1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  ĐOÀN THỊ HUỲNH HẠNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC VINH, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  ĐOÀN THỊ HUỲNH HẠNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM VINH, 2014 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả xin chân thành cảm ơn: - Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh; Lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Củ Chi - Đồng thời, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Tân Thông, huyện Củ Chi, nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn - Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo - TS Phan Quốc Lâm - Người hướng dẫn khoa học tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn Mặc dầu tác giả nỗ lực cố gắng nhiều trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng năm 2014 Tác giả luận văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Trang Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục sơ đồ, bảng MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 11 1.3 Một số vấn đề dạy học toán lớp 17 1.4 Một số vấn đề tổ chức dạy học theo chương trình tiểu học .19 1.4.1 Mục tiêu mô hình trường tiểu học (VNEN) 19 1.4.2 Đặc điểm mô hình trường tiểu học (VNEN) 20 1.4.3 Các bước tổ chức dạy học mô hình trường tiểu học (VNEN) .21 1.4.4 Một số yêu cầu 24 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động dạy học 25 1.5 Một số vấn đề học sinh lớp 26 1.6 Định hướng tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình trường học VNEN 29 1.6.1 Mục đích việc tổ chức hoạt động dạy học toán điển hình lớp theo mô hình VNEN 29 1.6.2 Tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình VNEN 30 1.7 Thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình trường học VNEN 32 1.7.1 Mục đích khảo sát thực trạng 32 1.7.2 Nội dung khảo sát thực trạng 32 1.7.3 Đối tượng khảo sát thực trạng 33 1.7.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 33 1.7.5 Kết khảo sát thực trạng 33 Kết luận chương 45 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN ĐIỂN HÌNH Ở LỚP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VNEN 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 46 2.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy toán điển hình lớp theo mô hình trường học VNEN 49 2.2.1 Biện pháp Phân nhóm HS dựa vào trình độ, lực sở thích HS 48 2.2.2 Biện pháp Dạy học phát giải vấn đề 54 2.2.3 Biện pháp Linh hoạt thay đổi yêu cầu, nội dung toán SGK cho phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp 60 2.2.4 Biện pháp Tổ chức trò chơi học tập môn toán 73 Kết luận chương 79 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81 3.1 Khái quát tổ chức thực nghiệm 81 3.2 Tổ chức thực nghiệm 83 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 84 3.4 Kết thực nghiệm phân tích kết 85 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 99 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 108 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT: Bài tập DH: Dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh QTDH: Quá trình dạy học PPDH: Phương pháp dạy học SGK: Sách giáo khoa KQHT: Kết học tập DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Tên loại Số Bảng 1.1 Nội dung Trang Nhận thức GV cần thiết thực DH theo 30 1.2 mô hình VNEN môn Toán điển hình lớp Mức độ, hiệu GV thực DH theo mô hình 31 1.3 VNEN môn Toán điển hình lớp Cách thức GV tổ chức luyện tập nội dung toán điển 31 1.4 hình Những khó khăn GV tổ chức luyện tập nội 35 1.5 1.6 dung toán điển hình theo mô hình VNEN Hứng thú HS học chủ đề toánn điển hình Đánh giá HS học thuộc chủ đề toán 36 37 1.7 điển hình Đánh giá HS số lượng BT nhà liên quan 37 1.8 đến toán điển hình Khó khăn HS gặp phải học toán điển 37 Bảng Bảng 1.9 1.1 hình Mong muốn HS học toán điển hình Kế hoạch HS học toán điển hình 38 38 Bảng 1.11 Thực trạng kiến thức, kĩ làm toán ĐH 39 3.1 3.2 3.1 HS Kết điểm số đầu vào HS Kết xếp loại học lực đầu vào