MỤC LỤC TÓM TẮT…………………………………………………………………… trang 1 Phần 1. MỞ ĐẦU…………………………………………………………… …… 3 Phần II. NỘI DUNG Chương I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1. Các khái niệm cơ bản ………………………………………………………… 6 1.2. Phát triển nguồn nhân lực và Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp….…………… 6 1.2.1 Khái niệm cơ bản……………………………………………… ………… 6 1.2.2 Vai trò chiến lược của nguồn nhân lực quốc gia ……………… ………… 6 1.3. Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp …………………………………… ………. 6 1.3.1 Khái niệm …………………………………………………………………… 7 1.3.2 Phát triển giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp ………………………………… 9 1.3.3 Khái niệm cơ bản về lao động kỹ thuật, đào tạo lao động kỹ thuật và chuyển dòch cơ cấu lao động……………… ……… 9 1.4. Các quan điểm về lý luận giáo dục hiện đại …………………………… 13 1.5. Phương pháp dự báo nhu cầu nguồn nhân lực ………………………………. 17 1.6. Các nhân tố ảnh hưởng đến nguồn nhân lực …………………………… 19 1.6.1 Sự phát triển của dân số ……………………………………………………. 19 1.6.2 Sự phát triển khoa học công nghệ ………………………………………… 19 1.6.3 Thò trường lao động………………………………………………………… 21 Chương 2. KHẢO SÁT, PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ SỬ DỤNG LAO ĐỘNG HIỆN NAY Ở TỈNH ĐỒNG NAI 2.1. Điều kiện tự nhiên và xã hội tỉnh Đồng Nai……… ………………………. 22 2.1.1 Vò trí đòa lý kinh tế ………………………………… …………………… 22 2.1.2 Dân số ……………………………………………… …………………… 24 2.1.3 Lao động và nguồn nhân lực ………………………… ………………… 25 2.1.4 Giáo dục - đào tạo ……………………………………… ……………… 27 2.1.5 Đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội ………………………… …………… 29 2.1.6 Tổng quan về các KCN Đồng Nai ………………………… ……………… 29 2.1.7 Phân lọai, đặc điểm và đònh hướng phát triển của các ngành công nghiệp Đồng Nai……………………………………………………………… 30 2.2. Phân tích tực trạng nguồn lao động và công tác đào lao động kỹ thuật của tỉnh Đồng Nai ……………………………………… 35 2.2.1. Mạng lưới dạy nghề ……………………………………………………… 35 2.2.1.1. Các cơ sở dạy nghề chính quy …………………………………………… 35 2.2.1.2. Các cơ sở dạy nghề phi chính qui ……………………………………… 37 2.2.1.3. Các hình thức dạy nghề theo chương trình mục tiêu…………………… 38 2.2.2. Thực trạng năng lực các cơ sở đào tạo………………………………… 38 2.2.2.1 Đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động đào tạo lao động kỹ thuật…………. 38 2.2.2.2 Đội ngũ giáo viên…………………………………………………………. 42 2.2.2.3 Chương trình và giáo trình giảng dạy………………………………… 43 2.2.2.4 Qui mô đào tạo…………………………………………………………… 45 2.2.2.5 Nghề đào tạo………………………………………………………………. 45 2.2.3 Nhận xét…………………………………………………………………… 49 2.3. Hiện trạng sử dụng lao động qua đào tạo của các khu công nghiệp……… 50 2.3.1 Hiện trạng sử dụng lao động phân theo trình độ chuyên môn kỹ thuật… 50 2.3.2 Hiện trạng sử dụng lao động phân theo nhóm tuổi ……………………… 51 2.3.3 Hiện trạng sử dụng lao động phân theo nguồn xuất sứ lao động………… 52 2.4 Thực trạng tuyển dụng lao động…………………………………………… 54 2.5. Nhận xét và đánh giá…………………………………………………………. 54 Chương III. DỰ BÁO LAO ĐỘNG KỸ THUẬT VÀ ĐỀ RA GIẢI PHÁP ĐÀO TẠO ĐÁP ỨNG CHO CÁC KHU CÔNG NGHIỆP ĐỒNG NAI 3.1. Căn cứ dự báo………………………………………………………………… 56 3.2. Dự báo nhu cầu lao động trong các KCN đến năm 2010……………………. 57 3.2.1. Phương án 1…………………………………………………………………. 57 3.2.2 phương án 2………………………………………………………………… 60 3.2.3. Tổng kết dự báo nhu cầu lao động cho các KCN đến năm 2010………… 62 3.2.4. Dự báo lao động và nhu cầu bổ sung LĐ theo các ngành công nghiệp… 63 3.3. Dự báo nhu cầu đào tạo và cơ cấu đào tạo LĐKT cho các KCN đến năm 2010….…………………….