Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D LỜI CẢM ƠN Trong q trình nghiên cứu đề tài tơi gặp khơng khó khăn nhờ cố gắng nỗ lực thân, đặc biệt giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo với động viên, cổ vũ bạn bè, người thân giúp tơi hồn thành đề tài Qua cho tơi gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo khoa Giáo dục Mầm non, anh chị thư viện tạo điều kiện cho tơi nghiên cứu đề tài Đặc biệt, cho tơi bày tỏ long biết ơn sâu sắc tới giáo Phạm Quỳnh Hương, người tận tình hướng dẫn, bảo tơi q trình thực đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu tồn thể giáo viên mẫu giáo trường mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang nhiệt tình cộng tác tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài Tơi xin cảm ơn tất bạn bè, người thân giúp đỡ, động viên, khuyến khích tơi nỗ lực hồn thành đề tài nghiên cứu Mặc dù, tơi cố gắng xong lần tơi tập dượt cơng tác nghiên cứu khoa học nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q thầy tồn thể bạn nhận xét, đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện Kính chúc thầy sức khỏe, hạnh phúc thành đạt… Một lần tơi xin chân thành cảm ơn Sinh viên: Cù Thị Hồn Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D MỘT SỐ QUY ƯỚC VIẾT TẮT GDĐĐ: Giáo dục đạo đức TPÂN : Tác phẩm âm nhạc H ĐÂN: Hoạt động âm nhạc HĐDXÂN: Hoạt động diễn xuất âm nhạc ND GDĐĐ: Nội dung giáo dục đạo đức PP GDĐĐ: Phương pháp giáo dục đạo đức HĐ: Hoạt động HĐC CMĐ HT: Hoạt động chung có mục đích học tập HĐG: Hoạt động góc Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D MỤC LỤC Nội dung Lời cảm ơn Một số quy ước viết tắt Phần I: Những vấn đề chung Phần II: Nội dung nghiên cứu Chương I: Cơ sơ lí luận I Giáo dục đạo đức I.1 Giáo dục I.2 Đạo đức I.3 Giáo dục đạo đức II Hoạt động âm nhạc với việc giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi II.1 Ý nghĩa giáo dục đạo đức âm nhạc II.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức HĐ DXÂN TPÂN II.3 Các bước tiến hành việc GDĐĐ cho trẻ thơng qua HĐÂN II.4 Các u cầu GDĐĐ cho trẻ thơng qua HĐÂN Chương II: Thực trạng GDĐĐ cho trẻ – tuổi thơng qua HĐÂN I Vài nét trường mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang I.1 Về sở vật chất I.2 Về đội ngũ giáo viên II Thực trạng nhận thức giáo viên mẫu giáo sở vấn đề GDĐĐ cho trẻ thơng qua HĐÂN III Thực trạng GDĐĐ cho trẻ – tuổi thơng qua HĐÂN trường mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang III.1 Thực trạng GDĐĐ cho trẻ - tuổi thơng qua HĐÂN HĐC CMĐ HTÂN III.2 Thực trạng GDĐĐ cho trẻ – tuổi thơng qua HĐÂN số HĐC khác III.3 Thực trạng GDĐĐ cho trẻ – tuổi thơng qua HĐÂN HĐG III.4 Thực trạng GDĐĐ cho trẻ – tuổi thơng qua HĐÂN diễn lúc nơi IV Một số biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho trẻ thơng qua HĐÂN Phần III: Kết luận – Đề xuất Phần Phụ lục Danh mục tài liệu tham khảo Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 7 7 15 15 16 23 23 25 25 25 26 33 33 37 39 40 42 44 46 66 Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Đạo đức gốc nhân cách tồn diện người Từ xưa đến vai trò đạo đức nhiều nhà giáo dục, nhiều triết gia, nhiều học giả quan tâm khẳng định: “ Đạo đức gốc cây, nguồn sống, sức mạnh người Sức có mạnh gánh nặng xa” ( Hồ Chí Minh) K.Đ.U-SinxKi khẳng định: “ Tất muốn trở thành cơng dân có ích, trước hết phải học cánh làm người” Học cách làm người tu dưỡng phẩm chất đạo đức mình, A-rit-xtơt nói: “ Thiên nhiên trao vào vòng tay người vũ khí sức mạnh trí tuệ đạo đức, người sử dụng vũ khí theo hướng ngược lại Vì ngườ thiếu ngun tắc đạo đức người bất lương hoang dã, thấp hèn năng” Những triết lí sâu sắc khẳng định vai trò đạo đức giáo dục đạo đức q trình hình thành hồn thiện nhân cách người Vì giáo dục đạo đức cho người việc làm có tầm quan trọng cần thiết Vì đạo đức khơng tự có, đạo đức hình thành qua đường giáo dục tự giáo dục Như chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “ Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Cổ nhân xưa dạy: “ Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt” “ Bé chẳng vin, gẫy cành” Câu nói người đời khẳng định ý nghĩa to lớn việc giáo dục đạo đức cho người từ thủa thơ, đặc biệt lứa tuổi mầm non Và phải coi vấn đề trung tâm, giai đoạn lứa tuổi mầm non giai đoạn đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách tồn diện trẻ sau Có nhiều phương tiện để giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non, xong có phương tiện khơng thể thiếu âm nhạc Đối với trẻ âm nhạc giới đầy cảm xúc, ăn tinh thần q giá Các hoạt động diễn xuất âm nhạc nội dung tác phẩm âm nhạc mang nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ Do hoạt động âm nhạc trở thành phương tiện giáo dục đạo đức đạt hiệu cao Như đại thi hào M.GorKi nhận xét: “ Âm nhạc tác động cách kì diệu đến tận đáy lòng, khám phá phẩm chất cao q người” Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D Cơ sở thực tiễn Nhận thấy rõ ý nghĩa âm nhạc việc giáo dục đạo đức cho trẻ, sở mầm non, âm nhạc sử dụng phương tiện hữu hiệu góp phần giáo dục đạo đức cho trẻ Âm nhạc ln tổ chức nhiều hình thức phối hợp nhiều hoạt động khác Hầu hết giáo viên sở nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng hoạt động âm nhạc việc giáo dục đạo đức cho trẻ Dựa hoạt động diễn xuất âm nhạc nội dung tác phẩm âm nhạc giáo viên chuyển tải nội dung giáo dục đạo đức đến trẻ Tuy nhiên việc giáo dục áp đặt, gò bó, thụ động; nội dung giáo dục chung chung giáo điều Bản thân tơi sinh viên học chun ngành giáo dục mầm non, tơi nhận thức vai trò giáo dục đạo đức âm nhạc tơi lúng túng gặp nhiều khó khăn q trình khai thác chuyển tải nội dung giáo dục đạo đức từ hoạt động diễn xuất âm nhạc nội dung tác phẩm âm nhạc đến trẻ Chính lý nên tơi chọn đề tài để nghiên cứu, mong muốn góp phần khắc phục hạn chế thân tích lũy kinh nghiệm việc giáo dục đạo đước cho trẻ Đặc biệt hội để tơi tập dượt cơng tác nghiên cứu khoa học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu sở lí luận có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động âm nhạc - Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc - Tích lũy kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức cho trẻ - Rèn khả nghiên cứu khoa học III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU III.