ĐẠI HỌC ọ u o c GIA HA NỌI KHOA S P H Ạ M ĩ o Ê O o ỉ v ủ VÃN TUẤN INHỦNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠ O NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CÂP CÔNG N G H Ệ VÀ KINH TÊ DỐI N G O Ạ I HÀ NỘI NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU P H Á T T R IỂ N TRO N G G IAI ĐOẠN H IỆN NAY LUẶN VAN THẠC SI QUAN LY G IA O DỤC Chuyên ngành: Q uản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người liướng dần khoa học: TS Bùi T rọng T uân ISí-~Lp/¿ifóD Hà Nội - 2008 L Ờ I C Ả M ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, cho phcp gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghicn cứu làm luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết Ưn sâu sắc tới Tiến Sỹ Bùi Trọng Tuân người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm Ưn ủng hộ, động viên giúp đỡ Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội Trong trình nghiên cứu, khả có hạn kinh nghiệm thực tế nên không tránh khỏi thiếu sót Kính mong dẫn góp ý tháy cô giáo, bạn đồng nghiệp để công trình nghiên cứu tốt Tháng 04 năm 2008 ác ịĩiá Vũ Văn T u ấn M ỤC LỤC M Ở ĐÂU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giá thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra 7.2.2 Phương pháp chuyên gia 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học Giới hạn đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lv luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Tổng quan vấn đe nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm bán lý luận quản lý 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.1.1 Quản lý gì? 1.2.1.2 Chức quản lý 1.2.1.3 Ý nghĩa hoạt động quản lý 1.3 Khái niệm biện pháp biện pháp quản lý 1.3.1 Khái niệm biện pháp 23 1.3.2 Khái niệm biện pháp quản lý 23 1.4 Khái niệm quản lý giáo dục quản lý đào tạo 23 1.4.1 Khái niệm giáo dục đào tạo 23 1.4.1.1 Khái niệm giáo dục 23 1.4.1.2 Khái niệm đào tạo 25 1.4.2 Khái niệm vể quản lý giáo dục quản lý đào tạo 25 1.4.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 25 1.4.2.2 Quản lý đào tạo 27 1.5 Khái niệm chất lượng đào tạo quán lý chất lượng đào tạo 28 1.5.1 Khái niệm chất lượng đào tạo nâng cao chất lượng đào 28 tạo 1.5.1.1 Chất lượng 28 1.5.1.2 Chất lượng đào tạo 29 1.5.1.3 Nâng cao chất lượng đào tạo 30 1.5.2 Quán lý chất lượng đào tạo 30 1.5.2.1 Mục tiêu giáo dục đào tạo 30 1.5.2.2 Nội dung giáo dục đào tạo 31 1.5.2.3 Đội ngũ giáo viên nhân viên kỹ thuật 31 1.5.3 Phương tiện dạy học sở vật chất kỹ thuật 32 1.6 Vai trò giáo dục dạy nghề hệ thống giáo dục quốc dân 33 1.6.1 Giáo dục nghề nghiệp 33 1.6.2 Đặc điểm ngành giáo dục chuyên nghiệp dạy nghé 35 1.6.3 Vai trò giáo dục chuyên nghiệp dạy nghề 36 1.7 Các mô hình quản lý giáo dục nghề nghiệp số nước 37 giới 1.7.1 Ở Pháp 38 1.7.2 Ở cộng hoà liên bang Đức 38 1.7.3 Ở Nhật Hoa Kỳ 39 1.7.4 Ở Úc 39 Chưưng 2: T hực trạ n g q u ản lý đào tạo nghe trường T ru n g cấp 42 Cóng nghệ Kinh tê đối ngoại Hà Nội 2.1 Sơ lược lịch sử trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại 42 Hà Nội 2.1.1 Chức nhiệm vụ 42 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 42 2.1.3 Ngành nghề đào tạo 44 2.1.4 Thành tích đào tạo 45 2.2 Mô tả trình đào tạo trường Trung cấp Công nghệ Kinh 46 tế đối ngoại 2.3 Thực trạng quản lý trình đào tạo trường Trung cấp Công ^ nghệ Kinh tế đối ngoại 2.3.1 Xác định vấn đề chủ yếu công tác quản lý đào tạo 47 trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại 2.3.2 Những