MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát: 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: 7.2.3 Phương pháp điều tra viết bảng hỏi 7.3 Phương pháp bổ trợ khác: Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài nghiên cứu khoa học CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1.2.1.1 Quản lý Hình 1.1: Quan hệ chủ thể QL, khách thể QL mục tiêu QL 13 1.2.1.2 Các chức quản lý 13 Hình 1.2: Mối quan hệ thông tin với chức chu trình QL 15 1.2.1.3 Các nguyên tắc quản lý 15 1.2.1.4 Các biện pháp quản lý 17 1.2.2 Quản lý đội ngũ giáo viên 20 1.2.2.1 Khái niệm đội ngũ 20 1.2.2.2 Đội ngũ giáo viên 21 1.2.2.3 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên 23 Sơ đồ 1.3: Quy trình quản lý đội ngũ giáo viên 28 1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 29 1.3.1 Khái niệm chuẩn, tiêu chuẩn, tiêu chí: 29 1.3.2 Nội dung, mục đích cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 29 1.3.2.1 Nội dung Chuẩn nghề nghiệp 29 1.3.2.2 Mục đích ban hành chuẩn nghề nghiệp 30 1.3.2.3 Mô hình cấu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên : 30 Sơ đồ 1.4 : Mô hình câu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên 30 1.4 Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 32 1.4.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên vai trò tác dụng Chuẩn nghề nghiệp xây dựng phát triển đội ngũ 32 1.4.2 Quản lý công tác đánh giá giáo viên 32 1.4.3 Tổ chức đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên 34 1.4.4 Tạo môi trường động lực để giáo viên phát huy lực nghề nghiệp thân 35 CHƯƠNG 37 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRƯNG VƯƠNG, TỈNH HƯNG YÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 37 2.1.Quá trình phát triển trường THPT Trưng Vương 37 2.1.1 Sơ lược hình thành phát triển trường THPT Trưng Vương 37 2.1.2 Quy mô, chất lượng đào tạo trường THPT Trưng Vương 38 2.1.2.1 Quy mô đào tạo 38 Bảng 1: Số liệu học sinh năm học từ 2010 – 2013 38 2.1.2.2.Cơ cấu nguồn nhân lực 38 Bảng 2:Thông tin nhân (Số liệu thời điểm 12/2013) 38 2.1.2.3 Chất lượng 40 Bảng 3: Số liệu xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh 40 2.1.3.Về chất lượng đội ngũ giáo viên 43 Bảng 4: Trình độ chuyên môn ĐNGV (tính đến tháng 12/2013) 43 Bảng : Tổng hợp kết đánh giá xếp loại chuyên môn 43 Bảng 6: Kết kiểm tra, tra xếp loại dạy 45 Bảng 7: Trình độ ngoại ngữ đội ngũ giáo viên 45 Bảng 8: Số lượng trình độ tin học đội ngũ giáo viên 46 Bảng 9: Trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên 47 Bảng 10: Phân loại độ tuổi đội ngũ giáo viên (tính đến tháng 12/1013) 47 2.1.4 Công tác đánh giá xếp loại 48 2.1.4.1.Nội dung đánh giá 48 2.1.4.2 Quy trình đánh giá, xếp loại 49 2.1.4.3 Xếp loại giáo viên sau đánh giá 49 2.1.4.4 Kết đánh giá 50 Bảng 11: Kết xếp loại giáo viên 50 2.1.4.5 Hạn chế đánh giá 51 2.1.5 Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên 51 2.1.5.1 Công tác bố trí, sử dụng giáo viên 51 2.1.5.2 Công tác đào tạo bồi dưỡng 52 Bảng 12: Thống kế số giáo viên học cao học 52 2.2.Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Trường THPT Trưng Vương 53 2.2.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tác dụng chuẩn nghề nghiệp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên 53 2.2.2 Việc vận dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá lực đội ngũ giáo viên 54 2.2.2.1 Lực lượng tham gia đánh giá 54 2.2.2.2 Phương pháp đánh giá xếp loại 54 2.2.2.3 Quy trình đánh giá 54 2.2.2.4 Kết đánh giá 55 Bảng 13: Kết đánh giá 55 2.2.3 Sử dụng kết đánh giá theo chuẩn vào xây dựng đội ngũ : 55 2.3 Đánh giá chung công tác quản lý đội ngũ trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên 55 2.3.1 Ưu điểm 56 2.3.2 Hạn chế 56 CHƯƠNG 58 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT TRƯNG VƯƠNG 58 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 58 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 58 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 58 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 58 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 59 3.2 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp 59 3.2.1 Tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV THPT 59 3.2.1.1 Mục đích 59 3.2.1.2 Nội dung .60 3.2.1.3 Cách thực 61 3.2.1.4 Điều kiện thực .64 3.2.2.Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 64 3.2.2.1 Mục đích 64 3.2.2.2 Nội dung 65 3.2.2.3 Phương pháp đánh giá xếp loại 68 3.2.2.4 Quy trình đánh giá 69 Bước Giáo viên tự đánh giá, xếp loại: 69 Bước Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại 69 Bước Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại 69 3.2.2.5 Điều kiện thực 70 3.2.3.Căn vào kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để tổ chức bồi dưỡng GV cách hiệu 70 3.2.3.1 Mục đích 70 3.2.3.2 Nội dung 71 Sơ đồ 3.2: Nội dung bồi dưỡng giáo viên theo Chuản nghề nghiệp 75 3.2.3.3 Cách thực 78 3.2.3.4 Điều kiện thực 80 3.2.4.Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp 81 3.2.4.1 Mục đích 81 3.2.4.2 Nội dung 81 3.2.4.3 Cách thực 81 3.2.4.4 Điều kiện thực 82 3.2.5 Tổ chức thực sách giáo viên, xây dựng tiêu chí tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 82 3.2.5.1 Mục đích 83 3.2.5.2 Nội dung 83 3.2.5.3 Cách thực 84 3.2.5.4 Điều kiện thực 85 3.2.6 Mối liên quan biện pháp 87 Sơ đồ 3.4 Mối liên hệ biện pháp 88 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 88 3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm 88 3.3.2 Cách đánh giá 88 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 88 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 90 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 92 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 93 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 1.1 Về lý luận 97 1.2 Về thực trạng 97 1.3 Đề xuất số biện pháp thực 98 1.4 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đạo đề xuất 98 Khuyến nghị 99 2.1 Với Đảng Nhà nước, Bộ GD &ĐT 99 2.2 Đối với Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên 99 2.3 Với CBQL trường THPT tỉnh Hưng Yên 100 2.4 Với đội ngũ GV 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 Phụ lục 105 Phụ lục 107 Phụ lục 109 Phụ lục 109 Phụ lục 110 Phụ lục 111 Phụ lục 121 Phụ lục 123 PHIẾU XIN Ý KIẾN 123 Phụ lục 124 PHIẾU XIN Ý KIẾN 124 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU CHÚ THÍCH BGH Ban giám hiệu BDGĐT Bộ giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KT- ĐG Kiểm tra đánh giá ĐNGV Đảm bảo chất lượng NCKH Nghiên cứu khoa học GV Giáo viên BGH Ban giám hiệu 10 XD Xây dựng 11 QL Quản lý 12 KT Kiểm tra 13 CNTT Công nghệ thông tin 14 TBDH Thiết bị dạy học 15 THPT Trung học phổ thông 16 THCS Trung học sở 17 QLGD Quản lý giáo dục 18 PPDH Phương pháp dạy học 19 CB,NV Cán bô, nhân viên 20 UBND Uỷ ban nhân dân DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Quan hệ chủ thể QL, khách thể QL mục tiêu QL 13 Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ thông tin với chức chu trình QL 15 Sơ đồ 1.3: Quy trình quản lý đội ngũ giáo viên 28 Sơ đồ 1.4 : Mô hình câu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên 30 Sơ đồ 3.4 Mối liên hệ biện pháp 88 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Số liệu học sinh năm học từ 2010 – 2013 38 Bảng 2:Thông tin nhân (Số liệu thời điểm 12/2013) 38 Bảng 3: Số liệu xếp loại học lực hạnh kiểm học sinh 40 Biểu đồ 2.1: So sánh kết xếp loại hạnh kiểm học sinh 41 Biểu đồ 2.2: So sánh kết xếp loại học lực học sinh 41 Bảng 4: Trình độ chuyên môn ĐNGV (tính đến tháng 12/2013) 43 Bảng : Tổng hợp kết đánh giá xếp loại chuyên môn 43 Bảng 6: Kết kiểm tra, tra xếp loại dạy 45 Bảng 7: Trình độ ngoại ngữ đội ngũ giáo viên 45 Bảng 8: Số lượng trình độ tin học đội ngũ giáo viên 46 Bảng 9: Trình độ nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên 47 Bảng 10: Phân loại độ tuổi đội ngũ giáo viên (tính đến tháng 12/1013) 47 Bảng 11: Kết xếp loại giáo viên 50 Bảng 12: Thống kế số giáo viên học cao học 52 Bảng 13: Kết đánh giá 55 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 88 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 90 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 90 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 92 Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 93 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, ngày phát triển giáo dục nhận thức đường quan trọng để phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, đầu tư cho phát triển giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững, loại đầu tư mà tất quốc gia quan tâm Hiện nay, giới có biến động phức tạp kinh tế, trị văn hoá, xã hội, khoa học công nghệ… Đất nước ta bước đường hội nhập quốc tế, đẩy mạnh công nghiệp hoá đại hoá Trong hoàn cảnh kinh tế giới suy thoái, tác động nhiều mặt kinh tế thị trường, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam có số bất cập cần phải đổi Để khắc phục khó khăn đó, phải củng cố phát triển giáo dục, tiếp tục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hoàn thiện phát triển nhân cách, tạo sức mạnh tinh thần dân tộc Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 nước ta đưa ba đột phá chiến lược chiến lược thứ hai là:“Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học, công nghệ”[17]; Ngày 13 tháng năm 2012, Thủ tướng phủ phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020” với mục tiêu tổng quát “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập”[10]; Những năm qua giáo dục nước ta góp phần quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ đắc lực cho công bảo vệ xây dựng đất nước Quy mô giáo dục mạng lưới sở giáo dục phát triển rộng khắp tỉnh, đáp ứng tốt nhu cầu học tập xã hội, xây dựng đội ngũ giáo viên ngày đông đảo, có phẩm chất tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng đáp ứng phần nhu cầu học tập toàn xã hội, từ trình độ dân trí nâng cao nguồn nhân lực có chất lượng cao tăng lên Công tác quản lý giáo dục có nhiều chuyển biến, tạo đà cho thay đổi chất toàn hệ thống giáo dục Những thành tựu giáo dục góp phần quan trọng vào phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, giữ vững an ninh trị đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, đội ngũ nhà giáo nhiều bất cập, đánh giá Nghị Hội nghị trung ương khóa XI “Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp.” [18]; Do đó, việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên yêu cầu thiết Ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà Giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010" đưa giải pháp: "Xây dựng chuẩn giáo viên cấp, bậc học; xây dựng, hoàn thiện nội dung, quy trình, phương thức bồi dưỡng thường xuyên bồi dưỡng nâng chuẩn cho nhà giáo" Ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT Nhằm giúp giáo viên tự đánh giá lực nghề nghiệp (dạy học giáo dục) giúp cấp quản lý có sở để đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm, phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung học Đồng thời, chuẩn nghề 2 điểm Chân thành, cởi mở với học sinh, sẵn sàng giúp đỡ học sinh có khó khăn; không phân biệt đối xử với học sinh; tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh điểm Chân thành, cởi mở với học sinh, chủ động tìm hiểu hoàn cảnh học sinh, giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn học tập rèn luyện đạo đức; đối xử công với học sinh; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh điểm Luôn chăm lo đến phát triển toàn diện học sinh; dân chủ quan hệ thầy trò; tích cực tham gia vận động người tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp điểm Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp điểm Phối hợp với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh, với đồng nghiệp cải tiến công tác chuyên môn góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt điểm Sẵn sàng hợp tác, cộng tác chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; lắng nghe góp ý thẳng thắn với đồng nghiệp để xây dựng tập thể sư phạm tốt điểm Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; tiếp thu áp dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận khác biệt đồng nghiệp góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt Tiêu chí Lối sống, tác phong điểm Thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong đắn điểm Tự giác thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực điểm Gương mẫu thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học điểm Gương mẫu vận động người thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng giáo dục 112 điểm Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức học sinh lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu hồ sơ kết học tập học sinh năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục điểm Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, tình hình đạo đức hoàn cảnh gia đình học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục điểm Cập nhật thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh qua kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh giúp cho việc xây dựng điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục điểm Có nhiều phương pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin học sinh phục vụ cho việc xây dựng điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu môi trường giáo dục điểm Nắm điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trường, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học giáo dục điểm Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá xã hội địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đoàn thể cha mẹ học sinh điểm Biết vận dụng phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh điểm Thông tin môi trường giáo dục thường xuyên cập nhật sử dụng trực tiếp có hiệu vào trình dạy học giáo dục học sinh Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học điểm Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định điểm Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực phù hợp, khả thi điểm Kế hoạch dạy học năm học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học (giáo án) thể thống 113 dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí điểm Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khoá ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học điểm Nắm vững nội dung môn học phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống điểm Nắm vững mạch kiến thức môn học xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, lôgic, hệ thống; nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công dạy với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học điểm Nắm vững kiến thức môn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi điểm Có kiến thức sâu, rộng