………………………… 65 3.4. Dự báo nhu cầu đào tạo và đào tạo lại LĐKT trong các KCN đến 2010 67 3.4.1. Xác đònh cơ cấu và tỉ lệ đào tạo lại……………………………………… 67 3.4.2. Dự báo số lượng đào tạo lại……………………………………………… 68 3.4.3 tổng hợp dự báo nhu cầu đào tạo lao động kỹ thuật……………………… 69 3.5. Các giải pháp…………………………………………………………………. 71 3.5.1 Nhóm giải pháp về chính sách……………………………………………… 72 3.5.2 Nhóm giải pháp đào tạo…………………………… ……………………… 77 3.5.3 Nhóm giải pháp hỗ trợ……………………………… …………………… 78 PHẦN III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Tóm tắt công trình nghiên cứu………………………………………………… 81 2. Tự đánh giá…………………………………………………………………… 82 3. Hướng phát triển của đề tài…………………………………………………… 82 4. Kết luận…………………………………………………………………………. 83 5. Kiến nghò……………………………………………………………………… 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………. 88 CÁC BẢNG PHỤ LỤC…………………………………………………………… 1 TÓM TẮT LUẬN VĂN Nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa, tập trung phát triển và xây dựng các ngành kinh tế để nhanh chóng trở thành một đất nước giàu mạnh, hòa nhập cùng sự phát triển của các nước tiên tiến trong khu vực và thế giới. Trong những năm qua, Đồng Nai là một trong những tỉnh nằm trong khu vực kinh tế trọng điểm các tỉnh phía Nam, trong đó đóng góp của công nghiệp Đồng Nai vào GDP của tỉnh là rất lớn. Vì vậy, giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng nhu cầu c ủ a các khu công nghi ệ p Đồng Nai là vấn đề quan trọng và cũng chính là nội dung được trình bày trong luận văn “Khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật cho các khu công nghiệp Đồng Nai” Cấu trúc của luận văn bao gồm: Phần I. Mở đầu: Nêu rõ lý do, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, nghiên cứu, giới hạn nội dung và đóng góp mới của đề tài. Phần II. Nội dung: Bao gồm 3 chương Chương 1. Cơ sở lý luận. Chương 2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng đào tạo và sử dụng lao động kỹ thuật hiện nay ở Đồng Nai. Chương 3. Dự báo lao động kỹ thuật và đề ra giải pháp đào tạo đáp ứng cho các khu công nghiệp Đồng Nai. Phần III. Kết luận và kiến nghò: Một số kết luận, kiến nghò và đề xuất hướng phát triển của đề tài. Do điều kiện thời gian và quy mô thực hiện luận văn, việc nghiên cứu chỉ dừng lại ở mức khảo sát để đánh giá thực trạng đào tạo, sử dụng lao động kỹ thuật, dựa trên cơ sở đó dự báo nhu cầu và đề ra các giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật cho công nghiệp Đồng Nai đến năm 2010. Kết quả nghiên cứu luận văn sẽ làm sáng tỏ thêm về phương pháp luận trong dự báo và đề ra các giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật; là tiền đề cho các tham khảo xây dựng kế hoạch đào tạo lao động kỹ thuật gắn với sử dụng để đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật cho các KCN Đồng Nai. Góp phần vào công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa tỉnh Đồng Nai. 2 ABTRACT Our country is at the stage of speeding up the process of modernization and industrialization, focusing and building the economical branches to soon become a powerful and prosperous country ,with a view to integrate into the development of the developed countries in the region and in the world. For many years, Dong Nai is one of the important southern provinces with the higher speed of economical development than the average of the country. From the above points of view and considerations, the researcher decides to choose the theme: “Investigate the real situations, put forward solutions to training technical workers