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi III.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động âm nhạc IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC - Giáo viên nhận thức vai trò ý nghĩa hoạt động âm nhạc việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo - Giáo viên chưa biết cách khai thác nội dung giáo dục từ hoạt động diễn xuất âm nhạc tác phẩm âm nhạc - Việc giáo dục đạo đức cho trẻ áp đặt, gò bó, thụ động; nội dung giáo dục chung chung giáo điều V NHIỆM VỤ NGHIÊM CỨU - Tìm hiểu số vấn đề sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D - Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc VI GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU VI.1 Về quy mơ: Hoạt động âm nhạc trẻ -6 tuổi VI.2 Về khơng gian: Nhóm lớp mẫu giáo lớn ( – tuổi) trường Mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang VI.3 Về thời gian: tháng ( từ 11/2008 đến 4/2009) VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, truy cập Internet nhằm tìm hiểu, tổng hợp số vấn đề sở lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, vấn nhằm tìm hiểu nhận thức giáo viên ý nghĩa việc giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non tầm quan trọng âm nhạc việc giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi - Phương pháp quan sát, đàm thoại, trò chuyện, trao đổi để phân tích thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc - Phương pháp thống kê để thu thập thơng tin số liệu liên quan đến thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc - Phương pháp phân tích, tổng hợp để đánh giá đưa kết luận thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I:Cơ sở lý luận I.Giáo dục đạo đức I.1.Giáo dục I.1.1.Khái niệm - Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục, nhằm hình thành người giáo dục cách tự giác, tích cực, độc lập, quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật…thuộc lĩnh vực đời sống xã hội - Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục phận q trình sư phạm tồn vẹn, chức giáo dục xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đắn cho người giáo dục I.1.2.Tầm quan trọng giáo dục Giáo dục đào tạo người, mà người lại mục tiêu, động lực cho phát triển, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chính Đảng Nhà Nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Tức sách giáo dục phải coi sách quốc gia vị trí ưu tiên hàng đầu.Giáo dục khơng vạch chiều hướng mà tổ chức dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách người giáo dục Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác di truyền, mơi trường, hồn cảnh khơng thể có Đồng thời giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt với người bị khuyết tật Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí xấu làm cho phát triển theo chiều hướng tích cực.Do giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt I.2 Đạo đức I.2.1 Đạo đức gì? - Dưới góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh dạng ngun tắc, u cầu chuẩn mực điều chỉnh( chi phối) hành vi người mối quan hệ xã hội, đạo đức phản ánh trực tiếp gián tiếp tồn xã hội, đạo đức biến đổi theo biến đổi tồn xã hội Đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người Nếu phát luật điều chỉnh hành vi người sức mạnh cưỡng chế nhà nước đạo đức điều chỉnh hành vi người sức mạnh dư luận xã hội - Dưới góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội; thân họ với người khác, với thân Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D I.2.2 Nguồn gốc, chức đạo đức I.2.2.1.Nguồn gốc đạo dức Đạo đức tượng xã hội, xuất từ giai đoạn lồi người hình thành Theo quan điểm triết học Mác-Lênin: Đạo đức hình thái ý thức xã hội , phát triển với biến đổi tồn xã hội, điều kiện sinh hoạt vật chất , hồn cảnh lịch sử - xã hội khác Nhưng đạo đức khác với hình thức xã hội khác chỗ đạo đức điều chỉnh hoạt động người mối quan hệ xã hội, giúp người tự hồn thiện nhân cách Đạo đức phạm trù lịch sử, điều kiện kinh tế xã hội sinh thay đổi tất yếu quan hệ xã hội quan hệ đạo đức thay đổi theo Đạo đức cá nhân hình thành phát triển q trình người hoạt động, giao lưu, giao tiếp với người xung quanh Đạo đức biểu bên ngồi tri thức, hiểu biết cá nhân u cầu chuẩn mực hành vi đạo đức thói quen đạo đức quan hệ ứng xử người với người , người với mơi trường xung quanh sống hàng ngày I.2.2.1 Chức đạo đức - Đạo đức có chức giáo dục - Đạo đức có chức điều chỉnh hành vi - Đạo đức có chức kiểm tra đánh giá I.3 Giáo dục đạo đức I.3.1 Khái niệm Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có tổ chức từ nhiều phía với hình thức khác nhằm hình thành cho người hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục đạo đức phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhân cách người Giáo dục đạo đức q trình lâu dài