ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - BÙI THỊ PHƯƠNG CẤU TRÚC QUYỀN LỰC TRONG NHÓM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGHÀNH XÃ HỘI HỌC Mã số: 60 31 03 01 Hà Nội-2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - BÙI THỊ PHƯƠNG CẤU TRÚC QUYỀN LỰC TRONG NHÓM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc Gia Hà Nội) Chuyên ngành: Xã hội học Mã số: 60 31 03 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Người hướng dẫn: PGS.TS Phạm Văn Quyết Hà Nội-2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Sau bảo vệ, luận văn tiếp thu, sửa chữa hồnh chỉnh thơng qua góp ý thành viên hội đồng Hà Nội, ngày 15 tháng 12 năm 2014 Xác nhận Chủ tịch HĐ Xác nhận GVHD GS TS Nguyễn Đình Tấn PGS TS Phạm Văn Quyết Học viên Bùi Thị Phương LỜI CẢM ƠN Luận văn “Cấu trúc quyền lực nhóm học tập sinh viên” (Nghiên cứu trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội) hoàn thành với nỗ lực tác giả Để hoàn thành luận văn này, cho phép gửi lời cảm ơn sâu sắc chân thành đến: Các thầy cô khoa Xã hội học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc Gia Hà Nội truyền đạt kiến thức, kỹ quý báu để từ tơi vận dụng vào việc thực luận văn, đồng thời phát triển thêm vốn hiểu biết vận dụng cơng việc sau Tơi xin chân thành cảm ơn PGS,TS Phạm Văn Quyết, người trực tiếp hướng dẫn thực luận văn Trong trình tơi làm luận văn, thầy tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện, giúp giải vấn đề nảy sinh hoàn thành luận văn định hướng ban đầu Gửi lời cảm ơn đặc biệt tới thầy, cô khoa Xã Hội Học khóa sinh viên khoa Xã Hội Học Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn – Đại học Quốc Gia Hà Nội giúp đỡ trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 12 năm 2014 Học viên Bùi Thị Phương MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC BẢNG Phần 1: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học 2.2 Ý nghĩa thực tiễn Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Phạm vi nghiên cứu 4.3.1 Phạm vi không gian 4.3.2 Phạm vi thời gian 5 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp tổng quan tài liệu liên quan đến đề tài 6.2 Điều tra phiếu khảo sát 6.3 Phỏng vấn sâu cá nhân 6.4 Quan sát nhóm học tập làm việc 6.5 Mẫu nghiên cứu 7.Khung phân tích Phần 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 10 1.2 Các khái niệm 15 1.2.1 Quyền lực (Power) 15 1.2.2.Cấu trúc 20 1.2.3 Cấu trúc quyền lực 21 1.2.4 Nhóm 21 1.2.5 Nhóm học tập 23 1.2.6 Thành viên tích cực thành viên ủng hộ 24 1.3 Lý thuyết 25 1.3.1 Lý thuyết cấu trúc quyền lực Michel Foucault 25 1.3.2 Lý thuyết trao đổi xã hội Peter Blau 28 Chương THỰC TRẠNG CẤU TRÚC QUYỀN LỰC TRONG NHÓM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 33 2.1 Một số nét khoa Xã hội học, trường Đại học Khoa học Xã 33 hội Nhân văn, Đại học quốc gia Hà nội mẫu nghiên cứu 33 2.1.1 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 33 2.1.2 Khoa Xã hội học 35 2.1.3 Khái quát mẫu nghiên cứu 36 2.2 Thực trạng cấu trúc quyền lực nhóm học tập sinh viên 37 2.2.1 Cấu trúc quyền lực nhóm học tập thức 37 2.2.2 Cấu trúc quyền lực nhóm học tập phi thức 49 Chương CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CẤU TRÚC QUYỀN LỰC TRONG NHÓM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 61 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành cấu trúc quyền lực nhóm học tập 61 3.1.1 Đối với nhóm thức 61 3.1.2 Đối với nhóm phi thức 63 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình trì cấu trúc quyền lực nhóm học tập 65 3.2.1 Các vấn đề tồn nhóm học tập thức phi thức 65 3.2.2 Nguyên nhân vấn đề tồn nhóm học tập thức phi thức 68 3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình ổn định cấu trúc quyền lực nhóm học tập 72 3.3.1 Các yếu tố tác động đến vấn đề tồn nhóm học tập thức phi thức 72 3.3.2 Cách giải vấn đề nhóm học tập thức phi thức 77 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 94 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.2 tóm tắt số cách tiếp cận lý thuyết phân loại quyền lực 18 Bảng 2.1 Người giữ vai trò định hoạt động cho điểm ý thức nhóm học tập thức 38 Bảng 2.2 Người giữ vai trò định hoạt động điểm học 39 tập nhóm học tập thức 39 Bảng 2.3 Người giữ vai trò định hoạt động thực thi 40 cơng nhóm học tập thức 40 Bảng 2.4 Người giữ vai trò định hoạt động khen 41 thưởng nhóm học tập thức 41 Bảng 2.5 Người giữ vai trò định hoạt động phân xử nhóm học tập thức 42 Bảng 2.6 Người giữ vai trò định hoạt động phân chia vị trí nhóm học tập thức 43 Bảng 2.7 Người giữ vai trò định hoạt động phân vai nhóm học tập thức 44 Bảng 2.8 Người giữ vai trò định hoạt động giải mâu thuẫn nhóm học tập thức 45 Bảng 2.9 Người giữ vai trò định hoạt động huy nhóm học tập thức 46 Bảng 2.10 Người giữ vai trò định hoạt động cho điểm ý thức nhóm học tập phi thức 50 Bảng 2.11 Người giữ vai trò định hoạt động cho điểm học tập nhóm học tập phi thức 51 Bảng 2.12 Người giữ vai trò định hoạt động thực thi cơng nhóm học tập phi thức 52 Bảng 2.13 Người giữ vai trò định hoạt động khen thưởng nhóm học tập phi thức 53 Bảng 2.14 Người giữ vai trò định hoạt động phân xử nhóm học tập phi thức 54 Bảng 2.15 Người giữ vai trò định hoạt động phân chia vị trí nhóm học tập phi thức 55 Bảng 2.16 Người giữ vai trò định hoạt động phân chia vai trò nhóm học tập phi thức 56 Bảng 2.17 Người giữ vai trò định hoạt động giải mâu thuẫn nhóm học tập phi thức 57 Bảng 2.18 Người giữ vai trò định hoạt động huy nhóm học tập phi thức 58 Bảng 3.1 Các yếu tố định hình thành nhóm học tập thức 62 Bảng 3.2 Các yếu tố định hình thành nhóm học tập phi thức 64 Bảng 3.3 Các vấn đề tồn nhóm học tập thức 66 Bảng 3.4 Các vấn đề tồn nhóm học tập