NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC Cấp sở: ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cấp Huyện: ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cấp Tỉnh: ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHẦN MỞ ĐẦU  I/ Lí chọn đề tài “ Tiên học lễ, hậu học văn”, câu nói mà người ta thường bắt gặp trường học Về khía cạnh câu nói có nghĩa là: đến trường, học sinh không cung cấp kiến thức tự nhiên- xã hội, mà thầy, cô dạy đạo lý làm người Song song với môn học khác môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng: góp phần điều chỉnh hành vi học sinh cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Thế năm trước vai trò quan trọng môn Giáo dục công dân không xem trọng nhà trường có nhiều cách nghĩ cho rằng: Giáo dục công dân môn phụ nên học sinh trở nên thụ động, không chịu tìm tòi để nắm bắt cốt lõi học, từ dẫn đến em hứng thú học Bên cạnh đó, số giáo viên không đào tạo chuyên môn môn Giáo dục công dân Do giáo viên dạy chưa đủ tiết nên dạy Giáo dục công dân đủ giờ, đủ tiết Nếu giáo viên có đào tạo đào tạo ghép với phân môn khác như: Văn - Giáo dục công dân Sử - Giáo dục công dân Có nghĩa môi trường đào tạo môn Giáo dục công dân chiếm phần ba (1/3) tiết học nhà trường sư phạm Điều cho thấy giáo viên không bồi dưỡng sâu phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường Trung học sở Chính tổ chức tiết dạy cho môn học này, giáo viên chưa sử dụng phương pháp phù hợp để khơi gợi hứng thú học sinh Thực tế giáo viên đào tạo ghép Mặc dù với lương tâm trách nhiệm người giáo viên, phân công phụ trách môn Giáo dục công dân, trăn trở phải tìm phương pháp dạy mới, gây hứng thú phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Sau thời gian tìm tòi học hỏi sách chuyên ngành, kinh nghiêm đúc kết từ thực tế giảng dạy Tôi tìm cho số biện pháp giảng dạy đạt kết môn Giáo dục công dân lớp Từ mục tiêu đổi phương pháp Tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Với định hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực chủ động học tập.Vì việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà phải sử dụng phương pháp trực quan Tức sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học nhằm minh hoạ cho nội dung giảng (Như: tranh ảnh, đồ, sơ đồ, băng hình, băng tiếng, bảng số liệu, thống kê…) Thông qua đồ dùng trực quan, học sinh tiếp thu tri thức thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức với thực tế sống Các em biết vận dụng kiến thức học vào sống, vào vấn đề cụ thể hàng ngày Cho nên học đạo dức, pháp luật sôi nổi, chất lượng dạy nâng cao, học sinh nắm bắt chuẩn mực đạo đức, pháp luật nhanh Trong năm gần đây, công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn Phòng giáo dục Đào tạo ngày chặt chẽ hơn, cụm chuyên môn quan tâm, sinh hoạt tương đối hiệu Bên cạnh đơn vị công tác đạo đổi phương pháp thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân, đặc biệt sử dụng đồ dùng dạy học có kết hợp phương tiện đại góp phần nâng cao chất lượng dạy nhiều hơn, giáo viên phân công dạy Giáo dục công dân xác định rằng: “ Muốn cho dạy đạo đức, pháp luật không bị khô cứng tẻ nhạt phải sử dụng đồ dùng trực quan” giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên lí: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Lê nin) Bên cạnh năm gần nhà trường bước trang bị phương tiện phục vụ cho giảng dạy máy tính, mạng Internet nên việc sưu tầm tư liệu tranh ảnh thuận tiện Vì giáo viên suy nghĩ, tìm tòi để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân nhằm đem lại hiệu cao việc dạy học môn Từ sở thực tiễn đòi hỏi phải có thay đổi phương pháp dạy học Muốn làm điều