ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LƯU ANH TÚ TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ HỌC TẬP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, ĐIỂM TUYỂN SINH VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP NĂM NHẤT CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP AN NINH (NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN II) LUẬN VĂN THẠC SĨ Hà Nội - Năm 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LƯU ANH TÚ TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ HỌC TẬP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, ĐIỂM TUYỂN SINH VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP NĂM NHẤT CỦA HỌC VIÊN TRUNG CẤP AN NINH (NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN II) Chuyên ngành: Mã số : Đo lường đánh giá giáo dục 601.401.20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG Hà Nội – Năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Tương quan kết học tập trung học phổ thông, điểm tuyển sinh với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh (Nghiên cứu trường Cao đẳng An ninh nhân dân II” hồn tồn kết nghiên cứu thân chưa công bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong q trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2014 Tác giả luận văn Lưu Anh Tú LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Thu Hương – Viện đảm bảo chất lượng giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, người nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn Tác giả xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến quý Thầy (Cô) Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục giảng viên tham gia giảng dạy khóa học nhiệt tình truyền đạt kiến thức chuyên ngành Đo lường - Đánh giá giáo dục cung cấp cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học cho học viên Cuối xin gửi lời cảm ơn thành tới đồng nghiệp, bạn bè thân thiết, gia đình đặc biệt người bạn khóa học K8 ln động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập chương trình Cao học Đo lường Đánh giá giáo dục Xin trân trọng cảm ơn / Hà Nội, ngày 28 tháng năm 2014 Tác giả Lưu Anh Tú MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, HỘP MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích, mục tiêu nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 12 1.1 Các khái niệm 12 1.1.1 Phương pháp phân tích tương quan 12 1.1.2 Giáo dục trung học phổ thông 18 1.1.3 Hoạt động học tập 21 1.1.4 Kết học tập 23 1.1.5 Thi tốt nghiệp THPT 26 1.1.6 Tuyển sinh 27 1.2 Tổng quan nghiên cứu 28 1.2.1 Những nghiên cứu nước 28 1.2.2 Những nghiên cứu nước 31 CHƯƠNG 2: BỐI CẢNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36 2.1 Bối cảnh nghiên cứu 36 2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ Trường Cao đẳng ANND II 36 2.1.2 Ngành nghề, trình độ đào tạo 37 2.1.3 Đội ngũ cán bộ, giảng viên trường 38 2.1.4 Đặc điểm tuyển sinh nhà trường 39 2.2 Phương pháp nghiên cứu 40 2.2.1 Mẫu nghiên cứu 40 2.2.2 Khung lí thuyết 43 2.2.3 Quy trình nghiên cứu 43 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 44 CHƯƠNG 3: PHÂN TÍCH TƯƠNG QUAN GIỮA KẾT QUẢ HỌC TẬP THPT, ĐIỂM TUYỂN SINH VỚI KẾT QUẢ HỌC TẬP NĂM NHẤT 46 3.1 Phân tích biến sử dụng phân tích tương quan kết học tập THPT, điểm tuyển sinh, kết học tập năm thứ học viên 46 3.1.1 Điểm thi tốt nghiệp THPT 46 3.1.2 Điểm trung bình chung học tập lớp 12 48 3.1.3 