Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Từ xưa cha ông ta có câu “ Nét chữ - Nết người” Trong xã hội nay, có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn đại, câu nói nguyên giá trị Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ người viết mà thể thái độ yêu quý tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt, tôn trọng thân tôn trọng người đọc Chính vậy, chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả (thuộc môn Tiếng Việt) có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ viết tả góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh Tuy nhiên, đất nước thống nhất, chung ngôn ngữ có nhiều phương ngôn khác với cách phát âm khác dựa sở tả chung Điều dẫn đến lỗi tả đặc trưng cho khu vực Trong năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn tả trường Tiểu học Y Ngông đạt kết đáng khích lệ Phong trào viết chữ đẹp đa số học sinh tích cực hưởng ứng Tuy nhiên, đối tượng học sinh chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn, việc nắm bắt luật viết tả hạn chế định dẫn đến em thường viết sai tả Phân môn tả giúp cho em có kỹ viết đúng, viết đẹp góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tả nói riêng môn tiếng Việt nói chung Vậy làm tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học môn tả nhà trường lý chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5.” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài -1 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp a Mục tiêu Nghiên cứu, lựa chọn số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tả lớp Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học học sinh khối lớp đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ viết tả; hạn chế tối đa lỗi tả mà em thường mắc phải Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc dạy học tả trường Tiểu học Y Ngông qua năm; đề xuất “ Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5” Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu học Y Ngông năm học 2014- 2015 Nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ môn tiếng Việt lớp 5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu - Kiểm tra đánh giá, tổng kết kinh nghiệm II Phần nội dung Cơ sở lí luận Phân môn tả đóng vai trò quan trọng việc học tiếng Việt nói chung môn học khác nói riêng Giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói viết tiếng Việt Ngoài ra, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt -2 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Được quan tâm ban lãnh đạo Phòng giáo dục lãnh đạo nhà trường việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số Đội ngũ giáo viên nhận thức tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh Vì chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung phân môn tả nói riêng nâng dần lên nhà trường Tuy nhiên, học sinh chưa có ý thức việc học tập ; thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình Cha mẹ em chưa thực quan tâm đến việc học tập em Môn tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai viết tả hạn chế dẫn đến em thường chán nản không thích viết viết không kịp Đó nguyên nhân em viết chưa tốt phân môn tả Để giúp em khắc phục lỗi tả đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi để đưa giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh ; giúp cho em khắc phục lỗi tả thường gặp Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi Được quan tâm Phòng giáo dục lãnh đạo nhà trường việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số tổ chức thi giữ sạch, viết chữ đẹp tạo điều kiện cho em có hội tham gia thi Đa số giáo viên nhiệt tình có trách nhiệm công tác dạy học Luôn có ý phấn đấu để hoàn thành nhiệm vụ giao Học sinh có nhiều tiến việc rèn chữ viết ý thức học tập ngày cao Các em thấy vai trò trách nhiệm học tập phong trò thi đua học tập tốt * Khó khăn -3 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Giáo viên khối tiếng dân tộc thiểu số khó khăn việc phối hợp với gia đình để hỗ trợ học sinh dạy học Đa số em thuộc gia đình có hoàn cảnh khó khăn, số bố mẹ quan tâm đến việc học hành cái, mùa nương rẫy em thường hay nghỉ học theo bố mẹ làm Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập em Một số em chưa hiểu tầm quan trọng việc học tập, ý thức học tập chưa cao, dẫn đến nghe viết tả khó khăn 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công Chất lượng năm gần nhà trường bước nâng lên cao phân môn tả nói riêng môn tiếng Việt nói chung Một số giáo viên áp dụng đưa số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu cao công tác dạy học Ý thức vươn lên học tập ngày cao em yêu thích môn học tự rèn luyện chữ viết cho thân Đa số em có tiến rõ rệt; tỉ lệ lớp đạt chữ đẹp cấp tăng lên qua năm * Hạn chế Đối tượng học sinh không đồng ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học đưa biện pháp rèn chữ viết cho em Môi trường giao tiếp em chủ yếu tiếng mẹ đẻ kĩ nói viết tiếng Việt hạn chế Một số giáo viên chưa tìm biện pháp, giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu -4 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp * Mặt mạnh Giáo viên biết khắc phục khó khăn công tác dạy học; biết tìm tòi, vận dụng giải pháp, biện pháp phù hợp với đối đối tượng học sinh Học sinh yêu thích môn học, cần cù chịu khó, ham học hỏi có tinh thần tự vươn lên học tập * Mặt yếu Cha mẹ em có trình độ văn hóa thấp nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc hỗ trợ giúp đỡ em việc học nhà Giáo viên phát âm theo tiếng địa phương , kĩ vận dụng thay đổi hình thức tổ chức dạy học chưa linh hoạt Học sinh khối, lớp người dân tộc thiểu số kĩ nói viết tiếng Việt chưa cao thường hay bị mắc lỗi tả nhiều ảnh hưởng đến phong trào học tập nhà trường 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Việc nâng cao chất lượng dạy học quan tâm đạo sát của lãnh đạo nhà trường phối hợp với thành viên tổ, đưa biện pháp giải pháp tối ưu Giáo viên có ý thức tự học, tự rèn để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ chia sẻ góp ý kinh nghiệm trình dạy học Đa số học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn khả tiếp thu chưa cao ; cha mẹ em chưa thực quan tâm đến việc học tập em Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt em nhiều hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học -5 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trường Tiểu học Y Ngông đóng địa bàn thuộc vùng đặc biệt khó khăn, trình độ văn hóa người dân thấp Tuy nhiên chất lượng giáo dục nhà trường năm gần có bước chuyển biến đáng kể việc giúp cho em số kĩ viết tốt tả khối lớp ngày đạt hiệu cao Đa số giáo viên chưa hiểu biết tiếng dân tộc thiểu số nên việc phối hợp với cha mẹ em công tác dạy học chưa cao Một số giáo viên chưa linh hoạt tìm giải pháp, biện pháp tối ưu dạy học phân môn tả.Vậy phải dạy học để nâng cao chất lượng dạy học cần đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm tòi cho biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày em đến lớp việc nói viết tiếng Việt có vai trò quan trọng riêng môn tả mà cho tất môn học khác Việc nói viết tiếng Việt em hạn chế; cần phải có nổ lực cố gắng vươn lên học tập hàng ngày em Trong năm học quan tâm sát lãnh đạo nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Như việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số tổ chức chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn, phong trào trang trí lớp học thân thiện, hoạt động lên lớp tạo hội cho giáo viên học hỏi lẫn Đa số giáo viên khối có ý thức đoàn kết giúp đỡ lẫn dạy học để đưa biện pháp tối ưu phù hợp với đối tượng học sinh -6 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Chú trọng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhiều hoạt động lên lớp, sinh hoạt tập thể Duy trì tốt phong trào giữ viết chữ đẹp phát động tổ chức thu hút nhiều học sinh tham gia; giúp cho em có ý thức học hỏi việc rèn chữ viết đạt kết đáng khích lệ Từ thực trạng để tiếp tục phát huy ưu điểm giúp học sinh khắc phục hạn chế viết tả Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp để khắc phục loại lỗi tả nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tả lớp nhà trường Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Đưa giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp học sinh viết tả chương trình phù