ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LNG GIO DC PHM TH THU HUYN XÂY DựNG CáC CHỉ BáO ĐáNH GIá CHấT LƯợNG HOạT ĐộNG GIáO DụC NGOàI GIờ LÊN LớP CủA HọC VIÊN TạI TRƯờNG ĐạI HọC Kỹ THUậT - HậU CầN CÔNG AN NHÂN DÂN Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 60 14 01 20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG HÀ NỘI - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Xây dựng báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp học viên trường Đại học Kỹ thuật – Hậu Cần CAND” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; Tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Học viên Phạm Thị Thu Huyền LỜI CẢM ƠN Với tất kính trọng mình, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới giáo, TS Nguyễn Thị Thu Hương, công tác Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội; Người cô giáo mẫu mực định hướng tận tình hướng dẫn, động viên tơi suốt q trình thực luận văn Đồng thời, xin bày tỏ lịng cảm ơn tới tập thể thầy/cơ giáo, cán bộ, nhân viên Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà nội; Các thầy/cô giáo tham gia giảng dạy lớp ĐLĐG 2012 Hà nội tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp cho tơi kiến thức bổ ích, q báu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, cấp lãnh đạo, cán bộ, giảng viên trường Đại học Kỹ thuật- Hậu Cần CAND Gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn thân, đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn cịn hạn chế, thiếu sót mong nhận ý kiến đóng góp thầy/cô Hội đồng chấm luận văn để tác giả hồn thiện nội dung bổ sung thơng tin nhằm hoàn thiện hướng nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn./ Hà Nôi, ngày tháng năm 2014 Tác giả Phạm Thị Thu Huyền MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp 1.1.2 Các nghiên cứu Đánh giá chất lượng giáo dục 10 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 14 1.2.1 Khái niệm đánh giá chất lượng, tiêu chuẩn, tiêu chí, số 14 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp 22 1.2.3 Đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp 26 1.3 Vị trí, vai trị, ý nghĩa, nhiệm vụ HĐGDNGLL trường CAND 38 1.4 Khung lý thuyết đề tài 41 Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 42 2.1 Giới thiệu địa bàn nghiên cứu 42 2.1.1 Giới thiệu trường Đại học Kỹ thuật – Hậu Cần CAND 42 2.1.2 Nghiên cứu xác định cần thiết thực công tác đánh giá chất lượng HĐGDNGLL trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND 44 2.2 Quy trình nghiên cứu 47 2.3 Nội dung báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL 48 2.4 Mẫu nghiên cứu 50 2.4.1 Phiếu khảo sát thang đo 50 2.4.2 Qui trình chọn mẫu 51 2.5 Khảo sát thử nghiệm 52 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỬ NGHIỆM CÁC CHỈ BÁO ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 53 3.1 Phân tích kết nghiên cứu 53 3.1.1 Kết hệ số độ tin cậy thang đo (Hệ số Cronbach’s Alpha) 56 3.1.2 Đánh giá thang đo phân tích nhân tố khám phá EFA 58 3.1.3 Kết kiểm tra theo mơ hình Rasch cho bảng hỏi sau hiệu chỉnh 63 3.2 Các báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp học viên trường Đại học Kỹ thuật – Hậu Cần CAND 68 3.3 Kết thử nghiệm đánh giá sử dụng báo chất lượng HĐGDNGLL trường Đại học Kỹ thuật – Hậu cần CAND 70 3.3.1 Kết đánh giá thành phần kế hoạch 70 3.3.2 Kết