SƠ YẾU LÍ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Hà Văn Sơn Ngày tháng năm sinh: 07 – 04 – 1960 Nam nữ: Nam Địa chỉ: 17A tổ KP Phường Tân Hiệp TP Biên Hòa tỉnh Đồng Nai Điện Thoại : (061)3828813 (cq) DĐ 012 88 79 99 79 Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDTX tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị cao nhất: Đại học sư phạm kỹ thuật Năm nhận bằng: 1992 Chuyên ngành đào tạo: ĐIỆN KHÍ HÓA VÀ CUNG CẤP ĐIỆN III KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: DẠY HỌC Số năm kinh nghiệm: 20 năm Các sáng kiến kinh nghiệm có - Tổ chức quản lý học viên công chức dự học lớp chuyên đề - Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình quản lý lớp học trung tâm MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài III Hiệu đề tài 30 IV Đề xuất, kiến nghị khả áp dụng 31 V TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 BM03- ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều 28-Luật Gíao Dục 2005 nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” Riêng với giáo dục thường xuyên, Điều 45 tiếp tục xác định: “Phương pháp dạy học phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh nghiệm người học, coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, sử dụng phương tiện đại công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học”, nhằm thực mục tiêu giáo dục thường xuyên “ giúp cho người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện chất lượng sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời sống xã hội Qua trình nhiều năm giảng dạy môn Vật lý Trung Tâm GDTX tập huấn hàng năm Tôi xin đưa số ý kiến đổi phương pháp dạy học vật lý Trung Tâm GDTX II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận Thực nhiệm vụ năm học 2011 – 2012, Bộ đạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học” Hội thảo lần để xác định rõ: thực trạng PPDH nay; nội dung việc đổi PPDH thời gian tới, đề yêu cầu biện pháp cụ thể sở tiếp cận phương hướng, nội dung đổi PPDH nói chung GDTX nói riêng Như biết, trình dạy học trình kết hợp biện chứng hoạt động dạy hoạt động học Hiện nay, tình trạng truyền thụ chiều, thuyết trình, đọc chép chủ yếu hoạt động dạy học sở giáo dục nói chung: thầy giáo thuyết trình nội dung thông tin kênh lời, không thiết bị dạy học, không tranh ảnh, học viên ghi chép, nhớ lại làm bài, thầy giáo đánh giá chất lượng làm chủ yếu theo tiêu chí nhớ nhiều, nhớ điều giáo viên thuyết trình, nhiệm vụ học viên lắng nghe, ghi chép ghi nhớ thói quen động nảo để tư sáng tạo, chí, họ không màng đọc, nghiên cứu SGK, tài liệu tham khảo bổ trợ khác Rõ ràng hoàn thành mục tiêu giáo dục viện dẫn Tại hội thảo xin nhắc lại câu nói tiếng trăm năm nhà giáo dục học vĩ đại J J Rousseau mà đến tươi nguyên giá trị với trường học “Vấn đề đưa chân lý đến cho học sinh mà làm để lúc học sinh biết cách để tìm chân lý” Gần đây, Trung Tâm GDTX tổ chức Hội thảo đổi PPDH bổ túc THPT cấp trung tâm có hiệu định, Trung Tâm GDTX Tỉnh tổ chức thao giảng theo phương pháp để trao đổi, rút kinh nghiệm Nghĩa là: không thừa nhận cố gắng để thoát khỏi ràng buộc PPDH cũ thời gian qua đơn vị Một số giáo viên bắt đầu có thiên hướng đổi Tuy nhiên, tượng đơn lẻ, chưa thường xuyên, chưa trở thành phong trào thực thụ, tình trạng phổ biến thầy đọc, trò chép giảng giải xen kẽ vấn đáp, giải thích minh họa, nhiều giáo viên lúng túng, thiếu khuôn mẫu cụ thể để bắt chước vận dụng PPDH tích cực; chưa kể có số giáo viên thiếu tâm huyết, trăn trở, tìm tòi thử nghiệm để tìm PPDH tối ưu; học viên quen lối học thụ động; không khí lớp học rơi vào đơn điệu, buồn chán, gắng gượng, không phần khiên cưỡng Nói tóm lại, PPDH bật vai trò người thầy: việc thầy tìm cách để truyền đạt hết, đầy đủ, xác có hệ thống nội dung dạy, không ý đến việc học tập người học nào, vai trò người học tiết học mờ nhạt Điều quan trọng làm triệt tiêu lực nội sinh người, loại bỏ tìm tòi sáng tạo, hình thành tính dựa dẫm, ỷ lại Bên cạnh việc kiểm tra thi cử theo lối cũ, chưa khuyến khích tính sáng tạo Thêm nữa, phương tiện, TBDH nhiều trung tân nghèo nàn, không đáp ứng cho việc áp dụng PPDH mới; đời sống giáo viên cải thiện bước, song nhiều khó khăn, chưa đủ điều kiện để tập trung toàn tâm, toàn ý cho chuyên môn nghiệp vụ; trường Sư phạm chưa đổi kịp thời cách đào tạo PPDH cho HSSV Một điều đáng nhấn mạnh là, phận không nhỏ giáo viên chưa thật giác ngộ đầy đủ tính ưu việt, tính cần thiết, ý nghĩa việc đổi PPDH mục tiêu đào tạo lớp người mới, động, sáng tạo, phục vụ công nghiệp hóahiện đại hóa đất nước nên