hợp với thực tế học sinh nhà trường Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tả môn học chương trình; đồng thời giáo viên nắm số kinh nghiệm rèn viết cho học sinh dân tộc thiểu số trường Bổ sung thêm kĩ viết tiếng Việt xác theo ngôn ngữ phổ thông nhà trường hỗ trợ cho em việc học môn học khác Tạo môi trường giáo dục không khí vui tươi, khích lệ học sinh tích cực, chủ động học tập 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Ngay từ tuần năm học giáo viên chủ nhiện trao đổi với giáo viên chủ nhiệm năm học trước; tìm hiểu thông tin em mà giáo viên trước phản hồi để làm cho năm học -7 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Từ thực tế giáo viên tiến hành khảo sát phân loại lỗi sai mà học sinh thường mắc phải Để xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với loại lỗi em thường mắc phải đưa biện pháp giảng dạy tốt Thống kê cụ thể số lỗi mà học sinh thường mắc lớp 5C trường Tiểu học Y Ngông năm học 2014- 2015 TT TSHS Các loại lỗi Số lượng 18 Sót dấu, sai dấu 15 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 16 18 Không viết hoa đầu câu, viết Tỉ lệ (%) 33,3 % hoa tùy tiện 18 Không viết hoa danh từ riêng, 12 66,7 % danh từ chung Thông qua khảo sát giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi viết hàng ngày em 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết tả Từ kết khảo sát phân loại đối tượng học sinh vào nhóm loại lỗi để xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học phù hợp với khả tiếp thu em Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết tả qua tiết học khóa, tiết luyện tiếng Việt buổi phụ đạo học sinh yếu Nhằm tìm biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu cao Trong khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình, việc cần khắc phục loại lỗi mà em thường mắc lỗi nhiều để giúp em có kĩ viết xác tốt -8 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ngoài buổi học khóa, tiết luyện tiếng Việt Giáo viên hướng dẫn học sinh rèn viết nhà, tiết sinh hoạt tập thể, tiết sinh hoạt 15 phút đầu Trong dạy học giáo viên cần linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Cần phải xác định mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ dạy môn tả Từ xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho bài, nội dung 3.2.3 Lựa chọn nội dung phương pháp dạy học Nội dung tập tả âm vần phân môn tả lớp có hai loại tập chủ yếu : tập lựa chọn cho vùng phương ngữ tập bắt buộc Vì loại tập lựa chọn cho vùng phương ngữ, trọng chọn nội dung tập phù hợp với đặc điểm phát âm thực tế viết tả học sinh lớp Ngoài tập tả âm, vần mà sách giáo khoa cung cấp, xây dựng số tập để học sinh luyện tập thêm tiết luyện tiếng Việt; lựa chọn đoạn văn, đoạn thơ có nhiều tượng tả dễ lẩn cần phân biệt Để em luyện viết đưa đoạn văn, đoạn thơ, có nhiều từ viết sai lỗi tả (các em thường viết sai); học sinh tự phát lỗi, tìm nguyên nhân sai viết lại cho (loại bỏ lỗi tả viết cho sẵn) Bổ sung thêm tập tả phân biệt tiếng có âm, vần dễ phát âm sai dẫn đến viết sai, phù hợp với đối tượng học sinh lớp, nhằm cố khắc sâu tượng tả học Ví dụ : Điền tiếng có chứa ia iê thích hợp với chỗ trống câu thành ngữ đây: Đông ………… Gan cóc……… Ngọt ……….lùi -9 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Để có dạy tốt cần nhiều yếu tố phương pháp hình thức dạy học yếu tố quan định thành công học Vì vậy, trước lên lớp, nghiên cứu kỹ để lập kế hoạch dạy học Tùy vào bài, nội dung cụ thể, chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp 3.2.4 Rèn viết dấu Rèn viết dấu cho học sinh dân tộc thiểu số để hiểu rõ từ ngữ tiếng Việt mà giúp cho em có kỹ đọc viết tiếng Việt tốt Khi học sinh biết tự sửa lỗi sai mà thường mắc phải giúp cho em học tốt môn tả nói chung môn học khác nói riêng Đối với môn tả thường em phát âm viết mà hầu hết em bị ảnh hưởng ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương, tiếng dân tộc thiểu số dẫn đến viết mắc lỗi tả nhiều Việc đọc viết tiếng Việt khó khăn em em thường đọc phát âm sai dấu chủ yếu Đa số em viết không viết dấu vào tiếng có dấu ngược lại tiếng có dấu em lại viết dấu vào dẫn đến việc hiểu nghĩa từ chưa xác Ví dụ : Khi dạy