TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA SINH - KTNN ===SOCQG3=== ĐINH THỊ LUYẾN SỬ DỤNG KĨ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I - SINH HỌC 11 (CTC) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học ThS. ĐỖ THỊ TỐ NHƯ HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học: ThS. Đỗ Thị Tố Như đã trực tiếp hướng dẫn và chỉ bảo tận tình giúp em hoàn thành khóa luận này. Em chân thành cảm ơn tất cả các thày cô giáo trong tổ bộ môn Phương pháp dạy học Sinh học, khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ em trong quá trình hoàn thành khóa luận. Em xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến của các thầy cô dạy bộ môn Sinh học trường THPT Dương Xá và trường THPT Xuân Hòa đã giúp em hoàn thành khóa luận này. Tôi xin chân thành cảm ơn tất cả những người thân trong gia đình và bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi trong thời gian qua. Trong quá trình thực hiện đề tài không tránh khỏi những thiếu sót rất mong thầy cô cùng toàn thể các bạn sinh viên đóng góp ý kiến để đề tài ngày càng hoàn thiện và mang giá trị thực tiễn cao hơn. Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Đinh Thị Luyến LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Sử dạng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương I - Sinh học 11 (CTC)” đã được hoàn thảnh dưới sự hướng dẫn của ThS. Đỗ Thị Tố Như và sự cố gắng của bản thân tôi. Tôi xin cam đoan những kết quả trong khóa luận là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với kết quả nghiên cứu của bất kì tác giả khác. Nếu có sai sót tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Sinh viên Đinh Thị Luyến DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 STT Kí hiệu viết tắt Đọc là 1 CTC Chương trình chuẩn 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 PPDH Phương pháp dạy học 5 SGK Sách giáo khoa 6 THPT Trung học phổ thông Đinh Thị Luyến K36A - SP MỤC LỤC 1. 2. Kiến nghị 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC Khóa luận tốt nghiệp đại học Trường ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến K36A - SP PHẦN I. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1.Sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học Vấn đề vì sao phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới theo phương hướng nào, từ lâu đã được Đảng và Nhà nước hết sức quan tâm đặt ra và xác định rõ trong các văn kiện, nghị quyết đề cập đến GD&ĐT. Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII đã đề ra nhiệm vụ: “đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học, phải khuyến khích tự học, phải áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề. Nghị quyết Trung ương 2 Khoá VIII tiếp tục khẳng định: “phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Thực hiện chủ trương, quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, xuất phát từ thực trạng của việc dạy học đã quá lạc hậu, hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học đã trở thành một yêu càu tất yếu, bức bách, mang tính sống còn của toàn ngành giáo dục - một lĩnh vực được xác định vị trí là quốc sách hàng đầu, có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Hơn nữa, hiện nay chúng ta đang tích cực hưởng ứng cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” mà trước hết là: Nói không với dạy học đọc chép, hơn lúc nào hết một nhiệm vụ hết sức bức thiết, đòi hỏi chúng ta phải thật sự quan tâm thực hiện một cách nghiêm túc, thấu đáo việc đổi mới phương pháp dạy học ở các cơ sở Giáo dục nói chung và Giáo dục trung học phổ thông nói riêng. 2.1.Thực trạng dạy học Sinh học nói chung ở các trường THPT Theo nhận định của cán bộ chỉ đạo môn Sinh học của vụ THPT và của sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội qua các đợt thanh tra chuyên môn, các kì thao giảng và các đợt thi giáo viên dạy giỏi cho thấy phần lớn các giờ dạy học Sinh học được thể hiện theo hướng: giáo viên chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với đàm thoại; khi kiểm tra đánh giá giáo viên chủ yếu sử dụng câu hỏi tái hiện kiến thức. Qua các tiết thi giáo viên dạy giỏi cho thấy giáo viên có khả năng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực từ đó giúp học sinh học tập tích cực lên, giờ học sôi nổi. Tuy vậy số tiết như trên vẫn là Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 4 K36A - SP Sinh những con số rất khiêm tốn so với mặt bằng chung. Do vậy chúng ta cần tích cực vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy hơn nữa. 1.3.Vai trò của kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Khi đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực thì việc sử dụng kĩ thuật “mảnh ghép” vào trong dạy học là một trong số những kĩ thuật dạy học tích cực được quan tâm và chú ý. Kĩ thuật mảnh ghép có vai trò quan trọng đối với việc dạy và học của GV và HS. Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học tạo ra hoạt động đa dạng, phong phú, HS được tham gia vào các hoạt động với nhiệm vụ khác nhau và các mức độ yêu cầu khác nhau. Trong kĩ thuật mảnh ghép khiến HS chủ động, tích cực, nồ lực tham gia và bị cuốn hút vào các hoạt động để hoàn thành vai trò trách nhiệm của mỗi cá nhân. Thông qua các hoạt động này hình thành ở HS tính chủ động, năng động, linh hoạt, sáng tạo và tinh thần trách nhiệm cao trong học tập đối với chính mình và các bạn trong lớp. Đồng thời hình thành ở học sinh các kĩ năng giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải quyết vấn đề Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Sử đụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương I- Sinh học 11 (CTC)”. 