chưa tâm từ bỏ thói quen dạy theo kiểu truyền đạt kiến thức sách vở, áp đặt Thực chủ trương, quan điểm đạo Đảng Nhà nước, xuất phát từ thực trạng việc dạy học lạc hậu, việc đổi PPDH trở thành yêu cầu tất yếu, bách, mang tính sống toàn ngành giáo dục – lĩnh vực xác định vị trí quốc sách hàng đầu, có vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hơn nữa, tích cực hưởng ứng vận động “Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” mà trước hết là: Nói không với dạy học đọc chép, lúc hết nhiệm vụ thiết, đòi hỏi phải thật quan tâm thực• cách nghiêm túc, thấu đáo việc đổi PPDH sở giáo dục nói chung Trung Tâm GDTX nói riêng Đối với môn Vật lí, yêu cầu đổi PPHD có sắc thái riêng nữa, PPDH Vật Lí mà giáo viên sử dụng cách phổ biến thông báo - tiếp nhận - tái Trong học, giáo viên thuyết trình chủ yếu, có kết hợp với đàm thoại gợi mở Tuy nhiên, Vật lí học môn khoa học thực nghiệm nên trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặt Đối với khoa học thực nghiệm, nói: "Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm" Sự hiểu biết giới vật lí đạt suy diễn logic Chỉ có quan sát thực nghiệm cho phép ta kiểm tra đắn nhận định giới Như vậy, đổi PPDH Vật Lí phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học sinh tập dượt giải số vấn đề Vật Lí thực tế Thực tế Trung Tâm GDTX việc đổi PPDH nói chung PPDH Vật Lí nói riêng gặp nhiều khó khăn sở vật chất chưa đáp ứng, đồng thời tư tưởng giáo viên chậm đổi 2.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Những định hướng đổi phương pháp giáo dục đề cập tới từ lâu trước đây: Nghị Hội nghị lần thứ tư, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VII (1/1993), Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII (12/ 1996), Luật Giáo dục (12/ 1998), Nghị Quốc hội khoá X đổi chương trình giáo dục phổ thông (12/ 2000), thị Thủ tướng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tinh thần việc đổi phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập  Định hướng thứ nhất: Sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh  Định hướng thứ hai: Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ  Định hướng thứ ba: Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hoà với học tập hợp tác  Định hướng thứ tư: Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học  Định hướng thứ năm Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức  Định hướng thứ sáu: Tăng cường làm thí nghiệm vật lí dạy học  Định hướng thứ bẩy Đổi cách soạn giáo án,tăng cường sử dụng giáo án điện tử ứng dụng công nghệ thông tin Việc đổi phương pháp dạy học định hình rõ nét yêu cầu THPT, bổ túc THPT nói việc đổi phương pháp dạy học tiếp tục hình thành; phương pháp dạy , phương pháp học bước xây dựng tiêu chí học dạy theo tinh thần đổi Tuy nhiên số quan niệm chưa quán thể số xu hướng sau: Người ta chưa thấy cấp thiết phải đổi PPDH Nhiều người cho dạy tốt theo phương pháp cũ chuyển tải hết nội dung kiến thức SGK cho HS, đảm bảo tỉ lệ HS tốt nghiệp phổ thông đỗ đại học cao; việc dạy học có hiệu tốt Cũng có nhiều người quan niệm việc đổi PPDH chẳng qua việc cải tiến PPDH mà ta tiến hành lâu nay, việc sử dụng thiết bị dạy học đại máy chiếu (Overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point dạy Những người thực chưa thấy khác biệt mục tiêu việc dạy học mà kì vọng mục tiêu việc dạy học trước Cũng có nhiều người có thiện chí muốn tìm cách đổi PPDH thực sự, chưa nắm mục tiêu đặc điểm đổi nên theo định hướng chưa thật xác Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH THPT là: khối lượng kiến thức chương trình lớn, thời lượng dành cho môn học lại hạn chế Thời gian tiết học THPT có 45 phút lớp học cấp dưới; điều hoàn toàn không thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp Một khó khăn số Trung Tâm GDTX mà ta không kể đến là: sĩ số lớp học lớn Với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học khó khăn, nói đến việc tổ chức cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức kĩ Một khó khăn không nhỏ cản trở việc đổi PPDH là: thiết bị thí nghiệm TT GDTX nghèo nàn, trường lớp xây dựng theo quy cách cổ hủ, không thuận lợi chút cho việc tổ chức cho học sinh hoạt động tiết học Cũng cần phải nêu thêm khó khăn ảnh hưởng gián tiếp mạnh mẽ đến trình đổi PPDH Trung Tâm GDTX cung cách đánh giá kết học tập, thi cử Hiện nay, mục đích kì thi nhằm: xem HS có nắm vững kiến thức "sách vở", có giải toán khó hay không ? Xã hội cách kiểm tra xem, tốt nghiệp trung học phổ thông, học sinh trang bị đủ kĩ sống cần thiết tối thiểu hay chưa ? Học sinh cần làm tốt lí thuyết, giải toán khó đạt điểm cao, tốt nghiệp loại giỏi Như vậy, giáo viên cần bắt học sinh "tụng” lí thuyết cho kĩ, luyện học sinh giải toán thật nhiều đảm bảo tỉ lệ phần trăm tốt nghiêp đỗ đại học cao Cần phải đổi PPDH cho thêm mệt, có lại ảnh hưởng đến kết thi cử học sinh Cuối tập quán mà quan đạo tập thể giáo viên đánh giá việc giảng dạy đồng nghiệp không thật thuận lợi cho việc đổi PPDH Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm xem giáo viên dạy xác hay không xác chỗ nào, có đặt nhiều câu hỏi hay không? có bị cháy giáo án hay không? người ý phân tích xem cách thức mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay không ? Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Trên số nguyên nhân ảnh hưởng đến tiến trình đổi PPDH TTGDTX Có thể có nguyên nhân khác mà ta chưa nêu lên Tuy việc đổi PPDH Trung Tâm GDTX đầy gặp khó khăn việc khắc phục khó khăn thực cách dễ dàng sớm chiều, tình buộc phải tìm cách đổi PPDH Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn PPDH môn học (nắm bắt mục tiêu học, soạn giáo án mới, tổ chức cho HS hoạt động, kiểm tra - đánh giá,… ) tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy học môn học Trung Tâm GDTX Trước hết, vạch định hướng cụ thể việc đổi PPDH Vật lí sau: Định hướng thứ nhất, sử dụng PPDH truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta không phủ định vai trò phương pháp dạy học truyền thống, nhiên ta sử dụng phương pháp theo tinh thần Giáo viên phải lựa chọn PPDH theo chiến lược nhằm phát huy mức độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tình cụ thể Thí dụ: Phương pháp cho HS làm việc với SGK Trong PPDH thụ động: Việc cho HS đọc SGK nhằm mục đích ghi nhớ thuộc lòng nội dung mà cách phát biểu kết luận mà ta muốn chốt lại Trong PPDH tích cực: Việc HS đọc SGK coi hoạt động thu thập thông tin Thông tin sau đó, phải HS xử lí để rút kết luận cần thiết Có nhiều cách phân loại PPDH Dưới cách phân loại PPDH theo phương thức tiếp nhận thông tin kinh nghiệm xã hội HS theo cách này, hệ thống PPDH truyền thống chia thành nhóm:  Nhóm PP dùng lời gồm: diễn giảng, trần thuật, giảng giải, vấn đáp, đọc SGK (thay lời nói thầy bạn), hội thảo, dùng phiếu học tập, nghe băng, đĩa CD  Nhóm PP trực quan gồm: biểu diễn vật thật, biểu diễn thí nghiệm, biểu diễn mô hình, tranh ảnh, xem phim, băng, đĩa ghi hình  Nhóm phương pháp thực hành gồm: quan sát, đo đạc, thí nghiệm, thực hành, thực tập xưởng, khảo sát, nghiên cứu thực địa, sưu tầm tư liệu Nhóm PP đặc biệt quan trọng việc rèn luyện kĩ thói quen Trong việc dạy học truyền thống, giáo viên thường hay sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuộc nhóm khác Thí dụ: giảng giải - minh hoạ, xem thí nghiệm biểu diễn - vấn đáp, đọc tài liệu - báo cáo Việc thay đổi PPDH có tác dụng khắc sâu kiến thức, kĩ mà học sinh cần chiếm lĩnh mà có tác dụng làm cho tiết học đỡ nhàm chán, tạo thêm hứng thú học tập cho học sinh Như vậy, trước hết, đổi PPDH cách tổ chức việc dạy học sử dụng linh hoạt PPDH truyền thống nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Định hướng thứ hai, chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp nặng tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kĩ Theo quan niệm cũ việc dạy học giáo viên người truyền thụ kiến thức, học sinh người tiếp thu kiến thức PPDH phổ biến trường THPT phương pháp giảng giải - minh hoạ, nhiều trường hợp, khó khăn thiết bị thí nghiệm, khâu minh hoạ cụ thể bị bỏ qua Có không giáo viên giảng "nguyên văn” SGK, chí đọc cho HS chép đoạn in đậm sách Có thể thay việc làm vô nghĩa đó, chẳng hạn, cách cho HS đọc nghiền ngẫm SGK, sau đặt 10 cho HS làm thí nghiệm Phải cho HS đến với thí nghiệm cách chủ động phải tạo cho em hội phát huy suy nghĩ sáng tạo thực hành Muốn thế, cho HS làm thí nghiệm theo kiểu đâu, làm cách máy móc, mô tả cách đơn giản tượng vật lí xảy rõ ràng Cần cho HS nắm mục đích thí nghiệm, xây dựng phương án thực hành, tham gia làm thí nghiệm, xử lí kết thảo luận rút kết luận cần thiết Ngoài ra, thí nghiệm vật lí khó làm đòi hỏi nhiều thời gian ta cung cấp cho HS số liệu thực nghiệm mà người ta thu trước em xử lí kết Hình thức gọi thí nghiệm "giấy bút chì" Chẳng hạn, chương trình vật lí 10, thí nghiệm nóng chảy đông đặc băng phiến thường thí nghiệm loại Định hướng thứ bảy, đổi cách soạn giáo án Quan niệm giáo án ngày thay đổi: Quan niệm cũ Giáo án coi "kịch bản” hoạt động giáo viên lớp Mục đích yêu cầu Nêu mức độ kiến thức kĩ mà giáo viên cần truyền thụ cho HS Nội dung giáo án Nêu