đánh giá thành phần mục tiêu hoạt động 74 3.3.3 Kết đánh giá thành phần tổ chức hoạt động 75 3.3.4 Kết đánh giá thành phần kết hoạt động 77 3.4 Tiểu kết chương 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ/ CHỮ VIẾT TẮT STT Từ/Chữ viết tắt Chú thích BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CAND Công an nhân dân ĐH Đại học GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Nhận thức Cán quản lý, giáo viên đánh giá chất lượng HĐGDNGLL 44 Bảng 2.2: Nội dung đánh giá chất lượng HĐGDNGLL 45 Bảng 2.3: Công cụ đánh giá 45 Bảng 2.4: Nhận thức tầm quan trọng HĐGDNGLL 46 Bảng 2.5: Các báo đánh giá chất lượng HĐGDNGLL 48 Bảng 2.6: Quy ước thang đánh giá 50 Bảng 3.1: Mã hóa thơng tin 53 Bảng 3.2: Mã hóa biến theo nhóm 53 Bảng 3.3: Bảng hệ số Cronbach’s Alpha thành phần 56 Bảng 3.4: Hệ số KMO Bartlett’s 59 Bảng 3.5: Kết khám phá nhân tố thành phần lần 60 Bảng 3.6: Kết phân tích khám phá nhân tô lần 61 Bảng 3.7: Mức độ phù hợp mơ hình 65 Bảng 3.8: Độ phân biệt câu hỏi 66 Bảng 3.9: Các báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp 68 Bảng 3.10: Thống kê kết đánh giá thành phần kế hoạch 70 Bảng 3.11: Thống kê kết đánh giá thành phần mục tiêu hoạt động 74 Bảng 3.12: Thống kê kết đánh giá thành phần tổ chức hoạt động 75 Bảng 3.13: Thống kê kết đánh giá thành phần kết hoạt động 77 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: Giá trị trung bình báo thành phần kế hoạch 73 Biểu đồ 3.2: Giá trị trung bình báo thành phần mục tiêu kế hoạt động 75 Biểu đồ 3.3: Giá trị trung bình báo thành phần tổ chức hoạt động 77 Biểu đồ 3.4: Giá trị trung bình báo thành phần kết hoạt động 80 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 1.1 Mơ hình q trình đánh giá 15 Hình 1.2: Mối quan hệ thành tố I,E, O 33 Hình 1.3: Hệ tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học Hoa Kỳ 34 Hình 1.4: Khung lý thuyết đề tài 41 Hình 2.1: Sơ đồ quy trình nghiên cứu 47 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với mục tiêu cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, hết vấn đề phát triển nguồn lực nước ta đặt yêu cầu cấp bách Đồng thời phát triển nguồn nhân lực nhận thức yếu tố cho phát triển bền vững, giáo dục đào tạo đường quan Đảng ta xác định: “Giáo dục đào tạo, với khoa học công nghệ, quốc sách hàng đầu”; Giáo dục vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục ĐH có vị trí quan trọng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH – HĐH đất nước hội nhập đất nước Điều Luật Giáo dục Đại học Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua tháng năm 2012 ghi rõ mục tiêu giáo dục Đại học: “Đào tạo trình độ Đại học để sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên – xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội (2001 – 2010) nước ta, nêu rõ: “Bồi dưỡng hệ trẻ tinh thần yêu nước, lịng nhân ái, ý thức tơn trọng phát luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, khơng cam chịu đói nghèo Đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, ý thức vươn lên khoa học công nghệ” Đó giá trị đạo đức lực nghề nghiệp cần có người lao động thời kỳ Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước thập niên đầu kỷ XXI Những đạo đức lực nghề nghiệp người học không rèn luyện lớp mà củng cố phát triển thông qua hoạt động GD phong phú, đa dạng đặc biệt thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 38 Shannon, C.S (2006), “Parents’ Messages about the Role of Extracurricular and Unstructured Leisure Activities: Adolescents’ Perceptions,” Journal of Leisure Research, 38(93), 398-420 39 Barnett, L.A (2007), “’Winners’ and ‘Losers’: The Effects of Being Allowed or Denied Entry into Competitive Extracurricular Activities,” Journal of Leisure Research, 39(2), 316-344 40 Campion, M.A (1978), “Identification of Variables Most Influential in Determining Interviewers’ Evaluations of Applicants in a College Placement Center,” Psychological Reports, 42, 947–952 41 Cole, M.S., Feild, H.S., & Giles, W.F (2003), “Interaction of Recruiter and ApplicantGender in Résumé Evaluation: A Field Study,” Sex Roles, 42 Rubin, R.S., Bommer, W.H., & Baldwin, T.T (2002), “Using Extracurricular Activity as an Indicator of Interpersonal Skill: Prudent Evaluation or Recruiting Malpractice?” Human Resource Management, 41, 441–454 43 Darling, N., L.L Caldwell, & R Smith (2005), “Participation in SchoolBased Extracurricular Activities and Adolescent Adjustment,” Journal of Leisure Research, 37(1), 51-76 44 Marsh, H W., & Kleitman, S (2002), “Extracurricular activities: The good, the bad, and the nonlinear,” Harvard Educational Review, 72, 464-5l4 45 Raymond, M.A., L Carlson and C.D Hopkins (2006), “Do Perceptions of Hiring Criteria Differ for Sales Managers and Sales representatives? Implications for Marketing Education,” Journal of Marketing Education 46 Jeffrey H D Cornelius-White, Aida C Garza Ann T Hoey (2004), Personality, Family Satisfaction, and Demographic Factors That Help Mexican American Students Succeed Academically, Journal of Hispanic Higher Education, Vol 3, No 3, p.270 – 283 88 47 McGaha, V and J Fitzpatrick (2010), “Employment, Academic and Extracurricular Contributors to College Aspirations,” Journal of College Admission, Spring, 22-29 48 Sorge, C., Newsom, H., & Hagerty, J (2000, August) Fun is not enough: Attitudes of Hispanic middle school students toward science and scientists Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 11(3), 332–346 C Trang web 49 Kirkpatrick’s four levels of training evaluation http://www.anderson-sabourin.com/html/Kirkpatrick.html 50 Quality Management in Higher Education: a review of International Isues & practice – Mareen Brookers & Nina Backet http://oxfordbrookes.academia.edu/MaureenBrookes/Papers/1218259/Qu al ity_Management_Practices_in_Higher_Education 51 Tổng quan đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục http://kdcl.hcmuaf.edu.vn/data/file/TongquanveDB&KDCLGD.pdf 52 HồNgọc Thức (2003), Nghiên cứu vềchức quản lý http://www.doanhnhan360.com/Desktop.aspx/Content/Tudien/Chuc_nan g_ cua_quan_ly-Functions_of_Management/ 53 Training planning and admin_handout http://ebookbrowse.com/admin-handout-pdf-d24195361 http://bookmasterfind.com/search.html?type=all&search=%E2%80%9CTr aining+planning+and+admin_handout%E2%80%9D&wm=153&sub=9` 89 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp) Nhằm thực việc đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp học viên trường Đại học kỹ thuật – Hậu cần CAND, tác giả thực việc khảo sát ý kiến cán quản lý giáo dục, giáo viên trường Xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi phiếu khảo sát Những thông tin quý