tả nghe viết“ Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ” ( Sách tiếng việt lớp tập trang 38) Có em thường viết lẫn lộn dấu sau đây: + hang ngủ ( hàng ngũ ) + Phan Lắng ( Phan Lăng ) + khuât phục ( khuất phục ) + Chình nghĩa ( nghĩa ) Để việc dạy học khắc phục lỗi dấu đạt hiệu cao nhất, yêu cầu quan trọng đặt việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ tiếng, chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết học sinh Đồng thời ý -10 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Tạo môi trường giáo dục không khí vui tươi, khích lệ học sinh tích cực, chủ động học tập 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Khảo sát phân loại đối tượng học sinh Ngay từ đầu năm học để nắm bắt đối tượng học sinh lớp kĩ viết em, tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm sau: Thống kê số lỗi mà học sinh thường mắc TT TSHS Các loại lỗi Số lượng 18 Sót dấu, sai dấu 15 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 16 18 Không viết hoa đầu câu 18 Không viết hoa danh từ riêng Tỉ lệ (%) 12 Danh từ chung 18 Viết hoa tùy tiện 33,3% 66,7% 22,2% Qua kết khảo sát trên, tiến hành tìm hiểu nguyên nhân em viết tả tồn số lỗi mà học sinh thường mắc ; nhiều nguyên nhân khả đọc, kĩ nghe viết chưa thành thạo Tiếng Việt, cách nhận biết danh từ riêng lúng túng kĩ nắm vững quy tắc viết tả hạn chế dẫn đến viết phải mắc lỗi thường gặp 3.2.2 Xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết tả Từ kết khảo sát phân loại đối tượng học sinh vào nhóm loại lỗi để xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học phù hợp với khả -31 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp tiếp thu em Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết tả qua tiết học khóa, tiết luyện tiếng Việt buổi phụ đạo học sinh yếu Nhằm tìm biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu cao Trong Trong xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình việc cần khắc phục loại lỗi mà em thường mắc lỗi nhiều để giúp em có kĩ viết xác tốt Ngoài buổi học khóa, tiết luyện Giáo viên giúp học sinh ghi nhớ vào tiết sinh hoạt tập thể, tiết sinh hoạt 15 phút đầu Trong dạy học giáo viên cần linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Cần phải xác định mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ dạy môn tả Từ xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể cho bài, nội dung 3.3.3 Rèn viết dấu Để giúp cho em có kĩ viết tốt nhất, cần ý tới mức độ yêu cầu kiến thức vừa sức em Cần khắc phục tính ngại khó, tính không kiên trì, thiếu tin tưởng vào khả học tập Trong giảng dạy giáo viên ý thái độ học tập em khả viết chậm, viết thường hay mắc lỗi tả nhiều Hướng dẫn kịp thời để giúp cho em hoàn thành nhiệm vụ học tập Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh không phân biệt Trong lỗi viết dấu có em viết tiếng việt tiếng có dấu em lại không viết dấu, tiếng có dấu em lại viết dấu vào ; viết dấu lẫn lộn dấu sắc, với huyền, hỏi với ngã Do ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương, tiếng dân tộc thiểu số dẫn đến em đọc viết -32 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ví dụ : Khi dạy tả nghe viết“ Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ” ( Sách tiếng việt lớp tập trang 38) Có em thường viết lẫn lộn dấu sau đây: + hang ngủ ( hàng ngũ ) + Phan Lắng ( Phan Lăng ) + khuât phục ( khuất phục ) + Chình nghĩa ( nghĩa ) Muốn học sinh viết dấu thanh, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện sửa phát âm chuẩn, nhiều lần cho em nhiều hình thức khác Ghi nhớ mối liên hệ âm ngôn ngữ ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt dấu Sử dụng phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, nhiên kết hợp với phương pháp khác để chữa lỗi cách thi đố tiếng vừa đọc có số câu hỏi Tiếng em vừa đọc có dấu hay không ? Nếu có dấu dấu ? Khi đọc tiếng có dấu cách phát âm có khác với tiếng dấu hay không ? Trong trường hợp học sinh viết sai dấu hỏi ngã học sinh phức tạp Do giáo viên phải kiên trì bước cung cấp cho học sinh ghi nhớ số tiếng từ có dấu thường kèm với như: Tiếng có dấu hỏi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, lỏng