kế hoạch (tiến trình) lên lớp giáo viên, gồm: - Các bước lên lớp, - Phân bố thời gian, - Dàn chi tiết, - Những kết luận chính, - Các câu hỏi chính, - Bài tập, Quan niệm Giáo án coi "kịch bản” hoạt động HS điều khiển giáo viên Mục tiêu Nêu biểu cần thiết HS chứng tỏ em có kiến thức kĩ theo yêu cầu chuẩn chương trình mà Bộ ban hành Nội dung giáo án Hoạch định kế hoạch hoạt động HS tiết học, gồm: - Tổ chức nội dung thành đơn vị kiến thức, - Mục tiêu đơn vị kiến thức hình thức hoạt động học tập thích hợp, - Phân bố thời gian, - Tiên lượng hỗ trợ cần thiết 19 - Thí nghiệm giáo viên, - Các câu hỏi chính, - Bài tập, - Những điều kiện cần chuẩn bị Việc soạn giáo án đổi tiến hành theo quy trình sau:  Lượng hoá mục tiêu kiến thức kĩ học Lượng hoá mục tiêu có nghĩa nêu biểu cụ thể HS, mà vào đó, người ta đánh giá xem liệu HS đạt mục tiêu đề hay chưa? Chẳng hạn, muốn lượng hoá mục tiêu "nắm định nghĩa gia tốc mức độ nhận biết tái cách đơn giản định nghĩa đó", ta cần yêu cầu HS "phát biểu định nghĩa gia tốc" Nếu ta yêu cầu học sinh "Nêu thí dụ việc áp dụng định luật II Niutơn", chẳng hạn, có nghĩa ta lượng hoá mục tiêu kiến thức định luật II Niutơn mức thông hiểu vận dụng vào tình Thông thường, mục tiêu lượng hoá động từ mô tả hành động HS bộc lộ việc nắm bắt mục tiêu em Thí dụ: nêu được, được, phát biểu được, mô tả được, giải thích được, giải được, tính được, phân biệt  Chia học thành nội dung tương đối độc lập (đơn vị kiến thức) Mỗi đơn vị kiến thức số nội dung gần gũi với giúp ta hiểu cách tương đối đầy đủ vấn đề vật lí Nhìn chung, tiết học nên có từ đến đơn vị kiến thức  Hoạch định hoạt động học tập HS thích hợp cho việc nắm bắt đơn vị kiến thức nói trên; nêu mục tiêu hoạt động Nếu kể hoạt động tạo tình học tập củng cố bài, tập nhà tiết học nên bố trí từ đến hoạt động 20  Tìm hình thức học tập (tìm hiểu cá nhân, thảo luận nhóm, nghe giảng toàn lớp, xem thí nghiệm chứng minh, làm thí nghiệm đồng loạt ) phù hợp với đơn vị kiến thức nói  Hoạch định hoạt động hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên tương ứng với hoạt động học tập HS; kể việc dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí  Dự kiến thời gian cho hoạt động  Xác định điều kiện cần chuẩn bị cho tiết học: thiết bị thí nghiệm, phương tiện dạy học tranh ảnh, trong, máy chiếu Dưới số hoạt động dạy học phổ biến tiết học Hoạt động học HS Hoạt động dạy GV - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập - Tạo tình học tập - Trao nhiệm vụ học tập - Thu thập thông tin - Tổ chức hướng dẫn hoạt động Nghe GV giảng, nghe bạn phát cho HS biểu Yêu cầu HS thực hoạt động Đọc tìm hiểu số vấn đề theo hình thức tổ chức học tập SGK Giới thiệu tóm tắt nội dung, tài liệu Tìm hiểu bảng số liệu cần tìm hiểu Quan sát tượng tự nhiên Giảng sơ lược, cần thiết thí nghiệm chứng minh GV nhóm HS làm thí nghiệm Làm thí nghiệm lấy số liệu biểu diễn Giới thiệu hướng dẫn cách làm thí nghiệm, lấy số liệu Chủ động thời gian - Xử lí thông tin - Tổ chức cho HS xử lí thông tin Rút nhận xét hay kết luận từ Yêu cầu HS nêu nhận xét, kết luận thông tin thu thập Đánh giá nhận xét, kết luận HS Lập bảng, vẽ đồ thị… nhận xét Đàm thoại, gợi mở, chất vấn HS tính quy luật tượng Hướng dẫn HS cách lập bảng, vẽ đồ Trả lời câu hỏi giáo viên thị rút nhận xét, kết luận Tranh luận với bạn bè nhóm Tổ chức trao đổi nhóm, lớp hay lớp Tổ chức hợp thức hoá kết luận Chủ động thời gian - Truyền đạt thông tin - Tổ chức cho HS trình bày nhận xét, Trình bày ý kiến nhận xét, kết luận kết luận lời hình vẽ Thể ý kiến 21 hình vẽ - Ghi chép kết luận hợp thức hoá - Làm tập vận dụng - Tổ chức củng cố - Ra tập vận dụng VÍ DỤ: TỔNG KẾT CHƯƠNG 5: CHẤT KHÍ - BÀI TẬP Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Ôn lại nội dung thuyết động học phân tử chất khí A - Tổng kết chương V: Chất khí I - Thuyết động học phân tử chất khí: GV: Hãy nêu nội dung thuyết động học phân tử chất khí Chia nhóm, giao nhiệm vụ Phát phiếu học tâp HS: Hoạt động nhóm kiểm tra kết camera GV: Vai trò thuyết động học phân tử chất khí HS: Trả lời GV: Nhấn mạnh vai trò: - Là sở để nghiên cứu chất khí - Chất khí cấu tạo từ phân tử riêng rẽ có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng - Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn không ngừng, chuyển động nhanh nhiệt độ chất khí cao - Khi chuyển động hỗn loạn phân tử khí va chạm vào thành bình gây áp suất lên thành bình Hoạt động 2: Nhắc lại khái niệm khí lí tưởng GV: Hãy nêu định nghĩa khí lí tưởng? GV: Gợi ý: - Đối với khí lí tưởng kích thước phân tử bỏ qua