Kết học tập năm học THPT 50 3.1.4 Điểm tuyển sinh 51 3.1.5 Kết học tập năm 53 3.2 Kiểm định khác biệt kết học tập năm nhóm biến giới tính khối thi 55 3.2.1 Kiểm định Independent Samples T- Test kết học tập năm với nhóm giới tính nam nữ 55 3.2.2 Kiểm định One-way ANOVA kết học tập năm với khối thi tuyển sinh 56 3.3 Phân tích tương quan điểm tuyển sinh với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh 56 3.4 Phân tích tương quan kết học tập THPT với điểm tuyển sinh học viên trung cấp an ninh 61 3.4.1 Phân tích tương quan điểm thi tốt nghiệp THPT với điểm tuyển sinh 62 3.4.2 Phân tích tương quan kết học tập lớp 12 học viên với điểm tuyển sinh học viên trung cấp an ninh 66 3.4.3 Phân tích tương quan kết học tập năm THPT học viên với điểm tuyển sinh học viên trung cấp an ninh 70 3.5 Phân tích tương quan kết học tập THPT với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh 74 3.5.1 Phân tích tương quan điểm thi tốt nghiệp THPT với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh 75 3.5.2 Phân tích tương quan kết học tập lớp 12 học viên với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh 79 3.5.3 Phân tích tương quan kết học tập năm THPT học viên với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh 82 3.6 Phân tích mối tương quan điểm thi tốt nghiệp THPT, điểm tuyển sinh với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh 85 KẾT LUẬN 90 Kết luận 90 Những hạn chế nghiên cứu 90 Hướng nghiên cứu 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC 95 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung ANND An ninh nhân dân CĐ Cao đẳng CSND Cảnh sát nhân dân GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HĐHT Hoạt động học tập ĐH Đại học ĐCHT Động học tập TBC Trung bình chung KQHT Kết học tập QLGD Quản lí giáo dục SV Sinh viên TSĐH Tuyển sinh đại học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Mẫu nghiên cứu Bảng 3.1 Thống kê điểm tốt nghiệp THPT Bảng 3.2 Thống kê điểm TBC lớp 12 Bảng 3.3 Thống kê kết học tập năm THPT Bảng 3.4 Thống kê điểm tuyển sinh Bảng 3.5 Thống kê kết học tập năm Bảng 3.6 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.7 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.8 Phân tích ANOVAa Bảng 3.9 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Bảng 3.10 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.11 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.12 Phân tích ANOVAa Bảng 3.13 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Bảng 3.14 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.15 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.16 Phân tích ANOVAa Bảng 3.17 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Bảng 3.18 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.19 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.20 Phân tích ANOVAa Bảng 3.21 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Bảng 3.22 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.23 Đánh giá phù hợp mô hình (Model Summary) Bảng 3.24 Phân tích ANOVAa Bảng 3.25 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mô hình (Coefficientsa) Bảng 3.26 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.27 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.28 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Bảng 3.29 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.30 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.31 