đó, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập, hạn chế tối đa độc thoại thầy cách sử dụng đồ dùng dạy học cách trực quan, phong phú, tạo hấp dẫn tiết học, học sinh chủ động tiếp cận đồ dùng dạy học, phân tích, đánh giá từ rút nội dung học Như học sinh có hội tối đa phát triển tính độc lập, sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức, nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, người giáo viên người tổ chức tiết học thành môi trường để học sinh thực hành mà Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Giáo dục công dân” để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy Trong đề tài chọn ba phương pháp hoạt động nhóm là: Thảo luận, thi đua, tổ chức đóng vai sử dụng hình ảnh trực quan tiết Giáo dục công dân lớp II/ Lịch sử đề tài Với đề tài này, có lẽ nhiều anh (chị) đồng nghiệp nghiên cứu thực Riêng thân tôi, học hỏi đồng nghiệp, sách nâng cao, từ sách chuyên ngành thực tế giảng dạy lớp, đúc rút thành kinh nghiệm áp dụng năm học 2014- 2015 năm học 2015- 2016 lại tiếp tục thực bổ sung thêm số giải pháp để thực có hiệu giảng dạy tiết Giáo dục công dân lớp trường Trung học sở Thị Trấn Tân Thạnh Mặc dù giải pháp chưa phải tối ưu biết kết hợp tốt với vài giải pháp khác anh chị đồng nghiệp kết tiết dạy hoàn hảo III/ Phạm vi đối tượng nghiên cứu Với đề tài không áp dụng rộng rãi cho tất khối lớp môn Giáo dục công dân Trường Trung học sở mà nghiên cứu thực để giúp học sinh tổ chức hoạt động nhóm sử dụng hình ảnh trực quan tiết dạy Giáo dục công dân lớp IV/ Mục đích nghiên cứu Với đề tài mong muốn góp phần vào việc giúp Giáo viên môn Giáo dục công dân trình giảng dạy tiến hành dạy học hiệu quả, góp phần đổi phương pháp dạy học Học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài PHẦN NỘI DUNG  I/ Thực trạng Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu trao đổi với học sinh Tôi nhận thấy môn Giáo dục công dân môn học có dung lượng kiến thức tương đối dài cần truyền đạt tiết học Mà giáo viên chưa kết hợp linh hoạt phương pháp truyền thụ làm cho dạy trở nên tẻ nhạt, thụ động, nhạt nhẽo đơn điệu Bên cạnh đó, học sinh lại có ý nghĩ xem nhẹ môn học này, em cho môn học phụ, không cần đầu tư nghiên cứu Cho nên học em người thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên Chẳng hạn tiết dạy, giáo viên đặt câu hỏi theo phương pháp gọi học sinh trả lời, học sinh chưa biết phát huy tính tích cực, chủ động học Chính mà kết học tập năm học 2014 – 2015 môn Giáo dục công dân lớp 8, nhận thấy em học yếu môn Cụ thể chất lượng năm học 2014 – 2015 kết sau: Năm Lớp Sĩ số 2014 2015 8A1 38 18,42% 8A2 40 8A3 40 8A4 Tổng cộng Giỏi Trung bình Khá Yếu 15 39,47% 13 34,2% 7,91% 10% 11 27,5% 21 52,5% 10 % 12,5% 14 35% 16 40% 12,5% 38 10,7% 11 28,94% 18 47,3% 13,06% 156 21 13,46% 51 32,69% 68 43,58% 16 10,27% Từ số liệu cho thấy chất lượng năm học 2014 – 2015 cụ thể sau: + Lớp 8A1: Học sinh giỏi: 18,42 %, học sinh khá: 39,47 %, học sinh trung bình: 34,2 %, học sinh yếu: 7,91 % + Lớp 8A2: Học sinh giỏi: 10 %, học sinh khá: 27,5 %, học sinh trung bình: 52,5 %, học sinh yếu: 10 % + Lớp 8A3: Học sinh giỏi: 12,5 % , học sinh khá: 35%, học sinh trung bình: 40%, học sinh yếu: 12,5 % + Lớp 8A4: Học sinh giỏi: 10,7 %, học sinh khá: 28,94 %, học sinh trung bình: 47,3 %, học sinh yếu: 13,06 % Như tỉ lệ học lực học sinh trung bình - yếu 20 % Nguyên nhân chủ yếu trạng đâu? Qua thời gian tìm hiểu, tiếp xúc với học sinh mạnh dạn nói rằng: Cả giáo viên, học sinh đặc điểm tình hình địa phương nguyên nhân chủ yếu Bởi vì: - Môn Giáo dục công dân môn học có dung lượng kiến thức tương đối dài, có nhiều từ khó, thuật ngữ khó mà giáo viên cần phải giải thích cho học sinh hiểu, kiến thức pháp luật khô khan tương đối khó cần truyền đạt tiết học Cho nên, vấn đề khó hình dung tới chất lượng hiệu giáo dục nội dung giáo dục mà giáo viên tiếp tục chuyển tải tới học sinh thông qua phương pháp giảng dạy cũ khiến cho tiết học trở nên tẻ nhạt nhàm chán - Mặt khác số học sinh lại xem nhẹ môn học Các em cho môn học phụ, không cần chuẩn bị nhà trước đến lớp không cần đầu tư nghiên cứu Trong học, em cần người thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên giảng dạy truyền thụ cách áp đặt Các em chưa phát huy vai trò tích cực, chủ động Có nghĩa học sinh chưa đào sâu kiến thức liên hệ kiến thức với thực tiễn sống để thấy môn Giáo dục công dân môn học thiết thực người - Bên cạnh tình hình địa phương nguyên nhân chủ yếu vấn đề này: Do vùng Đồng Tháp Mười, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn, học sinh ấp xã lân cận học xa xôi có số em chưa ham học, học phải lao động phụ giúp gia đình nhiều thời gian chuẩn bị nghiên cứu học Trang thiết bị dạy học môn học có hạn chế đáng kể tranh ảnh, băng hình,… Việc sử dụng hình ảnh- đồ dùng trực quan để dạy học môn Giáo dục công dân phải tuân theo yêu cầu định Để việc sử dụng có hiệu quả, tránh xu hướng lạm dụng sử dụng cách hình thức, trước hết đồ dùng sử dụng đồ dùng phải gắn bó hữu với phương pháp dạy học, thành tố phương pháp dạy học Mỗi hoạt động dạy học xây dựng sở vận dụng phương pháp dạy học cụ thể, có phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động Vì sử dụng phương tiện dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời, tránh đưa cách tuỳ tiện Một yêu cầu quan trọng đồ dùng dạy học phải có tác dụng kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tòi, phương tiện minh hoạ nội dung học Khi sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học giáo viên cung cấp cho học sinh chất liệu cần thiết để học sinh tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kỹ sở làm việc với nguồn thông tin từ phương tiện dạy học mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học sinh phải có ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung, tính chất việc, rút kết luận học cần thiết Mặt khác đổi phương pháp dạy học không đổi phương tiện nghĩa dùng nhiều phương tiện dạy học, mà điều quan trọng sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, có hiệu quả, tránh lạm dụng sử dụng cách hình thức, cần tránh xu hướng sử dụng đồ dùng dạy học cách tràn lan, chủ đích rõ rệt, mà đồ dùng dạy học đưa cần khai thác triệt để Và qua thời gian tìm hiểu giúp thấy nguyên nhân thực trạng trình bày nói lên chất lượng môn học năm học 2014- 2015 tỉ lệ học sinh yếu 10 % Chính mà mạnh dạn đưa số giải pháp giúp học sinh học tốt môn Giáo dục công dân thông qua tổ chức hoạt động nhóm sử dụng hình ảnh trực quan tiết dạy Giáo dục công dân lớp sau: - Tổ chức thảo luận nhóm - Tổ chức thi đua - Tổ chức đóng vai - Sử dụng hình ảnh trực quan II/ Giải pháp Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học người giáo viên đóng vai trò người điều khiển, hướng dẫn, học sinh linh hồn tiết dạy Có nghĩa vai trò học sinh chính, học sinh phải phát huy tính tích cực mình, tự tìm tòi khám phá thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở phương pháp truyền đạt giáo viên Đặc biệt môn Giáo dục công dân, dung lượng kiến thức truyền đạt tiết dạy tương đối dài đòi hỏi phải từ thực tế sống, từ ví dụ có thật, hình ảnh trực quan có thật từ sống gần gũi với em giúp học sinh nắm tri thức học Và để làm điều người giáo viên phải biết tổ chức điều khiển để học sinh tự khám phá, tự phát huy nội lực cá nhân chung sức với tập thể lớp để khám phá vấn đề Và tổ chức hoạt động nhóm giúp người giáo viên làm điều thông qua: Thảo luận, thi đua, đóng vai sử dụng hình ảnh đồ dùng trực quan tiết dạy Cụ thể phương pháp thể sau: 1/ Tổ chức thảo luận nhóm 1.1/ Đặc điểm Phương pháp giúp cho học sinh khám phá học hợp tác, hỗ trợ tập thể với Học sinh trao đổi, tranh luận để cuối đưa kết luận để trình bày 1.2/ Cách tổ chức hoạt động - Tôi nêu chủ đề thảo luận + Nêu câu hỏi liên quan đến chủ đề học + Chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, quy định thời gian thảo luận, quan sát trình thảo luận - Học sinh: + Thảo luận vấn đề + Ghi kết giấy khổ lớn + Cử đại diện nhóm trình bày * Sau xin trình bày cụ thể vận dụng cách tổ chức dạy: + Ví dụ 1: Trong “ LIÊM KHIẾT” ( Bài 2- GDCD 8) Sau cho học sinh đọc nhận diện nhân vật phần đặt vấn đề, để giúp học sinh nắm khái niệm liêm khiết, tiến hành cho học sinh thảo luận để rút khái niệm rõ cụ thể giúp học sinh nhớ lâu Cách thực hiện: 10 - Học sinh tự đặt câu hỏi đặt để học sinh bên lớp trả lời sau: + Trước An Hà học sinh có ưu điểm gì? Sau An Hà thay đổi nào? + Vì An Hà lại có thay đổi đó? Theo em An Hà người nào? + Qua tình em rút học cho thân? + Nếu lớp em có bạn An, Hà em bạn nên xử lí nào? * Từ tình học sinh thấy tác hại tính thiếu tôn trọng người khác thiếu tự chủ, thiếu bình tĩnh, lĩnh tự tin dẫn tới sai lầm đời cá nhân Qua giúp học sinh biết nay: Nhà trường xã hội đứng trước thách thức lớn, mặt trái chế thị trường - lối sống thực dụng, ích kỉ, sa đọa số thiếu niên có nguyên nhân sâu xa sống tôn trọng người khác coi thường người xung quanh mình, sống thiếu văn hóa, thiếu lịch sự, ý thức với việc làm bảo vệ môi trường, bên cạnh làm chủ thân Vì cần phải hiểu rõ nội dung ý nghĩa tôn trọng người khác với trách nhiệm cá nhân, học sinh việc tôn trọng người xung quanh nơi lúc Như thông qua việc đóng vai, giúp cho học sinh khắc sâu học, biết tôn trọng người khác, biết bảo vệ môi trường nơi học tập sinh sống, biết tôn trọng người khác nghĩa đồng tình, ủng hộ, lắng nghe mà phê phán, đấu tranh họ có ý kiến việc làm không Song, tôn trọng người khác phải thể hành vi có văn hóa kể trường hợp đấu tranh, phê bình họ: không 23 coi khinh, miệt thị, xúc phạm đến danh dự hay dùng lời nói thô tục, thiếu tế nhị để trích họ mà cần phân tích, cho họ thấy sai ý kiến hay việc làm họ để họ biết làm chủ thân tình khó khăn nhất, làm chủ suy nghĩ, tình cảm hành vi hoàn cảnh, tình huống, có thái độ bình tĩnh, tự tin biết tự điều chỉnh hành vi Bởi tính biết tôn trọng người khác cần thiết sống Con người phải có ứng xử đắn, phù hợp tính biết tôn trọng người khác giúp người tránh sai lầm không đáng có, sáng suốt lựa chọn cách thức thực mục đích sống Trong xã hội, người biết tôn trọng người khác, biết kính nhường dưới, biết tôn trọng người xung quanh biết xử người có văn hóa xã hội tốt đẹp ( Tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin, giáo dục kỹ sống từ thực tế cho học sinh) 3.3/ Những điều cần lưu ý: Khi sử dụng phương pháp cần lưu ý cho học sinh vấn đề sau: + Tính mục đích tình phải thật rõ ràng + Tình phải dễ đóng vai không nên phức tạp + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia + Tôi cần có hỗ trợ kịp thời học sinh luyện tập vai diễn + Sau học sinh diễn xong tình huống, cần nhận xét chưa để học sinh diễn tốt lần sau 4/ Sử dụng hình ảnh trực quan: Dạy đạo đức, pháp luật tất môn học khác phải sử dụng hình ảnh - đồ dùng trực quan để minh hoạ cho nội dung giảng Đồ dùng trực quan tiết dạy đạo đức, pháp luật đa dạng phong phú, giai đoạn khoa học công nghệ phát triển, mạng Intenet sử dụng ngày rộng rãi Vì 24 tiết dạy sử dụng nhiều hình thức trực quan khác vào mục đích khác nhằm làm cho giảng thêm hấp dẫn, đạt hiệu cao Từ thực tiễn giảng dạy thấy có hình