for Dong Nai industrial zones” THE STRUCTURE OF THE DISSERTATION PREFACE: The contents include the reasons for the collection of the topic, the purpose, the mission, the researching methods and the limitations of topic. CONTENT Chapter I. Present and analyze the fundamental issues about the theory and practice of the theme. Chapter II. Survey, analyze and estimate the real situations of training and employment of skilled workers nowadays. Chapter III. Base on the quantity and structure, put forward the solutions to training that meet the requirements of Dong Nai industrial zones. CONCLUSION AND RECOMMENDATION In view of the limited time and the scale of the theme, the study is just at the level of surveying to estimate the real situations of training and employment of skilled workers. From which, the theme forecasts the needs and give solutions to the training of skilled workers for Dong Nai industrial zone till 2010. So the theme doesn’t keep in close touch with the plan of building labor force. The result of this study will clear the theory and give solutions to the training program. It will be the premise for the reference of building the plan which closely connects with the needs of Dong Nai industrial zones. It also contributes to the process of industrialization and modernization of Dong Nai province. 3 1. Lí do chọn đề tài Nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa – hiện đại hóa, tập trung phát triển và xây dựng các ngành kinh tế để nhanh chóng trở thành một quốc gia giàu mạnh, hòa nhập cùng sự phát triển của các nước tiên tiến trong khu vực và thế giới. Theo Nghò quyết Đại hội Đảng lần thứ IX, trong chiến lược phát triển đất nước, lấy việc phát triển nguồn lực con người làm yếu tố cơ bản cho sự phát triển kinh tế – xã hội. Mục tiêu công nghiệp hóa – hiện đại hóa của đất nước, chỉ thực hiện được khi nguồn nhân lực được đào tạo và sử dụng tốt, đáp ứng được nhu cầu của nền kinh tế quốc dân trong hiện tại cũng như trong tương lai, phù hợp với mục tiêu chiến lược phát triển của từng đòa phương; mới đảm bảo sự phát triển ổn đònh và bền vững của đất nước. Nghò quyết đã nêu: “…Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy và phương thức đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt là trong các ngành kinh tế, kỹ thuật mũi nhọn, công nghệ cao. Gắn việc hình thành các khu công nghiệp, khu công nghệ cao với hệ thống các trường đào tạo nghề. Phát triển nhanh và phân bố hợp lý hệ thống trường dạy nghề trên đòa bàn cả nước, mở rộng các hình thức đào tạo nghề đa dạng, linh hoạt, năng động”. (Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần IX, NXB Chính trò Quốc gia, trang 293). Trong lónh vực đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực có chuyên môn kỹ thuật đáp ứng cho các khu công nghiệp, khu chế xuất hiện đang phát triển một cách nhanh chóng ở nước ta. Vì vậy ngành giáo dục Việt Nam mà đặc biệt là hệ thống đào tạo lao động kỹ thuật phải có sự đònh hướng, có kế hoạch để đào tạo và phát triển theo nhu cầu, cơ cấu ngành nghề phải phù hợp, kòp thời thì mới có thể đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội, đẩy mạnh tốc độ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Trong những năm qua, Đồng Nai là một trong những tỉnh nằm trong khu vực kinh tế trọng điểm các tỉnh phía Nam; có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao so với bình quân cả nước; tăng GDP qua các năm: năm 2001- 11,1%; năm 2002- 12,2%; năm 2003 tăng 13,17%. Trong đó đóng góp của công