môn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chuyên môn khó Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học điểm Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học, có tính đến yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tương đối tốt yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình môn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt yêu cầu phân hoá Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học điểm Vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù môn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học 114 điểm Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù môn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học điểm Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh rèn luyện kỹ tự học cho học sinh điểm Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học theo hướng phân hoá, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học điểm Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình môn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) điểm Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học điểm Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học điểm Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập điểm Tạo bầu không khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin không trả lời câu hỏi giáo viên mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Tạo bầu không khí hăng say học tập, lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Luôn giữ thái độ bình tĩnh tình huống; tôn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức hoạt động để học sinh chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo không khí thi đua lành mạnh lớp học; đảm bảo điều kiện học tập an toàn 115 Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học điểm Xây dựng hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định điểm Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng điểm Hồ sơ dạy học bảo quản tốt thường xuyên bổ sung tư liệu điểm Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh điểm Bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định điểm Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ môn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp điểm Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, xác, toàn diện công bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học điểm Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính công khai, khách quan, xác, toàn diện công bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch thể rõ mục tiêu; hoạt động thiết kế cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo học sinh; tiến độ thực khả thi 116 điểm Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học điểm Khai thác nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách hợp lí với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lí với thực tế sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Liên hệ cách sinh động, hợp lí nội dung học với thực tế sống ; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, môi trường, an toàn giao thông, v.v Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục điểm Thực số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng điểm Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng điểm Thực số hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách đầy đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế 117 Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục điểm Vận dụng số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể điểm Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng môi trường giáo dục điểm Vận dụng hợp lý nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực điểm Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh theo quy định điểm Thực việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết phối hợp cách thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức học sinh làm sở cho việc đánh giá cách khách quan, xác, công kết rèn luyện đạo đức học sinh có tác dụng thúc đẩy học sinh phấn đấu vươn lên điểm Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trường tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, đảm bảo tính khách quan công bằng, xác có tác dụng giáo dục học sinh Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng điểm Thực việc phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua hình thức hội nghị cha mẹ học sinh, liên lạc với gia đình thăm gia đình học sinh nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh 118 điểm Có nhiều phương pháp hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có sáng tạo phương pháp hình thức phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội điểm Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị, xã hội nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương nơi trường đóng điểm Tham gia hoạt động trị, xã hội tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng địa