thức trực quan sau: 4.1/ Sử dụng hình ảnh trực quan giúp học sinh rút trách nhiệm thân qua nội dung học: Muốn sử dụng đồ dùng trực quan đạt hiệu cao dạy đạo đức, pháp luật, phải chuẩn bị đồ dùng trực quan sử dụng tiết dạy Do đồ dùng trực quan sử dụng tiết dạy đạo đức, pháp luật có sẵn nên việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy công phu đòi hỏi phải có đầu tư mặt thời gian, công sức, trí tuệ lòng nhiệt tình Trước hết phải xác định xem tiết dạy cần sử dụng loại đồ dùng gì? Bảng, phấn, giấy, bút, thước; tư liệu, tranh ảnh, đồ, biểu đồ, sơ đồ; phiếu học tập, bảng phụ…hay loại phương tiện kỹ thuật nghe nhìn máy, băng, đĩa ghi âm, máy chiếu in, máy băng đĩa hình, phương tiện đa chức máy tính, máy chiếu, phần mềm dạy học máy vi tính… Khi xác định dạy cần sử dụng loại đồ dùng bắt tay vào công việc chuẩn bị Ví dụ : Khi dạy 13 “PHÒNG CHỐNG TỆ NẠN XÃ HỘI” (GDCD 8), giới thiệu tranh sơ đồ: 25 Tệ nạn xã hội - Hãy giải thích sơ đồ tranh trên? Qua em rút kết luận chung tệ nạn xã hội? Qua quan sát sơ đồ tranh, dựa vào kiến thức vừa giảng, em giải thích rút nhận xét chung là: - Các tệ nạn xã hội (cờ bạc, ma tuý, mại dâm) có mối liên hệ mật thiết với - Nó vô nguy hiểm người, gia đình toàn xã hội Tôi giúp học sinh rút trách nhiệm thân: - Sống giản dị, lành mạnh, biết giữ giúp không sa vào tệ nạn xã hội - Tuân theo qui định pháp luật - Tích cực tham gia hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội nhà trường địa phương 26 Như tất tiết dạy đạo đức, pháp luật tiết cần sử dụng đồ dùng trực quan, tiến hành sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, tìm đọc tài liệu có liên quan, tìm hiểu tình hình thực tế địa phương để lựa chọn đưa hình ảnh, số liệu đắt nhất, điển hình nhất, có sức thuyết phục vào giảng, làm cho giảng không bị khô khan, tẻ nhạt mà hiệu dạy lại cao + Ví dụ 2: Khi giảng 7: “TÍCH CỰC THAM GIA HOẠT ĐỘNG CHÍNH TRỊ, XÃ HỘI” (GDCD 8) cho học sinh quan sát hình ảnh: Bảo vệ môi trường Hiến máu nhân đạo 27 Bảo vệ dân phố Sản xuất Họp Quốc hội Đền ơn, đáp nghĩa - Tôi yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh cho biết: - Nêu tên hoạt động nhân vật ảnh? - Những hoạt động nhằm mục đích gì? - Những hoạt động có ý nghĩa , tác dụng gì? - Những hoạt động tổ chức? - Em hiểu hoạt động trị – xã hội? - Có loại hình hoạt động trị – xã hội? 28 Bằng hệ thống câu hỏi ấy, học sinh thảo luận sôi hào hứng Qua quan sát tranh, ảnh, em chắn có câu trả lời tốt, hiểu sâu sắc học - Khi có đồ dùng cần sử dụng, tiến hành nghiên cứu thật kỹ ký hiệu đồ, hình vẽ, tìm hiểu chi tiết nội dung, ý nghĩa tranh, hình vẽ, ý nghĩa số liệu để lên lớp giảng dạy tốt Trong trình sưu tầm tư liệu cố gắng tích lũy xếp chúng theo chủ đề khác như: chủ đề An toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, phòng ngừa lây nhiễm HIV/AIDS, Quyền nghĩa vụ công dân gia đình, Bộ máy Nhà nước, chuẩn mực đạo đức Trong chủ đề loại tư liệu khác nhau: Phim tư liệu, tình huống, tranh ảnh, mẩu chuyện… tư liệu không dạy học lớp mà lớp khác tùy theo chủ đề để lựa chọn Việc xếp giúp cho dễ dàng việc lấy dùng cần thiết, trình chiếu trực tiếp, thiết kế giáo án điện tử phô tô giấy để dạy 4.2/ Chuẩn bị hình ảnh - đồ dùng trực quan giúp học sinh tìm hiểu khái niệm, nội dung kiến thức học: + Ví dụ : Khi dạy Tiết ngoại khóa “ AN TOÀN GIAO THÔNG ” ( GDCD 8- tiết 2) Để tìm hiểu nội dung kiến thức: Vấn đề giao thông Việt Nam nay, sử dụng băng hình giới thiệu phóng “ Tình hình trật tự an toàn giao thông” Hỏi: Quan sát đoạn phim em có nhận xét tình hình trật tự an toàn giao thông nước ta nay? Được trực tiếp nhìn thấy hình ảnh: tai nạn giao thông, ùn tắc giao thông đoạn đường dài km; tượng phóng nhanh, vượt