Mục lục LỜI CẢM ƠN Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS.Nguyễn Thị Sửu hướng dẫn, tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập thực đề tài! Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến tất quý thầy cô giảng dạy lớp cao học khóa k24 chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tốt luận văn! Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô em học sinh lớp 9A, 9B trường THCS Giao Thiện trường THCS Trực Khang tạo điều kiện thuận lợi trình em thực đề tài! Sau em xin trân trọng cảm ơn gửi lời chúc sức khỏe đến tất người thân gia đình, thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, khích lệ, động viên giúp đỡ em suốt năm qua! Hà Nội, tháng 6, năm 2016 Đinh Thị Thùy DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Các chữ viết tắt BTHH Dd, dd ĐC ĐHSP đktc GD & ĐT GS.TSKH GV GQVĐ HS NL NLTH Nxb PPDH PTHH SGK TN TNSP THCS Chữ viết đầy đủ Bài tập hóa học Dung dịch Đối chứng Đại học sư phạm Điều kiện tiêu chuẩn Giáo dục Đào tạo Giáo sư tiến sĩ khoa học Giáo viên Giải vấn đề Học sinh Năng lực Năng lực tự học Nhà xuất Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Thực nghiệm, thí nghiệm Thực nghiệm sư phạm Trung học sở DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ HÌNH VẼ BẢNG Bảng 2.1 Bảng kiểm quan sát đánh giá NLTH dạy học hóa học THCS Bảng 2.2 Phiếu tự đánh giá NLTH HS Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Giao Thiện Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Trực Khang Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Giao Thiện Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Trực Khang Bảng 3.5: Bảng tham số đặc trưng lớp TN lớp ĐC kiểm tra Bảng 3.6 Tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số Bảng 3.7 Tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số Bảng 3.8 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra Bảng 3.9 Bảng tổng hợp kết đánh giá NLTH HS MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài J.J Rousseau nói biểu người thầy dạy giỏi: “Với người thầy khoa học, vấn đề cần dẫn dắt nhiều dạy dỗ Người thầy không đưa quy tắc mà phải làm cho quy tắc tìm ra.” Câu nói thời đại, đặc biệt với phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực (NL), phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện Bộ GD & ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Định hướng quan trọng xác định việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) phải phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển NL chung NL chuyên biệt người học Trong NL chung lực tự học (NLTH) có vai trò quan trọng giúp người học có khả học tập suốt đời để sống phát triển xã hội đại Do việc bồi dưỡng NLTH công việc quan trọng hoạt động dạy học trường phổ thông Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác HS (HS) bù đắp tri thức khoa học, đời sống xã hội để hoàn thiện thân Với trường Trung học sở (THCS) Hóa học môn học kiến thức hóa học hữu lạ khó em Hầu hết HS lúng túng chưa biết cách tự học cho hiệu quả, lựa chọn tài liệu hỗ trợ cho việc học Trong trình dạy học (QTDH) địa phương nhận thấy việc sử dụng hệ thống tập hóa học (BTHH) dạy học hóa học biện pháp hiệu để phát triển NLTH cho HS Việc giải đáp câu hỏi lý thuyết giải BTHH phương tiện để giúp HS nắm vững kiến thức phát triển NLTH cho HS Đồng thời giáo viên (GV) sử dụng BTHH phương tiện để chuyển tải kiến thức, phương tiện để tổ chức hoạt động tìm tòi, hình thành kiến thức mới, phát triển tư kỹ thực hành môn cho HS cách hiệu Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn bồi dưỡng phát triển NLTH hóa học cho HS THCS, chọn đề tài: “TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH” Lịch sử vấn đề cần nghiên cứu Vấn đề tự học nhiều nhà nghiên cứu giới nước quan tâm nhiều góc độ khác Theo John Dewey (1859 – 1952): “HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Từ quan điểm loạt PPDH nghiên cứu thử nghiệm : PPDH tích