lẻo… Tiếng có dấu sắc với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả… Tiếng có dấu huyền với tiếng có dấu ngã : mỡ màng, não nùng, dễ ràng… Tiếng có dấu ngã với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng… Tiếng có dấu nặng với tiếng có dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng rãi Tuy nhiên biện pháp cần phải rèn luyện thường xuyên để giúp cho em ghi nhớ cách viết tả tiếng có dấu Ngoài -33 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ cách so sánh tiếng viết dấu thanh, tiếng viết thiếu dấu để giúp cho em hiểu nghĩa chúng Ngoài việc học sinh viết tả sách giáo khoa làm tập phân biệt dấu giáo viên cho học sinh viết thêm số sưu tầm vào phiếu học tập để em tự điền dấu Ví dụ : em điền dấu vào chữ in nghiêng ? “ Thấy cha ngày cang đau nặng, trai cụ khẩn khoan xin đựa cụ bệnh viên Anh noi mãi, nể lời, cụ mơi chịu đi.” ( Trích SGK lớp tập 1) 3.3.4 Rèn viết phụ âm đầu, âm cuối Trong tiếng Việt việc rèn viết phụ âm đầu cần phải xuyên suốt trình học tập em, không thời gian ngắn học sinh viết xác phụ âm đầu mà phải trải qua thời gian dài từ khối lớp thấp đến khối lớp cao Việc ghi nhớ viết phụ âm đầu cần rèn luyện thường xuyên phân môn tả mà tất môn học khác Qua việc phát lỗi viết sai em thể viết chủ yếu Ví dụ : Khi dạy tả nghe viết “ Dòng kinh quê hương” ( sách tiếng việt trang 65) Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/q: cuê hương ( quê hương ) + ng/ngh: nghân lên ( ngân lên ) + gi/ r : rọng hò ( giọng hò ) + ch/tr: chong không gian ( không gian) + s/x: màu sanh ( màu xanh) Có em viết chưa phân biệt viết âm c viết âm k nhầm lẫn em chưa nắm vững quy tắc viết tả hai âm Vì mà dẫn đến viết sai trường hợp giáo viên cần đưa tiếng có phụ âm c với âm tiếng có phụ âm q thường -34 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp kèm với âm để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc cách viết hai chữ o, ô, Âm c a , ă, â Âm q u u.ư Từ sơ đồ em nhận biết rõ âm q kèm với âm đệm âm u; âm c kèm với chữ o,ô,ơ, a ,ă, â, u ,ư Để phân biệt âm đầu tr/ch: Giáo viên giúp em ghi nhớ đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… Ví dụ : Khi dạy tả nghe viết “ Mùa thảo quả’ Để củng cố kĩ viết phụ âm đầu giáo viên tổ chức trò chơi học tập để giúp cho em có kĩ nhớ viết Trò chơi : Hãy điền âm tr âm ch vào chỗ chấm cho thích hợp Ngày qua, ong sương thu ẩm ướt mưa rây bụi mùa đông, ùm hoa khép miệng bắt đầu kết .ái Thảo ín dần Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên ùm thảo đỏ on ót, ứa lửa, ứa nắng ( Ngày qua, sương thu ẩm ướt mưa rây bụi mùa đông, chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái Thảo chín dần Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên chùm thảo đỏ chon chót, chứa lửa, chứa nắng) Hình thức chơi thi đua nhóm thời gian định nhóm điền nhanh nhóm thắng Thông qua trò chơi em khắc phụ lỗi viết sai đồng thời kích thích tinh thần học tập em Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sa nhân, sơn trà, sậy, sấu, sến, sầu -35 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… * Ghi nhớ số mẹo luật tả: Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp cho học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Do em chưa nắm vững quy viết tả ; âm ng ( đơn ) thường với chữ ? âm ngh ( ghép ) thường với chữ dẫn đến em viết thường mắc lỗi Để khắc sâu kiến thức giáo viên kiểm tra kiến thức phiếu học tập sau: - Hãy viết tiếng từ có âm ng - Thực viết : âm ngh Ngoài sân, nghỉ hè, bé nghe hát, bạn Nga, ngủ, củ nghệ + Em nhận xét âm ng( đơn ) thường - âm ng ( đơn) thường với chữ với chữ ? o,ô,ơ,a,u,ư +Em nhận xét âm ngh (ghép) + âm ngh ( ghép ) thường với thường với chữ ? chữ e,ê,i Trong tiếng việt vốn từ ngữ đa dạng phong phú cần viết sai phụ âm đầu nghĩa từ làm cho người đọc khó hiểu, việc rèn viết việc làm người giáo viên mong đợi điều Tuy nhiên thực tế việc rèn viết tả cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số giáo viên cần phải lựa chọn biện pháp tối ưu giúp học sinh khắc phục lỗi mà em thường mắc phải viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ, lường gạc, gặc lúa, bậc, lấc phấc… -36 