MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI, giới diễn cách mạng khoa học - công nghệ Sự chuyển biến từ thời kỳ công nghiệp sang thời kỳ phát triển công nghệ thông tin kinh tế tri thức tác động đến tất lĩnh vực, làm biến đổi nhanh chóng sâu sắc đời sống vật chất tinh thần xã hội Ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc cách mạng khoa học công nghệ đặt vấn đề xúc vấn đề giáo dục phải đào tạo người có lĩnh, động, sáng tạo vừa đáp ứng đòi hỏi nghiệp đổi đất nước, vừa có khả hội nhập quốc tế Để làm điều này, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục bình diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp tổ chức lại hệ thống giáo dục cho phù hợp với điều kiện sản xuất sống đại Trên sở đánh giá thực trạng giáo dục nước ta, phân tích bối cảnh nước nước, nhận định thời thách thức giáo dục thời kỳ mới, Đảng ta đưa quan điểm đạo thực tiễn giáo dục Việt Nam giai đoạn – giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước phải đổi phương pháp dạy học Điều thể rõ ràng nghị TW khóa VII nghị TW khóa VIII: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện định hướng tự học, tự nghiên cứu cho người học sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp cho toàn dân, niên Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động người học nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ năm 1960 với hiệu “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Đặc biệt thập kỷ gần với đổi nội dung dạy học, 1 vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặt Bản chất đổi chuyển từ phương pháp thông báo tái sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo họ, để tự họ chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Để thực điều cần phối hợp xu hướng: tích cực hóa, cá biệt hóa, phân hóa hoạt động nhận thức – học tập học sinh công nghệ hóa quy trình dạy học Thực tiễn việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nói chung cho thấy việc dạy có nhiều đổi phương pháp dạy học, song việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề (PPNVĐ) nhiều hạn chế, phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 Vì vậy, dẫn đến giảng sinh động, không phát huy hết vai trò sáng tạo học sinh, làm cho ý thức học tập học sinh không cao, xã hội xã hội tri thức thông tin, khối lượng thông tin tăng nhanh Xuất phát từ thực tiễn trên, để nhằm nâng cao phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tác giả lựa chọn đề tài: Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình Tình hình nghiên cứu đề tài Trong lịch sử nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm Khổng Tử (551-479 Tr.CN) đề xuất cách giáo dục kiểu khơi gợi Ông nói: Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy Montaigne (1533- 1592), nhà giáo dục Pháp nghiên cứu lý luận giáo dục, đề phương pháp giáo dục “học qua hành” Ông cho rằng: Muốn đạt mục tiêu giáo dục này, tốt nhất, hữu hiệu bắt học trò liên tục học để hành, học qua hành Vậy, vấn đề giảng dạy cách giáo điều, thầy nói cách liên tục, thao thao bất tuyệt Trái lại bắt học trò hoạt động vận dụng khả xét đoán Vào khoảng năm 50 kỷ XX, đứng trước yêu cầu phải nâng cao chất lượng dạy học, nhà giáo dục tìm kiếm đường để tích hợp hóa hoạt động học sinh nghiên cứu nhà 2 giáo dục dạy học nêu vấn đề Trong nhiều công trình nghiên cứu xoay quanh vấn đề bật công trình nghiên cứu tác giả: V Ôkôn với tác phẩm “Những sở dạy học nêu vấn đề”, dịch nhà xuất giáo dục xuất năm 1976 Cuốn sách đúc kết kết tích cực chương trình thực nghiệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Ba Lan việc áp dụng phương pháp vào việc dạy học Việt Nam Cuốn sách chủ yếu đề cập đến tình có vấn đề thực nghiệm tình theo nhóm để kích thích tích cực suy nghĩ, chủ động tìm tòi, giải vấn đề đạt kiến thức cách vững học sinh Cuốn “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.La Lence, nhà xuất giáo dục năm 1997, góp phần làm sáng tỏ nguồn gốc, chất phương pháp dạy học gọi dạy học nêu vấn đề, tác giả vạch sở phương pháp này, tác dụng phạm vi áp dụng phương pháp Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài xoay quanh vấn đề áp dụng lý thuyết tình vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực người học như: Cuốn sách “Dạy – học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện” tác giả: GS Vũ Văn Tảo, GS Trần Văn Hà, trường cán quản lí giáo dục đào tạo, năm 1996 Các tác giả nghiên cứu lý giải việc dạy – học giải vấn đề hướng đổi mục tiêu công tác đào tạo đề xuất phương pháp xử lý tình – hoạt động việc vận dụng phương pháp vào