nghiệp Đồng Nai vào GDP của tỉnh là rất lớn và tăng đều hàng năm; năm 1995, 38,75%; năm 2000, 52,1%; năm 2001, 53,4%; năm 2002, 55,3% và năm 2003 là 56,2%. Giá trò sản xuất công nghiệp năm 2003 thực hiện hơn 66.889,651 tỷ đồng, đạt 102,4% kế hoạch năm và tăng 20% so với năm 2002; Ngoài ra còn tạo ra nhiều việc làm để giải quyết nhu cầu lao động cho đòa phương, năm 2004 có 278.242 người đang làm việc trong các khu công nghiệp Đồng Nai; Có thể nói Đồng Nai là một trong những đòa phương có quy mô và tốc độ phát triển KCN mạnh nhất cả nước; hiện có 15 KCN đang hoạt động với tổng diện tích đất 4.571 ha. Trong quy hoạch phát triển KCN đến năm 2010, Đồng Nai có tổng số 23 KCN, với tổng diện tích đất quy hoạch lên đến 8.119 ha. Nhưng việc đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng cho nhu cầu phát triển công nghiệp chưa được quan tâm đúng mức; chưa có công trình nghiên cứu một cách cơ bản và có hệ thống về đào tạo lao động kỹ thuật; 4 Chưa có đề tài khảo sát và dự báo nhu cầu đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng cho sự phát triển của công nghiệp Đồng Nai. Để tạo ra các sản phẩm có sức cạnh tranh cao trong quá trình hội nhập kinh tế khu vực và toàn cầu đồng thời góp phần đưa Đồng Nai trở thành tỉnh Công nghiệp hóa vào năm 2010. Khảo sát thực trạng sử dụng lao động kỹ thuật để phân tích, đánh giá và đề xuất các giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng cho công nghiệp Đồng Nai; rất cần thiết và có ý nghóa thực tiễn. Từ những quan điểm và những nhận đònh trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Khảo sát thực trạng, đề xuất giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật cho các khu công nghiệp Đồng Nai”. 2. Mục đích nghiên cứu Xác đònh nhu cầu, cơ cấu và đề xuất các giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật cho các khu công nghiệp Đồng Nai phù hợp về số lượng và cơ cấu để gắn giữa đào tạo và nhu cầu sử dụng. 3. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng đào tạo và sử dụng lao động kỹ thuật; nhu cầu, cơ cấu và các giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật cho các KCN Đồng Nai giai đoạn 2005-2010. 4. Khách thể nghiên cứu - Ban Quản lý các khu công nghiệp tỉnh Đồng Nai. - Ban Giám đốc hoặc Ban Giám hiệu các cơ sở đào tạo. - Đội ngũ giáo viên của các cơ sở đào tạo. - Sở Giáo dục-Đào tạo và Sở Lao động TB-XH tỉnh Đồng Nai (Phòng giáo dục chuyên nghiệp và phòng dạy nghề). - Người lao động đang làm việc tại các Khu công nghiệp. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu • Phân tích thực trạng hoạt động đào tạo lao động kỹ thuật trong các cơ sở đào tạo hiện nay trên đòa bàn tỉnh Đồng Nai. • Khảo sát thực tiễn nhu cầu sử dụng lao động qua đào tạo ở các khu công nghiệp. • Dự báo lao động và nhu cầu lao động kỹ thuật cho các Khu công nghiệp. • Đề xuất những giải pháp về hoạt động đào tạo lao động kỹ thuật của các cơ sở đào tạo trong tỉnh phù hợp với nhu cầu sử dụng lao động của các khu công nghiệp. 5 6. Phương pháp nghiên cứu Đây là dạng đề tài nghiên cứu ứng dụng và nghiên cứu triển khai, người nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, qua các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu đã công bố, sách-báo, các văn bản pháp qui… để phân tích và chọn lọc để vận dụng vào đề tài. • Phương pháp điều tra – khảo sát, với công cụ là những phiếu khảo sát gián tiếp đối tượng nghiên cứu để thu thập thông tin cần thiết thực hiện đề tài. • Phương pháp nghiên cứu sản phẩm đối tượng, tìm hiểu về kết quả