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp + an/ang- ân/âng: bàn, bàng bạc, khoai lan, hụt hẫn, tần lầu + âu/ôi : ông lội (nội), gấu (gối) + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + ư/ươi: ngừ , hai mươi Nguyên nhân cách phát âm tiếng việt chưa xác, khả nghe viết chưa tập trung ý nghe thầy cô đọc để viết, ý thức tập trung học tập chưa cao, chưa hiểu hết nghĩa từ, viết cho xong dẫn đến em thường mắc số lỗi không đáng có Người giáo viên cần giúp cho em hiểu số từ ngữ giải thích rõ cho em thấy việc viết tả làm cho văn viết có giá trị viết sai tả văn viết hiểu theo cách khác không giá trị Ví dụ : “Cây bàn sân trường tươi tốt quan năm” đọc câu văn ta cảm thấy câu văn lủng củng không hiểu vấn đề Bởi việc viết âm cuối làm cho người đọc hiểu câu văn trọn ý “ Cây bàng sân trường em tươi tốt quanh năm” hay vần at em thường viết thành vần ac… Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… * Tăng cường phân biệt tả phân tích, so sánh âm tiết Song song với việc phát âm, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, phát điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “làng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “làn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: làng = l + ang + huyền -37 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp = l + an + huyền So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “làng” có âm cuối “ng”, tiếng “làn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai * Phân biệt nghĩa từ: Một biện pháp khác để khắc phục lỗi tả cho học sinh giúp học sinh hiểu nghĩa xác từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu…nhưng tiết Chính tả biện pháp tích cực, học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn): Bàn= bàn; bàng = bàng phân biệt Bác bát : bác = anh ba, Bác Hồ; bát = đồ dùng ăn cơm (bát đũa) Với từ nhiều tiếng, từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để gợi lại nghĩa từ giúp học sinh giải nghĩa từ (có thể cho học sinh quan sát vật thật ) 3.2.5 Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung Việc học sinh bị mắc lỗi viết hoa đầu câu em chưa nắm vững cấu tạo câu văn cách nhận biết danh từ riêng, danh từ chung viết theo quán tính không nghe kĩ thầy cô đọc rõ viết mà viết cho xong viết ; dẫn đến em thường mắc lỗi Để khắc phục hạn chế lỗi giáo viên giúp học sinh cách sữa sai trực tiếp vào trao đổi trực tiếp cụ thể nhắc nhở em cần ý viết hoa sau nghe kết thúc câu văn giáo viên đọc; hay viết danh từ riêng danh từ riêng cần phải viết hoa không nên viết hoa tùy tiện Trường hợp số em viết chưa xác danh từ riêng lý em chưa nắm vững từ thuộc danh từ riêng từ danh từ chung hướng dẫn viết cần củng cố nhắc lại số danh từ riêng thường gặp có -38 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp viết em cần phải lưu ý Cho học sinh tìm viết danh từ riêng, danh từ chung Ví dụ : Nghe viết bài“ Người mẹ 51 đứa Em tìm danh từ riêng danh từ chung đoạn viết : Ở huyện đảo Lý Sơn, tỉnh Quãng Ngãi có phụ nữ không sinh lại 51 người gọi mẹ Suốt 35 năm qua, bà thức khuya dậy sớm, bươn chải, quên hạnh phúc riêng để cưu mang, nuôi dưỡng 51 đứa trẻ mồ côi Đến nay, 48 người trưởng thành nhờ tình yêu thương mẹ Người phụ nữ có lòng nhân mẹ Nguyễn Thị Phú đội 10, thôn Đông, xã Lý Hải Nay tuổi 62, mẹ bận rộn với đứa trẻ chưa tròn tuổi „ Khi em tìm danh từ riêng danh từ chung ( Lý Sơn, Quãng Ngãi, Nguyễn Thị Phú ) Thì em nắm cần phải viết hoa tiếng từ đồng thời hạn chế lỗi sai em * Tăng cường yêu cầu học sinh tự chữa lỗi tả Sau viết em tự chữa lấy tả ; học sinh dùng bút chì gạch chân chữ viết sai viết lại cho lề dòng học sinh đổi vở, tự soát lỗi cho tìm lỗi bạn viết sai Khi chấm tả giáo viên cần cho học sinh thấy loại lỗi mà học sinh thường mắc phải Có thể yêu cầu em thường mắc lỗi tả trả lời số câu hỏi -Trong tả vừa qua em mắc lỗi ? - Những lỗi thường viết sai phận tiếng ? * Vận dụng củng cố tập tả Giáo viên nên cho học sinh thực dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ -39 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ngoài ra, việc kiểm tra “viết tả” giáo viên học sinh không môn Chính tả mà cần lưu ý nhắc nhở học sinh tất môn