1 ` Mở đầu Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin với nhiều ngành công nghệ cao khác làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, trị, xã hội giới Việc ứng dụng phát triển công nghệ thông tin góp phần giải phóng sức mạnh vật chất, trí tuệ tinh thần, thúc đẩy phát triển kinh tế đồng thời nâng cao chất lượng sống người dân, đặc biệt nước phát triển Công nghệ thông tin thúc đẩy trình hội nhập quốc tế, giúp Chính phủ nước nâng cao lực quản lý điều hành, người dân dễ dàng tiếp cận với kinh tế tri thức, doanh nghiệp giảm chi phí nâng cao hiệu suất hoạt động Tại Việt Nam, công nghệ thông tin truyền thông công cụ quan trọng hàng đầu ngành kinh tế mũi nhọn để thực mục tiêu thiên niên kỷ, xây dựng xã hội thông tin, rút ngắn trình công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong nhiều năm qua, Chính phủ Việt Nam ban hành nhiều chế sách tập trung nguồn lực để phát triển công nghệ thông tin kết ngành có bước phát triển nhanh, trì tốc độ phát triển cao Kết góp phần quan trọng vào việc trì tốc độ tăng trưởng nâng cao hiệu kinh tế Việt Nam, nâng cao đời sống vật chất tinh thần người dân, đẩy nhanh hội nhập giới Một vấn đề nhiều chương trình nghiên cứu đề cập tới cách sâu sắc thiết yếu việc cần thiết nhanh chóng đưa tin học vào trường phổ thông theo hai hướng chủ yếu: Một là, đưa tin học vào nhà trường phổ thông nội dung học tập Hai là, khai thác thành tựu tin học việc sử dụng máy vi tính công cụ trợ giúp trình dạy học ` Hiện nhà trường phổ thông hướng thứ triển khai số kết định Với khuynh hướng thứ hai có nhiều nguyên nhân nên việc khai thác trường chưa áp dụng cách triệt để Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Với mục tiêu giáo dục nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở (Luật Giáo dục 2005) Ngành giáo dục xác định quan điểm lấy phát triển ứng dụng công nghệ thông tin yếu tố để nâng cao chất lượng quản lý giảng dạy Mục đích việc ứng dụng công nghệ thông tin vào nhà trường nói chung trường Tiểu học nói riêng sử dụng công nghệ thông tin công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lí, giúp thầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức công nghệ thông tin, học sinh sử dụng máy tính công cụ học tập nhằm nâng cao chất lượng học tập, góp phần rèn luyện học sinh số phẩm chất cần thiết người lao động thời kì đại hóa Một ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy sử dụng phần mềm chuyên dụng để thiết kế giáo án điện tử, giảng điện tử với mục đích nhằm nâng cao khả tiếp thu học sinh thông qua giảng mang tính trực quan sinh động Hiện có nhiều phần mềm phục vụ cho thiết kế giảng máy vi tính Flash, Colidotes, Violet, Microsoft Powerpoint, So với phần mềm khác, Powerpoint phần mềm có nhiều ưu điểm dễ sử dụng, có khả vẽ tạo hình ảnh trực quan, sử dụng hiệu ứng tạo hoạt động đối tượng Chính phần mềm Powerpoint nhiều giáo viên lựa chọn để thiết kế giáo án điện tử ` Trong môn học trường Tiểu học môn toán có ý nghĩa vị trí đặc biệt quan trọng Toán học với tư cách khoa học nghiên cứu số mặt giới thực có quy luật phương pháp riêng Toán học coi môn thể dục trí tuệ, giúp rèn luyện lực suy nghĩ phát triển trí tuệ cho học sinh Vì lí chọn đề tài: Sử dụng PowerPoint thiết kế giảng toán để nghiên cứu luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mục đích nghiên cứu Góp phần đổi phương pháp dạy học môn toán Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập, giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập môn toán cho học sinh, nâng cao hiệu việc dạy học môn toán nói chung dạy học toán Tiểu học Tìm hiểu nội dung chương trình, phương pháp dạy học toán 2, từ xây dựng giáo án điện tử phù hợp Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng sách tham khảo toán theo chương trình toán Tiểu học năm 2000 Tìm hiểu thực tiễn dạy học toán trường Tiểu học Tìm hiểu thiết kế giảng điện tử phần mềm PowerPoint Thiết kế hệ thống giảng điện tử toán phần mềm PowerPoint thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đánh giá kết ` Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cơ sở lí luận đặc điểm tâm lí lứa tuổi Tiểu học, đặc điểm nhận thức học sinh lớp Nội dung, phương pháp dạy học toán theo chương trình toán Tiểu học năm 2000 (sách giáo khoa sách giáo viên toán năm 2007) Giáo trình thiết kế giảng điện tử phần mềm PowerPoint Thực nghiệm sư phạm trường Tiểu học Thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu: Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách báo tham khảo toán 2; tài liệu sách báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến đề tài Nghiên cứu thực tế: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung phương pháp dạy học toán 2; tổng kết, rút kinh nghiệm trình dạy học Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề tài Giả thuyết khoa học Dựa vào đặc điểm tâm lí học lứa tuổi Tiểu học, kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin, người giáo viên có bước đổi đáng kể phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán theo chương trình toán Tiểu học năm 2000 ` Chương Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1.Phương tiện dạy học 1.1.1 Khái niệm phương tiện dạy học Phương tiện dạy học bao gồm thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Trong trình dạy học, phương tiện kĩ thuật giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với khoa học nói chung môn nói riêng Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe- thấy- làm ( Những họ nghe họ nhìn thấy họ nhìn thấy họ tự tay làm), nên phương tiện khoa học kỹ thuật vào trình dạy học, giáo viên có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập học sinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo học sinh 1.1.2.Vai trò phương tiện dạy học Hoạt động nhận thức người tuân theo qui luật từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Khi nghiên cứu giáo dục học biết kết luận quan trọng, là: "Tính trực quan tính chất có tính qui luật trình nhận thức khoa học" Do đó, dạy môn học để tiến hành hoạt động nhận thức cho học sinh mà có hai vấn đề cần ý: ` + Học sinh tri giác trực tiếp đối tượng Con đường nhận thức thể dạng học sinh quan sát đối tượng nghiên cứu học hay tham quan + Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh tri giác thân đối tượng nghiên cứu mà tri giác hình ảnh, biểu tượng, sơ đồ phản ánh phận đối tượng Trong tri giác biểu tượng có sơ đồ hóa hình ảnh đối tượng tượng, trình cần nghiên cứu, học sinh tìm hiểu chất trình tượng thực xảy Trên sở phân tích ta thấy phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trình dạy học Giúp học sinh dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu Phương tiện dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng Phương tiện dạy học giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp Phương tiện dạy học giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học Phương tiện dạy học giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy ) Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giúp giáo viên điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, kiểm tra đánh giá kết học tập em thuận lợi có hiệu suất cao ` 1.1.3 Bảo đảm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Phương tiện dạy học có tác dụng làm tăng hiệu trình nhận thức học sinh, giúp cho học sinh thu nhận kiến thức đối tượng thực tiễn khách quan Tuy vậy, không sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý hiệu sư phạm phương tiện dạy học không tăng lên mà làm cho học sinh khó hiểu, rối loạn, căng thẳng Do nhà sư phạm nêu lên nguyên tắc lúc, chỗ, cường độ Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học lúc Sử dụng phương tiện dạy học có ý nghĩa đưa phương tiện vào lúc cần thiết, lúc học sinh mong muốn (mà trước thầy giáo dẫn dắt, nêu vấn đề, gợi ý ) quan sát, gợi nhớ trạng thái tâm sinh lý thuận lợi Hiệu phương tiện dạy học nâng cao nhiều xuất vào lúc mà nội dung, phương pháp giảng cần đến Nếu phương tiện dạy học sử dụng cách tình cờ, chưa có chuẩn bị trước cho việc tiếp thu học sinh không mang lại kết mong muốn, chí làm tản mạn theo dõi học sinh Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học chỗ Sử dụng phương tiện dạy học chỗ tức phải tìm vị trí để giới thiệu, trình bày phương tiện lớp hợp lý nhất, giúp học sinh đồng thời sử dụng nhiều giác quan để thiếp thu giảng cách đồng vị trí lớp Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học cường độ Nguyên tắc chủ yếu đề cập nội dung phương pháp giảng dạy cho thích hợp, vừa với trình độ lứa tuổi học sinh ` Mỗi loại phương tiện dạy học có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc trình diễn phương tiện dạy học dùng lặp lặp lại loại phương tiện nhiều lần buổi giảng, hiệu giảm sút 1.1.4 Những sai sót điển hình việc sử dụng phương tiện dạy học Đánh giá chưa (quá thấp cao) vai trò phương tiện dạy học Do đánh giá chưa nên nhiều giáo viên thấy chức minh họa phương tiện dạy học mà quên phương tiện mang lượng tin lớn đến cho học sinh Do đánh giá thấp phương tiện dạy học mà số giáo viên coi thường phương tiện dạy học cho không cần phải có phương tiện dạy học họ dạy tốt học sinh tiếp thu tốt Việc đánh giá cao vai trò phương tiện dạy học dẫn đến tình trạng giáo viên luôn bị động, không phát huy tính động sáng tạo học sinh Điều dẫn đến tải, làm cho học sinh thấu hiểu vấn đề Đánh giá cao vai trò phương tiện dạy học dẫn đến việc vi phạm nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học cường độ Trong tất tình sư phạm, việc đánh giá cao khả phương tiện dạy học mang lại hiệu có tính chất hình thức, bên hiệu sư phạm Sai sót giáo viên không bảo đảm tính lúc, chỗ việc sử dụng phương tiện dạy học Giáo viên thường treo hàng loạt tranh ảnh lâu lớp học Điều làm cho học sinh cảm giác mẻ hàng ngày vào lớp Khi giáo viên giảng tranh ảnh khác, học sinh bị phân tán tư tưởng ` Đối với phương tiện nghe nhìn sai sót điển hình việc sử dụng hạn chế Giáo viên trọng đến khả minh họa mà quên chúng nguồn tin lớp Ngoài nhờ phương tiện nghe nhìn giáo viên tổ chức tập nhận thức xây dựng tình nêu vấn đề Việc áp dụng phương tiện dạy học đòi hỏi phải chuẩn bị kỹ phải làm quen trước với nội dung công dụng chúng Kiến thức phương pháp giáo viên lĩnh vực sử dụng phương tiện dạy học yếu tố quan trọng định hiệu việc áp dụng phương tiện dạy học 1.1.5 Một số hạn chế cần khắc phục hệ thống phương tiện dạy học - Chỉ quan tâm truyền