hoạt động của đối tượng nghiên cứu về những kết quả mà họ đạt được trong quá trình phát triển. • Phương pháp chuyên gia, qua trao đổi trực tiếp với đối tượng nghiên cứu là các chuyên gia có kinh nghiệm thực tế có liên quan đến lónh vực nghiên cứu của đề tài với các câu hỏi đã được soạn trước. Các số liệu thu thập được, được xử lí bằng phương pháp thống kê với sự hỗ trợ của máy tính. 7. Giới hạn đề tài Do qui mô của đề tài và thời gian nghiên cứu có hạn nên người nghiên cứu giới hạn đề tài trong phạm vi nghiên cứu như sau : • Những nhóm nghề: Kỹ thuật công nghiệp thuộc hệ thống Giáo dục nghề nghiệp. • Thời gian dự báo từ nay đến 2010. 6 1.1. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN • Nghiên cứu (research), dùng tri thức để xem xét, tìm hiểu để nắm vững vấn đề, giải quyết vấn đề hay để rút ra những hiểu biết mới. Cụ thể là giải quyết những vấn đề được đặt ra trong đề tài này. • Thực trạng (real situation), tình trạng có thật trong xã hội, tại đòa phương mà đề tài đề cập tới; Khảo sát thực trạng, xem xét cụ thể để tìm hiểu tình trạng có thật trong xã hội, tại đòa phương mà đề tài đề cập tới. • Giải pháp (solution), các phương pháp để giải quyết một, hoặc nhiều vấn đề cụ thể xảy ra trong thực tế nghiên cứu của đề tài. 1.2. PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC VÀ GIÁO DỤC KỸ THUẬT NGHỀ NGHIỆP 1.2.1. Khái niệm a. Nguồn nhân lực: Nguồn nhân lực là tổng số những người trong độ tuổi đang lao động hoặc đang cần có việc làm. Những người này có thể được người khác sử dụng sức lao động hoặc tự tổ chức lao động để tạo ra sản phẩm vật chất phục vụ cho chính họ và cho xã hội. b. Phát triển nguồn nhân lực: Phát triển nguồn nhân lực (human resource development): Theo nghóa hẹp, đó là quá trình đào tạo và đào tạo lại (training and retraining) hoặc trang bò bổ sung những kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho người lao động để họ hoàn thành nhiệm vụ lao động. Ngày nay, trên quan điểm rộng hơn, phát triển nguồn nhân lực bao gồm 3 mặt: phát triển sinh thể, phát triển nhân cách (kiến thức, kỹ năng và thái độ) và xây dựng môi trường thuận lợi. Hình 1.1. Sơ đồ biểu thò các thành tố của phát triển nguồn nhân lực 1.2.2 Vai trò chiến lược của nguồn nhân lực quốc gia Một quốc gia muốn phát triển về mọi mặt cần phải có ba yếu tố quan trọng là tài nguyên thiên nhiên, khoa học – công nghệ và nguồn nhân lực của quốc gia; trong đó nguồn nhân lực là yếu tố quan trọng nhất trong việc phát triển kinh tế – xã hội. Vì vậy, không chỉ Phát triển nguồn nhân lực Phát triển sinh thể ♦ Sức khỏe. ♦ Nuôi dưỡng. ♦ Dân số. ♦ Nước và vệ sinh. Phát triển nhân cách ♦ Kiến thức. ♦ Kỹ năng. ♦ Thái độ. Xây dựng môi trường Xã hội ♦ Sử dụng lao động. ♦ Hệ thống pháp luật. ♦ Tự do dân chủ. ♦ Cộng đồng… 7 riêng ở Việt Nam mà tất cả các nước trên thế giới cũng đều quan tâm một cách triệt để vào việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực cho quốc gia mình. Vai trò của nguồn nhân lực đối với sự phát triển kinh tế – xã hội thể hiện qua hai mặt: -Với tư cách là người lao động: con người tạo ra sản phẩm bằng sức lao động, óc sáng tạo và tay nghề, trong đó khả năng trí tuệ và thể lực là yếu tố cơ bản nhất và là yếu tố quyết đònh cho nền phát triển sản xuất xã hội. Trong bất kỳ giai đoạn lòch sử nào, trình độ sản xuất nào thì nhân tố con người đều đóng vai trò quyết đònh cho sự phát triển kinh tế – xã hội của một dân tộc. -Với tư cách là người tiêu dùng: con người sử dụng các sản phẩm, tiếp thu kho tàng văn hóa, lòch sử của