phi thức 67 Bảng 3.5 Nguyên nhân vấn đề tồn nhóm học tập thức 69 Bảng 3.6 Nguyên nhân vấn đề tồn nhóm học tập phi thức 71 Bảng 3.7 Thành viên gây vấn đề tồn nhóm học tập thức 73 Bảng 3.8 Thành viên gây vấn đề tồn nhóm học tập phi thức 75 Bảng 3.9 Cách giải vấn đề mâu thuẫn nhóm học tập thức 77 Bảng 3.10 Cách giải vấn đề “ăn theo” nhóm học tập thức 79 Bảng 3.11 Cách giải vấn đề khơng cơng nhóm học tập thức 80 Bảng 3.12 Cách giải vấn đề khơng hồn thành nhiệm vụ nhóm học tập thức 81 Bảng 3.13 Cách giải vấn đề mâu thuẫn nhóm học tập phi thức 82 Bảng 3.14 Cách giải vấn đề “ăn theo” nhóm học tập phi thức 83 Bảng 3.15 Cách giải vấn đề khơng cơng nhóm học tập phi thức 84 Bảng 3.16 Cách giải vấn đề khơng hồn thành nhiệm vụ nhóm học tập phi thức 85 H: Trong nhóm em có người khơng? Đ: Có H: Vậy bạn có đặc điểm trội? Đ: Bạn học nhỉnh so với người, bạn khoản làm việc slide, word khả bạn tốt so với bạn khác với ý kiến bạn chất lượng Cá nhân bạn nhiệt tình với nhóm H: Vậy theo em, để xây dựng nhóm tốt cần có gì? Đ: Em nghĩ ngồi thân thiết, hiểu cần phải ý đến khả làm việc cá nhân H: Khả năng, hợp lý với nhóm số lượng bao nhiêu? Đ: Em nghĩ tầm người H: Sẽ phân chia nào? Đ: người nhóm trưởng có nhiệm vụ phân chia công việc cho thành viên, tổng hợp bài, bạn kiểu đóng vai trị quan trọng việc làm đỡ nhóm trưởng, giống nhóm trưởng thứ hai, ba bạn cịn lại giao cơng việc cụ thể, H: Ba bạn cịn lại sao? Đ: Ba bạn cịn lại mức làm việc H: Theo em, vai trị giảng viên gì? Đ: Giảng viên có vai trị hướng dẫn bọn em nhóm, đưa lời nhân xét nhóm nào, tốt khơng, chỉnh cho làm slides thuyết trình giao cơng việc cho nhóm 156 H: Theo em nghĩ việc em tự thành lập giảng viên chọn tốt Đ: Nên để em tự lập nhóm, để giảng viên lập nhóm có bạn làm việc với nhau, có bạn lớp chưa chơi với nhau, thành lập nhóm khoảng thời gian ngắn cần làm xong, không hiểu cách làm việc gây bất đồng quan điểm H: Em có thích làm việc nhóm khơng? Đ: Có H: Vậy để nhóm tốt hơn, cần làm gì? Đ: Em muốn tất mơn học có hoạt động nhóm, số mơn thường bọn em học thời kỳ đầu có mơn khơng có hoạt động nhóm, làm việc nhóm bọn em cải thiện khả thuyết trình, kỹ làm việc nhóm H: Ai giúp em cải thiện? Đ: Em nghĩ nhóm mà cá nhân thành viên làm việc với luyện tập với sau giảng viên sửa cho H: Theo em tương tác giảng viên sinh viên cịn nào? Đ: Theo em khả thuyết trình cá nhân Khi bọn em làm việc nhóm, em thấy giảng viên tương tác với học viên thời gian ngắn lúc bọn em thuyết trình em thấy thật Nếu mà có khuyến nghị bọn em muốn thầy cô tạo điều kiện để cá nhân thuyết trình nhiều để rèn lun khả nói trước đám đơng Em nghĩ cần có tập cá nhân H: Lớp em có nhiều tượng khơng làm mà điểm cao khơng? 