công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện Như vậy, phương pháp dạy học nêu vấn đề nhiều nhà khoa học, nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu nhằm vạch chất, vai trò phương pháp việc nâng cao tính tích cực dạy học Tuy nhiên, việc tích cực hóa phương pháp để nâng cao hiệu dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình chưa có điều kiện để quan tâm nhiều, đặc biệt chưa có đề tài đề cập tới việc tích cực hóa phương pháp dạy học phần I: “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 để xây dựng quy trình thực phương pháp nêu vấn đề góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài tập trung thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức dạy học phương pháp nêu vấn đề Tiến hành thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình - Xác lập quy trình thực phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân đưa biện pháp để thực có hiệu quy trình trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình 4.2 Đối tượng nghiên cứu Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình 4 4.3 Phạm vi nghiên cứu Học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 năm học 2012- 2013 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình Giả thuyết khoa học Nếu tích cực hóa tốt phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức, nhờ nâng cao chất lượng dạy học phần Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến phương pháp nêu vấn đề để xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra; phương pháp vấn; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp xin ý kiến chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng công thức toán học để xử lý kết thu nhằm phục vụ trình nghiên cứu Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, phần nội dung đề tài bao gồm 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần I “Công dân với kinh tế” Chương 2: Thực nghiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần I – “Công dân với kinh tế” 5 Chương 3: Quy trình điều kiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 – PHẦN I “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” 1.1 Cơ sở lý luận việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I “Công dân với kinh tế” lớp 11 1.1.1 Phương pháp phương pháp dạy học * Phương pháp Khái niệm “phương pháp” xuất phát từ thuật ngữ Hi Lạp cổ “methodes” nghĩa “con đường nghiên cứu”, “phương pháp nhận thức” Theo V.I.Lênin “trong 6 nhận thức tìm tòi, phương pháp công cụ, thủ đoạn đứng phía chủ quan, qua thủ đoạn có quan hệ với khách thể” [9; 237] (*) Theo tác giả Trần Kiều : “ phương pháp hiểu hệ thống nguyên tắc thao tác nhằm từ điều kiện ban đầu tới mục đích trước” [3; 5] Với ý nghĩa rộng hẹp khác nhau, thực tiễn, người ta hiểu phương pháp hệ thống quy tắc, quy phạm dùng để hành động, phương pháp đồng nghĩa với thủ pháp, biện pháp kỹ thuật, tổ hợp bước đi, quy trình mà trí tuệ phải tìm chứng minh chân lý Vậy hiểu phương pháp đường, cách thức để đạt tới mục đích, để tới nhận thức vật khách quan Phương pháp tổng hợp thủ thuật, thao tác để đạt tới mục đích nhận thức * Phương pháp dạy học Trong lý luận dạy học có nhiều có nhiều định nghĩa phương pháp dạy học: Theo PGS TS Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học tổ chức thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trật tự hợp lý, hợp quy (*): Từ trở đi: - Số thứ số thứ tự danh mục tài liệu tham khảo - Số thứ hai số trang tài liệu tham khảo luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu cải biến nó” [ 5; 96] Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách làm việc thầy trò thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, đạt tới mục đích dạy học” [4; 23] Cho đến nay, phương pháp dạy học có quan điểm khác Tuy nhiên, quan niệm thừa nhận phương pháp dạy học có đặc trưng sau: Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức người nhằm đạt mục đích học tập 7 Phương pháp dạy học phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người dạy như: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra – đánh giá kết nhận thức người học Như vậy, phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích GV, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức HS, nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung học tập Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu GV HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết HS lĩnh hội nội dung học tập Từ quan điểm hiểu: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động có trình tự, có phối hợp tương