nhân loại và dân tộc. Nhu cầu tiêu dùng là nguồn gốc của động lực phát triển kinh tế - xã hội. Phát triển nguồn nhân lực có chất lượng và qui mô thích hợp để có thể sử dụng hiệu quả nhằm mục đích phát triển kinh tế – xã hội của quốc gia là vấn đề hết sức cần thiết và mang tính chiến lược lâu dài. Trước tầm quan trọng như vậy, Nghò quyết Đại hội lần thứ VIII của Đảng Cộng Sản Việt Nam đã chỉ rõ: “Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tạo điều kiện cho nhân dân, đặc biệt là thanh niên có việc làm, khắc phục những tiêu cực, yếu kém trong giáo dục và đào tạo…” Như vậy, “cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục và đào tạo phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu”. Trong đó đào tạo nguồn nhân lực cần phải làm rõ ba vấn đề sau: • Kết cấu nền, tạo nguồn nhân lực cho tương lai đất nước; đó chính là sức khỏe và tri thức văn hóa phỗ cập từ vỡ lòng cho đến tuổi tốt nghiệp trung học phổ thông; truyền thống văn hóa và trình độ dân trí. Kết cấu nền quyết đònh tính ổn đònh của chất lượng nguồn nhân lực. • Nhân lực có tri thức, trong đó bao gồm nhân lực có tri thức quản lý xã hội, quản lý doanh nghiệp; nhân lực có tri thức văn hóa, khoa học và công nghệ luôn luôn là lực lượng dẫn đường cho toàn xã hội phát triển. • Nhân lực có tay nghề, chuyên môn kỹ thuật là lực lượng có thể tham gia ngay vào sản xuất và trực tiếp làm ra của cải vật chất. Trong điều kiện của nước ta hiện nay, hiệu quả đạt được về mặt phát triển nguồn nhân lực chòu ảnh hưởng rất lớn vào các nhân tố sau: đó là sự phát triển dân số, sự phát triển về khoa học và công nghệ, thò trường lao động trong nước và trên thế giới và yếu tố thứ tư là thành quả của hệ thống giáo dục và đào tạo đặc biệt là hệ thống giáo dục kỹ thuật – nghề nghiệp. Như vậy, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực tựu trung là làm gia tăng giá trò con người: Giá trò tinh thần, đạo đức, thể chất, vật chất. Cụ thể hơn, con người được xem như một tài nguyên, một nguồn lực, cho nên sự phát triển con người hoặc phát triển nguồn nhân lực trở thành một lónh vực hết sức cần thiết trong hệ thống các loại nguồn lực như vật lực, tài lực, nhân lực. Trong đó, việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực giữ vai trò trung tâm. [...]... lao động có kỹ thuật thích ứng với sự phát triển khoa học và công nghệ trên thế giới, có năng lực lao động thực tiễn, sáng tạo trong sản xuất 1.3.3 Lao động kỹ thuật, đào tạo lao động kỹ thuật và chuyển dòch cơ cấu lao động Đề án nghiên cứu tổng thể về giáo dục – đào tạo và phân tích nguồn nhân lực Việt Nam (VIE/89/022) do UNESCO, UNDP và Bộ Giáo dục & Đào tạo thực hiện đã đưa ra khái niệm lao động kỹ. .. là hệ thống đào tạo nghề nghiệp có nhiệm vụ đào tạo lao động kỹ thuật, lao động này là lao động thực hành gắn với lao động sản xuất và dòch vụ và hai là hệ thống đào tạo cao đẳng, đại học, sau đại học có nhiệm vụ đào tạo lao động chuyên môn mang tính chất hàn lâm gắn với công việc quản lý, nghiên cứu khoa học và lao động chuyên gia (xem sơ đồ sau) 9 Hình 1.2 Sơ đồ phân loại lao động kỹ thuật TỔNG SỐ... minh: 14% tổng số lao động Còn ở các nước đang phát triển: Lao động giản đơn và bán lành nghề: 60% tổng số lao động Công nhân lành nghề: 22% tổng số lao động Các nhà kỹ thuật và công nghệ gia: 9% tổng số lao động Các nhà quản lý: 6,5% tổng số lao động Các nhà nghiên cứu phát minh: 2,5% tổng số lao động Mặt khác, khi nền sản xuất đi vào công nghiệp hóa, lao động nông nghiệp và thủ công sẽ được thay... HOẠT ĐỘNG KINH