diễn từ thơ bé trưởng thành, chí suốt đời Đối với trẻ thơ, giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ hiểu biết sơ đẳng u cầu chuẩn mực hành vi đạo đức mối quan hệ ứng xử hàng ngày Trên sở hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức , nét tính cách người Việt Nam I.3.2 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức Trong xu hội nhập tồn cầu khơng cưỡng lại nay, vấn đề bảo vệ mơi trường, vấn đề giữ gìn sắc văn hóa, vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng mối quan tâm quốc gia Trong phát triển giáo dục nước, đồng thời với việc cập nhật thơng tin khoa học, cơng nghệ vào nhà trường cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức nhân văn cho hệ trẻ Sinh thời Chủ tịch HỒ CHÍ MINH – vị cha già quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục hệ trẻ Người dạy “ Bây phải học, Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D học để u Tổ quốc, u nhân dân, u lao động, u khoa học, u đạo đức” Trong việc thực nhiệm vụ giáo dục tồn diện nay, giáo dục đạo đức cho trẻ em nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường Bởi đạo đức gốc nhân cách tồn diện người Nhờ giáo dục đạo đức mà người trau dồi phẩm chất tốt khơng ngừng hồn thiện thân Thực tiễn đạo đức chứng minh, người rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt khơng thành nhân tài định hữu ích sống, người có tài thiếu đức khó thành cơng sống mà có trở thành kẻ phá hoại Như Chủ tịch HỒ CHÍ MINH nói: “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm khó” Nhất thời đại kinh tế thị trường nay, nhiều giá trị đạo đức có nguy bị mặt trái cạnh tranh chế thị trường làm băng hoại giáo dục đạo đức cho người nói chung cho trẻ em nói riêng khơng vấn đề quốc gia, mà vấn đề quốc tế “ Vấn đề đạo đức hệ trẻ khơng vấn đề đất nước, mà vấn đề mang tính tồn cầu thời đại, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống tương lai lồi người” ( Suy nghĩ Ơ – rơ – lơ pơ – xây - chủ tịch câu lạc Rơ – ma – Pa – ri, 1981) Nói đến vai trò giáo dục đạo đức, K.Đ.U – Sin – xki nói: “Hiện tượng đạo đức tốn chủ yếu giáo dục, quan trọng nhiều so với việc phát triển trí tuệ nói chung, việc chứa đầy đầu kiến thức” Ê – ly – xê – Pa – ri(18 – 11 – 1989) phát biểu: “Ta thú nhận với nhau: Về phương diện đạo đức xã hội mò mẫm tiến lên Các vấn đề ưu tiên khơng định hướng Chúng ta quan tâm đến vấn đề vũ trụ nhiều việc tìm kiếm đạo đức Con người lên mặt trăng khơng tiến lại gần đồng loại Con người thăm dò đáy biển giới hạn vũ trụ người láng giềng liền cửa với kẻ xa lạ Chúng ta sống đến tuổi già tuổi già lại trở thành gánh nặng điều nguyền rủa.” Đó hậu xa rời nhiệm vụ đạo đức Trước nguy cơng xâm nhập tiêu cực tệ nạn xã hội nay, trước u cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa giáo dục đạo đức cho người cần thiết có ý nghĩa to lớn, đặc biệt với hệ trẻ I.3.3 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức trẻ em lứa tuổi mầm non Sinh khơng phải trẻ có đạo đức, nhân cách mà kết q trình giáo dục tự giáo dục Bàn vấn đề này, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Giáo dục đạo đức q trình lâu dài diễn từ thơ bé trưởng thành, chí suốt đời Vì việc giáo dục đạo đức cần phải bắt đầu từ tuổi nhà trẻ , mẫu giáo phải coi vấn đề trung tâm Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D Đối với trẻ mầm non, tác động giáo dục người lớn, kinh nghiệm trực tiếp từ năm đời, đứa trẻ nắm khái niệm, biểu tượng đạo đức sơ đẳng, tốt, xấu, ngoan, hư, phép làm khơng phép làm Trẻ bắt đầu có hành vi phù hợp với khái niệm trẻ biết đánh giá điều Nhờ mà biểu tượng, khái niệm đạo đức, hành vi đạo đức hình thành nhanh chóng trẻ ấn tượng thường để lại dấu ấn suốt đời Bởi từ tuổi mầm non trọng giáo dục cho trẻ khái niệm, hành vi đạo đức đắn đặt sở, tảng cho mặt đạo đức mai sau trẻ, đồng thời tạo cho trẻ động lực quan trọng giúp trẻ phát triển hành động hướng q trình trưởng thành.Mặt khác, giai đoạn tuổi mẫu giáo, tính hình tượng tính dễ cảm xúc chi phối mạnh hoạt động tâm lí trẻ, khiến cho trẻ dễ đồng cảm với người xung quanh, người nghèo khổ Đây thời điểm hồng kim để giáo dục lòng nhân phẩm chất đạo đức cho trẻ Đây thời điểm thuận lợi để xây dựng tảng đạo đức cho người Do cần phải giáo dục đạo đức cho trẻ dù khái niệm sơ đẳng nhất, xác phản ánh đạo đức xã hội, mang sắc dân tộc Việt Nam Đồng thời người lớn cần phải uốn nắn nhận thức, hành vi thái độ lệch chuẩn trẻ từ bé, tránh để lệch lạc trở thành thói quen khó sửa, khó uốn Như cổ nhân xưa dạy: “Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt” “Bé chẳng vin, gẫy cành” Hơn trẻ mầm non, giáo dục đạo đức ảnh hưởng tới việc giáo dục thể chất , lao động, trí tuệ thẩm mĩ cho trẻ: + Đối với trí dục: Giáo dục đạo đức tiền đề cần thiết để mở rộng hiểu biết quan hệ đạo đức (giữa cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể) Hình thành, phát triển khả nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi đạo đức thân, người khác + Đối với giáo dục thẩm mĩ: Trình độ phát triển đạo đức có ảnh hưởng mạnh mẽ đến giáo dục thẩm mĩ Những xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực , hành vi văn minh sở giáo dục thẩm mĩ Chẳng hạn trẻ thích sẽ, gọn gàng sinh hoạt cá nhân, tập thể, thích làm nhiều việc tốt giúp đỡ giáo, cha mẹ, bạn bè…Đó giúp trẻ biết hướng tới đẹp, thích đẹp có mong muốn tạo đẹp + Đối với giáo dục thể chất lao động: Việc giáo dục đạo đức cho trẻ có thói quen hành vi sẽ, văn minh, thích làm cơng việc vừa sức tự xúc ăn, làm đỡ cơng việc giúp đỡ giáo, cha mẹ, bạn bè…lấy thìa, bát đĩa, đồ chơi…Chính góp phần phát triển thể lực giáo dục thói quen lao động cho trẻ I.3.4.