cực, PPDH hợp tác, PPDH cá thể hóa…Các PPDH đòi hỏi người học không thu nhận tri thức từ GV mà từ hoạt động tự học, tự tìm tòi, tự lĩnh hội T.Makiguchi, nhà sư phạm tiếng Nhật Bản cho rằng: “Mục đích giáo dục hướng dẫn trình học tập, đặt trách nhiệm học tập vào tay người học” Giáo dục coi trình hướng dẫn người học tự học Vấn đề tự học HS đề cập số sách tác giả như: - “Tự học nào” Rubakin (1982 Nxb Thanh niên – dịch giả Nguyễn Đình Côi) đề cập đến cách tự học để nâng cao kiến thức toàn diện - “Phương pháp dạy học hiệu quả” Cark Rogers (2001- Nxb Trẻ, HCMCao Đình Quát dịch) nhà giáo dục Mĩ giải đáp vấn đề: Học gì? Học - nào? Dạy gì? Dạy ? “Hiểu biết sức mạnh thành công” Klas Mellander chủ biên (2004 – Nxb Văn hóa thông tin, Nguyễn Kim Dân dịch) Các tác giả đề cập đến bí ẩn việc học, nhấn mạnh đến tự học, hướng dẫn bước cần thực để giúp người học dễ dàng trình học tập Và số ấn phẩm khác tác giả Gordon W, Green Jr; Adam Khoo… đề cập đến phương pháp đọc sách, phương pháp làm kiểm tra khả người học tập Trong lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam, việc tổ chức QTDH theo hướng phát triển NLTH HS nhiều nhà giáo dục, thầy cô ý nghiên cứu Khi giáo dục cách mạng đời (1945) chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt” Những năm sáu mươi kỉ XX xuất nhiều quan điểm tiến bộ, gần gũi với mô hình tự học như: “Biến trình giáo dục thành tự giáo dục”, “Học tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn luyện”, … GS TSKH Nguyễn Cảnh Toàn – nhà toán học tiếng gương tự học nước ta Từ GV phổ thông (1947), đường tự học ông trở thành nhà toán học tiếng với công trình khoa học nghiên cứu giáo dục, đặc biệt vấn đề tự học Ông cho rằng: “Học gắn liến với tự học, tự rèn luyện, coi trọng việc tự học…” Những năm gần có nhiều công trình nghiên cứu việc bồi dưỡng phát triển NLTH cho HS nhiều tác giả như: - Võ Thành Phước (2008), Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học học sinh trung - học sở, Tạp chí Giáo dục số 123 Đỗ Xuân Thảo – Lê Hải Yến (2008), Đọc sách hiệu - Một kĩ quan trọng - tự học, Tạp chí Giáo dục số 198 Nguyễn Văn Bản (2009) Dạy phương pháp học cho học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục số 50… số báo khác bàn vấn đề tự học sinh viên tác giả Trần Anh Tuấn, Thái Duy Tuyên, Ngô Quang Sơn… Bên cạnh đó, số sách tự học xuất như: - Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên với sách giá trị vấn đề tự học gồm: “Biển học vô bờ”; “Học dạy cách học”; “Tự học cho tốt”… Những sách thực trở thành tài liệu bổ ích cho việc đổi PPDH Việt Nam theo định hướng phát triển NL HS Tuy vậy, sách đề cập đến phần lí luận chung cho môn học mà chưa sâu vào biện pháp cụ thể môn học Trong dạy học hóa học, tài liệu lí luận dạy học hóa học, tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh…cũng đề cập đến nét chung phương pháp học tập môn Hóa học phổ thông Gần vấn đề tự học phát triển NLTH cho HS thông qua dạy học hóa học thực qua luận văn thạc sĩ như: - Trần Tuấn Anh (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học sở tỉnh Lạng Sơn (phần - vô hóa học 9), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Bùi Thị Bưởi (2014), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học vô lớp 12 nâng cao để phát triển lực tự học cho học sinh, Luận văn thạc sĩ - khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội Nguyễn Mạnh Quyết (2015), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông (phần dẫn xuất hidrocacbon – Hóa học 11 nâng cao), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP - Hà Nội Lê Thu Thảo (2013), Xây dựng sử dụng sơ đồ tư duytrong dạy học phần hóa học phi kim lớp 11 nâng cao nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Nhiều công trình nghiên cứu trình tự học hướng dẫn tự học việc sử dụng hệ thống BTHH nhằm hỗ trợ trình tự học cho HS từ phát triển NLTH Tất công trình nghiên cứu tính cấp thiết, sở khoa học tính khả thi việc sử dụng hệ thống BTHH