Thầy (cô) cung cấp sở tìm thực trạng đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp từ có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên:…………………Đơn vị: Chức vụ: Số năm công tác: II NỘI DUNG KHẢO SÁT Xin quý thầy/ cô cho biết ý kiến đánh giá nội dung phiếu sau cách chọn đáp án thầy (cô) cho Câu 1: Mức độ cần thiết việc đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp? (Chỉ tích vào ơ) - Rất cần thiết - Cần thiết - Bình thường - Khơng cần thiết - Rất không cần thiết Câu 2: Theo Thầy (cô) để đánh giá chất lượng hoạt động lên lớp, cần phải đánh giá về: - Kế hoạch đào tạo, tổ chức hoạt động - Mục tiêu, nội dung hoạt động - Cách thức tổ chức kết hoạt động - Cả đáp án Ý kiến khác: Câu 3: Hoạt động giáo dục lên lớp trường bao gồm hoạt động nào? - Hoạt động văn hóa nghệ thuật - Hoạt động trị - xã hội - Hoạt động thể dục thể thao - Hoạt động thể dục thể thao - Hoạt động lao động hướng nghiệp - Tất hoạt động Ý kiến khác: Câu 4: Theo Thầy (Cơ) hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có vai trị học viên? - Rất quan trọng - Quan trọng - Bình thường - Ít quan trọng - Khơng quan trọng Câu 5: Hoạt động lên lớp trường tổ chức đánh giá: - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Không Câu 6: Theo thầy (cô) để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường thường đánh nào? - Sử dụng công cụ để đánh giá - Dựa vào kết hoạt động Ý kiến khác: Xin trân thành cảm ơn góp ý thầy (cơ)! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT XÂY DỰNG CHỈ BẢO ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT – HẬU CẦN CAND Kính gửi: Q Thầy/Cơ Nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp Học viên trường Đại học kỹ thuật – Hậu cần CAND, xin gửi tới quý thầy/cô phiếu khảo sát lấy ý kiến phản hồi khách quan để đề xuất xây dựng báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp học viên Phiếu xây dựng dự kiến để lấy ý kiến khảo sát hang năm chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp nhằm điều chỉnh, nâng cao chất lượng hoạt động lên lớp học viên nhà trường I CÁC THÔNG TIN CHUNG: Họ tên (có thể khơng ghi)……………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Lãnh đạo, cán quản lý Giảng viên Chuyên viên Trợ lý Năm công tác: Dưới năm năm – 15 năm Trên 15 năm II NỘI DUNG Xin quý thầy/ cho biết ý kiến đánh giá nội dung báo sử dụng để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường cách khoanh trịn vào mà Thầy/Cô cho với nhận định theo mức sau:1 Rất cần thiết; Cần thiết; 3.Bình thường; Khơng cần thiết; Rất cần thiết STT NỘI DUNG MỨC ĐỘ Chỉ báo kế hoạch đào tạo, tổ chức hoạt động Câu Có kế hoạch cụ thể, chi tiết tổ chức HĐGDNGLL Câu Có kế hoạch nội dung chương trình HĐGDNGLL Câu Có kế hoạch hướng dẫn cụ thể cách thực hiện,tham gia nội dung hoạt động cho giáo viên, học viên Câu Có danh sách học viên lớp tham gia HĐGDNGLL Câu Có dự trù kinh phí tổ chức hoạt động Câu Có kế hoạch đánh giá nhận thực, thái độ học viên tham gia hoạt động Câu Có đủ điều kiện sở vật chất cho học viên tham gia hoạt động Câu Có biện pháp nhằm khuyến khích học viên tham gia Câu Có danh sách cán quản lý học viên, giáo viên tham gia quản lý, tổ chức Chỉ báo mục tiêu hoạt động Câu 10 Thể tên gọi hoạt động Câu 11 Đảm bảo thống mục tiêu Câu 12 Phù hợp với nội dung, hình thức hoạt động Câu 13 Gồm đầy đủ mặt nhận thức, kỹ năng, thái độ Chỉ báo tổ chức hoạt động Câu 14 Có tổ chức kiểm tra, giám sát học viên trình tham gia hoạt động Câu 15 Có thời gian, địa điểm, phương pháp tổ chức cho loại hoạt động Câu 16 Đưa giải pháp nhàm giảm thiểu thiếu sót khâu tổ chức hoạt động Câu 17 Có người đơn đốc, kiểm tra hoạt động Câu 18 Có chương trình hoạt động cụ thể Câu 19 Có bảng phân cơng nhiệm vụ cho lực lượng tham gia hoạt động Chỉ báo kết hoạt động Câu 20 Số giải thướng cá nhân, tập thể tham gia hoạt động Câu 21 Bảng thống kê định khen thưởng cá nhân Câu 22 Bảng thống kê HĐGDNGLL cá nhân, tập thể Câu 23 Số kiểm tra HĐGDNGLL học viên Câu 24 Có báo cáo học viên sau kết thúc hoạt động Câu 25 Có tổ chức lấy ý kiến phản hồi học viên sau kết thúc hoạt động Câu 26 Có tổ chức tổng kết, đưa khen thưởng, thiếu sót hoạt động Câu 27 Học viên có kỹ hoạt động Câu 28 Bảng thống kê xếp loại học viên hoạt động Câu 29 Học viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp hoạt động Câu 30 Bảng điểm thái độ, tác phong học viên Câu 31 Bảng thống kê định khen thưởng tập thể Câu 32 Biên xử lý vi phạm học viên Câu 33 Đánh giá mức độ nhận thức học viên tham gia hoạt động Câu 34 Học viên có kỹ tự đánh giá được kết đạt tham gia hoạt động Câu 35 Điều chỉnh lại HĐGDNGLL sau hoạt động Câu 36 Thống kê số học viên thành thạo kỹ hoạt động Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT – HẬU CẦN CAND Kính gửi: Q Thầy/Cơ Nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp Học viên trường Đại học kỹ thuật – Hậu cần CAND, xin gửi tới quý thầy/cô phiếu khảo sát lấy ý kiến phản hồi khách quan để đề xuất xây dựng báo đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp học viên Phiếu xây dựng dự kiến để lấy ý kiến khảo sát hang năm chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp nhằm điều chỉnh, nâng cao chất lượng hoạt động lên lớp học viên nhà trường III CÁC THÔNG TIN CHUNG: Họ tên (có thể khơng ghi)……………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Lãnh đạo, cán quản lý Giảng viên Chuyên viên Trợ lý Năm công tác: Dưới năm năm – 15 năm Trên 15 năm IV NỘI DUNG Xin quý thầy/ cô cho biết ý kiến đánh giá nội dung báo sử dụng để đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường cách khoanh trịn vào mà Thầy/Cơ cho với nhận định theo mức sau:1 Chưa làm; Đã làm; 3.Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên STT NỘI DUNG MỨC ĐỘ Chỉ báo kế hoạch đào tạo, tổ chức hoạt động Câu Có kế hoạch cụ thể, chi tiết tổ chức HĐGDNGLL Câu Có kế hoạch nội dung chương trình HĐGDNGLL Câu Có kế hoạch hướng dẫn cụ thể cách thực hiện,tham gia nội dung hoạt động cho giáo viên, học viên Câu Có danh sách học viên lớp tham gia HĐGDNGLL Câu Có kế hoạch đánh giá nhận thực, thái độ học viên tham gia hoạt động Câu Có đủ điều kiện sở vật chất cho học viên tham gia hoạt động Câu Có biện pháp nhằm khuyến khích học viên tham gia Câu Có danh sách cán quản lý học viên, giáo viên tham gia quản lý, tổ chức Chỉ báo mục tiêu hoạt động Câu Thể tên gọi hoạt động Câu 10 Đảm bảo thống mục tiêu Câu 11 Phù hợp với nội dung, hình thức hoạt động Câu 12 Gồm đầy đủ mặt nhận thức, kỹ năng, thái độ Chỉ báo tổ chức hoạt động Câu 13 Có tổ chức kiểm tra, giám sát học viên trình tham gia hoạt động Câu 14 Có thời gian, địa điểm, phương pháp tổ chức cho loại hoạt động Câu 15 Đưa giải pháp nhàm giảm thiểu thiếu sót