Đặc điểm q trình giáo dục đạo đức - Có gắn kết chặt chẽ với q trình dạy học trường, lớp hoạt động giáo dục ngồi trường lớp Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 10 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Hoạt động 2: Nghe nhạc – nghe hát “ Mưa rơi” – dân ca xá Hoạt động 3: Chơi trò chơi âm cách vỗ tay theo tiết tấu phối hợp: Vỗ tiếng nghỉ sau vỗ ba tiếng liên tục mở tay - Cơ cho trẻ luyện tập cách vỗ – lần theo nhịp hơ: – 1/2/3 – mở - Cơ hát vỗ tay theo tiết tấu phối hợp “ Cho tơi làm mưa với” – Hồng Hà cho trẻ quan sát Cơ nhắc trẻ tiếng vỗ rơi vào từ “ cho” - Cơ bắt nhịp cho trẻ hát vỗ tay theo tiết tấu phối hợp hát lần - Cơ mở đàn tổ chức cho trẻ luyện tập hình thức nhóm tổ, cá nhân…kết hợp sử dụng dụng cụ âm nhạc : gõ, xắc xơ, xúc xắc… - Cơ tổ chức cho trẻ hát kết hợp vỗ đệm thể trẻ hình thức nhóm, tổ, cá nhân - Cơ mở đàn cho lớp hát sử dụng nhac cụ vỗ đệm theo tiết tấu phối hợp hát lần - Cơ mở hát cho trẻ nghe trọn vẹn hát “ Mưa rơi” - Cơ trò chuyện với trẻ hát: + Bài hát tên gì? Thuộc điệu nào? + Giai điệu hát nào? - Cơ cho trẻ đứng dậy,cơ mở đàn, hát vận động theo nhạc hát,khuyến khích trẻ thể cảm xúc âm nhạc - Cơ hát kết hợp múa dù lần nữa, khuyến khích trẻ nhún nhảy, đung đưa theo giai điệu hát - Cơ giới thiệu tên trò chơi, cách chơi: + Tên trò chơi: Chiếc đĩa bí ẩn Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D - Cơ chưa ý sửa sai bao qt trẻ - Cơ chưa lồng ghép nội dung giáo dục vào HĐ DXÂN - Hình thức luyện tập phong phú, tạo cho trẻ hứng thú hoạt động - Cơ hát múa diễn cảm hát, thể tình cảm qua hát - Cơ chưa nhắc nhở số trẻ quậy, xơ đẩy bạn Trang 57 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học nhạc: + Cách chơi: Cơ chia lớp thành Chiếc đĩa đội chơi, đội lên bí ẩn” chọn đĩa nhạc( lần lên chọn đĩa) Trên đĩa nhạc có ghi tên hát, trẻ hội ý với bạn hát biểu diễn hát đó.Đội hát to, rõ ràng, VĐTN đẹp thưởng bơng hoa Kết thúc đội có tổng số bơng hoa nhiều đội dành chiến thắng - Cơ tổ chức cho trẻ chơi - Cơ định hướng cho trẻ tự nhận xét trò chơi buổi hoạt động - Cơ khái qt lại, hết hợp giáo dục trẻ: - Cơ định hướng trẻ nghe hát vận động theo nhạc “ nhịp mưa rơi”.Cơ mở băng đĩa chủ điểm cho trẻ nghe kết thúc hoạt động Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D - Cơ có động viên, khuyến khích trẻ biểu diễn, diễn cảm hát - Cơ chưa sử dụng tình để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức Trang 58 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D BIÊN BẢN DỰ GIỜ HĐC CMĐ HT cho trẻ tìm hiểu – khám phá mơi trường xung quanh Chủ điểm : HĐTT : Độ tuổi : Thời gian : Giáo viên : Ngày thực : Hoạt động H Đ 1: Hát “ Vì chim hay hót’ Thế giới động vật Nhận biết phát triển chim – tuổi ( Mẫu giáo lớn B) 27 phút Trần Thị THủy 25/03/2009 TIẾN TRÌNH: Diễn biến hoạt động - Cơ tập trung trẻ, trẻ hát bài: “ Vì chim hay hót” Cơ đàm thoại với trẻ: + Tên hát gì? + Sáng tác ai? +Trong hát có vật gì? + Những vật sống đâu? + Các thấy vật nào? - Cơ khái qt: Bài hát nói vật dễ thương, có ích cho sống Cơ kết hợp giáo dục trẻ: Các phải biết u q bảo vệ vật HĐ 2: Trò chuyện trẻ phát triển chim qua giai đoạn - Cơ làm xuất tranh chim cho trẻ quan sát đàm thoại với trẻ tranh - Cơ khái qt lại, kết hợp giáo dục trẻ - Cơ cho trẻ quan sát phát triển chim qua giai đoạn - Cơ tổ chức cho trẻ lên chọn tranh gắn vào bảng theo phát triển chim HĐ 3: Chơi trò chơi: Chọn nhanh vật - Cơ giới thiệu cách chơi, luật chơi cho trẻ - Cơ chia lớp thành nhóm chơi đứng thành 2.Cơ tổ chức cho trẻ chơi trò chơi lần, sau khái qt lại kết thúc hoạt động Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Nhận xét sơ Ưu điểm Hạn chế - Hệ thống câu hỏi phù hợp, khai thác triệt để nội dung hát - Nội dung giáo dục chưa rõ ràng, nói qua loa khái qt Trang 59 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D BIÊN BẢN DỰ GIỜ HĐC có mục đích học tập tạo hình Chủ điểm : HĐTT : Độ tuổi : Thời gian : Giáo viên : Ngày thực : Lễ hội mùng 8/3 Xé dán trang trí thiệp mừng sinh nhật – tuổi ( Mẫu giáo lớn A) 28 phút Nguyễn Thị Phương Lan 5/03/2009 TIẾN TRÌNH: Hoạt động HĐ 1:Hát “ Q mùng 8/3” HĐ 2: Quan sát thiệp mừng 8/3 HĐ 2: Trẻ tạo hình HĐ 3: Nhận xét sản phẩm kết thúc hoạt động Diễn biến hoạt động Nhận xét sơ Ưu điểm Hạn chế - Cơ tập trung trẻ , bắt nhịp cho trẻ - Cơ giải hát “ Q mùng 8/3”, sau đàm thích nội thoại với trẻ: dung hát + Cả lớp vừa hát hát gì? cụ thể, rõ + Nội dung hát nói điều gì? ràng - Cơ khái qt: Bài hát nói bạn tới - Nội dung lớp làm bơng hoa, giáo cho giáo dục bạn đem tặng mẹ nhân ngày 8/3 Cơ gò bó, gượng kêt hợp giáo dục trẻ: bạn hát ép theo lời ca ngoan, biết lời nhớ ơn TPÂN mẹ, nhân ngày 8/3 bạn tự làm bơng hoa tặng mẹ, nên học đức tính bạn - Cơ định hướng trẻ quan sát thiệp mừng 8/3, đàm thoại với trẻ thiệp - Cơ khái qt lại định hướng nội dung hoạt động: xé dán trang trí thiệp mừng 8/3 - Cơ phát giấy màu, giấy bìa cứng, hồ dán cho trẻ, nhắc lại cho trẻ số kĩ xé - Cơ cho trẻ tạo hình - Cơ nhận xét khái qt sản phẩm - Hình thức - Một số trẻ trẻ ca hát ni khơng nghiêm - Cơ trẻ hát “ Q mùng 8/3” dưỡng cảm túc kết thúc hoạt động, nhắc trẻ thu dọn xúc phát hát, đồ dùng gọn gàng triển nhắc tên trẻ mà tình cảm đạo chưa nhắc nhở đức cho trẻ hành vi chưa đẹp trẻ Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 60 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D BIÊN BẢN DỰ GIỜ HĐC CMĐ HT cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chủ điểm : HĐTT : Độ tuổi : Thời gian : Giáo viên : Ngày thực : Hoạt động Nghề nghiệp Đọc thơ “ Ước mơ Tý” – tuổi ( Mẫu giáo lớn A) 30 phút Nguyễn Thị Phương Lan 10/03/2009 TIẾN TRÌNH: Diễn biến hoạt động Nhận xét sơ Ưu điểm Hạn chế Hoạt động - Cơ tập trung trẻ, trẻ - Hệ thống 1: Hát " hát hát, sau đàm thoại câu hỏi Cháu u với trẻ: q sơ sài, thợ dệt" + Cả lớp vừa hát gì? chưa khai + Trong xã hội có nhiều nghề, thác hết nội lớn lên thích làm gì? dung hát - Cơ giáo dục trẻ: nghề có - Nội dung ích lợi riêng phải biết ơn giáo dục người lao động, giữ gìn sản chưa cụ thể, phẩm lao động, chăm ngoan để sau rõ ràng người có ích cho xã hội - Cơ định hướng trẻ nghe đọc thơ Hoạt động - Cơ giới thiệu tên thơ, tên tác : Nghe giả nội dung thơ đọc thơ: - Cơ dọc thơ lần cho trẻ nghe Ước mơ sau đàm thoại với trẻ Tý - Cơ khái qt cho trẻ đọc thơ Hoạt động - Cơ cho trẻ đọc đoạn thơ sau 3: Đọc thơ đọc thơ " Ước mơ - Cơ nhận xét , kết hợp giáo dục Tý" trẻ, kết thúc hoạt động Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 61 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D BIÊN BẢN DỰ GIỜ: Tổ chức hoạt động góc Chủ điểm : Độ tuổi : Thời gian : Giáo viên : Ngày thực : Thế giới động vật – tuổi ( Mẫu giáo lớn B) 37 phút Trần Thị THủy 24/02/2009 TIẾN TRÌNH: Hoạt Diễn biến hoạt động động HĐ 1: Hát - Cơ bắt nhịp cho trẻ hát “ Cá vàng “ Cá vàng bơi”, sau đàm thoại với trẻ: bơi” + Bây tới hoạt động gì? + Các biết lớp tìm hiểu chủ điểm gì? + Các có muốn góc chơi để khám phá chủ điểm khơng? + Các nhớ góc chơi khơng? + Bạn nhắc lại cho u cầu góc chơi? - Cơ khái qt cho trẻ nhẹ nhàng góc chơi H Đ 2: Trẻ - Cơ tới nhóm chơi gợi ý mở chơi rộng nội dung chơi cho trẻ: góc chơi + Góc xây dựng: Trẻ xây trang trại ni tơm, mực + Góc phân vai: Trẻ chơi trò chơi bán hàng, gia đình + Góc tạo hình: Trẻ vẽ, tơ màu, xé dán, dán len, dán hột hạt vật trẻ u thích + Góc thư viện – học tập: Trẻ làm sách vật sống nước, trẻ đọc truyện, xem tranh, chơi đơminơ, nối số lượng tương ứng phạm vi 10, phân nhóm, phân loại vật + Góc âm nhạc: Trẻ chơi với nhạc Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Nhận xét sơ Ưu điểm Hạn chế - Cơ định Định hướng trẻ hướng vào vận động hoạt động sơi cứng hát, tạo cho nhắc trẻ tâm lí dập khn thoải mái hình thành tình u vật dễ thương, có ích - Cơ có giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ - Cơ ý, quan tâm tới góc Trang 62 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D cụ, trẻ hát, nghe hát, VĐTN số hát chủ điểm Cơ để trẻ tự chọn nội dung hoạt động Cơ bao qt, hướng dẫn trẻ cách vận động phù hợp với hát, hướng dẫn trẻ thể cảm xúc điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt Cơ nhắc nhở trẻ biết phối hợp biểu diễn, hát đều, vận động đẹp Cơ xử lí tình trẻ tranh giành mũ múa kết hợp giáo dục trẻ: khơng nên tranh giành đỗ chơi với bạn, bạn chọn chọn khác, phải biết nhường nhịn bạn… HĐ 3: Kết - Trước kết thúc tới góc thúc chơi, nhắc nhở trẻ gắng hồn thành sản phẩm nhận xét sản phẩm chơi trẻ - Cơ tập trung trẻ nhận xét tồn buổi hoạt động Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương thơng qua hoạt động diễn xuất âm nhạc - Cơ xử lí tình kịp thời, kết hợp giáo dục trẻ tốt, trẻ hài lòng chủ động chọn đồ chơi khác âm nhạc, chủ yếu trẻ tự hoạt động Trang 63 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D BIÊN BẢN DỰ GIỜ: Tổ chức hoạt động góc Chủ điểm : Độ tuổi : Thời gian : Giáo viên : Ngày thực : Nghề nghiệp – tuổi ( Mẫu giáo lớn A) 27 phút Nguyễn Thị Phương Lan 12/03/2009 TIẾN TRÌNH: Hoạt động Diễn biến hoạt động HĐ 1: Trò chuyện u cầu vào góc chơi H Đ 2: Trẻ chơi góc chơi - Cơ tập trung trẻ - Cơ u cầu trẻ nhắc lại u cầu vào góc chơi - Cơ cho trẻ nhẹ nhàng góc chơi - Cơ tới góc chơi hỏi trẻ ý đồ chơi trẻ, định hướng, gợi ý mở rộng nội dung chơi cho trẻ: + Góc phân vai: Trẻ chơi nhóm chơi bác sỹ, gia đình, bán hàng, giáo + Góc xây dựng: Trẻ xây dựng bệnh viện + Góc học tập: Trẻ xem truyện, tranh số nghề phổ biến xã hội, nối nhóm số lượng tương ứng phạm vi 10, chơi nối hình, lơtơ đếm, phân nhóm dụng cụ nghề + Góc tạo hình: trẻ làm đồ mĩ nghệ từ vỏ sò, ốc, trẻ vẽ, tơ màu tranh chủ điểm + Góc thư viện: Trẻ xem tranh, truyện số nghề phổ biến xã hội + Góc âm nhạc: Trẻ nghe hát, hát, vận động theo nhạc hát chủ điểm, chơi trò chơi âm nhạc, chơi với nhạc cụ Cơ để trẻ tự chọn nội dung hoạt động theo ý thích Cơ tới góc chơi, hát cho trẻ nghe, gợi ý cho trẻ vận động phù hợp với lời hát, nhắc nhở trẻ biết đồn kết nhường nhịn chơi HĐ 3: Kết - Cơ tới nhận xét góc chơi, nhắc trẻ thúc thu dọn xếp đồ dùng gọn gàng lên kệ - Kết thúc hoạt động Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Nhận xét sơ Ưu điểm Hạn chế - Cơ lựa chọn hát cho trẻ hoạt động góc đảm bảo u cầu - Giao tiếp trẻ gần gũi, thân thiện - Cơ cưa ý nhắc nhở hành vi biêu diễn diễn xuất cho trẻ - Giáo dục trẻ qua loa Trang 64 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D BIÊN BẢN DỰ GIỜ: Tổ chức hoạt động góc Chủ điểm : Độ tuổi : Thời gian : Giáo viên : Ngày thực : Nước tượng tự nhiên – tuổi ( Mẫu giáo lớn A) 30 phút Lê Thị Hải Yến 23/03/2009 TIẾN TRÌNH: Hoạt động HĐ 1: Trò chuyện đồ dùng, đồ chơi có góc HĐ 2: Trẻ chơi góc chơi Diễn biến hoạt động - Cơ tập trung trẻ, hỏi trẻ góc chơi trẻ ý đồ chơi trẻ góc - Cơ nhắc trẻ u cầu vào góc chơi, định hướng trẻ nhẹ nhàng góc chơi chọn - Cơ tới góc chơi hỏi trẻ ý đồ chơi trẻ, gợi ý, hướng dẫn mở rộng nội dung chơi cho trẻ + Góc xây dựng: Trẻ xây cơng viên nước + Góc tạo hình: Trẻ làm tranh từ vật liệu: cát, vỏ trấu, hột hạt, mùn cưa…, trẻ vẽ tranh chủ điểm + Góc học tập:Trẻ xem truyện, tranh số