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Bảng 3.32 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Bảng 3.33 Đánh giá phù hợp mơ hình (Model Summary) Bảng 3.34 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Trang 41 46 48 50 52 54 55 56 57 57 60 60 61 61 63 64 65 65 67 68 69 69 71 72 73 73 75 76 77 78 79 80 80 80 80 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ, HỘP Hình 2.1 Biểu đồ mơ tả mẫu nghiên cứu Trang 42 Hình 2.2 Biểu đồ mô tả mẫu theo khối thi tuyển sinh 42 Hình 3.1 Biểu đồ thống kê điểm thi tốt nghiệp THPT 47 Hình 3.2 Biểu đồ thống kê điểm TBC lớp 12 49 Hình 3.3 Biểu đồ thống kê điểm học tập năm THPT 51 Hình 3.4 Biểu đồ mơ tả điểm thi tuyển sinh 52 Hình 3.5 Biểu đồ mô tả kết học tập năm 54 Hình 3.6 Biểu đồ liên hệ tuyến tính 58 Hình 3.7 Biểu đồ liên hệ hồi qui tuyến tính thuận hai biến 62 Hình 3.8 Biểu đồ liên hệ tuyến tính thuận biến 66 Hình 3.9 Biểu đồ liên hệ hồi quy tuyến tính thuận hai biến 70 Hình 3.10 Biểu đồ liên hệ hồi quy tuyến tính thuận hai biến 74 Hộp 3.1 Kết vấn sâu câu hỏi số 61 Hộp 3.2 Kết vấn sâu câu hỏi số 74 Hộp 3.3 Kết vấn sâu câu hỏi số 87 Hộp 3.4 Kết vấn sâu câu hỏi số 88 Hộp 3.5 Kết vấn sâu câu hỏi số 89 Bảng 3.31 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình Model Unstandardized Coefficients B (Constant) Standardized Coefficients Std Error 3.620 307 134 014 Diem_Cap3 t Sig Beta 462 11.801 000 9.278 000 a Dependent Variable: Diem_nam1 Với kết ước lượng hệ số hồi qui riêng phần biến độc lập, tác giả thu phương trình hồi qui kết học tập năm kết học tập năm THPT sau: Kết học tập năm = 3.620 + 0.134*Kết học tập năm THPT Từ phương trình hồi quy ta thấy hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa mang dấu dương, điều có nghĩa kết học tập năm học viên trung câp an ninh Trường Cao đẳng ANND II có ảnh hưởng kết học tập năm THPT Căn phương trình hồi quy cho thấy, hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa điểm thi tốt nghiệp THPT 0.134, chứng tỏ mối quan hệ biến độc lập với biến phụ thuộc mối quan hệ chiều Ý nghĩa hệ số hồi quy chưa chuẩn hóa hiểu sau: Với số liệu nghiên cứu này, điều kiện nhân tố khác khơng đổi, theo phương trình hồi quy, thay đổi tăng thêm điểm kết học tập năm THPT kết học tập năm tăng thêm 0.134 điểm Kết phân tích cho thấy, kết học tập năm cấp có tương quan chiều với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh trường Cao đẳng ANND II Như vậy, với kết phân tích tương quan cặp biến trên, với kết nghiên cứu này, tác giả kết luận giả thuyết H2 chấp 84 nhận: Kết học tập trung học phổ thơng cao kết học tập năm học viên trường Cao đẳng An ninh nhân dân II cao Với mối tương quan thuận theo tác giả nên sử dụng kết học tập THPT để xét chọn vào đại học, cao đẳng, trung cấp để giảm áp lực thi cử kinh phí tổ chức thi cho học sinh, xã hội 3.6 Phân tích mối tương quan điểm thi tốt nghiệp THPT, điểm tuyển sinh với kết học tập năm học viên trung cấp an ninh Mơ hình hồi qui tuyến tính bội xác định khả ảnh hưởng điểm thi tốt nghiệp THPT điểm tuyển sinh đến kết học tập năm học viên trung cấp an ninh trường Cao đẳng ANNDII xây dựng sau: Y = β0 + β1X1+β2X2 Trong Y biểu thị cho biến phụ thuộc (kết học tập năm nhất), X1, X2 biểu thị cho biến độc lập (điểm thi tốt nghiệp THPT, điểm tuyển sinh) Giá trị β1 hệ số hồi quy riêng phần, β0 hệ số chặn phương trình hồi quy Có thể viết lại phương trình hồi