để phát triển NLTH cho HS Tuy nhiên, tác giả tập trung nghiên cứu với đối tượng HS trường trung học phổ thông mà chưa quan tâm nhiều đến việc bồi dưỡng phát triển NLTH cho HS cấp THCS Việc trọng phát triển NLTH hóa học học cấp THCS giúp cho trình tự học học hóa học HS cấp cao thuận lợi đạt kết cao Chúng nhận thấy rằng, chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng BTHH định hướng phát triển NL dạy học phần hóa học hữu trường THCS để phát triển NLTH cho HS Mục đích nghiên cứu Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phần hóa học hữu lớp THCS nghiên cứu, biện pháp sử dụng hệ thống tập dạy học để phát triển NLTH cho HS qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài như: Đổi PPDH hóa học, NL phát triển NL cho HS, NLTH biểu NLTH học tập, BTHH - phát triển NLTH thông qua sử dụng BTHH Khảo sát thực trạng việc sử dụng hệ thống BTHH bồi dưỡng NLTH cho HS - QTDH THCS Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình phần hóa học hữu lớp THCS Tuyển chọn, xây dựng hệ thống BTHH phần hóa học hữu để phát triển NLTH - cho HS trường THCS Đề xuất số biện pháp sử dụng BTHH phát triển NLTH cho HS THCS: Thiết kế - số kế hoạch dạy minh họa công cụ đánh giá NLTH HS Thực nghiệm sư phạm (TNSP) để đánh giá chất lượng hệ thống tập tuyển chọn xây dựng đánh giá hiệu quả, tính khả thi biện pháp đề xuất thực tế dạy học số trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu  Khách thể nghiên cứu: QTDH hóa học trường THCS  Đối tượng nghiên cứu: Hê thống BTHH phần hóa học hữu lớp phương pháp sử dụng nhằm phát triển NLTH cho HS Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu xây dựng sử dụng BTHH hữu lớp THCS để phát triển NLTH - HS Địa bàn nghiên cứu: Một số trường THCS thuộc tỉnh Nam Định Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng, tuyển chọn hệ thống BTHH hữu đa dạng phong phú phù hợp với tư trình độ nhận thức HS Đồng thời sử dụng hệ thống BTHH cách hợp lý, phối hợp chặt chẽ với PPDH tích cực tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học tập tích cực chủ động phát triển NLTH cho HS THCS Phương pháp tiến hành nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thu thập tổng quan vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa…trong nghiên cứu tổng quan tài liệu lí luận thu thập  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dựng phương pháp quan sát, điều tra, vấn để làm rõ thực trạng NLTH - HS phát triển NLTH trình dạy học môn Hóa học trường THCS Trao đổi với GV, chuyên gia tính phù hợp hệ thống BTHH định hướng phát triển NLTH phương pháp sử dụng chúng dạy học phần hóa học hữu THCS để phát triển NLTH cho HS - TNSP để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đề  Phương pháp xử lí thông tin: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết TNSP Những đóng góp đề tài - Tổng quan làm sáng tỏ sở lí luận đổi PPDH theo định hướng phát triển NL vấn đề phát triển NLTH cho HS dạy học hóa học trường - THCS Tuyển chọn, xây dựng, hệ thống tập phần hóa học hữu lớp theo định hướng - phát triển NLTH cho HS THCS Đề xuất số phương pháp sử dụng có hiệu hệ thống BTHH phần hữu lớp - việc phát triển NLTH cho HS THCS thể qua kế hoạch dạy Thiết kế công cụ đánh giá phát triển NLTH HS tiến hành TNSP để đánh giá tính hiệu đề xuất 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: 10 dạy học để phát triển NLTH cho HS THCS, kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để thực thành công mục đích Khi tiến hành TNSP cần giải nhiệm vụ sau: - Lựa chọn nội dung, địa bàn đối tượng TNSP: HS lớp số trường THCS - thuộc tỉnh Nam định Thiết kế phiếu điều tra tiến hành điều tra GV HS sử dụng BTHH phát - triển NLTH cho HS dạy học hóa học trường THCS tỉnh Nam Định Thiết kế bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi đánh giá NLTH HS trước sau tiến - hành TNSP Thiết kế kế hoạch số dạy TN Tiến hành TNSP: Dạy dạy TN, tiến hành đánh giá sau dạy Xử lý phân tích kết TN thống