tượng tự nhiên, nối nhóm số lượng tương ứng phạm vi 10, chơi nối hình, phân biết tượng tự nhiên: mưa, nắng, ngày đêm + Góc thư viện:Trẻ xem tranh, truyện số tượng tự nhiên + Góc thiên nhiên: Trẻ tưới cây, lau lá, nhặt khơ góc + Góc âm nhạc: Trẻ nghe hát, hát, vận động theo nhạc hát chủ điểm, chơi trò chơi âm nhạc, chơi với nhạc cụ Cơ tới góc chơi định hướng, gới ý cho trẻ vận động phù hợp với hát Cơ tới góc chơi khác để trẻ tự hoạt động góc Nhận xét sơ Ưu điểm Hạn chế - Cơ có gợi ý, hướng dẫn, động viên, khuyến khích trẻ chơi tích cực - Các hát đảm bảo u cầu - Cơ chưa ý nhiều tới góc âm nhạc - Cơ chưa tận dụng hoạt động trẻ góc âm nhạc để lồng ghép nơi dung giáo dục đạo đức - Trẻ góc âm nhạc quậy, tranh giành đồ chơi mà chưa nhắc nhở trẻ HĐ 3: Kết - Cơ tới góc chơi nhận xét, nhắc nhở thúc trẻ, nhắc trẻ cất đồ dùng, đồ chơi gọn gàng - Kết thúc hoạt động Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 65 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D Danh mục tài liệu tham khảo Phạm Thị Châu-Nguyễn Thị Oanh-Trần Thị Sinh – “ Giáo dục học mầm non” – NXB đại học quốc gia Hà Nội, 2006 Phạm Thị Hòa – “ Giáo dục âm nhạc” – Tập II – NXB đại học sư phạm, 2006 Th.s Nguyễn Thị Thanh Hương – “ Tuyển tập viết giáo dục mầm non” – Tâp II – Trường C ĐSP Mẫu giáo Tw – NXB giáo dục, 2006 Th.s Phạm Quỳnh Hương – Tài liệu học tập “ Phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non” – Trường CĐSP Trưng Ương Nha Trang – Nha Trang, 2007 Nguyễn Ánh Tuyết – “ Giáo dục mầm non vấn đề lí luận thực tiễn” – NXB đại đọc sư phạm, 2004 Đinh Văn Vang – “ Giáo trình giáo dục học mầm non” – NXB giáo dục, 2008 Hồng Văn Yến – “ Nghệ thuật âm nhạc với trẻ mầm non” – NXB giáo dục, 2001 Tài liệu bồi dưỡng thường xun cho giáo viên mầm non chu kì II ( 2004 – 2007) – Quyển – Vụ giáo dục mầm non – NXB Hà Nội, 2005 Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ – tuổi, – tuổi, – tuổi 10 Trẻ mầm non ca hát ( Tuyển tập hát nhà trẻ mẫu giáo) – Vụ giáo dục mầm non – NXB âm nhạc, 2006 THUYẾT MINH ĐỂ TÀI Kính thưa thầy giáo hội đồng “ Đánh giá báo cáo kết nghiên cứu khoa học” Kính thưa thầy, tồn thể bạn sinh viên thân mến! Em tên là: CÙ THỊ HỒN SV lớp M11D Sau em xin phép trình bày tóm tắt báo cáo kết nghiên cứu khoa học Tên đề tài: “ Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc trường mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang” Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 66 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận - Đạo đức gốc nhân cách tồn diện người Việc giáo dục đạo đức cho người việc làm có tầm quan trọng cần thiết Đặc biệt thời đại CNH-HĐH nay, với du nhập văn hóa phương tây, hệ trẻ có xu hướng suy thối đạo đức, xuống cấp lối sống, sống bng thả, thực dụng thiếu trách nhiệm Để góp phần cải thiện tình trạng viêc giáo dục đạo đức cho người từ thủa thơ điều cần thiết Như ơng cha ta có câu “Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt” hay “Bé chẳng vin, gẫy cành” Vì từ lứa tuổi mầm non phải ý giáo dục đạo đức cho trẻ Bởi mầm non giai đoạn hồng kim để giáo dục đạo đức giai đoạn đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách tồn diện sau cho người -Âm nhạc tác động cách kì diệu đến tận đáy lòng, khám phá phẩm chất cao q người Vì âm nhạc phương tiện giáo dục đạo đức hữu hiệu Đối với trẻ âm nhạc giới đầy cảm xúc Những cảm xúc, ấn tượng mà trẻ nhận từ tác phẩm âm nhạc gắn liền với việc hình thành trẻ thái độ chuẩn đánh giá đạo đức Như âm nhạc có sức mạnh giáo dục đạo đức hiệu nhiều so với lời huấn thị từ người lớn Các HĐ DXÂN nội dung TPÂN mang nội dung giáo dục đạo đức sâu sắc Cơ sở thực tiễn - Tại sở giáo dục, H Đ ÂN thường xun tổ chức nhiều hình thức Hầu hết giáo viên nhận thức ý nghĩa giáo dục đạo đức HĐÂN nên thường xun sử dụng phương tiện vào việc GDĐĐ cho trẻ Tuy nhiên việc giáo dục việc giáo dục áp đặt, gò bó, thụ động; nội dung giáo dục chung chung giáo điều - Bản thân em lúng túng gặp nhiều khó khăn q trình khai thác chuyển tải nội dung giáo dục đạo đức từ hoạt động diễn xuất âm nhạc nội dung tác phẩm âm nhạc đến trẻ Do em mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc” để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu số vấn đề sở lí luận có liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non thơng qua hoạt động âm nhạc - Nghiên cứu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc - Tích lũy kinh nghiệm việc giáo dục đạo đức cho trẻ - Rèn khả nghiên cứu khoa học III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU III.1 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi III.2 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 67 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D Hoạt động âm nhạc.