quy sau: KQHT năm = β0 + β1*Điểm thi TN THPT+β2*Điểm thi Tuyển sinh Tác giả tiến hành phân tích với phần mềm SPSS kết sau: Bảng 3.32 Bảng hệ số tương quan biến (Correlations) Diem nam MH Diem nam MH Pearson Correlation DiemTSMH 1.000 389 421 DiemTNTHPTMH 389 1.000 336 DiemTSMH 421 336 1.000 000 000 DiemTNTHPTMH 000 000 DiemTSMH 000 000 Diem nam MH Sig (1-tailed) DiemTNTHPTMH 85 N Diem nam MH 320 320 320 DiemTNTHPTMH 320 320 320 DiemTSMH 320 320 320 Bảng 3.33 Bảng đánh giá phù hợp mô hình (Model Summary) Model R R Square Adjusted R Square Std Error of the Durbin-Watson Estimate a 496 246 242 59081 1.977 Bảng 3.34 Bảng ước lượng hệ số hồi qui cho mơ hình (Coefficientsa) Unstandardized Standardized Coefficients Coefficients Model B Std Error (Constant) 815 128 DiemTNTHPTMH 254 047 DiemTSMH 280 044 t Sig Beta Collinearity Statistics Tolerance VIF 6.377 000 280 5.401 000 887 1.127 327 6.317 000 887 1.127 a Dependent Variable: Diem nam MH a Predictors: (Constant), DiemTSMH, DiemTNTHPTMH b Dependent Variable: Diem nam MH Sử dụng kết ước lượng hệ số hồi qui riêng phần biến độc lập bảng 3.34, tác giả thu phương trình hồi qui điểm tốt nghiệp THPT, điểm tuyển sinh với kết kết học tập năm sau: KQHT năm = 0,815 + 0,254*Điểm thi TNTHPT+ 0,280*Điểm thi Tuyển sinh Từ kết phân tích ta thấy KQHT năm có tương quan dương chiều với Điểm thi TNTHPT điểm tuyển sinh Nếu điểm thi tốt nghiệp tăng điểm kết học tập năm học viên tăng 0,254 điểm điểm thi tuyển sinh tăng điểm kết học tập năm tăng 0,28 điểm Tính chung, hai biên độc lập (điểm thi TNTHPT điểm tuyển sinh) 86 giải thích 24,6% khác biệt kết học tập năm học viên bậc trung cấp trường Cao đẳng ANNDII Tiến hành vấn với cấu hỏi: Theo bạn, kết học tập THPT, điểm thi tuyển sinh, kết học tập năm có mối quan hệ khơng? Nếu có theo bạn mối quan hệ theo chiều thuận (cao cao) hay chiều nghịch (cao thấp)? Theo bạn đánh giá mối quan hệ loại mức độ (vừa phải; mạnh; mạnh)? Kết vấn cho thấy đa số học viên vấn cho kết học tập THPT, điểm tuyển sinh, kết học tập năm có mối tương quan thuận với mức độ mối tương quan mạnh Hộp 3.3 Kết vấn sâu câu hỏi số 1 Em Đ.M.T học viên khóa K36S1, 20 tuổi, giới tính Nam, KQHT THPT đạt loại khá, điểm TBCHT năm thứ đạt 5.8 “Theo em kết học tập THPT, điểm tuyển sinh, KQHT năm có mối quan hệ theo chiều thuận mức độ mạnh Vì em thấy bạn có kết học tập, điểm thi tuyển sinh cao vào học trường đạt kết tốt, tất em nghĩ phần lớn vậy” Em Ng.Ng.Nh.T học viên khóa K36S4, 20 tuổi, giới tính Nữ, , KQHT THPT đạt loại giỏi, điểm TBCHT năm thứ đạt loại “Nếu xét tổng thể, quan hệ loại chắn ảnh hưởng đến theo chiều thuận, mức độ mở mức vừa phải mạnh Tuy nhiên có trường hợp ngồi lệ bị ảnh hưởng yếu tố khác nữa” Và với câu hỏi: Có ý kiến cho “nếu học sinh có kết học tập THPT cao, điểm tuyển sinh cao học tập trường đạt kết cao” theo bạn ý kiến nào? Bạn bình luận ý kiến khơng? Kết thu được: 87 Hộp 3.4 Kết vấn sâu câu hỏi số Em L.N.H.T học viên khóa K36S9, 20 tuổi, giới tính Nữ, KQHT THPT đạt loại giỏi, điểm TBCHT năm thứ đạt “Em thấy khơng phải hồn tồn bước vào mơi trường học tập học viên cần có thời gian thích nghi, bạn có lực cao thích nghi nhanh hơn, có phương pháp học tốt hơn.” Em L.Nh.Th học viên khóa K36S2, 20 tuổi, giới tính Nam, KQHT THPT đạt loại khá, điểm TBCHT năm thứ đạt loại “Không thể khẳng định tất Vì học tập trường chuyên môn học liên quan đên công tác sau này, nội dung học tập