157 Đ: Em nghĩ lớp em có vài bạn Các bạn thường học, hay ngồi cuối lớp H: Vậy bạn nhóm có thái độ với bạn ấy? Đ: Nếu vào nhóm em phải nhắc nhở bạn từ lần đầu tiền Phải hiểu tính cách để làm việc, lần sau tái phạm không cho nhóm H: Chị cảm ơn em PHỎNG VẤN SÂU Thàn phần: Sinh viên năm thứ Vị trí: Thành viên Giới tính: Nữ 158 Nội dung H: Chào bạn, xin hỏi bạn vài câu nhóm học tập nhé? Đ: OK H: Bạn tham gia nhóm học tập chưa? Đ: Đương nhiên rồi, sau năm học đại học có tham gia nhiều hình thức nhóm học tập khác Thì mơn lại có nhóm học tập riêng H: Bạn hay tham gia vào nhóm nào? Đ: Trên lớp nhóm nhỏ chơi với cịn nhóm học tập phân cơng giáo viên Ví dụ giáo viên yêu cầu người, người thường nhóm thân thiết, chơi với lâu nên tự thành nhóm H: Bạn thích nhóm nào? Tại sao? Đ: Mình thích nhóm mơn cụ thể, thầy có yêu cầu biết cách để hiểu hơn, nhan hơn, gọn tốt nhất, từ năm năm cuối nhóm thơi nên thấy làm tốt Mình thích nhóm học tập mơn học theo chả học kỳ, học tín có nhiều nhóm mơn khơng biết nhóm kết thúc tín nên khơng đạt hiệu nhóm học tập, nên đương nhiên thích nhóm theo học kỳ với người mà thân quen Nhóm bạn chăm nhiệt tình, nhóm trưởng biết cách phân công công việc cách khoa học khoa học cho thành viên khác Nhóm có người, nhóm trưởng nhóm phó Năm đầu năm thứ hai học biết thấy bạn có phongc cách làm việc chuyên nghiệp suất sắc nên bầu 159 bạn làm nhóm trưởng Bạn nhóm phó khơng thể có quyền bạn nhóm trưởng H: Trong tất mơn? Đ: Chúng học theo tín chỉ, có mơn chung hoạt động bình thường, khơng hiệu ,vì hoạt động mơn thơi, khơng biết nhiều Cịn mơn chun ngành, biết cịn chơi với ngồi nên tốt cho nhóm làm việc hiệu H: Bạn thích điểm nào? Đ: Nhóm bạn chăm chỉ, nhiệt tình, nhóm trưởng biết phân cơng công việc cho thành viên khác, giờ, không cao su, gương mẫu hoạt động H: Nhóm bạn có người? Đ: Nhóm có người, nhóm trưởng nhóm phó H: Bạn bầu chọn hay nào? Đ: Nhóm trưởng năm đầu năm hai học kha khá, biết thấy bạn học tốt, phong cách làm việc chuyên nghiệp nên đề trí bầu bạn nhóm trưởng H: Ngồi nhóm trưởng, cịn có quyền nhóm trưởng khơng? Đ: Khơng, có nhóm trưởng, cịn nhóm phó khơng có nhiều quyền lắm, nhóm trưởng nhận đề tài nói phân công công việc cho người này, người nói, có quy tắc nhóm rồi, khơng nộp bị hạ hạnh kiếm hay Có quy tắc H: Nhóm bạn khơng có người ngồi nhóm trưởng khơng có nữa? 160 Đ: Khơng, khơng có cả, nhóm cơng lắm, khơng có cả, kể nhóm trưởng người phân cơng cơng việc nhóm H: Vậy bạn có điểm khơng hài lịng khơng Đ: Mình có, nhóm có hai bạn lười, thường xun khơng làm việc nhóm mà thực nhóm có người hay làm, người lười, hỏi bạn chả có, nên nhóm trưởng chia cho bạn phần quan trọng làm, mà hầu hết bọn phải sửa lại sau bạn làm xong H: Các bạn có mặt để lấy điểm thơi ạ? Đ: Thực khơng hẳn, mà vấn đề có giao cho họ làm họ khơng hiểu làm, không hiểu phong cách làm việc khơng thể làm H: Vậy hai bạn theo nhóm lâu chưa? Đ: Tất nhóm chơi với từ năm thứ rồi, lúc mà làm việc nhóm khơng muốn tách H: Vậy nhóm trưởng xử lý với bạn đó? Đ: Lúc đầu có nói rồi, bực mình, có bảo bạn khơng làm này, không làm bạn phải Nhưng mà nói sau bạn thế, nên giao chẳng lấy nên thành quen Lúc đầu nhóm trưởng có nói sau dần chẳng sửa đổi nên nhóm khơng nói khơng nói nhiều nói lại ghét H: Thế cịn điểm ? Đ: Chắc chắn được, mà học có loại điểm, điểm tập chung tương đương cịn điểm đánh giá nhóm trưởng làm đánh 161 H: Ai định điểm đó? Đ: Thực trưởng nhóm sau trưởng nhóm làm xong hỏi tơi cho điểm bạn thế bạn có đồng ý khơng Thì bạn hỏi lại nhóm nhóm đồng nhóm ký tên hầu hết thầy cô yêu cầu thành viên ký tên sau nộp bảng điểm đánh giá nhóm H: Vậy bạn liệu có phải thành viên ăn bám khơng? Đ: Mình nghĩ kiến thức chuyên môn không hiểu khác kiến thức hiểu sai truyền đạt nên lúc đầu bạn làm sai khơng nói Họ khơng làm theo ý thơi họ làm có điều khơng theo ý sửa theo ý thơi Nhưng sau họ lười, khơng làm, họp khơng đi, ăn bám thật Còn người có cố gắng khơng thể ăn bám Với bạn ăn bám xếp loại ln ln người có điểm thấp nhóm mà H: Theo bạn vai trị nhóm trưởng nào? Đ: Thực vai trò quan trọng nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho hợp lý, mạnh làm để phân cơng cho hợp lý H: Nhóm có hay xảy mâu thuẫn khơng? Đ: Có mâu thuẫn học tập, hướng giải khác , dẫn đến tranh cãi, giải theo biểu cách chiếm nhiều phần tram làm theo cách đó, cịn lại thơi Nhóm trưởng khơng phải nói nhiều nhóm có ý thức, nhóm thực nhóm trưởng khơng có vai trị nhiều người đứng điều phối bên nhiều, bên Trong nhóm học tập nhóm hiểu H: Nếu xảy mâu thuẫn đối tượng nào? 162 Đ: Hầu hết thành viên, tranh cãi không đồng ý thế trưởng nhóm nói nghiên ý nào, bạn cho ý kiến, bên có số phiếu nhau, nhóm trường định, nghe theo H: Nguyên nhân bạn không nghe theo? Đ: Do bạn lười Không nghe thầy giảng khơng nghe nhóm phân cơng cơng việc hiểu sai vấn đề Các bạn hiểu làm sai, nguyên nhân chủ quan ý thức học tập chưa tốt, tinh thần trách nhiệm H: Liệu bạn có dựa dẫm vào yếu tố khơng? Đ: Mình nghĩ khơng điểm bạn thấp H: Thái độ bạn nào? Đ: Có bạn tự tin khơng cần hết cần thơi, trường bạn có việc làm Các bạn tự tin cho khơng sợ có xếp cơng việc quê H: Những lúc bạn dựa dẫm nhóm bạn thấy sao? Đ: Lúc đầu bực sau thành quen Cứ làm thơi, đứa làm chính, bạn có giao hình thức Mà chơi ngồi thân thiết nên khơng muốn nói để lịng hay H: Trong cơng việc cơng chứ? Đ: Ừ công việc công người ta làm làm lại sai thời gian H: Nếu phần đông theo quan điểm theo quan điểm phải khơng? Đ: Đúng 163 H: Bạn có giải pháp để đưa việc giảm thiểu tình trạng ăn bám khơng? Đ: Như nhóm lúc đầu bực tức sau thành quen, theo để cải thiện tình hình tốt nên có quy định định thành viên nhóm từ đầu, thành viên làm phải làm sai phải làm thơi, làm lại bạn biết bạn phải thực có trách nhiệm với nhóm H: Ngồi ra, cịn có giải pháp khơng? Đ: Thực bạn lười, thực không làm phải kỷ luật thơi, cịn làm sai sửa lại theo ý để giải