(HĐC CMĐ HTÂN, HĐC khác, HĐG, HĐÂN diễn lúc nơi) V NHIỆM VỤ NGHIÊM CỨU - Tìm hiểu số vấn đề sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ – tuổi thơng qua hoạt động âm nhạc - Đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc VI GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Về quy mơ: Hoạt động âm nhạc trẻ -6 tuổi Về khơng gian: Nhóm lớp mẫu giáo lớn ( – tuổi) trường Mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang Về thời gian: tháng ( từ 11/2008 đến 4/2009) VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu, truy cập Internet - Phương pháp điều tra, vấn, quan sát, đàm thoại, trò chuyện, trao đổi - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lí luận Giáo dục đạo đức - Giáo dục - Đạo đức - Giáo dục đạo đức:+ Khái niệm, ý nghĩa, đặc điểm q trình GDĐĐ + Nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo + Điều kiện phương tiện giáo dục đạo đức Hoạt động âm nhạc với việc giáo dục đạo đức cho trẻ - Ý nghĩa giáo dục đạo đức âm nhạc - Ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động diễn xuất âm nhạc + Ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động nghe nhạc-nghe hát + Ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động ca hát + ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động vận động theo nhạc + Ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động chơi trò chơi âm nhạc - Ý nghĩa giáo dục đạo đức tác phẩm âm nhạc + Ý nghĩa giáo dục đạo đức từ lời ca tác phẩm âm nhạc + Ý nghĩa giáo dục đạo đức qua giai điệu, tiết tấu, tính chất… TPÂN - Các bước tiến hành việc GDĐĐ cho trẻ thơng qua HĐÂN - Các u cầu GDĐĐ cho trẻ thơng qua HĐÂN Chương II Thực trạng GDĐĐ cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua HĐÂN - Vài nét trường mầm non Hướng Dương – Tp Nha Trang - Thơng qua việc trò chuyện, đàm thoại sử dụng phiếu điều tra em tìm hiểu thực trạng nhận thực giáo viên mẫu giáo vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua HĐÂN.Em nhận thấy: Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 68 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D + Mặc dù chưa đạo tạo chun mơn vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc với trình độ đào tạo cộng với kinh nghiệm nhiều năm nghề, hầu hết giáo viên nhận thức tương đối tồn diện đắn việc giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt đơng âm nhạc +Tuy nhiên việc nhận thức mang tính chủ quan nên thực giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt đơng âm nhạc giáo viên gặp khơng khó khăn - Để tìm hiểu thực trạng GDĐĐ cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua HĐÂN, em tiến hành quan sát, dự số HĐC CMĐ HTÂN, HĐC khác, HĐG, HĐ ÂN diễn lúc nơi, với việc trao đổi, trò chuyện với giáo viên sở em có số nhận xét thực trạng GDĐĐ cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua HĐÂN sở sau: * Về ưu điểm: + Giáo viên sở xác định nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ theo chủ điểm cụ thể, đồng thời giáo viên xác định nội dung giáo dục lồng ghép vào hoạt động âm nhạc cách phù hợp + Giáo viên biết cách lựa chọn TP ÂN phù hợp cới chủ điểm giáo dục, có nội dung lành mạnh, sáng tác phẩm âm nhạc có khả kích thích phát triển tình cảm đạo đức cho trẻ + Hầu giáo viên khai thác nội dung giáo dục đạo đức từ lời ca, giai điệu, tiết tấu tác phẩm âm nhạc thơng việc sử dụng phương pháp nêu gương, phân tích, giải thích nội dung tác phẩm âm nhạc để truyền đạt nội dung giáodục đến trẻ *Bên cạnh ưu điểm việc giáo dục đạo dức cho trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc sở số hạnh chế sau: + Việc đưa nội dung giáo dục đạo đức kế hoạch giáo viên mang nhiều tính hình thức, dập khn, nội dung giáo dục sơ sài + Giáo viên chưa ý chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở tình để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ + Việc khai thác nội dung giáo dục đạo đức chưa thực giáo viên ý, giáo viên lướt qua nhanh, thời lượng dành cho việc giáo dục trẻ Việc giáo dục mang nhiều tính lí thuyết hình thức, chưa định hướng trẻ tới hành vi, việc làm cụ thể phù hợp + Đa phần giáo viên ý khai thác nội dung giáo dục từ lời ca tác phẩm âm nhạc, việc giáo dục đạo đức dừng lại việc nêu lên nội dung chình hát, giáo viên đưa nội dung giáo dục gượng ép gò bó theo lời ca tác phẩm âm nhạc Giáo viên chưa ý lồng ghép nội dung giáo dục vào hoạt động diễn xuất âm nhạc, đặc biệt trò chơi âm nhạc nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ đề cập tới * Ngun nhân dẫn đến ưu điểm: Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 69 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D - Do giáo viên nhận thức rõ tầm quan trọng ý nghĩa việc giáo dục dạo đức cho trẻ, giáo viên nhận thức đắn ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động âm nhạc - Giáoviên nắm nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ, giáo viên xác định nội dung giáo dục cần trang bị cho trẻ chủ điểm giáo dục, xác định nội dung giáo dục có liên quan đến hoạt động âm nhạc mà giáo viên dự định tổ chức - Do giáo viên nắm u cầu lựa chọn tác phẩm âm nhạc cho trẻ hoạt động - Do giáo viên biết cách khai thác nội dung giáo dục đạo đức hoạt động âm nhạc nhiều phương pháp khác phân tích, giải thích, nêu gương, chê trách… * Ngun nhân dẫn đến hạn chế: - Do giáo viên kinh nghiệm chưa bồi dưỡng vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt động âm nhạc - Do nhận thức giáo viên ý nghĩa giáo dục đạo đức hoạt động âm nhạc chưa tồn diện, hầu hết giáo viên thấy nội dung giáo dục đạo đức lời ca tác phẩm âm nhạc mà chưa ý tới nội dung giáo dục đạo đức hoạt động diễn xuất âm nhạc, giáo viên gò bó thụ động theo lời ca tác phẩm âm nhạc - Do giáo viên chưa thực đầu tư chuẩn bị cho việc giáo dục đạo đức cho trẻ, từ việc chuẩn bị đồ dùng tới nội dung giáo dục, giáo viên chưa biết cách chuẩn bị hệ thống câu hỏi tình để lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ - Do giáo viên ý tới hoạt động trọng tâm hoạt động mà chưa thực quan tâm tới việc giáo dục đạo đức cho trẻ Để phát huy ưu điểm góp phần khắc phục hạn chế em xin đề xuất số biện pháp sau: - Trước hết giáo viên cần phải nâng cao nhận thức nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua việc tìm đọc tài liệu, sách tham khảo Năm bắt đăcj điểm trẻ lớp mình, xác định nội dung giáo dục cân ftrang bị cho trẻ HĐÂN cụ thể - Giáo viên cần