tải cho học sinh kiến thức có sẵn - Chỉ trọng hình thành cho học sinh tri thức kinh nghiệm mà chưa sử dụng phương tiện dạy học để học sinh khám phá lí thuyết - Chưa giúp học sinh phát triển phương pháp nghiên cứu khoa học, khả tự học, tự nghiên cứu - Chưa giúp giáo viên sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học tích cực, hình thức dạy học đại - Các phương tiện chưa tạo thành hệ thống môn học trình học 1.1.6 Xu phát triển phương tiện kĩ thuật dạy học Do phát triển khoc học công nghệ làm cho phương tiện kĩ thuật dạy học có điều kiện phát triển nhanh số lượng lẫn chất lượng Sự phát triển ngày phong phú, đa dạng, phương tiện dạy học 10 ` thiết kế theo hướng giảm số có hại, đơn giản hóa trình vận hành, nâng cao độ tin cậy khai thác khả công nghệ thông tin Về lí luận dạy học, phương tiện loại công cụ lao động sư phạm đặc thù mà hiệu sử dụng phụ thuộc chủ yếu vào giáo viên, nhiên việc sử dụng phương tiện phải linh hoạt 1.2.Đặc điểm nhận thức học sinh lớp Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình phản ánh thực khách quan mức độ khác (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng ) Phát triển khả nhận thức số phát triển tâm lí trẻ em Vì giai đoạn lứa tuổi có đặc điểm phát triển riêng Lứa tuổi Tiểu học chia thành hai giai đoạn Giai đoạn đầu bậc Tiểu học gồm học sinh lớp 1, lớp 2, lớp Giai đoạn sau bậc Tiểu học gồm học sinh lớp 4, lớp Học sinh lớp thuộc giai đoạn đầu bậc Tiểu học với đặc điểm phát triển nhận thức đặc thù sau:(xem [14]) 1.2.1 Về tri giác Tri giác trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta Tri giác học sinh Tiểu học mang tính không chủ định Trong trình tri giác trẻ thường tập trung vào vài chi tiết đối tượng cho tất Cho nên, xem tranh hay đọc khóa trẻ thường nhảy cóc từ đối tượng sang đối tượng khác, phần sang phần khác, dòng sang dòng khác bỏ sót chi tiết, từ Tính xúc cảm đặc trưng tri giác học sinh Tiểu học Trẻ nhận đối tượng dấu hiệu bản, chất mà 72 ` 13 Nguyễn Duy Hứa (2010), Bài tập trắc nghiệm toán 2, NXBGDVN, Hà Nội 14 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Tâm lí học Tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội 15 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, NXBGD, Hà Nội 16 Phạm Hưng (2005), Tự học Powerpoint 2003, NXBGD, Hà Nội 17 Nguyễn Phụ Hy (2000), Dạy học môn toán bậc tiểu học, NXB ĐHQGHN, Hà Nội 18 Kiều Đức Thành (chủ biên) (2001), Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học môn toán tiểu học, NXBGD, Hà Nội 19 Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy học toán bậc tiểu học, NXBĐHSP, Hà Nội 20 Nguyễn Tuấn (chủ biên) (2008), Thiết kế giảng toán (tập 1+2), NXBHN, Hà Nội 21 Nguyễn Ngọc Tuấn, Hồng Phúc (2008), Các thủ thuật diễn hình cao cấp với Powerpoint, NXBGTVT, Hà Nội 22 http://www.edu.net.vn 23 http://www.powerpoint.org 73 ` Phụ lục Bài kiểm tra sau tiết dạy thực nghiệm đối chứng ([16]) Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 22: Hình chữ nhật Hình tứ giác Thời gian làm bài: 30 phút Quan sát hình vẽ, câu câu sau a a b Hình A hình chữ nhật Hình D hình tứ giác Hình C hình chữ nhật c d b Hình B hình tứ giác Hình D hình chữ nhật c Hình D hình tứ giác Hình A hình tứ giác Hình vẽ có hình chữ nhật ? A hình B hình a b m n d c C hình 74 ` Hình vẽ có m tứ giác ? n o A hình B hình C hình p q Hình vẽ có đoạn thẳng ? c A đoạn thẳng B đoạn thẳng e e i C 10 đoạn thẳng h g Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 23: Bài toán nhiều Thời gian làm bài: 30 phút Cành có chim đậu, cành có số chim đậu nhiều Hỏi cành có chim đậu ? A 12 chim B 13 chim C 14 chim Ngăn có 39 sách Ngăn nhiều ngăn 26 Hỏi ngăn có sách ? A 54 B 65 C 64 75 ` Trên bãi có 18 trâu, số bò nhiều số trâu 13 Hỏi bãi có bò? A 21 bò B 31 bò C 32 bò Đoạn thẳng AB dài 39dm Đoạn thẳng CD dài đoạn thẳng AB 13dm Hỏi đoạn thẳng CD dài đề-xi-mét ? A 42dm B 53dm C 52dm Năm anh 28 tuổi, bố anh 27 tuổi Hỏi năm bố tuổi ? A 45 tuổi B 55 tuổi C 53 tuổi Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 50: 12 trừ số: 12 - Thời gian làm bài: 30phút Tính kết : 12 = ? A B 12 = ? A B 12 = ? A B 12 = ? A B Phép tính có kết ? 76 ` 12 = 12 = 12 = 12 = Tìm hiệu, biết số bị trừ 12 số trừ A B C Tìm x : x + = 12 A x=5 x=6 B C x=7 Có 12 bóng có màu xanh lại bóng màu đỏ Hỏi có bóng màu đỏ ? A B C Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 91: Bảng nhân Thời gian làm bài: 30phút Viết tích dạng tổng số hạng tính kết a) x = ? A x = + = 10 B x = + + + + = 10 b) x = ? A x = + + + + + = 12 B x = + = 12 77 ` c) x = ? A x = + = 14 B x = + + + + + + = 14 Tính kết : 2x8=? A 14 B 16 2x9=? A 18 B 16 x 10 = ? A 20 B 18 Phép cộng ? a) x = 12 x = 15 x = 16 2x3=8 x = 10 x = 16 x = 14 x 10 = 20 b) Tìm đáp số toán Mỗi chim có chân Hỏi chim có chân ? A 14 chân B 16 chân C 18 chân Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 99: Đường gấp khúc - Độ dài đường gấp khúc Thời gian làm bài: 30phút 78 ` Đâu đường gấp khúc ? d b i m o n c a q p e A Đường gấp khúc MON B Đường gấp khúc ABCDE C Đường gấp khúc PIQ Tính độ dài đường gấp khúc ABCDE d b A 10cm B 11cm 2cm 5cm 3cm 2cm C 12cm a e c Tính độ dài đường gấp khúc MPNM p A 13cm B 14cm 5cm 3cm C 15cm m 7cm n Tìm đáp số toán Người ta dùng đoạn dây thép uốn thành hình chữ nhật hình vẽ 5cm Tính độ dài đoạn dây thép A 14cm B 15cm C 16cm 3cm 3cm 5cm 79 ` Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 100: Phép cộng có tổng 100 Thời gian làm bài: 30phút Tính kết phép cộng sau : 47 + 53 = ? A 99 B 100 54 + 46 = ? A 100 B 98 73 + 27 = ? A 100 B 90 68 + 32 = ? A 97 B 100 70 + 30 = ? A 90 B 100 40 + 60 = ? A 100 B 80 80 + 20 = ? A 100 B 90 50 + 50 = ? A 80 B 100 Tính nhẩm kết : Tính kết : 38 + 26 + 36 = ? A 98 B 100 27 + 48 + 25 = ? A 100 B 99 46 + 19 + 35 = ? A 97 B 100 Điền dấu (>, 66 + 34 A 48 + 52 < 66 + 34 A 48 + 52 = 66 + 34 66 + 34 Có hai bao gạo Bao thứ có 48kg Bao thứ hai có 52kg Hỏi hai bao gạo có ki-lô-gam gạo? A 98kg B 99kg C 100kg 80 ` Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 109: Một phần ba Thời gian làm bài: 30phút Cách đọc ? A đọc Một ba B đọc Ba phần C đọc Một phần ba Chia hình chữ nhật thành ba phần Lấy phần, phần hình chữ nhật ? A Ba phần B Một phần ba C Ba phần Đã tô màu hình ? A Hình vuông B Hình chữ nhật C Hình tam giác D Hình tròn 81 ` Hình có số ô vuông tô màu ? m N A Hình M p B Hình N C Hình P Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 111: Tìm thừa số phép nhân Thời gian làm bài: 30phút Câu ? A Muốn tìm thừa số ta lấy tích trừ cho thừa số B Muốn tìm thừa số ta lấy tích cộng với thừa số C Muốn tìm thừa số ta lấy tích chia cho thừa số Tìm x, biết x x = 12 Các cách tính sau cách ? A x = 12 = B x = 12 + = 15 C x = 12 : = Tính kết : 18 : = ? A B 24 : = ? A B 12 : = ? A B 15 : = ? A B 82 ` Tìm x : a) x x = 14 A x = B x = C x = x x = 27 b) A x = B x = C x = Tìm đáp số toán : Có 21 bánh chia cho bạn, bạn bánh Hỏi có bạn chia bánh ? A bạn B bạn C