khác với học phổ thông; tất nhiên học sinh có học lực cao phổ thơng có học dễ dàng hơn, đạt kết cao hơn” Tác giả tiếp tục phân tích kết vấn với câu hỏi: Trên thực tế có số học sinh có kết học tập THPT tốt thi đại học điểm thi tuyển sinh lại không cao, có điểm tuyển sinh cao học tập trường kết học tập năm chưa cao, theo bạn yếu tố dẫn đến tình trạng gì? (Đặc biệt mơi trường giáo dục trường Cao đẳng ANNDII) Kết thu sau: tất học viên vấn cho ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến mối tương quan nhóm yếu tố thuộc cá nhân học sinh gồm: phương pháp học tập, tính tích cực học tập, mục đích học tập, tính kiên trì học tập Ngồi có ý kiến thêm nhóm yếu tố gia đình, nhà trường có ảnh hưởng mơi trường giáo dục trường Cao đẳng ANND II nhóm yếu tố ảnh hưởng phần nhỏ 88 Hộp 3.5 Kết vấn sâu câu hỏi số EmN.Đ.Đ học viên khóa K36S9, 20 tuổi, giới tính Nam, KQHT THPT đạt loại giỏi, điểm TBCHT năm thứ đạt “Yếu tố nhiều yếu tố em thấy chủ yếu thân người, ý chí, tính tự giác học sinh Em Đ.M.T học viên khóa K36S1, 20 tuổi, giới tính Nam, KQHT THPT đạt loại khá, điểm TBCHT năm thứ đạt 5.8 “Yếu tố dẫn đến tình trạng môi trường thay đổi, ý thức thái độ người học” Em N.T.T học viên khóa K36S1, 20 tuổi, giới tính Nam, KQHT THPT đạt loại khá, điểm TBCHT năm thứ đạt 6.1 “Theo yếu tố bước vào bậc học học sinh khơng có phương pháp học phù hợp thái độ học thiếu tích cực học sinh” Kết luận chương 3: Nội dung chương này, tác giả tiến hành phân tích tương quan kết THPT, điểm tuyển sinh, KQHT năm học viên trung cấp an ninh trường Cao đẳng ANND II Kết phân tích cho thấy kết học tập THPT cao điểm tuyển sinh, kết học tập năm cao; điểm tuyển sinh cao KQHT năm cao Thơng qua, phân tích định tính hình thức vấn sâu tác giả có thêm sở để khẳng định kết luận phần phân tích định lượng Kết vấn giúp tác giả xác định nhóm yếu tố thuộc cá nhân học viên gồm: phương pháp học tập, tính tích cực học tập, mục đích học tập, tính kiên trì học tập có ảnh hưởng lớn đến mối tương quan ba loại kết phân tích 89 KẾT LUẬN Kết luận Với kết nghiên cứu từ số liệu thống kê tác giả thu thập trường Cao đẳng ANND II Luận văn phân tích tương quan kết học tập THPT, điểm tuyển sinh, kết học tập năm học viên trung cấp an ninh trường Cao đẳng ANND II rút kết luận sau: - Điểm thi tuyển sinh cao kết học tập năm học viên trung cấp an ninh trường Cao đẳng ANND II cao - Kết học tập trung học phổ thông cao kết học tập năm học viên trường Cao đẳng ANND II cao - Kết học tập trung học phổ thơng cao điểm thi tuyển sinh học viên cao - Nhóm yếu tố thuộc cá nhân học viên gồm: phương pháp học tập, tính tích cực học tập, mục đích học tập, tính kiên trì học tập có ảnh hưởng lớn đến mối tương quan ba loại kết phân tích Qua nghiên cứu tương quan dự đốn kết học tập năm học sinh với điểm tuyển sinh, kết học tập trung học phổ thông Từ nhà trường có điều chỉnh tổ chức giảng dạy, đánh giá kết học tập học viên cach tốt nhất, mang lại hiệu cao nhằm phát huy vai trị cơng tác đảm bảo chất lượng đào tạo trường Những hạn chế nghiên cứu Sau trình nghiên cứu, tác giả nhận thấy luận văn số hạn chế sau: - Tác giả tập trung phân tích tương quan biến với kết học tập năm nhất, khiến nghiên cứu chưa có đóng góp nhiều vào q 90 trình đánh giá mức độ thăng tiến học viên từ lúc vào trường đến lúc trường - Đối với kết học tập phổ, thơng tác giả tiến hành phân tích số liệu điểm thi tốt nghiệp, điểm học tập lớp 12, điểm