phương tổ chức điểm Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phương tổ chức điểm Biết cách vận động lôi đồng nghiệp học sinh tham gia hoạt động xã hội trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương xây dựng xã hội học tập Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện điểm Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá người khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dưỡng trị, chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định điểm Biết rút kinh nghiệm công tác, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chuyên môn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện điểm Biết phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, từ có kế hoạch phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt điểm Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; tập thể thừa nhận gương để học tập Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 119 điểm Nhận số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách giải điểm Đề xuất giải pháp giải số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp điểm Biết nghiên cứu phát số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất giải pháp giải điểm Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 120 Phụ lục NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN ( Ban hành theo CV số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn 1 Hồ sơ thi đua nhà trường Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Biên góp ý cho giáo viên tập thể lớp học sinh (nếu cần) Biên góp ý cho giáo viên Ban đại diện cha mẹ học sinh (nếu có) Báo cáo sáng kiến, kinh nghiệm (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Biên đánh giá Hội đồng giáo dục (nếu có) Nhận xét địa phương nơi cư trú (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ khảo sát giáo viên tiến hành Kết sử dụng thông tin khảo sát, điều tra Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch dạy học; tập soạn thể phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý Biên đánh giá lên lớp (của tổ chuyên môn, học sinh ) Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng tập câu hỏi môn học (nếu có) Bài kiểm tra, thi, bảng điểm kết học tập, rèn luyện học sinh Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến giáo viên (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch hoạt động giáo dục phân công Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý 121 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Sổ biên sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với giáo viên chủ nhiệm); sổ công tác Đoàn, sổ tay công tác giáo viên (đối với giáo viên không làm chủ nhiệm) Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Nhận xét đại diện cha mẹ học sinh, học sinh, tổ chức trị, xã hội, đồng nghiệp (nếu có) Tư liệu trường hợp giáo dục cá biệt thành công (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Ý kiến xác nhận lãnh đạo địa phương, đại diện cha mẹ học sinh Các hình thức khen thưởng thành tích tích hoạt động xã hội giáo viên (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ bồi dưỡng tự bồi dưỡng Văn bằng, chứng lớp bồi dưỡng Sáng kiến kinh nghiệm Hồ sơ đánh giá giáo viên, nhân viên nhà trường 122 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên trường THPT Trưng Vương) Từ năm học 2010 -2011 nhà trường sử dụng Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên THCS, THPT ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT thay định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 để tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm Sau nghe phổ biến nội dung, cách đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp, xin đồng chí cho ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Nội dung xin ý kiến Rất quan trọng Ý kiến Quan Bình trọng thường Không cần thiết Việc vận dụng Chuẩn nghề nghiệp vào công tác quản lý đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm? B Phần mở rộng Ngoài nội dung trên, đồng chí có ý kiến bổ sung thêm để hoàn thiện công tác đánh giá đội ngũ giáo viên nhà trường: Về phương pháp đánh giá ……… …………….….…………………………………… 2.Về nội dung đánh giá ………….……………… Về sử dụng kết đánh giá Đồng chí vui lòng cho biết: - Chức vụ nay: - Tổ chuyên môn: Xin chân thành cảm ơn đồng chí hợp tác này./ 123 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho Chuyên viên Sở GD&ĐT, CBQL, giáo viên trường THPT Trưng Vương) Để có sở hoàn thiện công tác quản lý ĐNGV trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; xin ông (bà) vui lòng đánh giá qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Stt Các biện pháp Tính cần thiết Rất khả Khả thi Không thi khả thi (2điểm) (1 điểm) (3điểm) SL % SL % SL % Thứ Σ bậc x Tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV THPT Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Căn vào kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp để tổ chức bồi dưỡng GV