bạn Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 113: Bảng chia Thời gian làm bài: 30phút Tính kết : 28 : = ? A 20 : = ? A B 12 : = ? A B : = ? A B 36 : = ? A B B 8 83 ` Phép tính ? a) 8:4=4 32 : = 12 : = 40 : = 10 24 : = 28 : = 16 : = 20 : = b) Nối phép tính với kết tương ứng 20 : = * * 32 : = * * 12 : = * * 36 : = * * Tìm x, biết x x = 24 : A x = B x = C x = Tìm đáp số toán Có 28kg bắp chia vào bốn túi Hỏi túi có ki-lô-gam bắp ? A kg B kg C kg Trường Tiểu học Nguyễn Huệ, Thành phố hưng yên Họ tên: Lớp: Bài KIểM TRA Tiết 137: Các số có ba chữ số Thời gian làm bài: 30phút 84 ` Sáu trăm, bốn trục, bảy đơn vị hợp thành số ? A 467 B 674 C 647 Viết số gồm : trăm, trục, đơn vị A 756 B 675 C 765 Đọc số : 921 A Chín hai mươi mốt B Chín trăm hai mốt C Chín trăm hai mươi mốt Số liền sau số 539 số ? A 538 B 540 C 541 Số lớn có ba chữ số số ? A 990 B 989 C 999 Viết số lớn gồm ba chữ số 6, 8, A 685 B 856 C 865 85 ` Phiếu khảo sát học sinh giáo viên Trường Tiểu học nguyễn huệ thành phố hưng yên Họ tên học sinh: Phiếu khảo sát Về việc ứng dụng cộng nghệ thông tin dạy học Toán Lớp: Hãy trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô trống! Trả lời STT Câu hỏi khảo sát Rất Hiệu hiệu quả hiệu Không hiệu Giúp cho học sinh dễ hiểu bài, dễ nhớ nội dung Việc sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, âm thanh, đoạn phim minh họa tạo hứng thú cao học Giáo viên thời gian ghi bảng, học sinh có nhiều thời gian làm tập chữa Thu hút tập trung ý vào học, tích cực xây dựng Kĩ truyền đạt giáo viên phù hợp với thao tác máy vi tính Bố cục trang trình chiếu đẹp, đủ nội dung bài, dễ theo dõi kích thích hứng thu học tập Ngoài nội dung trên, em có ý kiến khác không? Điều làm em thích học với phương pháp dạy học mới? Cảm ơn em! 86 ` Trường Tiểu học Nguyễn huệ Thành Phố hưng yên Phiếu khảo sát Về việc ứng dụng cộng nghệ thông tin dạy học Toán Họ tên giáo viên: Quý thầy cô vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô trống! Trả lời STT Câu hỏi khảo sát Rất Hiệu hiệu quả Giúp cho giáo viên giảng lớp dễ dàng, thuận tiện chủ động Dựa hình vẽ, tranh ảnh, âm thanh, đoạn phim minh họa mà giáo viên mở rộng thêm kiến thức cho học sinh Dễ dàng hình thành cho học sinh biểu tượng, khái niệm mối quan hệ lôgíc yếu tố toán học Kết học tập học sinh thể qua kiểm tra Cần nhân rộng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn toán nhà trường tiểu học tính hiệu hiệu Không hiệu Theo quý thầy cô việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn toán nhà trường tiểu học gặp khó khăn gì? Cần thỏa mãn yêu cầu để khắc phục khó khăn đó? Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! [...]... sinh - Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 2 - Tổng quan dạy học toán 2 theo chương trình toán tiểu học năm 20 00 - Tìm hiểu việc sử dụng máy vi tính trong dạy học hiện nay - Giới thiệu phần mềm PowerPoint được sử dụng để thiết kế bài giảng 27 ` Chương 2 Thiết kế các bài giảng toán 2 2.1 Mục tiêu và phương hướng thiết kế 2. 