ẩu, lạng lách, đánh võng đường, đèo từ đến người xe máy… 29 Các em dễ dàng nhận thấy: Tình hình trật tự an toàn giao thông nước ta diễn biến phức tạp Tôi khẳng định: - Nguyên nhân dẫn đến tai nạn giao thông: phóng nhanh, vượt ẩu, điều khiển phương tiện uống rượu bia, không chấp hành quy định an toàn giao thông - Tai nạn giao thông tăng hàng năm có diễn biến phức tạp, gây thiệt hại to lớn người tài sản - Ùn tắc giao thông nghiêm trọng, gây ảnh hưởng lớn đến tình hình kinh tế, xã hội ô nhiễm môi trường - Hiện tượng vi phạm trật tự an toàn giao thông phổ biến có nhiều niên học sinh tham gia giao thông điều khiển xe đạp điện tới trường mà không đội mũ bảo hiểm Ùn tắc giao thông Lạng lách, đánh võng 30 Tai nạn giao thông Chuyên chở cồng kềnh Và phải chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi phù hợp với đồ dùng trực quan dạy học Nhằm khai thác hết nội dung đồ dùng dạy học, tránh tình trạng sử dụng tùy hứng, thiếu chuẩn bị làm hạn chế hiệu đồ dùng dạy học Nếu đưa tranh ảnh, đồ, số liệu để học sinh xem không yêu cầu em quan sát tìm hiểu, suy nghĩ, nhận xét, đánh giá rút kết luận khó phát huy vai trò Tuy nhiên trình giảng dạy có nhiều tình nảy sinh, lúc đòi hỏi phải giải tình thật khéo léo tiết dạy đạt kết tốt Những đồ dùng trực quan có tác dụng gây ấn tượng sâu sắc ký ức học sinh Nếu sử dụng tốt phương tiện giúp cho học sinh phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, khả tư liên hệ thực tế Nó giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu điều thu nhận * Những điều cần lưu ý: Để làm điều trình bày phải có am hiểu tình hình trị xã hội địa phương, đất nước, phải cập nhật thông tin đài truyền hình, đài phát thanh, báo chí, mạng Internet để kịp thời bổ sung tranh ảnh, viết, số liệu để đảm bảo tính xác, cập nhật giảng 31 Trên số vận dụng với số giải pháp giúp học sinh học tốt môn giáo dục công dân thông qua tổ chức thảo luận nhóm, tổ chức thi đua, tổ chức đóng vai sử dụng hình ảnh- đồ dùng trực quan vào số dạy Giáo dục công dân lớp III/ Kết Việc sử dụng biện pháp nêu giúp cho học Giáo dục công dân trở nên sinh động em có cách nghĩ khác môn Giáo dục công dân nhà trường Các em tìm hứng thú học, bên cạnh nội dung học khắc sâu thuộc lớp Và chứng kết học tập môn Giáo dục công dân học kì I năm học 2015- 2016 sau: Lớp Sĩ số 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng 34 34 33 35 136 Giỏi 16 14 13 12 55 55,9% 41,2% 39,3% 34,3% 40,4% Khá 13 12 11 15 51 38,2% 35,3% 33,3% 42,9% 37,5% Trung Bình 8 28 5,9 % 23,5% 24,2% 20% 20,9% Yếu 0 1 0% 0% 3,2% 2,9% 1,2% Từ số liệu cho thấy, chất lượng học tập nâng lên cách đáng kể học kì I năm học 2015- 2016 cụ thể như: + Lớp 8A1: Học sinh giỏi: 55,9 %, học sinh khá: 38,2%, học sinh trung bình: 5,9% , học sinh yếu: % + Lớp 8A2: Học sinh giỏi: 41,2%, học sinh khá: 35,3%, học sinh trung bình: 23,5%, học sinh yếu: % + Lớp 8A3: Học sinh giỏi: 39,3%, học sinh khá: 33,3%, học sinh trung bình: 24,2%, học sinh yếu: 3,2% + Lớp 8A4 : Học sinh giỏi: 34,3%, học sinh khá: 42,9 %, học sinh trung bình: 20%, học sinh yếu: 2,9 % 32 Qua bảng thống kê cho thấy: Chất lượng học tập môn Giáo dục công dân có tiến triển Tỉ lệ học sinh đạt giỏi chiếm 77,9 % tỉ lệ học sinh lớp Nếu năm học 2014- 2015 số học sinh giỏi môn đạt 21/ 156 học sinh, chiếm 13,46 % học kì I năm học 2015- 2016 số học sinh giỏi môn có tăng lên đáng kể 55/ 136 học sinh, chiếm 40,4 % Còn học sinh yếu có từ em lớp, có lớp học sinh yếu Điều chứng tỏ số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Giáo dục công dân thông qua tổ chức hoạt động nhóm sử dụng hình ảnh - đồ dùng trực quan vận dụng tiết dạy Giáo dục công dân khối lớp Trường Trung học sở Thị Trấn Tân Thạnh