cách hiệu 124 Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng chuẩn thấp Tổ chức thực sách giáo viên, xây dựng tiêu chí tuyển dụng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Điểm TB chung Tính khả thi Rất khả Stt Các biện pháp thi (3điểm) SL Khả thi (2điểm) % SL % Không khả thi (1 điểm) SL % Thứ Σ bậc x Tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV THPT Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Căn vào kết đánh giá giáo viên theo chuẩn 125 nghề nghiệp để tổ chức bồi dưỡng GV cách hiệu Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng chuẩn thấp Tổ chức thực sách giáo viên, xây dựng tiêu chí tuyển dụng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Điểm TB chung B Phần mở rộng Ngoài nội dung trên, ông (bà) có ý kiến bổ sung thêm để hoàn thiện công tác quản lý ĐNGV trường THPT Trưng Vương theo chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Ông (bà) vui lòng cho biết: - Họ tên: - Chức vụ nay: - Nơi công tác: Xin chân thành cảm ơn ông (bà) hợp tác 126 [...]... Vương, tỉnh Hưng Yên theo Chuẩn nghề nghiệp là rất quan trọng và cấp thiết Với những lý do trên nên tác giả chọn đề tài: Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên theo Chuẩn nghề nghiệp 3 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng đội ngũ giáo viên tại trường THPT Trưng Vương tỉnh Hưng Yên, từ đó đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông theo. .. đề lý luận cơ bản về quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn ở các trường trung học phổ thông - Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trong trường THPT Trưng Vương - Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp và khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp phát triển đã đề ra 6 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý đội ngũ giáo. .. tác quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp Chương 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Trưng Vương theo Chuẩn nghề nghiệp 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong bất kì giai đoạn nào, dù ở hoàn cảnh nào Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn luôn quan tâm đặc biệt đến sự nghiệp. .. theo Chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng trong giai đoạn hiện nay 3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở trường THPT Trưng Vương 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT theo Chuẩn nghề nghiệp 4 Giả thuyết khoa học Việc quản lý đội ngũ. .. ngũ giáo viên Khái niệm giáo viên đã được định nghĩa trong Điều 70- Luật Giáo dục: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên" [23] Theo Điều lệ Trường trung học, giáo viên trường trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường Đội ngũ. .. quản lý đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên Trường THPT Trưng Vương đã được thực hiện bằng nhiều biện pháp khác nhau và đã mang lại những kết quả nâng cao chất lượng đội ngũ từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Song có những biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp thiết thực, khả thi thì sẽ góp phần quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên đồng bộ, khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên... THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên theo Chuẩn nghề nghiệp Đồng thời góp phần vào việc phổ biến kinh nghiệm quản lý đội ngũ GV trong các trường THPT trong tỉnh 5 9 Cấu trúc của đề tài nghiên cứu khoa học Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài được trình bày trong 3 chương Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp. .. trình dạy học hiện đại Công tác đánh giá, phân loại, xếp loại đội ngũ chưa thực sự khoa học đôi lúc còn cả nể mang nặng cảm tính Vì vậy, quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là đáp ứng nhu cầu phát triển của ngành giáo dục nói chung và nhu cầu phát triển của giáo dục THPT nói riêng Quản lí đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là đáp ứng nhu cầu phát triển của mỗi cá nhân giáo viên, học sinh... cho sự nghiệp giáo dục 22 1.2.2.3 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Theo W L French định nghĩa: "Quản trị tài nguyên nhân sự (quản lý phát triển - tài nguyên nhân sự) là việc tuyển mộ, tuyển chọn, duy trì, phát triển, sử dụng động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tài nguyên nhân sự thông qua tổ chức, nhằm đạt được các mục tiêu của tổ chức" Như vậy, quản lý đội ngũ giáo viên tức là quản lý phát... lý giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn nghiên cứu 7.3 Phương pháp bổ trợ khác: sử dụng một số công thức toán học để phân tích, xử lý các số liệu thu thập trong quá trình hoàn thành sáng kiến 8 Đóng góp mới của đề tài Làm sáng tỏ hơn các khái niệm cơ bản, phát hiện thực trạng công tác quản lý đội ngũ GV ở trường THPT Trưng Vương, tỉnh Hưng Yên Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ GV ở trường