chuẩn bị nội dung giáo dục đạo đức kế hoạch rõ rạng, cụ thể hơn, đầu tư chuẩn bị hệ thống câu hỏi, tình cách giải tình để lồng ghép nội dung giáo dục cách nhẹ nhàng, tự nhiên - Trong q trình khai thác nội dung giáo dục đạo đức, giáo viên cần ý đặt hệ thống câu hỏi gợi mở, phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Giáo viên cần phân tích nội dung lời ca hát cách rõ ràng cụ thể cần liên hệ nội dung giáo dục đạo đức phù hợp với sống thực tế, định hướng trẻ thói hành vi, thói quen đạo đức cụ thể sống hàng ngày Trên tóm tắt báo cáo kết nghiên cứu đề tài em, kinh nghiệm chưa thực sâu tìm hiểu vấn đề nghiên cứu nên cố gắng xong đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 70 Báo cáo kết nghiên cứu khoa học Sinh viên Cù Thị Hồn – M11D q thầy tồn thể bạn nhận xét, đóng góp ý kiến để đề tài hồn thiện Trong thời gian tới, trường có điều kiện em tiếp tục nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt em áp dụng biện pháp vào thực tế giáo dục trẻ Những biện pháp tất giáo viên thực khơng có khó khăn, cần giáo viên ý chút đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ thơng qua hoạt động kết đạt trẻ cao Cuối cùng, kính chúc thầy sức khỏe, hạnh phúc thành đạt… Chúc tồn thể bạn sinh viên sức khỏe Em xin chân thành cảm ơn Giáo viên hướng dẫn: Th.s Phạm Quỳnh Hương Trang 71 [...]... phương pháp chủ đạo để thực hiện các nhiệm vụ của cơng tác giáo dục đạo đức, nhằm biến những khái niệm đạo đức thành những hành vi, thói quen đạo đức Chỉ trong hoạt động thực tiễn, trong mối quan hệ với mọi người trẻ mới lĩnh hội được qui tắc hành vi trong cuộc sống, mới tập hành động theo các tiêu chuẩn đạo đức, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đạo đức, trên cơ sở đó trẻ tích lũy được những kinh... đích của nhà trường là bằng phương tiện nghệ thuật âm nhạc giáo dục tình cảm, ý chí và tính cách của trẻ Nhờ sự giúp đỡ của nghệ thuật âm nhạc, trẻ như được tham gia vào cuộc sống xã hội, được thể hiện rõ thế giới quan của mình Đi u rất quan trọng là cảm xúc, ấn tượng mà trẻ nhận được từ tác phẩm âm nhạc gắn liền với việc hình thành ở trẻ thái độ và chuẩn đánh giá về đạo đức Như vậy âm nhạc có sức mạnh. .. nhiều hứng thú và say mê nhất Trò chơi tác động mạnh vào đời sống tình cảm của trẻ Chơi là người bạn đồng hành của trẻ thơ, chơi là cuộc sống của trẻ, khơng chơi trẻ khơng thể phát triển được Khi tham gia vào trò chơi trẻ học được cách như ng nhịn, giúp đỡ hỗ trợ hợp tác với nhau một cách tích cực, trẻ được trải nghiệm những thái độ đạo đức và tập dượt được những hành vi ứng xử đối với mọi người xung quanh... chào mẹ u, con đi học nhé, chiều con lại về” và “ Đi học về là đi học về, con vào nhà con chào cha mẹ” Như vậy, bằng nghệ thuật âm nhạc, lời ca của các bài hát đã nhắc nhở trẻ những hành vi đạo đức thật dí dỏm, nhẹ nhàng khơng nặng nề, thơ thiển mà gần gũi, giúp trẻ tiếp thu một cách dễ dàng và đạt hiệu quả II.2.2.2 Ý nghĩa giáo dục đạo đức cho trẻ qua giai đi u, tiết tấu, tính chất… của tác phẩm âm... từ cõi đời Chính vì vậy âm nhạc ln gắn iền với con người và dễ đi vào long người Dựa trên những yếu tố này mà âm nhạc đã trở thành một trong những phương tiện hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho mọi người Với thực trạng suy thối đạo đức của thế hệ trẻ hiện nay thì việc giáo dục đạo đức cho mọi người ngay từ thủa còn thơ là một việc làm rất cần thiết Bởi đạo đức là một trong những nền tảng giúp cho trẻ phát... chi phối mạnh hoạt động tâm lí của trẻ mẫu giáo, đây là thời đi m thuận lợi để xây dựng nền tảng đạo đức cho mỗi người Giáo viên đã nhận rõ được thời kì này là thời kì hồng kim để giáo dục đạo đức cho trẻ II.2 Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ, nội dung và phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Nhiệm vụ cơ bản của GDĐĐ cho trẻ mẫu giáo là hình thành ở trẻ tình cảm đạo đức, kĩ năng và thói quen... viên đưa ra đã khai thác được nội dung bài hát và định hướng được ở trẻ tình cảm và thói quen đạo đức VD như trong HĐC CMĐ HTÂN ( 3) hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra để đàm thoại với trẻ về bài hát “ Con chuồn chuồn”: + Bài hát nói về con gì? + Hình ảnh con chuồn chuồn trong bài hát như thế nào? + Các con biết gì về con chuồn chuồn? + Con chuồn chuồn có ích lợi gì? + Các con có thích những chú chuồn... cha như núi Thái Sơn Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu mới là đạo con Từ lòng hiếu thảo sẽ nảy nở mn vàn tình u thương: u làng xóm, u con người, u thiên nhiên, u cuộc sống Từ lòng hiếu thảo con người sẽ có nhân có nghĩa, biết ơn những người đã giúp đỡ đã đem đến cho mình những đi u tốt đẹp Ví dụ : Các bà mẹ ở miền Trung đã ru con về tình u q hương , tình... kiềm chế… I.3.5.2.3 Giáo dục ý thức đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức là việc giúp trẻ hiểu được tính đúng đắn của các chuẩn mực hành vi đạo đức mà người lớn u cầu trẻ phải thực hiện Chẳng hạn, cơ giải thích cho trẻ hiểu người con ngoan là người biết vâng lời ơng bà, cha mẹ, cơ giáo người bạn tốt là người biết như ng nhịn đồ chơi cho bạn, biết giúp đỡ bạn khi cần thiết, Như vậy, việc hình thành những biểu... phiếu đi u tra để thu thập thơng tin Tơi tiến hành phát 14 phiếu đi u tra cho 14 giáo viên mẫu giáo của cơ sở và thu lại đủ 14 phiếu, tơi thu được kết quả như sau: II.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Sau khi thăm dò ý kiến của 14 giáo viên mẫu giáo cơ sở về nhận thức của họ đối với việc giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo tơi thu được kết quả như sau: