được tinh thần làm việc tập thể giữa các cá nhân ừong nhóm và giữa các nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung Vì vậy, sự tích cực, tự giác trong học tập của học sinh cũng góp phần quan trọng nhất là khi giáo viên áp dụng các PPDH tích cực vào trong quá trình giảng dạy Tích cực, tự giác trong học tập là yếu tố quyết định cao nhất đối với kết quả học tập của học sinh vì nếu bản thân học sinh không cố gắng thì cho dù có học tập ở môi trường tốt như thế nào cũng không bao giờ đạt kết quả như mong đợi Tiểu kết chương 3: Chứng tôi lựa chọn tiết 1 của bài “Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” để tiến hành thực nghiệm đánh giá, xác định tính đúng đắn và hiệu quả của việc vận dụng 2 PPDH tích cực (PPĐ &GQVĐ và PPDHHT) so với các phương pháp dạy học truyền thống trước kia Đồng thời, thông qua quá trình thực nghiệm tiếp thu sự đóng góp tích cực của đồng nghiệp, giáo viên hướng dẫn, học sinh nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả của việc vận dụng PPDH tích cực vào trong giảng dạy KÉT LUẬN Ở mỗi quốc gia, mục tiêu giáo dục thuờng được thay đổi theo từng giai đoạn của đất nước Ở nước ta, mục tiêu giáo dục với quan điểm giáo dục toàn diện, chú trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mỹ nhằm đào tạo những con người lao động mới có khả năng xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Một trong những trọng tâm của đổi mới giáo dục hiện nay đó là đổi mới PPDH, thực hiện dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức dạy và học dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên nhằm tạo cho HỌC SINH tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối với môn học GDQP&AN tại trường THPT, việc đổi mới PPDH là một yêu càu thiết yếu hiện nay Đổi mới PPDH môn GDQP&AN thực chất là nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, khắc phục tính ỷ lại, thụ động trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh, tạo cho học sinh hứng thú với môn học, qua đó học sinh có thể tự khám phá, tìm hiểu, chiếm lĩnh nội dung bài học Vận dụng PPĐ&GQVĐ và PPDHHT cũng là một cách đổi mới PPDH Qua quá trình nghiên cứu về mặt lý luận, thực tiễn và vận dụng PPĐ&GQVĐ , PPDHHT ừong bài: “Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng 2 phương pháp ừên là cần thiết, có vai trò và ý nghĩa quan trọng ừong việc phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh, giúp các em dễ dàng hơn trong việc lĩnh hội các kiến thức Đồng thời, giúp các em rèn luyện, phát triển các kĩ năng cần thiết, vận dụng các kiến thức vào ừong thực tiễn cuốc sống Không có phương pháp nào là hoàn hảo, mỗi phương pháp đều có những điểm mạnh và điểm yếu và tác động của mỗi phương pháp đối với học sinh rất khác nhau Vận dụng và kết hợp các PPDH một cách hợp lý chính là phát huy những điểm mạnh và giảm thiểu những hạn chế của từng phương pháp đồng thời tạo cho học sinh tìm hiểu tri thức thông qua nhiều hoạt động khác nhau Trong quá trình vận dụng PPĐ&GQVĐ và PPDHHT, muốn đạt được hiệu quả cao cần nắm vững các bước tiến hành, các bước thực hiện, yêu cầu, điều kiện để thực hiện sao cho phù họp với nội dung, yêu cầu và điều kiện thực tế của nhà trường Bên cạnh việc đổi mới PPDH thì Bộ Giáo dục và đào tạo, nhà trường cần phải có những chế độ đãi ngộ họp lý đối với giáo viên bộ môn GDQP&AN và có những thay đổi quan niệm về môn học GDQP&AN là môn phụ không cần thiết, không cần có giáo viên đào tạo chính quy Như vậy, việc vận dụng các PPDH tích cực vào trong giảng dạy môn GDQP&AN nói chung và bài : “Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” mới thực sự đạt được kết quả cao DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo khoa GDQP&AN lớp 12 NXB Giáo dục Việt Nam 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sách giáo viên Giáo dục Quốc phòng - An ninh lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam 3 Dạy và học tích cực: Một sổ phương pháp và lã thuật dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, NXB Đại học Sư phạm, 2010 4 GS.TS Trần Bá Hoành Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa NXB ĐHỌC SINHP Hà Nội 2006 5 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học - phương pháp dạy và học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 6 Nguyễn Công Khanh, Kiểm tra đánh giá trong giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, 2014 7 Nguyễn Thanh Bình (2005), Lý luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 8 Nguyễn Thị Lan Phương, Đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông: một số vẩn đề li luận và thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 9 Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vẩn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT, NXB Hà Nội 10 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy và học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 1 l.TS Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 12.Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Trong xu thế phát triển của xã hội hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học là một đòi hỏi khách quan của nền giáo dục Việt Nam Nhằm mục đíchgóp phàn vào việc đổi mới nâng cao chất lượng dạy Chúng tôi tiến hành tìm hiểu vấn đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực (PPĐ&GQVĐ và PPDHHT) trong dạy học bài : “Trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” cho học sinh lớp 12 ở trường THPT Liên Hà ( X i n vui lòng điền dấu X vào □ các bạn chọn ở phiếu sau)\ Phiếu số 1: Thái độ của học sinh đối với môn học GDQP&AN Câu 1: Thái độ của em đôi với môn học GDQP&AN như thê nào? □ Rât thích □ Không thích □ Bình thường Câu 2: Em có thích môn học GDQP&AN theo PPDH tích cực không? □ Rât thích □ Không thích □ Bình thường Câu 3: Trước đây, giáo viên đã áp dụng giảng dạy theo PPDH tích cực vào môn GDQP&AN chưa? □ Chưa bao giờ □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng Câu 4: Khi giáo viên áp dụng PPDH tích cực vào trong giảng dạy em thấy như thế nào?