khâu tổ chức hoạt động Câu 16 Có người đôn đốc, kiểm tra hoạt động Câu 17 Có chương trình hoạt động cụ thể Câu 18 Có bảng phân công nhiệm vụ cho lực lượng tham gia hoạt động Chỉ báo kết hoạt động Câu 19 Số giải thướng cá nhân, tập thể tham gia hoạt động Câu 20 Bảng thống kê định khen thưởng cá nhân Câu 21 Bảng thống kê HĐGDNGLL cá nhân, tập thể Câu 22 Số kiểm tra HĐGDNGLL học viên Câu 23 Có báo cáo học viên sau kết thúc hoạt động Câu 24 Có tổ chức lấy ý kiến phản hồi học viên sau kết thúc hoạt động Câu 25 Có tổ chức tổng kết, đưa khen thưởng, thiếu sót hoạt động Câu 26 Học viên có kỹ hoạt động Câu 27 Bảng thống kê xếp loại học viên hoạt động Câu 28 Học viên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp hoạt động Câu 29 Bảng điểm thái độ, tác phong học viên Câu 30 Bảng thống kê định khen thưởng tập thể Câu 31 Biên xử lý vi phạm học viên Câu 32 Đánh giá mức độ nhận thức học viên tham gia hoạt động Câu 33 Học viên có kỹ tự đánh giá được kết đạt tham gia hoạt động Câu 34 Điều chỉnh lại HĐGDNGLL sau hoạt động Câu 35 Thống kê số học viên thành thạo kỹ hoạt động Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục 4: Kết khám phá nhân tố lần LẦN Total Variance Explained Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Rotation Sums of Squared Loadings Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 51.202 7.674 4.753 4.538 3.516 3.002 2.727 2.429 2.069 1.933 1.769 1.657 1.470 1.239 1.231 1.207 1.017 999 896 858 798 737 51.202 7.674 4.753 4.538 26.062 16.554 14.453 11.097 17.921 2.686 1.664 1.588 1.231 1.051 955 850 724 676 619 580 514 434 431 423 356 350 314 300 279 258 51.202 58.875 63.629 68.166 71.683 74.685 77.412 79.842 81.911 83.844 85.613 87.269 88.739 89.979 91.209 92.416 93.434 94.433 95.329 96.187 96.985 97.722 17.921 2.686 1.664 1.588 51.202 58.875 63.629 76.466 9.122 5.794 5.059 3.884 26.062 42.616 57.069 76.466 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 242 242 173 140 1.48 7.84 5.79 2.63 1.58 8.49 2.32 3.23 3.22 5.33 692 691 494 401 4.25 2.22 1.65 7.52 4.52 2.42 3.24 4.23 4.44 7.01 98.415 99.105 99.599 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 100.000 Phụ lục 5: Kết khám phá nhân tố lần LẦN Total Variance Explained Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Rotation Sums of Squared Loadings Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 51.202 7.674 4.753 4.538 3.516 3.002 2.727 2.429 2.069 1.933 1.769 1.657 1.470 1.239 1.231 1.207 1.017 999 896 858 798 51.202 7.674 4.753 4.538 26.062 16.554 14.453 11.097 17.921 2.686 1.664 1.588 1.231 1.051 955 850 724 676 619 580 514 434 431 423 356 350 314 300 279 51.202 58.875 63.629 68.166 71.683 74.685 77.412 79.842 81.911 83.844 85.613 87.269 88.739 89.979 91.209 92.416 93.434 94.433 95.329 96.187 96.985 17.921 2.686 1.664 1.588 51.202 58.875 63.629 68.166 9.122 5.794 5.059 3.884 26.062 42.616 57.069 68.166 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 258 737 97.722 242 692 98.415 242 691 99.105 173 494 99.599 140 401 100.000 1.488E-16 4.252E-16 100.000 7.842E-17 2.240E-16 100.000 5.791E-17 1.654E-16 100.000 2.633E-17 7.522E-17 100.000 1.583E-17 4.522E-17 100.000 -8.499E-2.428E-17 100.000 18 33 -4.980E-1.423E-16 100.000 17 34 -3.557E-1.016E-15 100.000 16 35 -1.311E-3.746E-15 100.000 15 Extraction Method: Principal Component Analysis