tác với GV HS nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.2.1 Quan niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong lý luận dạy học, phương pháp dạy học nêu vấn đề gọi phương pháp dạy học giải tình có vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt giải vấn đề… Tùy theo tên gọi mà có thể mức độ can thiệp giáo viên vào hoạt động học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề mô tả qua định nghĩa sau đây: Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, tự giác, tích cực hoạt động giải tình huống, thông qua lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ đạt mục đích dạy học khác 1.1.2.2 Các hình thức phương pháp nêu vấn đề Thực tiễn nảy sinh bốn hình thức dạy học nêu vấn đề Mỗi dạng đặc trưng hệ thống hành động riêng giáo viên học sinh, tức phương pháp học riêng Đó hình thức trình bày nêu vấn đề, tìm tòi phần, nêu vấn đề toàn nêu vấn đề mang tính giả thuyết 8 * Trình bày nêu vấn đề Thực chất kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề dạy học là: sau tạo tình có vấn đề, giáo viên làm xuất mâu thuẫn, lệch lạc nêu rõ nguồn gốc phát sinh mâu thuẫn, lệch lạc Từ đó, giáo viên bước hướng dẫn học sinh tìm lời giải cuối Do vậy, trình trình bày giảng, giáo viên diễn đạt vấn đề dạng câu hỏi nghi vấn, gợi mở đưa câu hỏi để gây nên tình lôi ý học sinh Với cách trình bày nêu vấn đề khơi dậy người học nhu cầu chủ động theo dõi logic trình bày, kiểm tra bước xem có không Ngoài ra, trình trình bày cách chặt chẽ, người học dự đoán bước nghiên cứu xây dựng bước theo sáng tạo trình độ Như vậy, thông qua kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề, người học làm quen có cách tiếp cận Vận dụng kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề phù hợp với giảng khó, với vấn đề phức tạp mà người học chưa tự lực giải * Nêu vấn đề phần Thực chất việc dạy học nêu vấn đề để tìm hiểu phần giáo viên lập kế hoạch bước giải, lập kế hoạch cho trình đến lời giải hay, làm cho trình trở nên dễ dàng học sinh chủ động giải phần vấn đề Giải vấn đề nhỏ vấn đề lớn nhờ kiểu dạy học mà người học có kinh nghiệm giải toán nhận thức sáng tạo, nắm yếu tố tìm tòi nghiên cứu đồng thời lĩnh hội kinh nghiệm xây dựng tiến hành toàn nghiên cứu Phương pháp nêu vấn đề phần thực sau: Thứ nhất, thực tiễn dạy học gợi ý cho nhiều đường để thực phương pháp Nếu học sinh giải toán giáo viên xây dựng toán tương tự hẹp 9 Thứ hai, giáo viên chia toán khó thành vài ba toán nhỏ, dễ tập hợp lại thành lời giải cho toán đầu Vì thế, với kiểu dạy học nêu vấn đề phần người giáo viên trình bày giảng theo kiểu nêu vấn đề tập trung vào phần đó, giải vấn đề chừng mực đó, phần lại tiếp tục tổ chức cho người học tự lực giải Thứ ba, giáo viên gợi ý kiện bổ sung cho điều kiện toán khó, nhờ hạn chế số bước giải phạm vi tìm tòi Thứ tư, giáo viên giải thích rõ vấn đề, yêu cầu học sinh rút kết luận dạng giả thuyết Thứ năm, hình thức rõ ràng phương pháp nêu vấn đề phần đàm thoại có tính chất phát kiến Đàm thoại phát kiến hệ thống câu hỏi giáo viên xây dựng để câu hỏi sau suy từ câu hỏi trước, để việc đặt đàm thoại có lý do, để tất câu hỏi lời giải học sinh cho câu hỏi đó, tập hợp lại, cuối giải vấn đề * Nêu vấn đề toàn phần Nêu vấn đề toàn phần kiểu điển hình dạy học nêu vấn đề, thực chất giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu cách sáng tạo Giáo viên nêu vấn đề câu hỏi chính, phụ, gợi mở để dẫn dắt học sinh độc lập giải đến kết luận Kiểu dạy học nêu vấn đề đảm bảo đến mức phát huy cao khả tư học sinh đặc biệt tư biện chứng, sáng tạo Đảm bảo cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học có niềm say mê, hứng thú học tập Để hoàn thành giảng nêu vấn đề toàn phần phải nhiều thời gian chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp tiến hành, trình độ học sinh phải đồng đều, học sinh phải có ý thức chủ động, tự giác học tập 10 10 3.2 Điều kiện tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình 3.2.1 Đối với cấp quản lí Tích cực hóa phương pháp dạy học môn GDCD trước hết đòi hỏi cấp lãnh đạo, quản lí nhà trường, tổ môn cần tiến hành số công việc cần thiết sau: Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tổ chức thực kế hoạch, tổng kết rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng Xem xét tính thích đáng nội dung môn học Việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học theo hướng tích cực Thực nghiệm số giảng rút kinh nghiệm rộng rãi để mở rộng - Phương pháp tích cực yêu cầu có phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho học sinh thực công tác độc