kê toán học 3.3 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm - Lựa chọn địa bàn: Chúng tiến hành TN Trường THCS Giao Thiện, huyện Giao - Thủy THCS Trực Khang, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định Lựa chọn HS: Đối tượng lựa chọn HS khối 9: tiến hành khảo sát chất lượng trước bắt đầu TN kiểm tra tiết để tiến hành chọn lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) Các lớp TN ĐC có sĩ số, mặt nhận thức, trình độ HS gần - nhau, đồng thời theo dõi tiến trình tự học em Lựa chọn GV: GV lựa chọn có trình độ chuyên môn tốt, nhiệt tình…GV đồng thời dạy hai lớp Địa bàn đối tượng TN thể bảng sau: STT Trường Lớp ĐC Lớp TN GV dạy TN TN 9A - 43 HS 9B - 45 HS Trần Thị Thanh - THCS Giao Thiện THCS Trực Khang 9A - 28 HS 9B - 29 HS Hà Thị Mỹ Tiến hành trao đổi với GV dạy TN dạy TN kiểm tra kiến thức kĩ để kiểm tra đánh giá NLTH HS lớp giảng dạy 89 - Tiến hành dạy thực nghiệm kiểm tra lớp TN lớp ĐC sau tiến hành chấm bài, đánh giá bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi xử lý kết phương pháp thống kê toán học 3.3.2 Thời gian thực nghiệm Từ 15/02/2016 đến 30/04/2016 trường TN 3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết 3.4.1 Quy trình thực nghiệm - Đánh giá thực trạng NLTH phần hóa học hữu lớp qua phiếu điều tra Triển khai TNSP theo kế hoạch học xây dựng có sử dụng số hệ - thống tập tuyển chọn phần hóa học hữu Cụ thể: Ở lớp TN: dạy theo giáo án đề xuất luận văn Tiến hành cho HS làm - tập tương tự để rèn luyện kĩ hóa học cần thiết Ở lớp ĐC: Thực hoạt động học tập theo giáo án GV sử dụng Tiến hành kiểm tra với thời lượng 45 phút cho hai chương, hình thức vừa - trắc nghiệm khách quan vừa tự luận Chấm kiểm tra, xử lí phân tích kết theo phương pháp thống kê toán học Đánh giá phát triển NLTH HS theo công cụ xã định Kết luận dựa việc xử lí số liệu thu từ điểm số, đo kết thu trước sau TN NLTH HS qua bảng kiểm quan sát trình TN sư phạm 3.4.2 Xử lí kết - Lập bảng phân phối: Tần số, tần suất, tần suất lũy tích Vẽ đồ thị đường lũy tích theo bảng phân phối tần suất tần suất luỹ tích Tính tham số đặc trưng thống kê + Trung bình cộng (X): Tham số đặc trưng cho tập trung số liệu = ni Xi Phương sai (S2) độ lệch chuẩn (S): Là tham số đo mức độ phân + tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S2 = ∑ ni (Xi - ) S= Giá trị S nhỏ chứng tỏ số liệu phân tán Chú ý: ni: số (hoặc số HS) đạt điểm X i lần kiểm tra gọi tần số 90 giá trị Xi Xi: điểm số đạt (với Xi từ đến 10) n: Số HS tham gia TN (tổng số HS kiểm tra) + Sai số tiêu chuẩn m: Cho biết giá trị trung bình dao động khoảng m = + Hệ số biến thiên (V): Trong trường hợp hai bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác nhau, người ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên Nghĩa nhóm có hệ số biến thiên V nhỏ có chất lượng đồng V = Nếu V < 30%: Độ dao động đáng tin cậy; Nếu V > 30%: Độ dao động không đáng tin cậy - Nếu hai lớp TN ĐC có giá trị trung bình cộng ta tính độ lệch chuẩn - S, độ lệch chuẩn bé nhóm có chất lượng tốt Nếu hai lớp TN ĐC có giá trị trung bình cộng khác lớp có hệ số biến thiên V nhỏ nhóm có chất lượng đồng nhóm có giá trị trung bình cao nhóm có chất lượng tốt + Kiểm định độ tin cậy: Về chênh lệch hai giá trị trung bình cộng lớp TN lớp ĐC phép thử Student (đại lượng kiểm định tα) theo công thức: tđ = Trong đó: S= Giá trị tới hạn tđ tα Chọn xác xuất α từ 0,00÷0,05 bậc tự k = n1+ n2– Tra bảng phân phối Student: - Nếu ≥ sai khác giá trị trung bình cộng TN ĐC có ý nghĩa với mức - xác suất α Nếu < sai khác giá trị trung bình cộng TN ĐC chưa có đủ ý nghĩa với mức xác suất α Sau tiến hành TNSP, có hai kiểm tra tiết chương 4: Hiđrocacbon Nhiên liệu chương 5: Dẫn xuất hiđrocacbon với lớp ĐC lớp TN ( xem phụ lục ), kết điểm kiểm tra HS thống kê lập thành bảng so sánh phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN ĐC trường THCS Từ bảng phân phối, ta thiết lập đồ thị biểu 91 diễn đường lũy tích kiểm