quyết, gặp để xin ý kiến bạn khơng đồng ý với cách giải thích H: Các bạn có thơng báo với giảng viên ý thức thành viên không? Đ: Với nhóm có phiếu đánh giá rồi, cần ghi phiếu đánh giá thơi H: Nhóm trưởng bạn nào? Đ: Thực logic tương đối, độc đốn, nhóm đưa thành viên phải nghe Mặc dù nhóm khơng đồng ý bạn bỏ ý kiến đi, hoạt động bắt buộc phải nghe ý kiến bạn H: Theo bạn, nhóm trưởng hồn thành tốt vai trị chưa? Đ: Mình thấy ổn biết phân chia việc H: Theo bạn, cần làm để nâng cao hiệu học tập nhóm? Đ: Theo mình, cố gắng tìm hiểu sách tài liệu mơn, thấy học tập ý thức tự học phải cao học tốt Cịn nhóm nghĩ phải có tinh thần trách nhiệm,tinh thần tập thể phải cao, để người làm, giao cho thành viên mà thành viên không làm 164 thành viên khác phải làm phải gồng lên xảy mâu thuẫn Nếu bạn hiêu làm tốt, hôm bận giúp mai làm bù mơn khác H: Khi nhóm trưởng chưa có ý tưởng có ý tưởng? Đ: Sẽ có bạn suất xắc nhóm, để bền bỉ lâu dài cần trưởng nhóm thành viên kỹ lãnh đạo giải vấn đề nhóm H: Xin cảm ơn bạn PHỎNG VẤN SÂU 165 Thàn phần: Giảng viên khoa Xã hội học Giới tính: Nam Nội dung H: Em chào thầy, em làm cấu trúc quyền lực nhóm học tập em hỏi thầy số câu hỏi nhóm học tập khơng ạ? Đ: Ừ, H: Xin phép thầy ghi âm ghi lại ý Trong mơn học thầy thầy chia nhóm nào? Đ: Cho sinh viên tự chia, thầy cho em tự chọn theo nhóm, khống chế theo số lượng Trước thầy cho – người nhóm, người nhóm mà thơi người nhiều bạn ỷ lại H: Theo thầy người hiệu quả? Đ: Tốt người H: Theo thầy có cần nhóm trưởng không? Đ: Tùy em định nên có H: Thầy đánh giá điểm ạ? Đ: Thường cho đánh giá điểm theo khung bậc, tơi thường cho nhóm trường người cao điểm Rồi thư ký H: Vậy giả sử nhóm khơng có nhóm trưởng sao? Đ: Bắt buộc phải có 166 H: Trong nhóm thường người có ý kiến quan trọng ạ? Đ: Cái nà bạn tự dàn xếp H: Thầy nghĩ có thành viên bật khơng làm nhóm trưởng? Đ: Với lớp đơng em thầy biết được, tốt để em tự chọn với tự lên học phát ran gay H: Thưa thầy, giả sử mơn học thầy thầy chia nhóm hay khơng? Đ: Có nhóm tốt khơng có nhóm cá nhân tự làm thi kiểu thường nhóm H: Trong nhóm mà có thành viên biết ăn theo thầy nghĩ có biểu gì? Đ: Thường bạn học muộn này, bỏ học hai ngồi xa nói chung khơng thích học cịn bạn thích học có thái độ học nghiêm chỉnh tích cực học H: Thầy phân chia nhóm nào? Đ: Khi thầy giao cho nhóm nhóm tồn quyền làm việc, thầy khơng thể nhóm Có thể thầy đưa hướng dẫn yêu cầu em xến thep, có lẽ dễ em tự làm phải không? H: Thưa thầy, thầy xếp vai trị nhóm trưởng ạ? Đ: Trong nhóm, nhóm trưởng người làm nhiều hơn, lúc thế, lớp đơng có giáo viên thị nhóm trưởng mà gợi ý nên có nhóm trưởng H: Làm để phát huy lực nhóm thưa thầy? 167 Đ: Khi làm việc nhóm rút kinh nghiệm có nhiều nhóm làm qua qt khơng làm nhóm cố định, mơn nhóm, với người khác nhóm từ đầu đến cuối khả ăn theo xảy khó sửa chữa tăng đa dạng loại