hay không bỏ qua? - Chúng tương tác với nào? - Các định luật chất khí cho khí lí tưởng HS: Nhắc lại định nghĩa khí lí tưởng Hoạt động 3: Xây dựng bảng tổng kết trình biến đổi trạng thái II - Khí lí tưởng - Chất khí phân tử coi chất điểm tương tác va chạm gọi khí lí tưởng - Khí lí tưởng khí tuân theo định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt, Sác-lơ III - Các trình biến đổi trạng thái 22 GV: Nêu thông số trạng thái lượng khí xác định? HS: Nêu thông số p, V, T GV: Nhấn mạnh đại lượng T đo nhiệt độ tuyệt đối GV: Các thông số trạng thái có mối liên quan phương trình nào? HS: Nêu phương trình trạng thái khí lí tưởng GV: Kẻ bảng viết phương trình trạng thái GV: Có đẳng trình? Trong đẳng qúa trình đại lượng không đổi? (Phát phiếu học tập yêu cầu học sinh thảo luận cử đại diện lên hoàn thành đẳng trình) HS: thảo luận nhóm cử đại diện đem nội dung phiếu gắn lên bảng kẻ sẵn cho nội dung? GV: nhận xét việc thực học sinh cho đối chiếu với bảng tổng kết hình GV: Hãy nêu vài ví dụ thực tế đẳng trình mà em biết? Nếu HS không nêu GV đưa ví dụ Phương trình trạng thái m = số p1V1 = T1 pV  số  T p2V2 T2 Quá Quá Quá trình đẳng trình đẳng trình đẳng nhiệt tích áp T = số V số p = V = p = số p = T V = T số  số  p1 p2  V1 V2 p1 p2  T1 T2  V1 V2  T1 T2 Hoạt động 4: Hướng dẫn làm tập GV: Chia HS thành hai nhóm giao nhiệm vụ nhóm làm Bài tập số - T 162 GV: Dùng máy chiếu đưa tập số (T162 -Vật lí 10) Một lốp ô tô chứa không khí có áp suất 5bar nhiệt độ 250C Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên làm cho nhiệt độ không khí lốp tăng lên tới 500C Tính áp suất B - Bài tập Giải tập số - T162 Tóm tắt: p1 = bar p2 =? Giải: T1= 273 +25 = 298K 23 t1 = 250C t2 = 500C số không khí lốp xe lúc T2 = 273 + 50 = 323K - Từ định luật Sác-lơ: Yêu cầu học sinh lên bảng làm GV: Gợi ý học sinh tóm tắt, đổi đơn vị, viết công thức tính toán Bài tập số - T 166 p1 p pT =  p2 = T1 T2 T1 5.323 p2 = = 5,42 bar 298 GV: dùng máy chiếu đưa tập số (T 166 -Vật lí 10) BT: Trong phòng thí nghiệm, người ta điều chế 40cm3 khí hiđrô áp suất 750 mmHg nhiệt độ 270C Tính thể tích lượng khí điểu kiện chuẩn (áp suất 760 mmHg nhiệt độ 00C Yêu cầu học sinh lên bảng làm GV: Gợi ý học sinh tóm tắt, đổi đơn vị, viết công thức tính toán Giải tập số Tóm tắt: p1 = 750 mmHg t1 = 270C V1 = 40 cm3 p2 = 760 mmHg t2 = 00C V2 =? Giải: T1= 273 +27 = 300K T2 = 273 + = 273K - Phương trình trạng thái: p1V1 pV pVT = 2  V2 = 1 T1 T2 T2 p2 750.40.273 V2 =  36cm3 300.760 IV – Củng cố Giáo viên dùng máy chiếu đưa bảng tổng kết yêu cầu học sinh nhắc lại định luật V – Hướng dẫn - Bài tập số trang 166: Tính khối lượng riêng không khí đỉnh nùi Phăng-xi-păng cao 3.140m Biết lên cao thêm 10m áp suất khí giảm mmHg nhiệt độ đỉnh 20C Khối lượng riêng không khí điều kiện chuẩn (áp suất 760 mmHg nhiệt độ 00C) 1,29 kg/m3 Gợi ý học sinh tập áp dụng phương trình trạng thái Khi biết khối lượng riêng xác định thể tích biểu thức sau: D = m m  V = Tính áp V D suất không khí đỉnh núi Rồi áp dụng phương trình trạng thái cho lượng không khí trạng thái: điều kiện tiêu chuẩn đỉnh núi - Học sinh ôn tập kỹ nội dung chương V để sau kiểm tra 45 phút Xem trước nội dung nội biến thiên nội chương sau 24  Tính cực hóa hoạt động nhận thức học viên - phát huy tính chủ động học viên học tập - Khâu then chốt đổi PPDH Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể cấp độ sau: - Bắt chước - Tái hiện: Trong hành động bắt chước học sinh phải quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp thông tin để sau tái hành động - Tìm tòi: Trong hoạt động học sinh phải lục tìm vốn kiến thức phương pháp mà có để giải vấn đề hay toán đặt - Sáng tạo: Trong hoạt động này, học sinh tự phát vấn đề cần giải quyết, tìm cách giải mới, độc đáo vấn đề Một dấu hiệu tích cực hoạt động nhận thức tính chủ động học sinh học tập Sự chủ động thể chỗ học sinh tự giác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập, không tiếp thu kiến thức cách mà luôn lật đi, lật lại vấn đề Điều kiện tiên để có hoạt động tích cực, chủ động học sinh phải tạo hứng thú học tập cho em, kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết, tránh áp đặt cách gò ép, gây ức chế  Hướng tới việc rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho học sinh Tất nhiên, học sinh chủ động Tích cực hoạt động nhận thức đầu óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo em phát triển Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tạo tình sư phạm để thực điều Không nên thuyết trình liên miên giảng giải vấn đề từ A đến Z