tra 3.4.2.1 Xử lí kết kiểm tra kiến thức kĩ  Kết kiểm tra số CHƯƠNG 4: HIĐROCACBON NHIÊN LIỆU Bảng 3.1: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Giao Thiện Điểm Số HS đạt Xi điểm Xi 10 Tổng TN1 0 0 12 14 45 ĐC1 0 0 14 7 43 % số HS đạt điểm Xi TN1 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 2.22% 4.44% 13.33% 26.67% 31.11% 20.00% 2.22% 100.00% ĐC1 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 6.98% 20.93% 32.56% 16.28% 16.28% 6.98% 0.00% 100.00% % số HS đạt điểm Xi trở xuống TN1 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 2.22% 6.67% 20.00% 46.67% 77.78% 97.78% 100.00% ĐC1 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 6.98% 27.91% 60.47% 76.74% 93.02% 100.00% 100.00% Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Trực Khang Điểm Xi Số HS đạt điểm Xi TN2 ĐC2 0 0 0 1 % số HS đạt điểm Xi TN2 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 3.45% 10.34% ĐC2 0.00% 0.00% 0.00% 3.57% 3.57% 32.14% 92 % số HS đạt điểm Xi trở xuống TN2 ĐC2 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 3.57% 3.45% 7.14% 13.79% 39.29% 17.24% 28.57% 31.03% 67.86% 31.03% 17.86% 62.07% 85.71% 8 27.59% 10.71% 89.66% 96.43% 6.90% 3.57% 96.55% 100.00% 10 3.45% 0.00% 100.00% 100.00% Tổng 29 28 100.00% 100.00% Từ bảng 3.1 3.2, xây dựng đồ thị đường lũy tích lớp TN lớp ĐC với trục tung số % HS đạt điểm Xi trở xuống trục hoành điểm số Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích KT số – THCS Giao Thiện KT số – THCS Trực Khang  Kết kiểm tra số 2: DẪN XUẤT CỦA HIĐROCACBON POLIME Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Giao Thiện Điể m Xi 10 Tổng Điểm Xi Số HS đạt điểm % số HS đạt điểm Xi % số HS đạt điểm Xi Xi trở xuống TN ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 2.33% 0.00% 2.33% 0.00% 4.65% 0.00% 6.98% 10 6.67% 23.26% 6.67% 30.23% 13 8.89% 30.23% 15.56% 60.47% 15 33.33% 18.60% 48.89% 79.07% 14 31.11% 13.95% 80.00% 93.02% 15.56% 6.98% 95.56% 100.00% 4.44% 0.00% 100.00% 100.00% 45 43 100.00% 100.00% Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích kiểm tra số - Trường THCS Trực Khang Số HS đạt điểm Xi TN ĐC 0 0 0 % số HS đạt điểm Xi TN 0.00% 0.00% 0.00% ĐC 0.00% 0.00% 0.00% 93 % số HS đạt điểm Xi trở xuống TN ĐC 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 3.57% 0.00% 3.57% 3.45% 7.14% 3.45% 10.71% 5 13.79% 17.86% 17.24% 28.57% 5 17.24% 17.86% 34.48% 46.43% 27.59% 32.14% 62.07% 78.57% 20.69% 14.29% 82.76% 92.86% 10.34% 7.14% 93.10% 100.00% 10 6.90% 0.00% 100.00% 100.00% Tổng 29 28 100.00% 100.00% Từ bảng 3.3 3.4, xây dựng đồ thị đường lũy tích lớp TN lớp ĐC với trục tung số % HS đạt điểm Xi trở xuống trục hoành điểm số Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đường luỹ Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích KT số – THCS Giao Thiện tích KT số – THCS Trực Khang Bảng 3.5: Bảng tham số đặc trưng lớp TN lớp ĐC kiểm tra Nhó Các tham số đặc trưng Bài kiểm tra số Bài kiểm tra số m lớp ±m S S %V ±m S2 S %V TN1 7,49 ± 0,19 1,59 1,26 16,82 7,53 ± 1,42 1,19 15,80% ĐC1 6,35 ± 0,21 1,80 1,34 % 21,10 0,18 6,28 ± 1,93 1,39 22,13% 0,21 7,07 ± 2,28 1,51 21,36% 0,28 6,39 ±0, 2,16 1,47 23,00% TN2 7,03 ± 0,25 1,77 1,33 % 18,92 ĐC2 6,00 ±0, 25 1,72 1,31 % 21,83 % 28 Bảng 3.6 Tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số Nhóm lớp Xếp loại Kém (0-2) Yếu (3-4) Trung bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) TN1 0.00% 2.22% 17.78% 57.78% 22.22% ĐC1 0.00% 6.98% 53.49% 32.56% 6.98% TN2 0.00% 3.45% 27.59% 58.62% 10.34% ĐC2 0.00% 7.14% 60.71% 28.57% 3.57% Bảng 3.7 Tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số Nhóm lớp Kém (0-2) Xếp loại % Trung Khá (7-8) Yếu (3-4) 94 Giỏi (9-10) bình (5-6) TN1 0.00% 0.00% 15.56% 64.44% 22.22% ĐC1 0.00% 6.98% 53.48% 32.56% 6.98% TN2 0.00% 3.45% 31.03% 48.28% 17.24% ĐC2 0.00% 10,71% 35.71% 46.43% 7.14% Từ bảng 3.6 bảng 3.7 tổng hợp phân loại HS theo kết kiểm tra số số sau: Bảng 3.8 Tổng