tập nhiều nhóm H: Vậy với đối tượng ăn theo nên làm ạ? Đ: Tốt dùng điểm số để đánh giá Người ăn theo không muốn học khả bắt học khó H: Nhưng với nhóm bọn em phải làm việc, bọn em cần làm ạ? Đ: Thường tập môn học tập kéo dài mơn học có rủi ro nhóm trưởng vất vả phải làm hết nể không dám nói, thầy khơng biết chịu khơng can thiệp được, nhóm trưởng có biết cách nói chuyện với thầy thầy can thiệp cách nói chuyện trực tiếp can thiệp gián tiếp thường nhắc nhở bạn bạn có cách tốt anh làm kiểm tra theo nhóm làm việc gì, nộp sản phẩm theo vị trí, vai trị nhóm thay đổi, thầy tránh làm nhóm từ đầu đến cuối, ăn theo khơng nhóm nhận H: Thầy thấy đối tượng ăn theo ai? Đ: Thầy khơng rõ em biết H: Trong nhóm học tập yếu tố dẫn đến ăn theo ạ? Đ: Do họ không thiết học bận, bận khả xảy ra, bạn bận thật bạn nói rõ Tơi nghĩ ăn theo ngại học mà thơi Nhóm – người loại – người khơng loại Với nhóm nhỏ bị ảnh hưởng cịn lớn khó ảnh hưởng điểm ảnh hưởng sức ép Nhưng bình thường nể bạn phải không? 168 H: Vâng Thầy đánh giá sinh viên nào? Đ: Thường qua đánh giá nhóm trưởng, bạn khơng nói ngại giải H: Nhưng bọn em thơng báo với giảng viên, có giảng viên đánh giá nhóm khơng đồn kết Đ: Thầy chưa gặp trường hợp em nói, nhiên với nhóm nhóm làm việc chưa tốt, nói với giáo viên phải chia sẻ kỹ với nhóm trưởng để giáo viên trực tiếp nhắc nhở Chơi phê bình bạn mâu thuẫn cần phải có giáo viên để khách quan H: Nếu thầy thành viên nhóm thầy làm gì? Đ: Tốt chia rõ công việc để rõ ràng, để ghi thành văn H: Theo thầy cần làm nâng cao hiệu làm việc nhóm? Đ: Các bạn gặp nhiều hơn, từ hoạt động hàng ngày trở lên thân quen từ làm hoạt động nhóm tạo thân thiết, phấn khởi có làm tốt hơn, gắn bó Phải để họ tự thích làm được, nhóm người có người đại diện cho người, lúc quyền lực phân chia, nhóm người người có người khơng, nhóm người có nhóm nhiều nhóm ít, cịn phân chia khơng thể người đứng lên đồng được, yêu cầu bắt buộc H: Vậy theo thầy nhóm trưởng người quan trọng nhất? Đ: Chưa chắc, nhóm người khác, nhóm người khác Có lệnh cho thành viên đứng lên phát biểu, cịn nhóm người việc đứng lên phát biểu chưa nhóm trưởng người phát ngôn, thủ lĩnh chưa người phát ngơn, người có quyền bắt làm 169 có quyền lực cao chưa phải nhóm trưởng Có thể thành viên nghe người người H: Theo thầy nhóm lực có tốt nhóm khác q lực khơng? Đ: Thực nhóm học lực dễ dàng H: Có nhiều giảng viên cho nhiều người lên không đảm bảo tiến độ thầy làm ạ? Đ: Ừ, q nhiều nhóm, chia trình bày giảm thời gian trình bày Vì khơng có nhiều thời gian, sống ngày dạy học sinh H: Khoảng cách sinh viên giảng viên khó phải khơng ạ? Đ: Khoảng cách nhiều cách tiếp xúc làm việc, không dừng lại lớp, cần dạy cho họ kỹ quan trọng người nói để người khác phải nghe, phải chấp nhận điều Học để sinh viên biết cách làm việc nhóm, sống có nhiều nhóm khác H: Vâng, em cảm ơn thầy 170