lập hoạt động nhóm Bởi vậy, nhà trường cần đảm bảo điều kiện mặt vật chất thời gian: + Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng + Trang bị phòng học có phương tiện dạy học đại - Hình thức tổ chức dạy học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Quy mô lớp học phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu - Đặc biệt, người đứng đầu nhà trường – Hiệu trưởng trực tiếp đạo đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức hoạt động phối hợp với hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, cần hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày phát triển rộng rãi, thường xuyên có hiệu 81 81 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên Để tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với kinh tế” nói riêng môn giáo dục công dân nói chung, đội ngũ giáo viên cần phải: Được đào tạo chuyên môn, phải có tâm với nghề nghiệp phải quán triệt yêu cầu cụ thể tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề - Thứ nhất, giáo viên cần đào tạo chuyên môn Giáo viên dạy tốt, có phương pháp dạy hay học nắm vững, hiểu sâu kiến thức chuyên môn giáo viên cập nhật đúng, khai thác chuẩn thông tin từ “kênh” khác, khoa học có liên quan để hiểu sâu từ phục vụ đắc lực cho giảng Giáo viên có chuyên môn vững tạo phong cách tự tin giảng dạy, tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin yêu học sinh Để truyền thụ tri thức đến học sinh đảm bảo giáo viên không nắm vững kiến thức chuyên môn, bên cạnh phải có kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp Trong đó, hệ thống kĩ gồm: nhóm kĩ giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hôi, tự học Chỉ trang bị kĩ vậy, giáo viên thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp - Thứ hai, giáo viên phải có tâm với nghề nghiệp Có tâm với nghề thể hai mặt là: Yêu nghề yêu người Yêu nghề trước hết thể say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chuyên môn giảng dạy Đồng thời, phải có liên hệ, nghiên cứu tri thức khoa học liên quan mối quan hệ chặt chẽ với thực tiễn Đi đôi với việc đầu tư nghiên cứu chuyên môn giáo viên phải không ngừng rèn luyện kĩ nghề nghiệp Như vậy, đổi phương pháp dạy học khách quan khoa học, nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung - Thứ ba, quán triệt yêu cầu tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề Để thực yêu cầu cụ thể tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề với giáo viên dạy môn GDCD, điều kiện đào tạo tâm huyết với nghề, cần tích cực kiên trì đổi phương pháp dạy học theo 82 82 hướng phát huy tính tích cực học sinh Phát huy khả tiếp thu, điều kiện đáp ứng yêu cầu thầy về: phương tiện, tài liệu, sách giáo khoa để thiết kế kế hoạch dạy học cho sát thực Giáo viên cần chủ động có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, thói quen học tập thích ứng với phương pháp dạy học cho học sinh Việc đổi mới, tăng cường hoạt động tự học học sinh thiết kế tăng dần theo khả thích ứng học sinh, tránh tình trạng ạt, không cân nhắc, không phù hợp làm cho người học chán nản trước nhiệm vụ học tập 3.2.3 Đối với học sinh Quá trình dạy học tương tác chủ thể dạy (GV) chủ thể học (HS) Vì thế, việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn học nới chung môn GDCD lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” nói riêng cần yêu cầu người học đạo giáo viên, phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp tích cực nhận thức đắn mục đích học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học lúc, nơi, nhiều cách phát triển loại hình tư biện chứng, lôgíc, tư kĩ thuật, tư kinh tế Tuy nhiên, người học quen với phương pháp dạy học truyền thống phải tiếp cận với phương pháp dạy học nên khó tránh khỏi lúng túng ban đầu Vì thế, để học sinh thích ứng với phương pháp dạy học mới, cụ thể phương pháp dạy học nêu vấn đề giáo viên cần phải tạo điều kiện thời gian cho học sinh quen dần với phương pháp dạy học mới, từ thích ứng với cách học Việc đổi mới, tích cực hóa phương pháp dạy học nhằm tăng cường khả hoạt động học sinh thiết kế tăng dần theo khả thích ứng học sinh Tránh tình trạng thực ạt, không cân nhắc, không phù hợp làm cho người học chán nản 3.2.4 Một số kiến nghị 83 83 * Đối với đội ngũ giáo viên - Cần ý thức trách nhiệm vấn đề đổi phương pháp dạy học Giáo viên cần mạnh dạn tích cực hóa thường xuyên phương pháp nêu vấn đề để đạt hiệu cao dạy học môn Giáo dục công dân Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc chuẩn bị soạn lập kế hoạch thiết kế giáo án theo hướng đổi mới, xác định trọng tâm dạy, đảm bảo tính vừa sức tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, để phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh GV chủ động tích cực tham gia khóa học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn kỹ nghề nghiệp, lớp tập huấn để cập nhập thông tin việc đổi phương pháp dạy học * Đối với công tác quản lí giáo dục Để tích cực hóa tốt phương pháp nêu vấn đề, người giáo viên cần phải nắm lý luận thao tác để tiến hành tích cực hóa Vì vậy, Bộ giáo dục – Đào tạo cần cung cấp tài liệu PPNVĐ phong phú, đa dạng tổ chức thường xuyên lớp tập huấn phương pháp dạy học tích cực - Nhà trường kết hợp với môn xây dựng chế kiểm tra thường xuyên có sách khen thưởng giáo viên tích cực sử dụng phương pháp vào dạy học nói chung môn GDCD nói riêng - Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm việc nghiên cứu tích cực hóa PPNVĐ vào trình dạy học môn GDCD Tiểu kết chương Quá trình tích cực hóa phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn nói chung môn GDCD lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” nói riêng cần có 84 84 tham gia lực lượng nhà trường Nhưng đối tượng trực tiếp, định thay lực lượng người dạy, người học, người quản lí dạy học Người dạy phải đào tạo chu đáo, chuyên môn, có kĩ sư phạm thành thục, có đạo đức nghề nghiệp Người học phải có hiểu biết phương pháp, biện pháp, cách thức mà giáo viên áp dụng, có đủ trình độ theo quy định chung, có phẩm chất lực thích ứng Các cấp quản lí có vai trò quan trọng việc thực tích cực hóa đổi phương pháp dạy học cách chủ động, có tổ chức, có kế hoạch Quá trình tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” tuân theo quy trình, phụ thuộc trực tiếp vào lực lượng tham gia dạy học giáo dục mà phải ý đến tổng kết thực tiễn khái quát hóa lý luận qua thực tiễn vận dụng dạng dạy học nêu vấn đề nhằm kích thích tính tích cực nhận thức người học 85 85 KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ chung toàn ngành Giáo dục GV Trong Luật Giáo dục xác định : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [10; 39] Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính khả dụng việc tích cực chủ động HS Bản chất dạy học nêu vấn đề đặt HS vào tình có vấn đề, kích thích người học tính tích cực suy nghĩ, giải vấn đề, làm cho người học từ vị trí thụ động sang vị trí chủ động tự giải vấn đề Tình có vấn đề xây dựng tình sư phạm, tập giáo dục có tác dụng giảm bớt tính trừu tượng môn học giúp cho HS tiếp cận gần với thực tế dạy học trường trung học phổ thông, đồng thời tạo điều kiện để HS rèn luyện kĩ Dạy học nêu vấn đề tạo điều kiện cho HS có hội trao đổi, học hỏi lẫn nhau, không khí lớp học trở nên sôi động, không gò bó, áp đặt Qua thực tiễn việc dạy học phần I môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình, việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề giảng dạy GV học tập HS không sử dụng nhiều, phương pháp truyền thống sử dụng chủ yếu Do không phát huy hết chủ động, tích cực tính tự giác học tập môn học GDCD nói chung phần I môn GDCD lớp 11 nói riêng việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề cách đưa tình có vấn đề, sau tổ chức cho HS giải vấn đề giúp cho HS phát huy tính tích cực tư duy, tạo nên hứng thú học tập, giúp HS chủ động trình lĩnh hội tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn Như vậy, việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học GDCD nói chung phần I : “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng góp phần to lớn việc nâng cao chất lượng học tập HS học tập môn GDCD chất lượng đào tạo Nhà trường 86 86 Để khẳng định tính đắn giá trị việc thực tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I : “Công dân với kinh tế” môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sở khoa học chắn để khẳng định tính tích cực học tập HS phát huy hiệu tính tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD đắn Trên sở khẳng định giá trị mà PPNVĐ theo tính tích cực hóa mang lại, đề xuất quy trình thực để đổi nhằm phát huy tính tự giác, sáng tạo, chủ động HS, xác định điều kiện cần thiết cho việc thực tích cực hóa PPNVĐ dạy học phần I môn GDCD lớp 11 trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình theo hướng, đạt hiệu cao Kết nghiên cứu đạt cho phép khẳng định : Đề tài nghiên cứu hướng, mục đích giả thuyết khoa học đưa 87 87 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính, SGK môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông (2009), Nxb Bộ Giáo dục đào tạo Vũ Văn Tảo – Trần Văn Hà (1996), Dạy – học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường quản lý giáo dục đào tạo Trần Kiều (1999), Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, Nxb Viện khoa học giáo dục Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý giáo dục Phạm Viết Vượng (2002), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội A M Machiuskin (1972) Những tình có vấn đề tư dạy học, Matxcova, Nxb Giáo dục V Ôkôn, Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội I La Lence (1997), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội V I Lênin toàn tập (1981), Tập 29, Nxb Tiến bộ, Matxcova 10 Luật giáo dục (2009), Nxb Hồng Đức, Hà Nội – 2010 88 88 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN ( Về việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11) Kính thưa thầy cô! Để thực đề tài “Tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học phần I – “Công dân với kinh tế” môn Giáo dục công dân lớp 11 trường trung học phổ thông Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình” Em cần có tham gia góp ý thầy cô trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình Kính mong thầy (cô) vui lòng đọc trả lời giúp em câu hỏi phiếu điều tra Hướng dẫn trả lời: - Thầy (cô) điền thông tin trả lời vào chỗ trống phiếu điều tra (…) - Đánh dấu (x) vào chỗ trống tương ứng với lựa chọn thầy (cô) THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: ………………………… Tuổi: ……………………… Dân tộc: …………………………… Giới tính: ………………… Đơn vị công tác: ………………… Huyện: …………………………… Tỉnh: ……………………… Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp quý báu thầy (cô) 89 89 Người thực Trần Thị Minh NỘI DUNG PHIÊU ĐIỀU TRA Trong trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học nào? Thuyết trình □ Trực quan □ Đàm thoại □ Nêu vấn đề □ Trong trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 phần – “Công dân với kinh tế” thầy (cô) thường sử dụng phương pháp nêu vấn đề mức độ nào? Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Chưa □ Trong trình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế”, đưa tình có vấn đề thầy (cô) thường tổ chức giải vấn đề nào? 90 90 Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần I môn Giáo dục công dân lớp 11, thầy (cô) thường gặp phải khó khăn nào?” STT Khó khăn Không xây dựng tình có vấn đề Không kích thích tính tư học sinh Kích thích tính tư học sinh không trì tính tích cực Số lượng Trình độ nhận thức học sinh hạn chế Các nguyên nhân khác 91 91 Tỷ lệ PHỤ LỤC II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH ( Phiếu điều tra thực trạng học tập môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” trường THPT Tân Lạc,, tỉnh Hòa Bình) Trường: ………………………………………………………………………… Họ tên: ……………………………………………………………………… Lớp: ……………………………………………………………………………… Các em đánh dấu (x) vào lựa chọn phù hợp Theo em môn Giáo dục công dân có vai trò trường THPT? Rất cần thiết □ □ Cần thiết Bình thường □ 92 92 Không cần thiết □ Vì sao? …………………………………………………………………… Các em có đánh cách truyền đạt kiến thức thầy (cô) dạy môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần: “Công dân với kinh tế? Rất dễ hiểu □ Dễ hiểu □ Bình thường □ Khó hiểu □ Khi học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần: “Công dân với kinh tế” mà thầy (cô) có sử dụng phương pháp nêu vấn đề, em thường phát biểu ý kiến xây dựng nào? Hăng hái □ Thỉnh thoảng □ Không □ Các em đề nghị với nhà trường, với giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân việc học tập môn này? Xin chân thành cảm ơn! 93 93 PHỤ LỤC III PHIẾU KIỂM TRA Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Phiếu Thầy (cô) tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” Mong thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến thầy (cô) thuận lợi khó khăn tích cực hóa phương pháp dạy học nêu vấn đề trình giảng dạy I Những thuận lợi: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II Những khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 94 94 ………………………………………………………………………………… Phiếu Các em học môn Giáo dục công dân lớp 11 - phần “Công dân với kinh tế” phương pháp nêu vấn đề Vậy em vui lòng cho biết ý kiến thuận lợi khó khăn học tập phương pháp I Những thuận lợi: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II Những khó khăn: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 95 95 [...]