học khác chương trình, đặc biệt môn Tập làm văn Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kỹ “viết đúng” tình * Tăng cường tiếng việt cho học sinh Việc tăng cường tiếng Việt cho em không môn tả mà phải tăng cường tất môn học khác Tùy vào lúc, nơi mà người giáo viên kết hợp tăng cường cho em nhiều hình thức khác Việc tăng cường tiếng việt buổi học khóa hoạt động lên lớp tạo điều kiện cho em đọc sách báo nhiều, tăng cường cho em quan sát tranh ảnh minh họa để hiểu thêm nghĩa từ ngữ ; tham gia giao lưu học sinh dân tộc thiểu số Thông qua việc tăng cường tiếng Việt em hiểu biết nhiều tiếng việt cách giao lưu tiếng việt thành thạo Khi em giao lưu tốt tiếng việt tạo cho em tự tin việc học môn tả nói riêng môn học khác nói chung 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp trước tất người giáo viên áp dụng nhiều để đem lại hiệu cao đòi hỏi giáo viên cần phải xây dựng cho kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên cách đánh giá học sinh phải bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ cách hướng dẫn đánh giá theo vùng miền Những biện pháp đưa phổ biến áp dụng nhiều đơn vị mang lại hiệu cao 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Đối với đề tài đặt giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn dân tộc thiểu số Vì đa số -40 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp em học sinh trường Tiểu học Y Ngông dân tộc thiểu số việc mắc lỗi tả nhiều viết Chính biện pháp đưa theo trình tự định lỗi phổ biến nhiều mà em thường mắc phải cần khắc phục trước; lỗi em bị mắc khắc phục sau Nhưng lúc theo trình tự định đưa đề tài mà phải phụ thuộc vào đối tượng học sinh khắc phục lỗi cần thiết mà giáo viên cần làm Mỗi giải pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn luôn đưa vào áp dụng cho bài, môn học cho phù hợp 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đề tài thực đa gopc phần nâng cao chất lượng học tập phân môn tả nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Tỉ lệ học sinh viết tốt tăng lên so với đầu năm, tỉ lệ học sinh viết chưa tốt giảm dần Đa số em tích cực, tụ giác chủ động học tập, kết cuối năm đạt sau: * Kết khảo sát đầu năm học TT TSHS Các loại lỗi Số lượng 18 Sót dấu, sai dấu 15 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 16 18 Không viết hoa đầu câu 18 Không viết hoa danh từ riêng 12 Danh từ chung 18 Viết hoa tùy tiện Tỉ lệ (%) 33,3 % 66,7 % 22,2 % * Kết khảo sát cuối năm học TT TSHS Các loại lỗi Số lượng Tỉ lệ (%) -41 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 18 Sót dấu, sai dấu 18 Sai phụ âm đầu, âm cuối 10 18 Không viết hoa đầu câu 11,1 % 18 Không viết hoa danh từ riêng 38,9 % 5,6 % Danh từ chung 18 Viết hoa tùy tiện Kết thu qua khảo nghiệm Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “Giúp học sinh học tốt môn tả” trình lâu dài song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện sang lớp em có kỹ viết đạt yêu cầu Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết, thiếu trình dạy - học Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong trình giảng dạy, giáo viên quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu III Kết luận, kiến nghị -42 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Kết luận Trên số kinh nghiệm mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình nổ lực theo khả năng, tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Lãnh đạo trường bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Kiến nghị a Đối với Phòng Giáo dục Đào tạọ - Duy trì phong trào giữ sạch, rèn chữ đẹp học sinh - Thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác dạy học b Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức chấm chữ đẹp cho toàn thể học sinh năm lần vào cuối kì - Quán triệt tinh thần học tập học sinh c Đối với địa phương, gia đình - Thôn phải có biện pháp nhắc nhở, động viên học sinh thường xuyên nghỉ học hay bỏ học - Gia đình phải trọng quan tâm đến việc học nhiều - Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học, ghi chép nhà em - Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ Vì điều kiện thời gian lực có hạn, chắn đề tài có phần chưa thỏa