phải dành đất cho hoạt động độc lập học sinh cách tạo tranh luận Một cách mà người ta thường dùng để tạo ta tranh luận đặt câu hỏi mới, tức câu hỏi có nhiều cách trả lời 25 Phải trao nhiệm vụ học tập ngày nặng dần cho học sinh, chuyển dần từ phương pháp thông báo - tiếp nhận sang phương pháp tìm tòi phần, nghiên cứu giải vấn đề  Coi trọng việc trao đổi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kỹ qúa trình cho học sinh Kỹ qúa trình bao gồm kỹ thu thập vào sử lý thông tin như: Quan sát, thực nghiệm, lấy số liệu, tra cứu, lập bảng biểu, vẽ đồ thị, rút kết luận, xây dựng dự toán, giả thuyết khoa học v.v Chú ý: Đặc biệt việc bồi dưỡng phương pháp nhận thức đặc thù môn (phương tiện thực nghiệm, phương pháp mô hình, phương pháp thí nghiệm tưởng tượng.v.v ) rèn luyện tác phong làm việc khoa học cho học sinh (kiên nhẫn, tỉ mỉ, xác, trung thực, có kế hoạch.v.v )  Phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân tự học với việc học tập hợp tác nhóm Lẽ dĩ nhiên, học tập, học sinh phải hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức theo nhịp độ riêng cá nhân Tuy nhiên, theo lý thuyết vùng phát triển gần Vưgốt-sky, cá nhân tự vươn tới tầm hiểu biết rộng nhờ trao đổi với bạn bè Thông qua thảo luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua đó, người đọc nâng lên trình độ Đó vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiêm cá nhân lớp Từ xưa, ông cha ta có câu "Học thầy không tầy học bạn" Cũng thông qua hoạt động mà ta giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm thói quen lao động hợp tác theo phân công có kế hoạch nhóm Sự hợp tác lao động nghiên cứu đặc trưng quan trọng lao động xã hội công nghiệp đại  Phối hợp nhiều hình thức tổ chức hoạt động học tập Để tạo điều kiện cho việc rèn luyện hoạt động học tập đa dạng học sinh, cần phối hợp nhiều hình thức tổ chức học tập; học tập lớp, tự học 26 nhà, làm thí nghiệm thực hành, hoạt động ngoại khoá, tham quan, lấy số liệu thống kê, nghiên cứu, học tập thực địa, tranh luận nhóm, sinh hoạt xêmina khoa học, viết báo tường, thi nhóm nhà nghiên cứu trẻ.v.v nhiều cách, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải vấn đề NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRUNG TÂM GDTX HIỆN NAY A - Những định hướng đổi PPDH Vật Lí phổ thông nêu định hướng lâu dài Trước mắt việc thực đổi PPDH theo định hướng gặp khó khăn sau đây: Về nguyên tắc, đổi riêng PPDH Phải đổi đồng nội dung dạy học, tổ chức dạy học, sách giáo khoa cách đánh giá thi cử,… tránh tình trạng vô hiệu hoá Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học thiếu thốn, phụ tác thí nghiệm không có; giáo viên dạy nhiều giờ, giáo viên dạy khoa học thực nghiệm; học sinh lớp học đông; bàn ghế chưa phù hợp, điện nước bố trí không quy cách,… Chưa dễ dàng khắc phục nhận thức, thói quen dạy học thầy trò, nhà quản lý tạo dư luận xã hội cha mẹ học sinh ủng hộ việc đổi PPDH B - Do khó khăn nói trên, trước mắt ta nên coi việc đổi PPDHVLPT việc tiến hành đổi đôi với tìm tòi, thử nghiệm công đoạn trình dạy học Trước hết giáo viên cần phải tập nắm bắt mục tiêu dạy học bài, đến đơn vị kiến thức Mục tiêu bao gồm mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu thái độ, tác phong Phải biết lượng hoá mục tiêu nắm mục tiêu lượng hoá Về kiến thức, ta tạm lượng hoá theo mức độ:  Mức độ nhận biết 27  Mức độ thông hiểu  Mức độ vận dụng vào tình Về kỹ năng, ta tạm đưa mức độ  Làm công việc  Làm thành thạo công việc Chú ý mục tiêu mà học sinh cần đạt sau học mục tiêu hoạt động giáo viên lớp Do mục tiêu phải lượng hóa hành động học sinh, thông qua ta quan sát đánh giá mức độ đạt mục tiêu em Sau nắm cách lượng hóa mục tiêu, giáo viên nên nghiên cứu cách tổ chức cho học sinh hoạt động, chiếm lĩnh kiến thức ứng với mức độ lượng hóa định Chẳng hạn, có cách tổ chức sau: Giáo viên Học sinh * Thông qua kiến thức, đặt câu hỏi * Làm thí nghiệm – Yêu cầu học sinh nhận xét * Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm rút kết luận * Tổ chức cho học sinh nghiên cứu theo nhóm – Tổ chức tranh luận nhóm để rút kết luận * Tiếp thu – Trả lời * Quan sát suy luận trả lời * Làm thí nghiệm xử lý kết * Thực nhiệm vụ nghiên cứu – Tranh luận đến thống ý kiến – Bảo vệ ý kiến Nhìn chung, tất hình thức tổ chức dạy học truyền thống mang nhiều mầu sắc đổi giáo viên tìm cách làm cho học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” so với cũ .Trong dạy khoa học, giáo viên nói nhiều Trung bình khoảng 48% thời gian lên lớp dành cho việc diễn giảng giáo viên Ngôn ngữ 28 giáo viên