hợp phân loại HS theo kết điểm kiểm tra Trườn g Lớp Số KT Điể m TB THCS Giao Thiện TN1 90 ĐC TN2 ĐC TN THCS Trực Khang Tổng ĐC % HS trun g bình 16,67 % HS khá, giỏi 7,51 % HS yếu, ké m 1,11 86 6,31 6,98 53,49 39,53 58 7,05 3,45 29,31 67,24 56 6,20 8,93 48,21 42,86 14 14 7,36 2,03 21,62 76,35 6,27 7,75 51,41 40,85 82,22 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại HS theo kết điểm số kiểm tra 3.4.2.2 Kết đánh giá phát triển lực tự học học sinh qua bảng kiểm quan sát Sau tiến hành kế hoạch dạy thực nghiệm kiểm tra đánh giá, tiến hành đánh giá NLTH với HS Các phiếu đánh giá chấm điểm theo thang điểm nguyên cho tiêu chí Sau tập hợp phiếu đánh giá tính điểm TB đạt HS cho tiêu chuẩn theo mức độ Kết trình bày bảng sau: Bảng 3.9 Bảng tổng hợp kết đánh giá NLTH HS Thành tố HS tự đánh 95 Đánh giá Chỉ số hành vi ĐC Tự xác định mục Lập dàn ý cho ý 2,13 TN 3,25 GV ĐC TN 2,08 3,19 tiêu học tập tưởng, yêu cầu, nhiệm vụ Tự lập kế hoạch học Xây dựng kế hoạch 2,24 3,11 2,20 3,32 2,67 1,94 3,02 2,10 2,70 1,95 3,04 2,00 2,86 1,98 3,01 Tiến hành thí nghiệm, ghi 1,96 2,85 2,05 3,01 kết Xử lí kết quả, xử lí hóa chất 1,89 2,86 2,03 3,10 sau thí nghiệm Viết báo cáo thí nghiệm 1.90 Chia sẻ lĩnh hội thông tin 1,95 2,89 2, 46 2,01 2,10 3,09 2,54 2,67 2,32 2,89 2,87 2,50 2,89 2, 69 2,45 2,78 2,62 1,98 2,50 2,65 1,91 2,64 tập Tự giá học tập, làm việc phù hợp thu Liệt kê thông tin, nguồn 2,09 thập xử trích dẫn (thông tin sơ cấp) Hệ thống hóa thông tin lí thông tin Chuẩn bị dụng cụ, hóa chất Tự Tự thực kế thực thí nghiệm hóa học hoạch học tập Phối hợp làm việc hoạt động nhóm, lớp Tự rút Tự kiến tạo tri thức 2,11 vận cho thân Trình bày, thảo luận kết 2,05 dụng học tập kiến thức, Giải nhiệm vụ thực 2,32 kĩ tiễn Tự nhận xét kết 2,18 Tự đánh giá điều chỉnh thân học tập thân người khác Tìm kiếm, trao đổi, mở rộng 2,13 thông tin 96 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 3.5.1 Phân tích kết kiểm tra kiến thức, kĩ Từ bảng, biểu đồ, đồ thị trình bày trên, nhận thấy kiểm tra: - Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao lớp ĐC Trong độ lệch chuẩn - lớp TN thấp lớp ĐC Đường lũy tích lớp TN nằm bên phải phía đường lũy tích lớp - ĐC Điều chứng tỏ, chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC Tỉ lệ % HS yếu, kém, trung bình lớp TN thấp lớp ĐC; tỉ lệ % HS - khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Hệ số biến thiên ( V%) độ lệch chuẩn S lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán điểm HS lớp ĐC rộng lớp TN chất lượng học tập HS lớp TN đồng so với lớp ĐC Như vậy, lớp TN có chất lượng tốt 3.5.2 Kiểm nghiệm kết điểm trung bình cộng Để kiểm nghiệm kết điểm trung bình nhóm lớm TN nhóm lớp ĐC, dùng phép thử Student Căn vào bảng 3.5 thay vào công thức: tđ = Trong đó: S= Chọn mức ý nghĩa α = 0.05, với giá trị bậc tự k = n TN + nĐC – Chúng tiến hành tra bảng để thu giá trị Chúng thu được: Bài kiểm tra Lớp TN1 lớp ĐC1 Lớp TN2 lớp ĐC2 k S tđ k S Bài kiểm tra số 86 1,30 1,66 4,09 55 1,32 1,67 2,96 Bài kiểm tra số 86 1,29 1,66 4,55 55 1,49 1,67 1,73 tđ Từ bảng trên, thấy hai kiểm tra lớp TN lớp ĐC có tđ < Như vậy, sai khác giá trị trung bình cộng có ý nghĩa, khác nguyên nhân ngẫu nhiên mà tác động sư phạm tạo 97 lên 3.5.3 Phân tích kết bảng kiểm quan sát giáo viên phiếu tự đánh giá học sinh - Điểm trung bình đạt tiêu chí NLTH lớp TN cao lớp ĐC Tiêu chí tự xác định mục tiêu học tập tự lập kế hoạch học tập có điểm bình cao (> 3,10) chứng tỏ em biết xác định rõ ràng, chi tiết mục tiêu học tập trước mắt biết tự lập kế hoạch học tập sở mục tiêu hướng dẫn - GV Tiêu chí thu thập, xử lí nguồn thông tin; Tự thực thí nghiệm hóa học có điểm trung bình cao (> 2.6) cho thấy HS tự thực kế hoạch hoạc tập, chủ động lựa chọn phương án giải khác giải hiệu - số vấn đề nảy sinh trình học tập Tiêu chí phối hợp làm việc tự đánh giá điều chỉnh thân có điểm trung bình không cao cho thấy khả phối hợp làm việc hoạt động nhóm nhận xét trình