... của học sinh Bản chất của dạy học nêu vấn đề là đặt học sinh trước tình huống có vấn đề, kích thích người học tích cực suy nghĩ và giải quyết vấn đề đặt ra, biến người học từ vị trí thụ động sang vị trí chủ động tự giải quyết vấn đề Tuy nhiên việc tích cực hóa và đổi mới phương pháp dạy học nêu vấn đề đã được các giáo viên triển khai nhưng chưa đồng bộ, hiệu quả của việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn. .. dụng phương pháp thuyết trình đã giảm dần và có kết hợp một số phương pháp khác như: phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề Giáo viên nhận thấy rằng để nâng cao chất lượng dạy học nhất thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các phương pháp phù hợp với yêu cầu của thực tiễn Để tìm hiểu mức độ sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học. .. vấn đề còn thấp Phương pháp dạy học chủ yếu vẫn là thuyết trình truyền thống nên hiệu quả còn hạn chế, chất lượng học tập của học sinh vẫn chưa được nâng cao, học sinh chưa hứng thú với môn học Do đó, để nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD lớp 11 nhất thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, trong đó đặc biệt chú trọng phương pháp dạy học nêu vấn đề CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP NÊU... HÓA PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 – PHẦN I: “CÔNG DÂN VỚI KINH TẾ” 20 20 2.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm 2.1.1 Mục đích thực hiện Thực nghiệm được thực hiện để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần I môn GDCD lớp 11 Hiệu quả của việc tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề trong dạy học được xác định qua... ra kết quả thì giờ giảng có sử dụng dạy học nêu vấn đề mới thực sự đạt hiệu quả cao Còn sau khi đã nêu tình huống có vấn đề mà các giáo viên lại trực tiếp giải quyết vấn đề đó thay học sinh thì vẫn đặt người học ở vị trí thụ động và hiệu quả giờ dạy không cao Khó khăn tiếp theo mà các giáo viên thường gặp trong quá trình tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 –... án dạy ở lớp đối chứng: - Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo là phương pháp thuyết trình - Đánh giá kết quả: Giáo viên là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh Giáo viên thường chú ý vào khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin mà giáo viên cung cấp cho học sinh * Giáo án cho lớp thực nghiệm Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo là phương pháp nêu vấn đề, có kết hợp phương pháp. .. thống kê cho thấy giáo viên đánh giá rất cao về việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong quá trình dạy học (66,67% và 33,33%) Câu hỏi số 2: Trong quá trình dạy học phần I môn GDCD lớp 11, thầy (cô) sử dụng phương pháp nêu vấn đề ở mức độ nào?” Chúng tôi thu được kết quả như sau: 13 13 Bảng 2: Mức độ vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần: “Công dân với kinh... sự phát triển bền vững 1.2.2 Thực trạng việc dạy học nêu vấn đề trong dạy học phần I môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình Để đánh giá thực trạng dạy học phần I môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình, đặc biệt là tích cực hóa phương pháp nêu vấn đề trong qua trình dạy học của giáo viên, chúng tôi đã tiến hành điều tra việc dạy học môn GDCD trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình... dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” vẫn còn thấp Vậy nguyên nhân nào gây nên thức 15 15 trạng đó? Để tìm ra những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 11 – phần “Công dân với kinh tế” chúng tôi đưa ra câu hỏi số 4:“Khi sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần... thuyết thực nghiệm Nếu tích cực hóa tốt phương pháp nêu vấn đề sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD ở trường THPT Tân Lạc, tỉnh Hòa Bình 2.1.7 Phương pháp thực nghiệm Để quá trình thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề đảm bảo tính khoa học và đạt hiệu quả cao, chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm theo cách: - Thiết kế quy trình PPNVĐ - Thực nghiệm giảng dạy theo kiểu đối chứng ... niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong lý luận dạy học, phương pháp dạy học nêu vấn đề gọi phương pháp dạy học giải tình có vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt giải vấn đề Tùy... chất lượng dạy học môn GDCD lớp 11 thiết phải đổi phương pháp dạy học, đặc biệt trọng phương pháp dạy học nêu vấn đề CHƯƠNG THỰC NGHIỆM TÍCH CỰC HÓA PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO... động học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề mô tả qua định nghĩa sau đây: Phương pháp dạy học nêu vấn đề phương pháp giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển người học phát vấn đề, tự giác, tích