học tập năm THPT mà chưa tiến hành nghiên cứu sâu vào môn học, khối thi tuyển sinh học viên nên chưa có đánh giá tồn diện - Tác giả chưa đánh giá yếu tố tác động, ảnh hướng tới mối tương quan này, chưa có nghiên cứu đánh giá độ xác đánh giá kết học tập, tuyển sinh học viên Hướng nghiên cứu Với hạn chế đánh giá tác giả cho cơng trình nghiên cứu sau nên theo hướng sau: - Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ tương quan kết học tập THPT, điểm tuyển sinh, kết học tập năm - Tiến hành nghiên cứu đánh giá tương quan điểm tuyển sinh với kết tồn khóa học viên - Có nghiên cứu đánh giá mức độ xác kết học tập THPT, điểm tuyển sinh, kết học tập trường học viên - Nghiên cứu đánh giá khác biệt kết học tập học viên theo khối thi, giới tính, vùng miền, đối tượng tuyển sinh 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Bộ Cơng an (2011), Chương trình số 10/CT-BCA-X11 Bộ trưởng Bộ Công an phát triển giáo dục đào tạo CAND giai đoạn 2011 2015 Bộ GD&ĐT (2012), Quyết định số 5466/QĐ-BGDĐT ngày 07/12/2012 việc thành lập Trường Cao đẳng An ninh nhân dân II Bộ GD&ĐT (2012), Thông tư số 10/2012/TT-BGDĐT ngày 06 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế thi tốt nghiệp trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2013), Thông tư số 02/2013/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 01 năm 2013 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế tuyển sinh THCS, THPT Cao đẳng An ninh nhân dân (2013), Đề án mở mã ngành đào tạo Cao đẳng An ninh nhân dân (2012), Đề án thành lập trường Cao đẳng An ninh nhân dân Nguyễn Kim Dung (2011), Giáo dục Việt Nam chế thị trường, trang:http://ceea.ier.edu.vn/nghien-cuu-giao-duc/bai-bao-khoa-hoc Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lý học Vưgôtxki, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2005), Tuyển tập Tâm lý học, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc - Phạm Hoàng Gia - Lê Khanh - Trần Trọng Thuỷ (1989), Tâm lý học (Tập I-II), Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Hoàng Thu Huyền (2012) “Mối tương quan tự đánh giá thân kết học tập học sinh lớp Hà Nội” 12 Luật GD (2009), Nxb Chính trị Quốc gia 92 13 Mai Thị Quỳnh Lan Nguyễn Quý Thanh nghiên cứu “Tiếp cận lý thuyết mối quan hệ học vị giảng viên kết học tập sinh viên” 14 Tăng Văn Khiêm (2005), “Phương pháp phân tích tương quan” Thơng tin khoa học thống kê, (Số 3/2005) 15 Đỗ Đình Thái (2011), “Nghiên cứu số tác động yếu tố đến điểm tuyển sinh đại học (nghiên cứu trường đại học Sài Gòn)”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Thị Thùy Trang (2010) “Khảo sát mối quan hệ thói quen học tập quan niệm học tập với kết học tập sinh viên đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn Thạc sĩ, Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Thủ tướng Chính phủ (2011), Quyết định 1229/QĐ-TTg ngày 22/7/2011 việc phê duyệt Đề án “Quy hoạch tổng thể, nâng cao lực chất lượng đào tạo sở đào tạo, bồi dưỡng Công an nhân dân đến năm 2020” 18 Trần Thị Tuyết Oanh (2009), Giáo trình giáo dục học, Nxb ĐHSP, Hà nội 19 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm ĐH, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Diệp Thị Thanh TS Đoàn Thanh Hà, “Các phương pháp học tập SV ĐH”, Tạp chí phát triển hội nhập, (số – tháng 10/2009) Tài liệu tiếng nước 21 Cestmir Stuka Charles and Daniel Smutek (2003), “Correlation of the entrance examination result and the study success at the Medical Faculty, Charles University Prague ” 93 22 Jing LIN, Chen GAO, Ruth ZHUANG, Nichole CHEN (2011), “Emploring Correlation between Education Level, Income Level and Job Satisfaction in Gippsland ” 23 LuDai, Jie Chen, Sanding Lix, Shixun Dai (2011), “Application of Canonical Correlation Analysis in Student Score Analysis Based on Data Analysis” 24 KUBANOVÁ, Jana; LINDA (2012), “Relation between results of the learning potential tests and study results ” 25 Kristin Ann Kroncke (2006), “Correlation between faculty satisfaction and student satisfaction in higher education ” 26 Paul Takahashi (2013), “Analysis finds correlation between high education spending, high graduation rates” 27 Roger Riddell (2013), “Study shows positive correlation between blended learning and test scores” 94 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: Phiếu thu thập liệu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc PHIẾU THU THẬP DỮ LIỆU KẾT QUẢ HỌC TẬP THPT, ĐIỂM TUYỂN SINH, KẾT QUẢ HỌC TẬP NĂM NHẤT CỦA HỌC VIÊN Thông tin chung Họ tên học viên: ……………………………………Lớp: …… Giới tính…… Khối thi:……………… Điểm thi tốt nghiệp THPT:…………… Điểm thi đại học: …………… Kết học tập năm nhất: ……………… Kết học tập phổ thông: 2.1 Điểm tổng kết lớp 10:……………………… 2.2 Điểm tổng kết lớp 11: ……………………… Kết học tập lớp 12: - Điểm tổng kết năm học: ……………………… - Điểm tổng kết mơn học: + Tốn: + Văn: + Ngoại ngữ: 95 + GDCD: +Lý: + Sử: + Tin học (nếu có): + Thể dục: + Hóa: + Địa: + Sinh học: + Cơng nghệ (nếu có): Một số thơng tin khác: PHỤ LỤC 2: Bảng câu hỏi gợi ý vấn sâu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢNG CÂU HỎI GỢI Ý PHỎNG VẤN HỌC VIÊN A Thông tin cá nhân Họ tên: ……………………………………………Giới tính:………… Kết học tập THPT:………………………… Kết thi tuyển sinh: ………………………… Kết học tập năm nhất:………………………… B Câu hỏi vấn Câu hỏi số Theo bạn, kết học tập THPT, điểm thi tuyển sinh, kết học tập năm có mối quan hệ khơng? Nếu có theo bạn mối quan hệ theo chiều thuận (cao cao) hay chiều nghịch (cao thấp)? Theo bạn đánh giá mối quan hệ loại mức độ (vừa phải; mạnh; mạnh)? 96 Câu hỏi số Theo bạn học sinh có kết học tập THPT cao tham gia thi đại học đạt điểm cao không? Bạn có nhận có thấy mối quan hệ ln ln đúng? theo bạn kết học tập THPT ảnh hưởng phần trăm đến điểm thi tuyển sinh? Câu hỏi số Khi học sinh có điểm tuyển sinh cao kết học tập học viên trường Cao đẳng ANND II cao? Mối quan hệ có phải ln ln đúng?nếu khơng, theo bạn điểm tuyển sinh ảnh hưởng phần trăm đến KQHT năm học viên? Câu hỏi số Có ý kiến cho “nếu học sinh có kết học tập THPT cao, điểm tuyển sinh cao học tập trường đạt kết cao” theo bạn ý kiến nào? Bạn bình luận ý kiến khơng? Câu hỏi số Trên thực tế có số học sinh có kết học tập THPT tốt thi đại học điểm thi tuyển sinh lại không cao, có điểm tuyển sinh cao học tập trường kết học tập năm 97 chưa cao, theo bạn yếu tố dẫn đến tình trạng gì? (Đặc biệt môi trường giáo dục trường Cao đẳng ANNDII) Câu hỏi số Theo bạn nên sử dụng kết thi tốt nghiệp THPT để xét chọn vào đại học hay sử dụng kết học tập năm THPT để xét tốt nghiệp THPT tổ chức thi tuyển sinh tại? Vì sao? Câu hỏi số Hiện Bộ GD&ĐT có chủ trương bỏ kì thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh đại học? Theo bạn với điều kiện nên bỏ kì thi nào? Vì sao?( kết 02 kì thi đảm bảo khách quan nhau) Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp bạn 98