có hiệu 33 PHẦN KẾT LUẬN  Cũng môn học khác, môn Giáo dục công dân nhà trường Trung học sở có vai trò quan trọng Nó phát triển từ dạy đạo đức bậc tiểu học, cấp Trung học sở sâu mảng đạo đức bổ sung thêm vấn đề pháp luật Thông qua môn Giáo dục công dân học sinh giáo dục đạo đức làm người, đồng thời nắm quy định pháp luật để điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Để giảng dạy tốt môn vận dụng số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Giáo dục công dân thông qua hoạt động nhóm sử dụng hình ảnh- đồ dùng trực quan sau: - Tổ chức thảo luận nhóm: Ở giải pháp giúp cho học sinh phát huy tính tích cực mà giáo dục tinh thần đoàn kết,cùng hợp tác để giải vấn đề - Tổ chức thi đua: Đây giải pháp tạo hứng thú cho học sinh, tạo cảm giác thoải mái tiếp thu học - Tổ chức đóng vai: Giải pháp nhằm giúp cho học sinh chủ động giải tình trước có tình thật xảy - Khi sử dụng hình ảnh trực quan giáo viên phải suy nghĩ, tìm tòi đảm bảo vừa phù hợp với lứa tuổi học sinh đảm bảo yêu cầu tài liệu chuẩn, sách giáo khoa, tránh đưa tư liệu hình ảnh phản cảm, thiếu tính giáo dục - Phải xem đồ dùng, phương tiện trực quan loại hình kiến thức riêng biệt cần nghiên cứu, khai thác, sử dụng phương tiện trực quan minh hoạ đơn Trên sở làm việc với nguồn 34 thông tin từ phương tiện dạy học giáo viên cung cấp cho học sinh chất liệu cần thiết để em tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kĩ nhận xét, đánh giá nội dung, tính chất việc, rút kết luận, học cần thiết Trên số kinh nghiệm mà rút từ thực tế giảng dạy, việc thực số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Giáo dục công dân thông qua tổ chức hoạt động nhóm sử dụng hình ảnh trực quan tiết dạy Giáo dục công dân lớp Trường Trung học sở Thị Trấn Tân Thạnh, mong đóng góp chân thành anh chị đồng nghiệp để giúp cho phương pháp giảng dạy ngày hoàn thiện hiệu giảng dạy môn ngày nâng cao 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO  1/ Chương trình Trung học sở môn lịch sử, địa lý, giáo dục công dân, hoạt động lên lớp – NXB Giáo Dục 2/ Hà Nhật Thăng- Sách Giáo viên Giáo dục công dân – NXB Giáo Dục 3/ Hồ Thanh Diện – Thiết kế giảng Giáo dục công dân – NXB Hà Nội 4/ Nguyễn Hữu Châu – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân – NXB Giáo Dục 5/ Nguyễn Hữu Khải – Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Giáo dục công dân Trung học sở 6/ Tiến Sĩ Bùi Văn Sơm – Hướng dẫn Cán Quản lý trường học giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm – NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 7/ Thạc Sĩ Tạ Thị Thúy Anh – Hướng dẫn Trả lời câu hỏi tập Giáo dục công dân – NXB Đại Học Sư Phạm 8/ Vũ Xuân Vinh - Bài tập Giáo dục công dân - NXB Giáo Dục 9/ Trần Thị Nhung - Hướng dẫn tích hợp giáo dục môi trường- NXB GD-ĐT 10/ Trần Văn Thắng - Hướng dẫn tích hợp pháp luật môn GDCD- NXB GD-ĐT 11/ Vụ giáo dục trung học - Dự án mô hình trường học Việt Nam môn GDCD- NXB GD-ĐT 36 MỤC LỤC  Phần mở đầu Trang Phần nội dung Phần I: Thực trạng Trang Phần II: Giải pháp Trang Phần III: Kết Trang 32 Phần kết luận Trang 34 Tài liệu tham khảo Trang 36 37 [...]... lớp Nếu như ở năm học 2014- 2015 số học sinh giỏi của bộ môn chỉ đạt 21/ 156 học sinh, chỉ chiếm 13,46 % thì trong học kì I năm học 2015- 2016 số học sinh giỏi bộ môn đã có sự tăng lên đáng kể 55/ 136 học sinh, chiếm 40,4 % Còn học sinh yếu chỉ có từ 1 em trên mỗi lớp, cũng có lớp không có học sinh yếu Điều đó chứng tỏ rằng một số giải pháp giúp học sinh lớp 8 học tốt môn Giáo dục công dân thông qua tổ... 23,5%, học sinh yếu: 0 % + Lớp 8A3: Học sinh giỏi: 39,3%, học sinh khá: 33,3%, học sinh trung bình: 24,2%, học sinh yếu: 3,2% + Lớp 8A4 : Học sinh giỏi: 34,3%, học sinh khá: 42,9 %, học sinh trung bình: 20%, học sinh yếu: 2,9 % 32 Qua bảng thống kê trên cho thấy: Chất lượng học tập môn Giáo dục công dân có một sự tiến triển mới Tỉ lệ học sinh đạt khá giỏi chiếm trên 77,9 % tỉ lệ học sinh trong lớp Nếu... Sách Giáo viên Giáo dục công dân 8 – NXB Giáo Dục 3/ Hồ Thanh Diện – Thiết kế bài giảng Giáo dục công dân 8 – NXB Hà Nội 4/ Nguyễn Hữu Châu – Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân – NXB Giáo Dục 5/ Nguyễn Hữu Khải – Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Giáo dục công dân Trung học cơ sở 6/ Tiến Sĩ Bùi Văn Sơm – Hướng dẫn Cán bộ Quản lý trường học và giáo viên viết sáng. .. viết, số liệu mới để đảm bảo tính chính xác, cập nhật của từng bài giảng 31 Trên đây là một số vận dụng của tôi với một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn giáo dục công dân 8 thông qua tổ chức thảo luận nhóm, tổ chức thi đua, tổ chức đóng vai và sử dụng hình ảnh- đồ dùng trực quan vào một số bài dạy Giáo dục công dân lớp 8 III/ Kết quả Việc sử dụng những biện pháp nêu trên đã giúp cho giờ học Giáo dục. .. 51 38, 2% 35,3% 33,3% 42,9% 37,5% Trung Bình 5 8 8 7 28 5,9 % 23,5% 24,2% 20% 20,9% Yếu 0 0 1 1 2 0% 0% 3,2% 2,9% 1,2% Từ những số liệu trên cho thấy, chất lượng học tập được nâng lên một cách đáng kể ở học kì I năm học 2015- 2016 cụ thể như: + Lớp 8A1: Học sinh giỏi: 55,9 %, học sinh khá: 38, 2%, học sinh trung bình: 5,9% , học sinh yếu: 0 % + Lớp 8A2: Học sinh giỏi: 41,2%, học sinh khá: 35,3%, học sinh. .. Giáo dục công dân học sinh sẽ được giáo dục về đạo đức làm người, đồng thời nắm được quy định pháp luật để có thể điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với chuẩn mực của xã hội Để giảng dạy tốt bộ môn này tôi đã vận dụng một số giải pháp giúp học sinh lớp 8 học tốt môn Giáo dục công dân thông qua hoạt động nhóm và sử dụng hình ảnh- đồ dùng trực quan như sau: - Tổ chức thảo luận nhóm: Ở giải pháp này... tin từ các phương tiện dạy học giáo viên cung cấp cho học sinh những chất liệu cần thiết để các em tìm tòi, tự kiến tạo tri thức, kĩ năng nhận xét, đánh giá về nội dung, tính chất sự việc, rút ra kết luận, bài học cần thiết Trên đây là một số kinh nghiệm mà tôi rút ra được từ thực tế giảng dạy, trong việc thực hiện một số giải pháp giúp học sinh lớp 8 học tốt môn Giáo dục công dân thông qua tổ chức hoạt... đã giúp cho giờ học Giáo dục công dân trở nên sinh động và hơn cả là các em đã có cách nghĩ khác về bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường Các em đã tìm được hứng thú khi học, bên cạnh đó nội dung bài học cũng được khắc sâu hơn và có thể thuộc bài tại lớp Và bằng chứng là kết quả học tập môn Giáo dục công dân học kì I năm học 2015- 2016 như sau: Lớp Sĩ số 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng 34 34 33 35 136 Giỏi... sáng kiến kinh nghiệm – NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 7/ Thạc Sĩ Tạ Thị Thúy Anh – Hướng dẫn Trả lời câu hỏi và bài tập Giáo dục công dân 8 – NXB Đại Học Sư Phạm 8/ Vũ Xuân Vinh - Bài tập Giáo dục công dân 8 - NXB Giáo Dục 9/ Trần Thị Nhung - Hướng dẫn tích hợp giáo dục môi trường- NXB bộ GD-ĐT 10/ Trần Văn Thắng - Hướng dẫn tích hợp pháp luật trong môn GDCD- NXB bộ GD-ĐT 11/ Vụ giáo dục trung học -... dạy Giáo dục công dân khối lớp 8 ở Trường Trung học cơ sở Thị Trấn Tân Thạnh có hiệu quả 33 PHẦN KẾT LUẬN  Cũng như các môn học khác, môn Giáo dục công dân trong nhà trường Trung học cơ sở có vai trò khá quan trọng Nó được phát triển từ những giờ dạy đạo đức ở bậc tiểu học, ở cấp Trung học cơ sở này nó được đi sâu hơn về mảng đạo đức và bổ sung thêm những vấn đề về pháp luật Thông qua bộ môn Giáo dục