HS Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực đầu vào 81 82 83 3.3 3.4 3.2 HS Kết điểm số thực nghiệm HS Kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực 83 84 85 3.5 3.6 3.3 nghiệm HS Kết điểm số thực nghiệm HS Kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực 86 86 87 Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Bảng Biểu đồ Bảng Bảng Biểu đồ Bảng Bảng Biểu đồ Bảng Bảng Biểu đồ 3.7 3.8 3.3 nghiệm HS Kết điểm số thực nghiệm HS Kết xếp loại học lực thực nghiệm HS Biểu đồ biểu diễn kết xếp loại học lực thực 88 89 90 nghiệm HS MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề cộm năm gần đây, kể bậc phổ thông Nghị hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VII, lần khẳng định: "Cuộc cách mạng phương pháp giảng dạy phải hướng vào người học, rèn luyện phát triển khả suy nghĩ, khả giải vấn đề cách động, độc lập, sáng tạo trình học tập nhà trường phổ thông Áp dụng 10 phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Luật Giáo dục 2005,chương II, mục 2, điều 28 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Một định hướng đổi PPDH tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển lực tự học, lực tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề Việc tìm tòi mô hình tạo hội thuận lợi cho việc đổi cách dạy, đổi cách học qua nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học môn Toán nói riêng quan tâm nghiên cứu Trong trường tiểu học, môn Toán môn học độc lập, với môn học khác góp phần tạo nên người phát triển toàn diện Môn Toán môn học cần số thời gian lớn cung cấp lượng kiến thức rộng, đòi hỏi phải xác mang tính cập nhật theo thực tế nhu cầu sống đặt Trong thực tế dạy học môn Toán nay, gặp khó khăn khiến cho nhiều giáo viên “ngại dạy”, nhiều học sinh “ngại học” Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng hạn chế kiến thức sở phương pháp dạy Toán giáo viên Mô hình "Trường học VNEN" mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi PPDH, thể chỗ: HS học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với thực tiễn đời hàng ngày HS; Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt; Môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; Tài liệu học có tính tương tác cao tài 112 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn học Toán (sách thử nghiệm), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tổ chức lớp học theo mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn tham gia cộng đồng theo mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường thực mô hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chuẩn kiến thức kĩ lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu giảm tải, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, Nhà xuất Đại học Sư phạm [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 1, Nhà xuất Giáo dục [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III (2003-2007) tập 2, Nhà xuất Giáo dục [12] CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC – Gs Lâm Quang Thiệp dịch – Tài liệu Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo 113 giáo viên trung học sở – Bộ giáo dục đào tạo - Dự án đào tạo giáo viên trung học sở – Hà Nội tháng 9/2003 Trang 110 [13] Dương Thị Diệu Hoa (chủ biên), Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Kế Hào, Phan Trọng Ngọ, Đõ Thị Hạnh Phúc (2011), Giáo trình Tâm lí học phát triển, Nhà xuất Đại học Sư phạm [14] Dương Thiệu Tống (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, Nhà xuất Khoa học Xã hội [15] Đào Thái Lai (chủ biên), Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, Các trò chơi học Toán lớp 4, Nhà xuất Giáo dục Việt nam [16] Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hòa (2001), Giáo trình giáo dục học tiểu học 1, Nhà xuất Giáo dục [17] Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (1998), Giáo trình giáo dục học tiểu học 2, Nhà xuất Giáo dục [18] Đỗ Đình Hoan (Chủ biên) (2010), Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [19] Đỗ Như Thiên (2008), Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh tiểu học tập Các toán số chữ số, Nhà xuất Giáo dục [20] Đỗ Như Thiên (2008), Rèn luyện nâng cao kĩ giải toán cho học sinh tiểu học tập Các toán phép tính, Nhà xuất Giáo dục [21] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2008), Hỏi – đáp dạy học Toán 4, Nhà xuất Giáo dục [22] Hồ Chí Minh toàn tập tập (2000), Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội [23] Hoàng Phê (chủ biên) (2002), Từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng, trung tâm từ điển học [24] Hồ Ngọc Đại (2000), Tâm lí học dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 114 [25] Hồ Ngọc Đại (Chương VII – Tiến trình phát triển học) Trang 239 Nxb Giáo Dục 1985 [26] Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học môn Toán, Nhà xuất Đại học Sư phạm [27] Nguyễn Thị Bích Hạnh – Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh [28] Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán tiểu học, Đại học Vinh [29] Nguyễn Thị Châu Giang (2010), Một số vấn đề phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Đại học Vinh [30] Phạm Đình Thực (2008), Giúp học sinh Tiểu học giảo toán có lời văn, Nhà xuất Giáo dục [31] Phạm Đình Thực (2003), Phương pháp dạy Toán bậc Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [32] Phạm Đình Thực (2008), 200 câu hỏi đáp dạy học Toán Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục [33] Phạm Minh Hùng (2008), Một số vấn đề thời giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh [34] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nhà xuất Đại học Sư phạm [35] Phan Trọng Ngọ (2005), Tâm lí học trí tuệ, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [36] Phó Đức Hoà (2009), Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [37] Thái Duy Tuyên (2008), Những vấn đề chung giáo dục học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [38] Trần Diên Hiển (2011), Giáo trình chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi 115 toán tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [39] Trần Ngọc Lan (chủ biên), Trương Thị Tố Mai (2009), Rèn luyện tư cho học sinh dạy học Toán bậc Tiểu học, Nhà xuất Trẻ [40] Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [41] Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Giáo dục [42] Vũ Dương Thuỵ, Đỗ Trung Hiệu (2008), Các phương pháp giải toán tiểu học tập một, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [43] Vũ Dương Thuỵ, Đỗ Trung Hiệu (2008), Các phương pháp giải toán tiểu học tập hai, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 116 PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để góp phần tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói chung nội dung toán ĐH lớp nói riêng, xin quý vị vui lòng cho biết vấn đề sau (Khoanh vào chữ trước ý quý vị chọn) Theo quý vị, dạy học môn Toán tiểu học có cần thực dạy học phân hoá theo lực HS không? a) Rất cần thiết b) Cần thiết c) Không cần thiết * Xin cho biết lí do:……………………………………………………… …………………………………………………… Khi dạy toán ĐH, quý vị thực dạy học phân hoá theo lực HS với mức độ nào? a) Thường xuyên b) Thỉnh thoảng c) Không Quý vị tự đánh hiệu thực dạy học toán ĐH theo mô hình VNEN? a) Rất tốt 117 b) Tốt c) Không tốt Khi tổ chức dạy học toán ĐH, cách sau quý vị thực với mức độ nào? (đánh dấu x vào mức độ mà quý vị chọn) Mức độ TT Nội dung Hoạt động 1: Đặt câu hỏi tình Gợi động cơ, Đố vui tạo hứng thú Tổ chức trò chơi cho HS Hoạt động 2: Tổ chức cho HS trải nghiệm Hoạt động 3: Phân tích Khám phá Rút kiến thức Hoạt động 4: Thực hành Ý kiến khác Giải tình Giải đáp Thực trò chơi Ý kiến khác Câu hỏi tình mang tính gợi mở, phân tích Tìm dấu hiệu, đặc điểm (Ý kiến khác)………………………… Chỉ yêu cầu HS làm tập mà chuẩn kiến thức kĩ ghi Yêu cầu HS làm tất tập SGK Ra thêm tập để HS luyện tập nhiều Thường Thỉnh xuyên thoảng Không 118 Thiết kế lại tập SGK theo hướng tăng giảm độ khó Hỗ trợ nhiều cho cá nhân HS Chia nhóm HS theo trình độ, nhóm làm tập riêng Phân công HS khá, giỏi hướng dẫn, giúp đỡ bạn làm Yêu cầu HS làm cá nhân GV