vấn đề chủ yếu công tác quản lý đào tạo trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội 2.3.2.1 Vé mục tiêu - nội dung đào tạo 50 2.3.2.2 Thực trạng số lượng, chất lượng đội ngũ giáo vicn cán 54 quản lý nhà trường 2.3.2.3 Về công tác quản lý học sinh 59 2.3.2.4 Về sở vật chất kỹ thuật 60 2.4 Đánh giá chất lượng đào tạo dạy nghề trường Trung cấp Công 62 nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội 2.4.1 Những mặt đạt 63 2.4.2 Những hạn chế chất lượng đào tạo nghé nguyên nhân 64 2.5 Đánh giá ưu nhược điểm công tác quán lý đào tạo nghề 65 Trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội 2.5.1 u điểm 65 2.5.2 Nhược điểm 66 2.5.3 Tổng kết 67 Chương 3: Những biện pháp quản lý đào tạo nghề trường 70 T ru n g cấp Công nghệ Kinh tê đối ngoại Hà Nội nhăm đáp ứng ven cầu phát triển giai đoạn 3.1 Định hướng biện pháp quản lý 70 3.2 Những biện pháp quán lý 70 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán giáo viên học sinh nhà 70 trường yêu cầu đào tạo nghề giai đoạn 3.2.2 Xây dựng kế hoạch đào tạo hợp lý nhà trường 72 3.2.2.1 Đảm bảo thực mục tiêu đào tạo kế hoạch 72 3.2.2.2 Những biện pháp quản lý giảng dạy 74 3.2.2.3 Những biện pháp quản lý học tập 76 3.2.3 Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán - nhân viên 77 3.2.3.1 Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên 80 3.23:2 Xây dựng phát triển đội ngũ cán nhàn viên 82 3.2.4 Xây dựng tập thể học sinh 82 3.2.4.1 Đẩy mạnh hoạt động tự quản học sinh 82 3.2.4.2 Phát huy việc tự học, tự đào tạo xây dựng động học tập 83 đắn học sinh 3.2.5 Đám bảo điều kiện sở vật chất trang thiết bị 83 3.2.5.1 Xây dựng bổ sung điểu kiện vật chất 83 3.2.5.2 Sử dụng có hiệu điều kiện vật chất 84 3.2.6 Đẩy mạnh thi đua “Hai tốt” nhà trường 85 3.2.6.1 Lập kế hoạch triển khai thi đua “Hai tốt” 85 3.2.Ó.2 Đánh giá đắn khách quan kết thi đua 88 3.2.6.3 Thực đđy đủ chế độ khen thưởng thi dua 88 3.2.6.4 Phát huy dân chủ nhà trường 89 3.2.7 Đám bảo chế độ kiểm tra tự kiểm tra nhà trường 89 3.2.7.1 Đảm bảo việc tự kiểm tra cá nhân phận 89 3.2.7.2 Tăng cường kiểm tra phòng ngừa 90 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Khảo sát sư tính cần thiết tính khả thicủa pháp 91 K ẾT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 95 Kết luận 95 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU T H A M K H Ả O 102 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đe tài 1.1 Phát triển nguồn nhân lực yếu tố định đến chiến lược phát triển kinh tế-xã hội quốc gia, giáo dụcđào tạo yếu tố quan trọng định đến chất lượng nguồn nhân lực Dưới lãnh đạo Đủng, thực công công nghiệp hoá - đại hoá đất nước, phải đẩy nhanh trình đổi kỹ thuật công nghệ, mở rộng khu công nghiệp, khu chế xuất, đưa nước ta trở thành nước có trình độ công nghiệp mức tương đương so với nước khu vực tương lai gần Ngày tháng 11 năm 2006 Việt Nam thức thành viên tổ chức WTO, vừa niềm vui vừa thách thức giới trẻ Đé có nguồn nhân lực có khả đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập WTO, cần phải có đội ngũ nhân lực đông đảo, có trình độ kỹ lao động cần thiết Trong đào tạo nghề nói chung phận quan trọng cấu thành hệ thống đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Ngay trước sau thời điểm gia nhập WTO, xuất “làn sóng đầu tư thứ hai” với diện rộng cường độ lớn vào Việt Nam Nhiều công ty, tập đoàn kinh tế đến đầu tư làm ăn nước ta với quy mô ngày lớn nhiều ngành nghề lĩnh vực khác nhau, đặc biệt lĩnh vực công nghệ cao Như vậy, để sử dụng có hiệu nguồn vốn đầu tư phải tập trung đào tạo nâng cao trình độ, tay nghề lực lượng lao động Việt Nam Tuy nhièn, vấn đề cung ứng lao động có tay nghề chuyên môn thuộc nhiều lĩnh vực để phục vụ nhu cầu đầu tư từ nước cho việc xuất lao động nhiều tỉnh gặp nhiều khó khăn Một lực lượng không nhỏ niên lao động “khát” việc làm muốn xin việc nhà máy, xí nghiệp quan Nhà nước Lực lượng ngày nhiều, tỷ lệ thuận với số lượng học sinh phổ thông phái rời ghế nhà trường hàng năm (thanh niên nước ta hàng năm rời ghế nhà trường với số lượng rât lớn khoáng 500.000 em chưa có tay nghề) Với khoảng 86,5 triệu dân có 42 triệu người độ tuổi lao động tỉ lệ qua đào tạo nước ta đạt 27%, nước phát triển khu vực 50% đến 60% nước phát triển háu 100% lực lượng lao động qua đào tạo Trong số triệu người làm việc khu công nghiệp, khu chế xuất 75% có trình độ học vấn trung học sở trở xuống, phần lớn lao động phổ thông Một nguyên nhân dẫn đến “lỗ hổng” lao động kỹ thuật nước ta vấn đề nhận thức lao động kỹ thuật chưa đầy đủ Tâm lí trọng khoa cử, trọng cấp, nên hầu hết học sinh lựa chọn học đại học có vào đại học “đổi đời”, nên dẫn đến tình trạng lớp trẻ không muốn học nghề Ở cấp vĩ mô, nhận thức xây dựng chiến lược cung ứng lao động kỹ thuật chưa coi trọng với người làm sách Vì vậy, theo chúng tôi, để giải vấn đề đào tạo lực lượng lao động kỹ thuật phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước trình hội nhập kinh tế quốc tế Việt Nam yêu cầu hàng đầu giải vấn đề nhận thức, tư tưctng 1.2 Cùng với phát triển đất nước, Hà Nội đặt kế hoạch nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo đến năm 2010 55% - 60%, tăng tỷ trọng lao động kỹ thuật, công nhân lành nghề tổng nguồn nhân lực thủ đô từ 16,5% lên đến khoảng 25% - 31% năm 2010; nâng tỷ trọng lao động đào tạo nghề dài hạn tổng số đào tạo nghề lên đến 47% năm 2010 Trên địa bàn Hà Nội có 767 doanh nghiệp nhà nước, gần 800 văn phòng đại diện, chi nhánh văn phòng đại diện tổ chức kinh tế nước ngoài, khoảng 300 dự án đầu tư nước ngoài, gần 1().()()() công ty lư nhân, công ty trách nhịêm hữu hạn, hợp tác xã tổ hợp hàng vạn hộ kinh doanh cá thể Thực tế đòi hỏi Hà Nội phải có lực lượng lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá thành phố Đê làm việc đó, Hà Nội tập trung phát triển sở dạy nghề, trọng huy động toàn xã hội tham gia vào trình đào tạo nhân lực có tay nghề cao, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu xã hội Từ yêu cầu trên, Ưỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội định 1439/QĐƯB ngày 04 tháng 03 năm 2002 thành lập trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại trực thuộc Sở Giáo dục Đào tạo ihành phố Hà Nội Vì nhà trường thành lập, nên sở vật chất thiếu thốn, nhà xưởng thô sơ, đội ngũ giáo viên thiếu nhiều bất cập Hơn giáo trình giảng dạy không có, giáo viên phải tự biên soạn Tất ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo nhà trường Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Những biện pháp quản lý đào tạo nghê ỏ trường Trung cấp Công nghệ Kinh tẻ đôi ngoại Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giai đoạn ”, để góp phđn nâng cao hiệu đào tạo nhà trường nói riêng trường trung tâm dạy nghề khác Hà Nội nói chung Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý trình đào tạo nghề, đề xuất biện pháp quán lý đào tạo nghề trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu phút triển giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý trinh đào tạo nghề trường dạy nghé 10 I Nguvẻn Quốc Chí, Nguvẻn Thị Mỹ Lộc Sự phát triển quan điểm giáo dục đại Tập giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục khoá - 2007 12 Nguyễn Thị Doan Các học thuyết quản lý Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1996 13 Nguyễn Minh Đường Bồi dưỡng vầ đào tạo lại đội ngũ nhân lực diêu kiện (Chương trình KHCN cấp Nhà nước KX-07, đe tài KX-07-14) 14 T rán K hánh Đức Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực Nhà xuất giáo dục, 2004 15 T rán K hánh Đức Phương pháp nghiên cứii giáo dục kỹ thuật nghê nghiệp Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội, 1996 16 Phạm M inh Hạc Một sô' vấn đê giáo dục Khoa học Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Hà Nội, 1986 17 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thè Ngữ Giáo dục học tập Nhà xuất Giáo dục, 1986 18 T rầ n Kiêm Quản lý giáo dục trường học Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội, 1997 19 Mai Hữu Khuê Những vấn đề khoa học quản lý Nhà xuất lao động Hà Nội, 1982 20 Các Mác Tư Ị tập Nhà xuất thật - Hà Nội, 1959 21 Nguyễn Ngọc Q uang Những khái niệm lý luận Quán lý giáo dục Trường cán quản lý Trung ương I - Hà Nội, 1999 22 Đỏ H oàng Toàn Lý thuyết quản lý Trường Đại học Kinh tế quốc dân Hà Nội, 1995 23 Bùi T rọ n g T uân - Nguyễn Kỷ Một s ố vấn đê lý luận quán lý giáo dục Tủ sách trường cán quản lý giáo dục, 1984 100 24 Bùi T rọ n g Tuân Các vân lý tlìuyết hệ thống diều khiển học Bài giảng chuycn đế cho lớp cao học Quản lý giáo dục - Bộ giáo dục Đào tạo - Học viện Ọuản lý giáo dục Hà Nội, 2006 25 Nguyễn Thanh Phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp ho đại hoá đất nước Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2005 26 Trường cán Q uản lý Đào tạo - Quản lý Giáo dục - Thành tiùi xu hướng 1996 27 T ru n g tâ m từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ - T điển tiếng Việt Hà Nội, 1992 28 T ru n g tâm biên soạn từ điển Bách khoa Từ điển Bách khoa Việt Nam, 1995 29 Viện chiến lược phát triển giáo dục Dự án giáo dục kỹ thuật dạy nghề Tài liệu bổi dưỡng phương pháp giáo dục,2005 c Tác giả nước 30 Aunapu FF Quản lý gì? Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội, 1994 31 H arold Koontz, Cyril Odnneill, Heiz Weilrich Những vấn đề cốt yếu quản lý Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1999 32 Ikeda (DaisaKu) Tiếng chuông cảnh tỉnh cho th ế kỷ XXI Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993 33 K ônđacôp M.I Cơ sở lý luận khoa học Quản lý giáo dục Trường cán Quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội, 1996 34 M.I K ỏnđacỏp - M L Portnôp - p v Khuđôm ỉnxky Quản lý giáo dục quốc dân địa bàn quận, huyện Trường cán Quản lý giáo dục Hà Nội, 1982 35 Thom as - J Robbins Wayned M orrison Quản lý kỹ thuật quân lý Nhà xuất Giao thông vận tải, 1999 101 PHỤ LỤC PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỰC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NA RƯỜNG TRUNG CẤP CÔNG NGHỆ & Độc lậ p - T ự d o - H n h p h ú c KINH TẾ ĐỐI NGOẠI Hà Nội , n g y t h n g năm PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh học trường Trưng cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại) Đê góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, nhằm đáp ứng ngày tốt nhu cầu nhân lực phục vụ nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá Đáng Nhà nước Xin cm vui lòng cho biết số ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến em) PHẨN I: TH Ô N G TIN VỂ BẢN THÂN Họ tên: T u ổ i .Giới tính: Nam □ Nữ □ Học sinh lớ p : K h o a : Trinh độ văn hoá trước vào trường: □ Tốt nghiệp THCS □ Tốt nghiệp THPT Hệ đào tạo □ Nghề □ Trung cấp chuyên nghiệp Chuycn môn đào t o : Chức vụ lớp: □ Lớp trưởng □ Lớp phó □ Tổ trưởng □ Tổ phó □ Bí thư □ Phó bí thư □ Uỷ viên ban chấp hành Đoàn □ Đoàn viên □ Học sinh bình thường Câu 1: Theo em nhà trường cần quan tâm đến vấn đề nào? □ □ □ □ - v ề mục tiêu, nội dung đào tạo - Vẽ quản lý nếp dạy học - Vé quản lý ncn nếp học tập học sinh - Vc hộ máy tổ chức nhà trường - Về đội ngũ giáo viên cán quán lý đào tạo □ □ □ □ □ □ - Về sở vật chất kỹ thuật - Vé chất lượng đào tạo - Vé tổ chức liên kết đào đạo với sở sản xuất - Vé công tác quản lý học sinh - Về mặt công tác quản lý khác Câu 2: Em đánh giá cồng tác quản lý nhà trường thời gian qua: a) Về mục tiêu, nội dung đào tạo □ Rất tốt DTốt □ Trung bình □ Yếu b) Về quản lý nếp dạy học □ Rất tốt DTốt □ Trung bình D Y ếu c) Về quản lý ncn nếp học tập học sinh □ Rất tốt DTỐt □ Trung bình D Y ếu d) Vé máy tổ chức nhà trường □ Rất tốt DTốt □ Trung bình D Y ếu e) Về đội ngũ giáo viên cán quản lý đào tạo □ Rất tốt DTốt □ Trung bình D Y ếu □ Trung bình D Y ếu □ Trung bình □ Yếu Về sở vật chất kỹ thuật □ Rất tốt DTốt g) Vẻ chất lượng đào tạo □ Rất tốt DTốt h) Ve tổ chức liên kết đào đạo với sở sản xuất □ Rất tốt DTốt □ Trung hình □ Yếu i) Về công tác quản lý học sinh □ Rất tốt DTốt □ Trung hình □Y ếu j) Về mặt công tác quán lý khác □ Rất tốt DTốt □ Trung bình D Y ếu Câu 3: Em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng với biện pháp mà em thấy phù hợp với suy nghĩ Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng đào tạo Mức độ cấp thiết Nội dung Rất C ấp Chưa cấp thiết cấp thiết thiết Xây dựng phong trào nâng cao chất lượng dạy học thông qua buổi toạ đàm, hội thảo Cử cán bộ, giáo viên tập huấn, trao đổi kinh nghiệm trường địa bàn Tổ chức phát huy đúc kết sáng kiến kinh nghiệm phương pháp giảng dạy cấp nhà trường Áp dụng trang thiết bị giảng dạy tiên tiến vào giảng, môn học Thường xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo tổ, môn Ý kiến khác e m : Biện pháp 2: Đ iều chỉnh chương trìn h nội d u n g đ o tạo tro n g nhà trường cho phù hợp với thực tiễn Mức độ cáp thiết Nội dung Rất Cấp Chưa cấp thiết cấp thiết thiết Thành lập ban đạo đổi nội dung chương trình đào tạo Tập huấn việc đổi nội dưng chương trình đào tạo Ý kiến khác e m : Biện pháp 3: Tăng cường liên kết đào tạo với sở sán xuất Mức độ cấp thiết Nội dung Rất Cấp Chưa cấp thiết cấp thiết thiết Xây dựng mối quan hệ hợp tác thường xuyên nhà trường doanh nghiệp Thường xuyên cung cấp thông tin đào tạo cho doanh nghiệp nhận thông tin dự báo nhu cầu doanh nghiệp Kế hoạch hoá đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động Tăng cường sở sản xuất nhà trường ✓ Y kiến khác e m : Biện pháp 4: Đ ổi m ới phương pháp g iản g dạy Mức độ cấp thiết Nội dung Rất Cấp Chưa cấp thiết cấp thiết thiết Quán triệt nhiệm vụ, xác định thái độ tích cực cho giáo viên việc đổi phương pháp giáo dục, đào tạo Xây dựng kế hoạch cụ thể cho tùng môn phân công giáo viên phụ trách nghiên cứu đổi phương pháp giáo dục đào tạo cho chương, Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, thành phố Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên tổ, khoa Xây dựng tiêu chí chất lượng cho giảng lý thuyết, thực hành Ý kiến khác e m : Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá chương trình đào tạo Mức độ cấp thiết Nội dung Rất Cấp Chưa cấp thiết cấp thiết Tự kiểm tra nội tổ, môn Kiểm tra chéo thiết Kiểm tra toàn diện Kiểm tra theo chuyên đề Kiểm tra đột xuất Ý kiến khác e m : Biện pháp 6: Nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất phục vụ chuyên môn tích cực tạo nguồn mua sắm thêm thiết bị Mức độ cấp thiết Nội dung Rất Cấp Chưa cấp thiết cấp thiết thiết Tăng cường hiệu sử dụng thiết bị có Cần mua sắm trang thiết bị mới, phù hợp với thực tế thị trường Xây dựng quy trình quản lý sử dụng đồ dùng dạy học giảng dậy Kiểm tra, giám sát, đôn đốc thường xuyên hoạt động đảm bảo dạy-học Ý kiến khác e m : Xin chân thành cảm ơn em! Người lập biểu Vũ Văn T u ấn PHỤ LỤC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI KƯỜNCỈ TRUNG CẤP CÔNG NGHỆ & KINH TẾ ĐỐI NGOẠI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT N Đ ộ c lậ p - T ự d o - H n h p h ú c Hà Nộ i , n g y t h n g /lăm PHIẾU TRƯNG CẨU Ý KIÊN ịDành cho cán bộ, giáo viên nhà trường) Để cải tiến công tác đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí) PHẨN I: THÔNG TIN VỂ BẢN THÂN Họ tên: T u ổ i .Giới tính: Nam □ Nữ □ Năm công tác ngành giáo d ụ c : Trình độ chuycn môn đào tạo cao nhất: □ Tiến sỹ □ Thạc sỹ □ Cử nhân đại học □ Cử nhân cao đẳng □ Vừa học vừa làm D T xa Hệ đào tạo □ Chính quy Chuycn môn đào t o : Chức vụ quản lý: □ Hiệu trưởng □ Phó hiệu trưởng □ Phó trưởng phòng (Khoa) □ Trưởng phòng (Khoa) □ Các chức vụ khác Danh hiệu thi đua cao đạt được: PHẨN II: CÁC NỘI DUNG Câu 1: Những nội dung đồng quản lý đào tạo nhà trường - Về mục tiêu, nội dung đào tạo - Vc quản lý nếp dạy học chí thấy cần quan tâm công tác □ □ □ □ - Ve quan ly nen nep hoc tap cüa hoc sinh - Vc bö mäy tö chürc cüa nha truöng - Vc döi ngü giao vien vä can bö quan ly däo tao □ □ □ - Ve co so vät chat ky thuät - Vc chat lirong däo tao - Vö tö chürc lien ket däo dao vöi co so sän xuät □ □ - Vö cöng täc quan ly hoc sinh - Vc cäc mät cöng täc quan ly khäc Cäu 2: Döng chi häy dänh giä ve cöng täc Quan ly däo tao cüa nha truöng thöi gian qua: a) Vc muc tieu, noi dung däo tao □ Rät tot DTöt D T ru n g b in h D Y eu b) Ve quan ly nen nep day hoc □ Rät tot DTöt D T ru n g b in h D Y eu c) Ve quan ly nön nep hoc tap cüa hoc sinh □ Rät tot DTöt D T ru n g b in h D Y eu d) Vc bo mäy tö churc cüa nha truöng D Rät tot DTöt D T rungbinh D Y eu e) V6 döi ngü giao vien vä can bö quan ly däo tao D Rät tot DTöt D T rungbinh D Y eu D T ru n g b in h D Y eu D T ru n g b in h D Y eu f) Vd co sö vät chat ky thuät □ Rät tot DTöt g) Ve chat luong däo tao □ Rät tot DTöt h) Ve tö chürc lien ket däo dao vöi cö so sän xuät D Rat tot DTöt D T rungbinh i) Ve cöng täc quan ly hoc sinh D Y eu □ R ất tốt D Tốt □ T rung bình □ Yếu Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Người lập biểu Vũ Vãn Tuấn PHỤ LỤC ;Ở GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI :UƠN(Ỉ TRUNÍỈ CẤP CONG N(ỈHỆ & KINH TÊ ĐỐI NÍỈOẠI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NA Đ ộ c lậ p - T ự d o - H n h p h ú c Hà N ộ i , n g y t h n g năm PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÊN ịDành cho cán bộ, giáo viên nhà trường) Đê cải tiến công tác đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý trình đào tạo sau (Đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến đồng chí) PHẦN I: TH Ô N G TIN VỂ BẢN THÂN Họ t ê n : T u ổ i .Giới tính: Nam □ Nữ □ Năm công tác ngành giáo d ụ c : Trình độ chuycn môn dược đào tạo cao nhất: □ Tiến sỹ □ Thạc sỹ □ c nhân đại học □ Cử nhân cao đẳng □ Vừa học vừa làm DTừxa Hệ đào tạo □ Chính quy Chuyên môn đào t o : Chức vụ quản lý: □ Hiệu trưởng □ Phó hiệu trưởng □ Phó trưởng phòng (Khoa) □ Trương phòng (Khoa) □ Các chức vụ khác Danh hiệu thi đua cao đạt được: PHÂN II: CÁC NỘI DUNG 20' Mức độ cấp thiết Các pháp Tính thi Rất Cấp Chưa Rất Khá Chưa cấp thiết cấp thi khả thiết thi thiết Nâng cao nhận thức cán giáo viên học sinh nhà trường ycu cầu đào tạo nghề giai đoạn Xây dựng kế hoạch đào tạo hợp lý nhà trường Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán nhân viên Xây dựng tập thể học sinh Đảm bảo điều kiện sở vật chất trang thiết bị Đáy mạnh thi đua “ Hai tốt” nhà trường Đảm bảo chế độ kiểm tra tự kiểm tra nhà trường Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Người lập biểu Vũ Văn Tuấn thi PHỤ LỤC MẨU T ự ĐÁNH GIÁ (Dành cho giáo viên) (Khoanh tròn phương án trả lời) (1) luôn; (2) thường/hay; (3) Đôi khi; (4) không bao giờ; (5) A Chuẩn bị hài, tói Xác định rõ mục ticu giảng (kiến thức, kỹ năng) Cập nhật giáng với thông (in Dự kiến hình thức dạy học cho phù hợp mục tiêu Dự kiến phương pháp giảng, chuẩn bị đồ dùng dạy học Dự kiến tình xảy trình giảng giảng lĩ Trong giừ học, tỏi Biết hết tên lực học sinh Cho học sinh biết mong đợi họ Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi thảo luận Cho kiểm tra để đánh giá mức độ đạt mục tiêu 5 giảng 10 Luôn đánh giá học sinh công vô tư 1 Thay đổi phưưng pháp dạy thấy học sinh không hứng thú học 12 Trả kiểm tra hạn, cho điểm nhận xét tương ứng 13 Sử dụng kiểm tra phưưng pháp đánh giá 14 Lưu trữ đầy đủ xác tài liệu liên quan đến trình học tập học sinh để cẩn xem lại 15 c Tôi với lớp học mong đến học sau Luôn tạo hội để học sinh gặp hẹn gặp 18 Có lời khuyên cho học sinh gặp khó khăn học tập 5 5 5 5 Giúp đỡ học sinh có nguyện vọng học hỏi thêm môn học 20 Ngoài học 17 19 Kicm tra phần tự học học sinh mà giáo viên hướng dẫn tự học từ lần trước 16 Tìm nhược điểm phương pháp giảng dạy khắc phục [...]... cứii: Những biện pháp quán lý đào tạo nghề ở trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội nhằm đáp ứng ycu cầu phát triển trong giai đoạn hiện nay 5 Giá thuyết khoa học Hiệu quả đào tạo nghề ở trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội còn nhiều hạn chế và bất cập do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan Nếu áp dụng những biện pháp quản lý đào tạo nghề phù hợp với thực tế của nhà... trạng quản lý đào tạo nghề ở trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội 3.3 Đề xuất những biện pháp quán lý đào tạo nghé ở trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội nhằm đáp ímg yêu cầu phát triển trong giai đoạn hiện nay 4 Khách th ể và đói tưựng nghiên cứu + Khách thể nghiên cứii: Quá trình đào tạo ở hệ trung học chuyên nghiệp nói chung và đào tạo nghề nói riêng + Đối tượng... Chương 1: Cư sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng quán lý đào tạo nghề ở trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội Chương 3: Những hiện pháp quản lý đào tạo nghề ở trường Trung cấp công nghệ và kinh tế đối ngoại Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển trong giai đoạn hiện nay 13 CHƯƠNG 1 C ơ SỎ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐE NGHIÊN cứu 1.1 Tổng q u a n về ván đề nghiên cứu Trong những năm... tạo nghề + Trong đào tạo nghé có rất nhicu yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Song để tài này chỉ tập trung nghiên cứu việc xây dựng các biện pháp quản lý đào tạo nghề nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo nghề ở trường Trung cấp Công nghệ và Kinh tế đối ngoại Hà Nội 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phán mở đầu, kết luận, khuyến nghị và các tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 03... và hiệu quả đào tạo của các trường chuyên nghiệp khổng chỉ phụ thuộc vào công tác quản lý nhà nước đối với toàn bộ hệ thống mà còn phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng và hiệu quả của công tác quản lý ở từng cơ sở đào tạo Công tác quản lý là một trong những nhàn tố quan trọng quyết định đến chất lượng và hiệu quả đào tạo Để quản lý tốt quá trình đào tạo trong trường dạy nghề phải hiểu rõ và nắm vững... mà nhà trường đào tạo Quản lý đào tạo là một quá trình bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chí đạo, kiểm tra đánh giá các hoạt động đào tạo của hộ thống đào tạo nhằm đạt được các mục tiêu của toàn hệ thống Cũng như các quản lý khác, quản lý đào tạo có hai chức năng: - Chức năng ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế xã hội trong giai đoạn trước mắt - Chức năng đổi mới, phát triển. .. về biện pháp và biện pháp quản lý 1.3.1 Khái niệm vê biện pháp Theo “Từ điển tiếng Việt” (1992) thì biện pháp là: “Cách làm, cách giải quyết m ột vấn đề cụ th ể ’ [27, tr.78 ] 1.3.2 Khái niệm về biện pháp quản lý Ta có thể hiểu biện pháp quản lý là tổ hợp các phưưng pháp tiến hành của chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ quản lý nhằm làm cho hệ vận hành... nay, nhu cầu đào tạo nghề ở nước ta đang rất lớn vì tỷ lệ lao động đã qua đào tạo còn thấp Tuy nhiên cần có những giải pháp cơ hán và đồng bộ của mọi cấp giáo dục nhằm gắn đào tạo với sử dụng, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế- xã hội và chuyển dịch cơ cấu kinh tế, phấn đấu đến năm 2010 tỷ lệ lao động được qua đào tạo nghề đạt 25-30% Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy và phương... định Trong quản lý bao giờ cũng có chủ thể quản lý, đối tượng quản lý quan hệ với nhau bằng những tác động quán lý Nói một cách tổng quát nhất, có thể xcm quản lý là: Một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ th ể quản lý đến đối tượng quản lý nhầm đạt được mục tiêu chung 1.2.1.2 Chức năng quản lý Mỗi dạng hoạt động quản lý chuyên biệt mà thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý nhằm. .. bộ máy thì biện pháp thay thế người quản lý thiếu khả năng hằng người quản lý có năng lực và khả năng lãnh đạo tốt là biện pháp được sử dụng nhiều nhất Ngày nay, trong 5 nhân tố phát triển nền kinh tế là: Tài nguyên, vốn, công nghệ, lao động và tài năng quản lý thì tài năng quản lý được coi là yếu tố quan trọng hàng đầu có vai trò quyết định sự tăng trưởng và phát triển của một tổ chức kinh tế hay của ... đề chủ yếu công tác quản lý đào tạo 47 trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại 2.3.2 Những vấn đề chủ yếu công tác quản lý đào tạo trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội 2.3.2.1... trình đào tạo nghề, đề xuất biện pháp quán lý đào tạo nghề trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu phút triển giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý. .. nói chung đào tạo nghề nói riêng + Đối tượng nghiên cứii: Những biện pháp quán lý đào tạo nghề trường Trung cấp Công nghệ Kinh tế đối ngoại Hà Nội nhằm đáp ứng ycu cầu phát triển giai đoạn Giá