TẾ TÍCH CỰC DÂN SỐ HOẠT ĐỘNG KINH TẾ TÍCH CỰC (LLLĐ) LAO ĐỘNG KHÔNG QUA ĐÀO TẠO LAO ĐỘNG QUA ĐÀO TẠO CÓ BẰNG/ CHỨNG CHỈ KHÔNG CÓ BẰNG/ CHỨNG CHỈ LAO ĐỘNG KỸ THUẬT (HỆ THỰC HÀNH) Thuộc giáo dục Nghề nghiệp LAO ĐỘNG CHUYÊN MÔN (HỆ HÀN LÂM) Thuộc giáo dục CĐ, ĐH, sau ĐH CÔNG NHÂN KỸ THUẬT NHÂN VIÊN KỸ THUẬT NHÂN VIÊN NGHIỆP VỤ TRÌNH ĐỘ CAO − Lao động đã từng tham gia các khoá đào tạo, các. .. niệm lao động kỹ thuật và cho rằng lao động kỹ thuật là lao động qua đào tạo được cấp bằng hoặc chứng chỉ của các bậc đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất Người lao động được xếp vào loại lao động kỹ thuật nếu hội đủ 2 yếu tố (hoặc điều kiện): − Được đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất; − Được cấp bằng hoặc chứng chỉ của các bậc đào tạo Lao động kỹ thuật theo quan niệm... tạo, các trường đào tạo nhưng chưa được cấp bằng/ chứng chỉ cũng không xếp họ vào lao động qua đào tạo (lao động chuyên 10 môn hoặc lao động kỹ thuật) vì có thể họ chưa hoàn thành chương trình đào tạo hoặc không qua được các kỳ thi để được cấp bằng/ chứng chỉ và như vậy, họ chưa đạt được chuẩn tối thiểu để xếp vào loại lao động qua đào tạo (lao động chuyên môn hoặc kỹ thuật) − Lao động chuyên môn theo... chương trình đào tạo liên thông để bổ sung kiến thức về lý thuyết Đào tạo lao động kỹ thuật là quá trình hoạt động đào tạo có mục đích, có tổ chức và có kế hoạch trong hệ thống đào tạo kỹ thuật thực hành nhằm hình thành và phát triển kiến thức, kỹ năng, nhân cách cho mỗi cá nhân người lao động ở các cấp trình độ để có thể hành nghề làm công việc phức tạp với năng suất và hiệu quả cao, đồng thời có... tỉ lệ người lao động có chuyên môn và trình độ phù hợp với trình độ phát triển của công nghệ Tổ chức lao động quốc tế (ILO) đã đưa ra cấu trúc về trình độ lao động: Ở các nước phát triển thường có trình độ: Công nhân bán lành nghề: 10% tổng số lao động Công nhân lành nghề: 18% tổng số lao động Các nhà kỹ thuật và công nghệ gia: 36% tổng số lao động Các nhà quản lý: 22% tổng số lao động Các nhà nghiên... niệm này cũng không đồng nghóa với lao động giản đơn” và lao động lành nghề”, mặt khác cũng không tính số có thể được đào tạo, mà không được cấp bằng hoặc chứng chỉ Nghóa là chỉ bao gồm lao động được đào tạo và được cấp bằng hoặc chứng chỉ Tuy nhiên, lao động kỹ thuật theo khái niệm của dự án VIE/89/022 xét về tính chất lao động bao gồm 2 loại: − Lao động kỹ thuật thực hành − Lao động chuyên môn (quản... đào tạo nghề kinh doanh cho các chủ doanh nghiệp vừa và nhỏ … 2.2.2 Thực trạng năng lực các cơ sở đào tạo 2.2.2.1 Đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động đào tạo LĐKT 32 Trong năm 2001 mức, cơ cấu đầu tư cho hoạt động đào tạo nghề trong tất cả các thành phần kinh tế được thể hiện trong bảng sau (không tính các khoản đầu tư của các trường cao đẳng có dạy nghề) a Mức, cơ cấu đầu tư cho hoạt động đào tạo . tỉnh Đồng Nai. • Khảo sát thực tiễn nhu cầu sử dụng lao động qua đào tạo ở các khu công nghiệp. • Dự báo lao động và nhu cầu lao động kỹ thuật cho các Khu công nghiệp. • Đề xuất những giải pháp. 2010. Khảo sát thực trạng sử dụng lao động kỹ thuật để phân tích, đánh giá và đề xuất các giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật đáp ứng cho công nghiệp Đồng Nai; rất cần thiết và có ý nghóa thực. đào tạo lao động kỹ thuật; là tiền đề cho các tham khảo xây dựng kế hoạch đào tạo lao động kỹ thuật gắn với sử dụng để đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật cho các KCN Đồng Nai. Góp phần vào công