hướng dẫn lớp sửa Ý kiến khác Dặn BT nhà đồng loạt cho lớp Hoạt động 5: Dặn BT nhà khác cho cá nhân Vận dụng nhóm HS Ý kiến khác Những khó khăn quý vị gặp phải tổ chức dạy toán ĐH theo mô hình VNEN gì? a)Thiếu phương tiện dạy học cần thiết b) Khó quản lí lớp học c) Mất nhiều thời gian tiết học d) Trình độ sư phạm GV hạn chế đ) GV thời gian để xây dựng yêu cầu, nội dung, hình thức phân hoá cho đối tượng HS e) Sĩ số lớp học đông 119 * Các khó khăn khác: …………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin quý vị vui lòng cho biết đôi điều thân Họ tên: …………………………………………Năm sinh………… Nam, nữ…… Đơn vị công tác:…………………………………………………Dạy lớp: ……… Trình độ chuyên môn:……………………………………………………………… Số năm công tác:…………………… …… Trong đó, dạy lớp 4: ………… năm Xin cám ơn quý vị! 120 PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………………………… Nam, nữ ………… Lớp:…………… Trường:………………………………………………………… Em có thích học toán ĐH không? a) Thích b) Bình thường c) Không thích Khi học toán ĐH, em thấy nào? a) Khó b) Bình thường c) Dễ Số lượng tập phân số mà em phải làm có nhiều không? a) Nhiều b) Vừa phải c) Ít Những khó khăn em gặp phải học toán ĐH gì? a) Em không hiểu 121 b) Các tập sách giáo khoa khó c) Bài tập nhiều, em không làm hết d) Em bị lẫn lộn dạng toán e) Không có hứng thú học * Em kể vài khó khăn khác………………………………………… ….………………………………………………………………………… Em có mong muốn học toán ĐH lớp? a) Em muốn giáo viên hướng dẫn em làm tập b) Em muốn thảo luận với bạn làm tập c) Em muốn tự giải tập * Em nêu mong muốn khác………………………………………… Em có kế hoạch để học toán ĐH tốt hơn? a) Em xem nội dung trước đến lớp b) Em tham khảo ý kiến bạn không hiểu c) Em nhờ đến giúp đỡ giáo viên đến lớp d) Em nhờ đến giúp đỡ người thân nhà e) Em tự tìm hiểu dựa vào sách giáo khoa * Em nêu kế hoạch khác………………………………………… Cám ơn em! 122 PHỤ LỤC 1.3 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:………………………………………… Nam, nữ ………… Lớp:…………… Trường:………………………………………………………… Khoanh vào chữ trước ý em chọn: Câu Số trung bình cộng 150, 180 270 là: A 180 C 200 B 300 D 150 Câu Trung bình cộng hai số 90 Tìm số thứ nhất, biết: A 85 C 180 B 170 D 100 Câu Nửa chi vi hình chữ nhật 80m Chiều dài chiều rộng 8m Tính chiều dài hồ bơi A 72m C 88m B 36m D 44m Câu Lớp học có 44 học sinh, số bạn gái nhiều số bạn trai học sinh Tìm số bạn trai A 25 C 50 B 19 D 38 123 PHỤ LỤC 3.1 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Họ tên học sinh:…………………………………… Nam, nữ ………… Lớp:…………… Trường:…………………………………………………… Điểm số môn Toán khảo sát chất lượng đầu năm em là:…… điểm BÀI THỰC NGHIỆM SỐ 1: Bài Tìm số trung bình cộng số tròn trăm Bài Trong năm liền, trung bình năm bác Minh thu hoạch 24 tạ thóc Năm thứ bác thu hoạch 20 tạ thóc, năm thứ hai bác thu hoạch 26 tạ thóc Hỏi năm thứ ba bác Hùng thu hoạch tạ thóc? 124 BÀI THỰC NGHIỆM SỐ 2: Bài Nửa chu vi hồ 90m, chiều dài chiều rộng 10m Tính diện tích Bài Em điền số vào chỗ chấm, sau giải toán nhé: Tổng số tuổi bố mẹ tuổi Bố mẹ tuổi Hỏi bố tuổi, mẹ tuổi? 125 BÀI THỰC NGHIỆM SỐ 3: Bài Tìm số trung bình cộng của: a) Số chẵn lớn có hai chữ số số chẵn bé có chữ số b) số lẻ bé liên tiếp có chữ số c) Các số tròn chục Bài Tổng hai số số lẻ lớn có chữ số Hiệu hai số số lẻ lớn có chữ số Tìm hai số 126 Bài Mẹ cho em tiêu 50 000 đồng hai tuần Tuần thứ nhất, em tiêu tuần thứ hai đồng Hỏi tuần, em tiêu hết tiền? Tuần em tiết kiệm tiền hơn? [...]... môn Toán lớp 4 theo mô hình trường tiểu học mới (VNEN) 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng của việc tổ chức hoạt động dạy học toán lớp 4 theo mô hình VNEN - Đề xuất các biện pháp tổ chức tổ chức hoạt động dạy học toán lớp 4 theo mô hình VNEN - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất 6 Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy. .. khăn trong việc vận dụng mô hình này vào quá trình dạy học toán, đặc biệt dạng toán điển hình lớp 4 13 Từ những yêu cầu về khoa học và thực tiễn đó, chúng tôi mạnh dạn đi sâu vào nghiên cứu đề tài: Tổ chức các hoạt động dạy học toán lớp 4 theo mô hình