đáng, thân mong có góp ý, bổ sung quý cấp Lãnh đạo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Krông Ana, tháng năm 2016 -43 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Người viết Nguyễn Thị Hoa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học ( Lớp 5NXBGD, 2009) Rèn kĩ sử dụng tiếng việt NXBGD, 1998 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp NXBGD, 2006 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, NXBGD, 2006 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Dự án phát triển giáo dục tiểu học, NXBGD, Đại học sư phạm ( Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga ) Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) -44 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Chuyên đề : Một số PP Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006) -45 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông [...]... tượng học sinh trong lớp Lên kế hoạch dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh, áp dụng các biện pháp dạy học cụ thể và công tác rèn chữ viết cho học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy môn chính tả có hiệu quả thực chất 3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn viết chính tả cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Y Ngông – Huyện Krông Ana – Tỉnh Đắk Lắ 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Một số biện pháp. .. trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 * Giúp học sinh nắm vững quy tắc viết chính tả Chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả Với loại lỗi này, trong khối lớp 5 các em mắc lỗi chủ yếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các... tộc thiểu số. ” hiện nay đó là lí do tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn viết chính tả cho học sinh lớp 5 ” 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài -24 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 ... Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 Đa số các em có tiến bộ rõ rệt về kĩ năng nghe viết; tỉ lệ học sinh viết tốt càng được phát huy, hiệu quả giáo dục từng bước được nâng dần lên quan các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể, giao lưu học sinh dân tộc thiểu số *... còn chưa linh hoạt .Học sinh của lớp đều là người dân tộc thiểu số, một số em chưa thực sự nắm bắt được quy luật trong khi viết chính tả, cũng như kĩ năng đọc, viết còn hạn chế, -28 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 ... hoạch giúp học sinh rèn viết đúng chính tả Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của những loại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với khả -31 Người thực hiện : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 ... kinh nghiệm trên cơ sở thực tiễn của quá trình dạy học trong nhà trường Đề tài đưa ra một số biện pháp rèn kĩ năng viết giúp học sinh nắm vững một số qui tắc viết chính tả trong tiếng Việt, và đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng cơ bản của môn học nói chung và việc viết đúng chính tả cho học sinh lớp 5 nói riêng, hạn chế tối đa lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 trong trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và... trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 tiếng việt thành thạo hơn Khi các em có kỹ năng sử dụng tốt tiếng Việt sẽ tạo cho các em cơ hội học tập tốt ở phân môn chính tả và tất cả các môn học khác nói chung 3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp này trước... tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 - Thường xuyên tổ chức chấm vở sạch chữ đẹp cho toàn thể học sinh mỗi năm một lần vào cuối kì - Quán triệt hơn nữa tinh thần học tập của học sinh c Đối với địa phương, gia đình - Thôn phải có biện pháp nhắc nhở, động viên đối với những học sinh thường xuyên nghỉ học. .. Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 5 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học ở tiểu học ( Lớp 5NXBGD, 2009) 2 Rèn kĩ năng sử dụng tiếng việt NXBGD, 1998 3 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 NXBGD, 2006 4 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, NXBGD, 2006 5