1.1 Mục tiêu thiết kế Với ý nghĩa sử dụng giáo án điện tử là giáo án được biên... chuyên dụng sau đó nhờ thiết bị máy chiếu kết nối với máy tính, để xuất nội dung giáo án ra màn hình lớn cho học sinh quan sát Trong chương này, chúng tôi đã sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế các bài giảng cho các tiết học trọng tâm trong chương trình toán 2 Nội dung của các bài giảng được xây dựng từ sách giáo khoa toán 2 kết hợp với sách giáo viên và sách thiết kế bài giảng toán 2 Bài giảng. .. điện tử thiết kế phải thể hiện: - Tính đa phương tiện - Tính tương tác giữa thầy và trò Các bài giảng được thiết kế với những mục tiêu chính sau đây: - Mỗi bài giảng là một tiết dạy trong chương trình toán 2 - Mỗi bài giảng chỉ gồm những kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa - Hình thức bài giảng trang nhã, màu sắc, hình ảnh gần gũi với lứa tuổi học sinh lớp 2 Tiểu học - Các bài giảng được thiết kế mềm... mẫu Mẫu: 28 = 20 + 8 96 = 49 = 55 = 69 = - Dạng Đúng sai (trắc nghiệm 2 lựa chọn) 32 ` Kiểm tra bài cũ Đ-S ? 37 + 5 37 + 4 67 + 24 42 77 81 - Dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn Kiểm tra bài cũ Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng A 68 28 + 4 = ? B 22 C 32 D 24 33 ` Mi ụi giy cú 2 chic giy Hi 2 ụi giy cú bao nhiờu chic giy? ? Chic giy 2 chic giy 4 chic giy 6 chic giy 8 chic giy Nội dung bài mới... dẻo, dễ sửa đổi, nâng cấp và đóng gói - Các bài giảng kiểm tra được người học có hiểu nội dung bài học không - Các bài giảng gây được sự chú ý, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hiểu bài và nắm vững, khắc sâu được các kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học 28 ` 2. 1 .2. Phương hướng thiết kế Mỗi giáo án điện tử thiết kế đều thể hiện được mục tiêu của chương trình sách giáo khoa, vận dụng linh... tác tách 8 que tính từ bó 12 que tính như sau: 35 ` 12 - 8 12 - 8 36 ` 12 - 8 Dạng toán xếp ghép hình là dạng toán mới có trong sách giáo khoa Toán 2 Nó được xây dựng nối tiếp của dạng toán xếp ghép hình ở sách Toán 1 Dạng toán này đã bắt đầu đòi hỏi ở học sinh phải có tư duy trừu tượng Đây là dạng toán mà khi tiếp cận, học sinh rất hứng thú Khi thiết kế giáo viên cũng có thể sử dung một số đoạn hình... phương pháp dạy học Nội dung của mỗi bài thiết kế thường gồm 3 phần: kiểm tra bài cũ, nội dung bài mới, thực hành và củng cố lại kiến thức: Kiểm tra bài cũ Trong phần này, giáo viên có thể thiết kế các câu hỏi dạng tự luận hay các câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức bài cũ của học sinh Đối với môn toán lớp 2, các dạng câu hỏi trắc nghiệm thường được thiết kế như sau: - Dạng Điền thế (Điền vào... hỏi các giáo viên phải có kiến thức sâu hơn về tin học, ứng dụng tốt hơn các phần mềm hỗ trợ Trình chiếu bài giảng Sau khi đã chuẩn bị sẵn nội dung bài giảng bằng phần mềm PowerPoint, giáo viên có thể sử dụng máy vi tính và máy chiếu như một công cụ để hướng dẫn 26 ` học sinh khai thác kiến thức nhằm giải quyết các nội dung bài học Việc sử dụng máy vi tính trên lớp cũng phải tuân thủ một số nguyên tắc... chứ chưa thể vừa nghe giáo viên giảng vừa viết bài 1.3.Tổng quan về dạy học toán ở lớp 2 Chương trình Toán lớp 2 là một bộ phận của chương trình môn toán tiểu học và là sự tiếp tục của chương trình Toán lớp 1 Chương trình này kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy học Toán lớp 2 ở nước ta ; thực hiện những đổi mới về cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành và ứng dụng kiến thức 17 ` mới ; quan... lớp 2 cho thấy rằng, để đạt được hiệu quả cao cho bài thiết kế thì những yêu cầu được đặt ra đó là bài thiết kế phải thể hiện được tính trực quan sinh động cao Trên cơ sở đó tác động mạnh mẽ đến tri giác của các em vì các em nhận ra các đối tượng không phải là những dấu hiệu bản chất mà là những gì rực rỡ, chuyển động, mới lạ Ví dụ khi dạy bài 12 trừ đi một số: 12 8, để tăng tính trực quan cho bài