trường tiểu học mới (VNEN) 2 Mục đích nghiên cứu - Một số biện pháp tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán lớp 4 theo mô hình VNEN nhằm phát huy những... ở các nơi khác đã triển khai trước đó 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Hoạt động dạy học toán lớp 4 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học toán lớp 4 theo mô hình trường tiểu học mới (VNEN) 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp có tính khoa học, hợp lí và khả thi sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy học môn... 175 1 .4 Một số vấn đề về tổ chức dạy học theo chương trình tiểu học mới (VNEN) 1 .4. 1 Mục tiêu của mô hình trường tiểu học mới (VNEN) Trong mô hình dạy học theo VNEN, hướng vào việc chuẩn bị cho HS sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập và phát triển cộng đồng, tôn trọng nhu cầu, lợi ích, tiềm năng của HS, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách Dạy cho HS những gì các em cần, không dạy cho các. .. VNEN ở các trường đã thực hiện cũng gặp phải những khó khăn như: sức ì của giáo viên, hạn chế về năng lực chuyên môn, thiếu lòng tin đối với học sinh, cơ chế quản lý chưa đủ sức mạnh Điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban”... 1 .4. 2 Đặc điểm của mô hình trường tiểu học mới (VNEN): 29 Mô hình "Trường học mới VNEN" là một trong các mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng các yêu cầu của đổi mới PPDH , thể hiện ở chỗ : HS được học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận thức của cá nhân; Nội dung học thiết thực, gắn kết với thực tiễn đời hàng ngày của HS; Kế hoạch dạy học được bố trí linh hoạt ; Môi trường học tập thân thiện,... 1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học Những thành tựu mới của tâm lý học và những phương tiện mới được áp dụng vào dạy học đã thúc đẩy các nhà giáo dục Hoa Kỳ nghiên cứu, theo những triết lý khác nhau, để tìm ra những loại hình tổ chức dạy học (thường được gọi tắt là các kiểu dạy học) mới, nhằm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh Mỗi loại hình tổ chức đều mang ý nghĩa của phương pháp dạy học và bao gồm... phẩm hoạt động, thử nghiệm sư phạm nhằm xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài và kiểm chứng tính đúng đắn của các biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học Nhằm xử lí số liệu thu được về mặt định lượng 8 Đóng góp mới của đề tài - Góp phần sáng tỏ cơ sở lí luận của việc tổ chức hoạt động dạy học toán điển hình lớp 4 theo mô hình VNEN - Làm rõ thực trạng của việc tổ chức hoạt động dạy học toán. .. mô hình VNEN, chứ chưa thể tiến hành thực hiện nghiên cứu khoa học vào việc khắc phục những nhược điểm và phát huy những thành tựu đạt được Vì vậy, việc nghiên cứu một số biện pháp tổ chức các hoạt động dạy học chương trình toán lớp 4 theo mô hình VNEN tại trường tiểu học Tân Thông huyện Củ Chi là một bước rút ngắn thời gian, giúp giáo viên tại các trường tiểu học quận 12 tiếp cận mô hình mới một cách... hành mới d) Thực hành, vận dụng: Vận dụng điều đã học để giải quyết các tình huống trong thực hành hoặc thay đổi cách làm cũ Dạy học thông qua trải nghiệm là cách thức tổ chức quá trình dạy học thông qua một chuỗi các hoạt động trải nghiệm của người học Dạy học thông qua trải nghiệm khuyến khích tổ chức các hoạt động độc lập, tự học hoặc nhóm hợp tác của HS, đòi hỏi GV thiết kế, đạo diễn các hoạt động ... việc tổ chức hoạt động dạy học toán điển hình lớp theo mô hình VNEN - Làm rõ thực trạng việc tổ chức hoạt động dạy học toán điển hình lớp theo mô hình VNEN - Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động dạy. .. nghiên cứu đề tài: Tổ chức hoạt động dạy học toán lớp theo mô hình trường tiểu học (VNEN) Mục đích nghiên cứu - Một số biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp theo mô hình VNEN nhằm phát... điểm mô hình trường tiểu học (VNEN) 20 1 .4. 3 Các bước tổ chức dạy học mô hình trường tiểu học (VNEN) .21 1 .4. 4 Một số yêu cầu 24 1 .4. 5 Các yếu tố ảnh hưởng hoạt động dạy học