lại thường thao thao Kết phần lớn thời gian tiết học thời gian chép học sinh động não suy nghĩ Việc sử dụng ngôn ngữ có liên quan mật thiết đến nắm nội dung khoa học Trong khâu tổ chức lên lớp, vấn đề mà ta cần đưa thử nghiệm tổ chức cho học sinh học theo nhóm lên lớp Người ta gọi hình thức dạy học dạy học tương tác (Interactining teaching) Cấu trúc sơ phương pháp sau :  Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm  Giáo viên trao nhiệm vụ học tập, nghiên cứu cho nhóm  Các nhóm thực hiện, nhiệm vụ tìm hiểu, giải vấn đề bao gồm: làm thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, xử lý số liệu, thảo luận để đến kết luận chung, lập biểu bảng, chuẩn bị để bảo vệ ý kiến nhóm trước lớp  Giáo viên tổ chức cho đại diện nhóm lên báo cáo kết bảo vệ ý kiến nhóm  Giáo viên rút nhận xét kết luận chung Kiến thức coi hợp thức hóa  Cuối giáo viên đưa vài tình để đánh giá nắm vững kiến thức học sinh Đổi cách soạn giáo án  Trong giáo án cần ghi rõ mục tiêu lượng hóa cho toàn cho đơn vị kiến thức  Trong giáo án cần nêu yêu cầu chuẩn bị cho tiết lên lớp - Cách tổ chức lớp - Thiết bị thí nghiệm cần dùng - Bảng biểu 29 - Các kiến thức trước … Nên chia nội dung học thành số không nhiều đơn vị kiến thức, đơn vị kiến thức cụm kiến thức có liên quan mật thiết với Ứng với đơn vị kiến thức, cần tiên liệu hình thức hoạt động dạy – học thích hợp thời gian (áp chừng) dành cho Trong mõi hoạt động cần dự kiến công việc làm giáo viên công việc làm học sinh Kết mà ta mong muốn học sinh đạt (đã lượng hóa) Các hoạt động dạy học tiết học nên thay đổi đa dạng để tránh nhàm chán Có số liệu điều tra sau: Người ta cho nhóm đông người nghe buổi thuyết giảng qua băng ghi âm Sau yêu cầu trả lời loạt câu hỏi trắc nghiệm để thăm dò mức độ nắm nội dụng thuyết giảng Trong giáo án nên chuẩn bị cách đánh giá học sinh (câu hỏi, trắc nghiệm, phiếu học tập v v ) III Hiệu đề tài Từ chỗ đa số học sinh BTVH sợ môn Vật lí đến chỗ học sinh yêu thích học Vật lí, chất lượng, hiệu dạy - học nâng cao rõ rệt Nếu cho nghe 15 phút làm kiểm tra khoảng 41% số người nghe làm tốt kiểm tra Nếu cho nghe khoảng 30 phút làm kiểm tra, 25% làm Rõ ràng thời gian nghe thuyết giảng kéo dài làm cho thần kinh bị ức chế ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức Kết môn Vật Lí lớp 10A lớp 11A TTGDTX Tỉnh năm học 20112012 30 Lớp Tổng số HS Loại yếu Loại TB Loại Loại giỏi 10A 45 4/45 30/45 9/45 2/45 11A 34 2/34 24/34 8/34 Tại trung tâm GDTX xây dựng kế hoạch để toàn thể nhóm môn nói chung môn vật lý nói riêng thực có hiệu việc DMPP dạy học nên năm qua chất lượng dạy học tăng cường rõ nét thể qua học sinh có tỷ lệ tốt nghiệp cao, xếp thứ hạng cao trung tâm GDTX tỉnh Đồng Nai IV Đề xuất, kiến nghị khả áp dụng Với đạo đổi phương pháp dạy học Vật lí theo quan điểm biện pháp nêu trên, gặp nhiều khó khăn thiết bị dạy học, trình độ học sinh, nhiệt tình thường xuyên giáo viên song kết qủa đạt khả quan Về phía nhà trường cấp quản lý giáo dục phải đổi việc quản lý giảng dạy giáo viên : Nên có nới lỏng, thông thoáng định việc quản lý giảng dạy để tạo điều kiện cho giáo viên mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy Chẳng hạn nên cho phép giáo viên rút gọn thời gian số để dành thời gian thử nghiệm số giảng Cho phép giáo viên cắt bớt nội dụng học lớp giao cho học sinh nhà tự học, dành thời gian lên lớp cho việc thử nghiệm PPDH phần trọng tâm bài… Chắc chắn bước đầu đổi phương pháp dạy học gặp trở ngại tất bại nhiên cần phải trải qua thực tế rút học bổ ích cho bước không nên nhìn nhận thất bại cách khắt khe Nếu để tổ nhóm chuyên môn trao đổi, thảo luận nguyên nhân rút kinh nghiệm chắn tìm phương pháp, biện pháp hiệu 31 Cách trình bầy lập luận chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận nhận xét, góp ý quí đồng nghiệp để tìm phương pháp giảng dạy hoàn hảo Xin chân thành cảm ơn V TÀI LIỆU THAM KHẢO Vật lí 10 - Vũ Quang (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Bài tập vật lí 10 - Vũ Quang (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Vật lí 11 - Nâng cao - Vũ Thanh Khiết (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Bài tập vật lí 10 - Nâng cao - Vũ Thanh Khiết (chủ biên) - NXB GD - Năm 2011 Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn Vật lí 10 - Vũ Thanh Khiết - NXB ĐHQG Hà Nội - 2010 10 Các tài liệu truy cập trang web www.thuvienvatly.com www.violet.vn NGƯỜI THỰC HIỆN HÀ VĂN SƠN 32 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GDTX TỈNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 28 tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Họ tên tác giả: HÀ VĂN SƠN Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị: Phòng Giáo Vụ Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Vật Lý  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) Có giải pháp hoàn toàn  Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Sau duyệt xét SKKN, Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận chịu trách nhiệm người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 33 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) [...]... chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải quyết vấn đề NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRUNG TÂM GDTX HIỆN NAY A - Những định hướng đổi mới PPDH Vật Lí phổ thông đã nêu ở trên là những định hướng lâu dài Trước mắt việc thực hiện đổi mới PPDH theo những định hướng đó gặp những khó khăn sau đây: Về nguyên tắc, không thể đổi mới riêng PPDH được Phải đổi mới đồng bộ... trung tâm GDTX của tỉnh Đồng Nai IV Đề xuất, kiến nghị khả năng áp dụng Với sự chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học Vật lí theo quan điểm và biện pháp nêu trên, mặc dù còn gặp nhiều khó khăn về thiết bị dạy học, về trình độ học sinh, về sự nhiệt tình thường xuyên ở giáo viên song kết qủa đạt được là rất khả quan Về phía nhà trường và các cấp quản lý giáo dục phải đổi mới việc quản lý giảng dạy của giáo. .. HIỆN HÀ VĂN SƠN 32 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GDTX TỈNH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 28 tháng 5 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Họ và tên tác giả: HÀ VĂN SƠN Chức vụ: Giáo Viên Đơn vị: Phòng Giáo Vụ Lĩnh vực: (Đánh... vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: Vật Lý  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây) Có giải pháp hoàn toàn mới  Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có  Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây) Hoàn toàn mới và đã triển khai... riêng PPDH được Phải đổi mới đồng bộ cả nội dung dạy học, tổ chức dạy học, sách giáo khoa và cả cách đánh giá thi cử,… thì mới tránh được tình trạng cái nọ vô hiệu hoá cái kia Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học còn thiếu thốn, phụ tác thí nghiệm không có; giáo viên dạy quá nhiều giờ, nhất là các giáo viên dạy các khoa học thực nghiệm; học sinh ở mỗi lớp học quá đông; bàn ghế chưa phù hợp, điện nước bố... tin phản hồi và điều khiển kịp thời hoạt động của học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy của thầy phải đi đôi (dẫn tới) việc đổi mới phương pháp học của trò Trong giờ học đổi mới, học trò không thể như con chim non nằm trong tổ há miệng chờ chim mẹ tha mồi về mớm cho ăn Học sinh phổ thông, nhất là THPT, đã có mức độ trưởng thành nhất định Giáo viên phải dạy cho các con chim này bắt đầu bay đi tìm mồi... thức, thói quen dạy và học của thầy và trò, của các nhà quản lý cũng như tạo được dư luận của xã hội và của cha mẹ học sinh ủng hộ việc đổi mới PPDH B - Do những khó khăn nói trên, trước mắt ta chỉ nên coi việc đổi mới PPDHVLPT như một việc tiến hành đổi mới đi đôi với tìm tòi, thử nghiệm những công đoạn của các quá trình dạy học mới Trước hết giáo viên cần phải tập nắm bắt mục tiêu dạy học của từng bài,... quản lý giảng dạy để tạo điều kiện cho giáo viên mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm việc đổi mới phương pháp giảng dạy Chẳng hạn nên cho phép giáo viên rút gọn thời gian của một số bài để dành thời gian thử nghiệm một số bài giảng mới Cho phép giáo viên cắt bớt nội dụng của bài học trên lớp giao cho học sinh về nhà tự học, dành thời gian lên lớp cho việc thử nghiệm một PPDH mới trên một phần trọng tâm của... cường làm thí nghiệm vật lí trong dạy học Vật lí học, đặc biệt là Vật lí phổ thông, là một khoa học thực nghiệm Các khái niệm vật lí, các định luật vật lí đều phải gắn với thực tế Trong chương trình Vật lí phổ thông, nhiều khái niệm vật lí và hầu hết các định luật vật lí được hình thành bằng con đường thực nghiệm Thông qua thí nghiệm, ta xây dựng được những biểu tượng cụ thể về sự vật và hiện tượng mà... ngẫm, trao đổi và giao tiếp của chính con người đó Do đó, trong tiết dạy học đổi mới, ta cần quan tâm xem học sinh hoạt động học như thế nào? Các em đã thu hoạch được những giá trị gì? Diễn viên chính của lớp học phải là học sinh Giáo viên đóng vai trò của người đạo diễn Trong giờ học, mọi học sinh đều làm việc hết sức tích cực, giáo viên, trông có vẻ nhàn nhã, nhưng kì thực cũng làm việc hết sức căng