học tập HS chưa tốt Nhận xét chung: Như vậy, thông qua tiến hành TNSP, nhận thấy rằng, chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC Qua khẳng định HS học theo phương pháp có kết hợp phương pháp bồi dưỡng NLTH mà đề xuất có chất lượng học tập vận dụng kiến thức, kỹ tốt Tiểu kết chương Trong chương 3, tiến hành TNSP lớp thuộc số trường THCS địa bàn tỉnh Nam Định với mục tiêu đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống BTHH hữu lớp để phát triển NLTH cho HS Chúng khẳng định mục đích TNSP, hoàn thành nhiệm vụ TNSP, tổ chức tiến hành TNSP TNSP thấy: - HS lớp TN hình thành phát triển NLTH trình học tập tốt lớp ĐC sau sử dụng hệ thồng BTHH định hướng phát triển NL kết - hợp với PPDH tích cực Ưu điểm, hạn chế tập để từ có phản hồi để bổ sung 98 - điều chỉnh cho phù hợp Khẳng định tính khả thi cao tập phát triển NLTH cho HS THCS Sử dụng BTHH phù hợp với trình độ NLTH HS làm tăng hứng thú học - tập HS, giúp HS tích cực nhận thức hơn, hiểu tiếp thu dễ Những kết luận rút từ việc đánh giá kết TNSP xác nhận giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Như việc xây dựng sử dụng hợp lý hệ thống BTHH phần hóa học hữu bước đầu mang lại hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình thực đề tài nghiên cứu, hoàn thành nhiệm vụ đề tài: Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn đề tài: Tổng quan vấn đề sở lí luận thực tiễn đề tài: Nghiên cứu nội dung NL (khái niệm, đặc điểm, cấu trúc, NL chung NL đặc thù cần phải phát triển cho HS), sâu vào tự học (khái niệm, vai trò, hình thức chu trình tự học) NLTH (khái niệm, thành phần, biểu đánh giá NL này); Tổng quan BTHH (khái niệm, đặc điểm phân loại, bậc trình độ tập theo định hướng phát triển lực) Điều tra thực trạng việc phát triển NLTH học sinh việc sử dụng hệ thống BTHH định hướng phát triển NL trường THCS qua phiếu điều tra 30 GV 271 HS hai trường THCS tỉnh Nam Định Chúng tiến hành phân tích phiếu điều tra đưa nhận xét đánh giá Trên sở phân tích mục tiêu, cấu trúc chương trình hóa học hữu THCS, hoàn thành nhiệm vụ đề tài Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập; Quy trình xây dựng hệ thống tập; Xây dựng sử dụng hệ thống tập bồi dưỡng NLTH cho HS phần hóa học hữu lớp mức độ nhận thức khác nhau: hệ thống tập tái hiện, tập vận dụng, tập GQVĐ, tập gắn với bối cảnh Hệ thống tập có phương pháp giải hướng dẫn cụ thể, tập tương tự để HS nâng cao khả học 99 tập thân Tuyển chọn xây dựng hệ thống BTHH gồm: 175 tập định hướng phát triển NL cho HS có (12 tập hướng dẫn HS tự học lí thuyết, 30 tập gắn với bối cảnh tình thực tiễn, 126 tập tự luận, 50 tập trắc nghiệm khách quan) Bài tập sử dụng dạy học phần hóa học hữu THCS Hệ thống BTHH xếp theo chương dạng BT định hướng phát triển lực Đề xuất số phương pháp sử dụng hệ thống BTHH dạy học để phát triển thành tố lực tự học khâu QTDH thiết kế kế hoạch dạy có sử dụng phối hợp PPDH tích cực hệ thống BTHH xây dựng Xác định tiêu chí mức độ đánh giá NLTH từ thiết kế công cụ đánh giá NLTH HS bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá HS, kiểm tra kiến thức, kĩ năng, lực TNSP để đánh giá kết đề tài: Thông qua việc quan sát NLTH, đánh giá qua kiểm tra hai lớp TN ĐC cho thấy việc sử dụng BTHH hữu nhằm phát triển NLTH cho HS THCS bước đầu đạt kết khả quan Từ khẳng định đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Việc sử dụng hợp lí, thường xuyên hệ thống tập có hướng dẫn góp phần nâng cao chất lượng dạy học biện phát tốt để phát triển NLTH cho HS Trên kết ban đầu thu thực đề tài Chúng mong nhận đóng góp quý thầy cô giáo bạn động nghiệp phản hồi từ em HS để đề tài hoàn thiện sử dụng rộng rãi việc phát triển NLTH cho HS Kiến nghị Việc phát triển NL cho HS đặc biệt NLTH thông qua hệ thống BTHH cần GV sử dụng thường xuyên QTDH với dạng khác cần ý 100 đế thành tố NLTH cần phát triển cho HS Từ NL HS bước hoàn thiện phát triển - Nhà trường tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học, phương tiện điện tử để - hỗ trợ GV HS QTDH khai thác kiến thức GV phải đa dạng hóa PPDH, tạo điều kiện cho HS chủ động hoạt động - GV cần tuyển chọn biên soạn hệ thống tập phù hợp với đối tượng HS kết hợp với việc sử dụng PPDH tích cực, ý rèn luyện kĩ phương pháp tự học cho HS Hướng phát triển đề tài: - Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện hệ thống BTHH để phát triển NLTH cho HS Nghiên cứu phương pháp để bồi dưỡng phát triển NLTH cho HS thông qua sử dụng hệ thống BTHH PPDH tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Adam Khoo, Trần Đăng Khoa, Uông Xuân Vy (2008), Tôi tài giỏi, bạn thế, Nxb Phụ nữ Trần Tuấn Anh (2013), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH nhằm phát triển lực tự học cho HS trung học sở tỉnh Lạng Sơn (phần vô hóa học 9), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Bản (2009) Dạy phương pháp học cho HS, Tạp chí Khoa học giáo dục số 50 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2011), Cơ sở đổi phương pháp dạy học, Đại học Potsdam, CHLB Đức, Potsdam - Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại – Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSPHN Bộ GD & ĐT (11/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Bộ GD & ĐT (6/2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá QTDH môn Hóa học theo định hướng phát triển lực cho HS trường trung học 101 sở, Hà Nội Bùi Thị Bưởi (2014), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH vô lớp 12 nâng cao để phát triển lực tự học cho HS, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSP Hà Nội Carl Rogers, Cao Đình Quát (2001), phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Cương (2007), phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Kỳ (1996), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Trường cán quản lý giáo dục , Hà Nội 12 Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá HS theo cách tiếp cần lực, Hà Nội 13 Nguyễn Kỳ, Nguyễn Văn Toàn, Bùi Tường (1998), Quá trình dạy – tự học, Nxb Giáo dục 14 Võ Thành Phước (2008), Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự học HS trung học sở, Tạp chí Giáo dục số 123 15 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học Hóa học, tập 1, Nxb Giáo dục.15 16 Nguyễn Mạnh Quyết (2015), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm phát triển lực tự học cho HS trung học phổ thông (phần dẫn xuất hidrocacbon – Hóa học 11 nâng cao), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 17 N.A Rubakin, Nguyễn Đình Côi (1984), Tự học nào, Nxb Thanh niên 18 Nguyễn Thị Sửu, Cao Thị Thặng, Trần Thị Thanh Hương (2012), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học Nxb ĐHSPHN 19 Đỗ Xuân Thảo – Lê Hải Yến (2008), Đọc sách hiệu - Một kĩ quan trọng tự học, Tạp chí Giáo dục số 198 20 Lê Thu Thảo (2013), Xây dựng sử dụng sơ đồ tư duytrong dạy học phần hóa học phi kim lớp 11 nâng cao nhằm phát triển lực tự học cho HS trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 21 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP Hà Nội 22 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Quá trình dạy- tự học Nxb Giáo dục 102 23 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Châu An (2009), Tự học cho tốt, Nxb Thổng hợp TP HCM 24 Thủ tướng Chính Phủ (Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 25 Lê Công Triêm (2001), Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học, Tạp chí giáo dục 26 Lê Xuân Trọng, Cao Thị Thặng, Ngô Văn Vụ (2004) Hóa học 9, Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Xuân Trường (2009), Bài tập nâng cao hóa học 9, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Xuân Trường (2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb ĐHSP 29 Huỳnh Văn Út (2008), Chuyên đề bồi dưỡng HS giỏi Hóa học 9, Nxb Giáo dục 30 Huỳnh Văn Út, Chuyên đề hiđrocacbon, dẫn xuất hiđrocacbon Hóa học 9, Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 103