2. Mục đích nghiền cứu Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11- CTC. 3. Giả thuyết khoa học Neu vận dụng kỹ thuật mảnh ghép một cách hợp lý và khoa học vào tổ chức dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng - CTC thì sẽ nâng cao được hiệu quả dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng - CTC. 4. Đối tượng, khách thể nghiền cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu Kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 - CTC. 4.2.Khách thể nghiên cứu Nội dung Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11- CTC. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận của kĩ thuật mảnh ghép Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 5 K36A - SP Sinh 5.2. Nghiên cứu thực trạng sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông. 5.3. Phân tích nội dung kiến thức, xác định mục tiêu dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11- CTC. 5.4. Soạn một số giáo án minh họa sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương I, Sinh học 11. 5.5. Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá của GV Sinh học có kinh nghiệm trong giảng dạy ở trường THPT về chất lượng các bài đã vận dụng kĩ thuật mảnh ghép. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu các tài liệu có liên quan làm cơ sở lí luận cho đề tài như: lí luận dạy học Sinh học, các tài liệu hướng dẫn dạy học, tài liệu về dạy học tích cực, 6.2.Phương pháp điểu tra Điều tra về hiểu biết của giáo viên về lí thuyết kĩ thuật mảnh ghép việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Sinh học. Lấy ý kiến của một số giáo viên về việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học. 6.3.Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến nhận xét, đánh giá của một số thầy cô giáo có kinh nghiệm, tâm huyết với nghề về các giáo án dạy học có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép đã xây dựng. 7. Đóng góp của đề tài - Góp phần hệ thống hóa lí luận cho việc sử dụng các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực trong dạy học. - Xây dựng được một số hoạt động dạy và học theo kĩ thuật mảnh ghép trong Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11- CTC. - Thiết kế được một số giáo án dạy học nội dung kiến thức Chương I, Sinh học 11 có sử dụng kĩ thuật mảnh ghép. 8. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào trong dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11- CTC. PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN cứu ■ CHƯƠNG 1. Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan các vấn đề liên quan đến đề tài Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 6 K36A - SP Sinh 1.1.1. Lịch sử phát triển phương pháp dạy học tích cực trên thế giới Từ năm 1920 ở Anh đã hình thảnh nhả trường kiểu mới, chú ý đến sự phát triển trí tuệ của HS, khuyến khích các hoạt động tự quản của HS. Ở Pháp năm 1954 hình thảnh những lớp học thí điểm ở trường tiểu học, ở các lớp học này hoạt động học tùy thuộc vào hứng thú và sáng kiến của HS. Đến năm 1970 - 1980 ở Pháp đã áp dụng rộng rãi các PPDH tích cực từ bậc tiểu học đến trung học. Ở Mĩ năm 1970 bắt đầu thí điểm ở 200 trường áp dụng PPDH: GV tổ chức hoạt động học tập của HS bằng phiếu học tập. Ở các nước Chủ nghĩa xã hội cũ như Liên Xô, Ba Lan từ những năm 1950 đã chú ý đến tính tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Họ có những quy định như: GV không được cung cấp kiến thức có sẵn cho HS mà phải dẫn dắt HS khám phá tri thức mới bằng con đường độc lập nghiên cứu trên cơ sở giới thiệu cho HS những phương pháp khoa học, trong các bài tập có thể đưa ra các bài tập sáng tạo nhằm phát triển tính độc lập sáng tạo trong tư duy của các em. Ở các nước trong khu vực Đông Nam Châu Á, trong những năm gần đây đã chú ý đến đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Xu thế của thế giới hiện nay là nhấn mạnh phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Đó là mục đích dạy học, đặt người học vào vị trí trung tâm, xem cá nhân học vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của quá trình dạy học. 1.1.2. Tình hình nghiên cứu và vận dụng phương pháp dạy học tích cực ở Việt Nam * về phương pháp dạy học tích cực Vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động của HS nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo đã được đặt ra cho ngành Giáo dục ngay từ năm 1960, với khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Từ năm 1970 đã có nhiều công trình nghiên cứu về PPDH: Tác giả Nguyễn Sĩ Tý (1971) với công trình nghiên cứu: “Cải tiến PPDH nhằm phát triển trí thông minh của HS thông qua chương Di truyền và biến dị”, tác giả Lê Nhân (1974) với công trình: “ Kiểm tra đánh giá kiến thức bằng phiếu kiểm tra đánh giá”. Đặc biệt từ năm 1980 đã có nhiều công trình nghiên cứu về phát huy tính tích cực học tập, phát triển tư duy HS, như các công trình nghiên cứu của Giáo sư Đinh Quang Báo, Vũ Đức Lưu. Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 7 K36A - SP Sinh Năm 1994 Giáo Sư Trần Bá Hoành với công trình nghiên cứu: “Dạy học lấy HS làm trung tâm, thiết kế bài học theo PPDH tích cực”. Tháng 12/1995 Bộ giáo dục tổ chức hội thảo quốc gia về đổi mới PPDH theo hướng hoạt động hóa người học. Từ năm 2000 trở đi: Đẩy mạnh cải cách giáo dục, đổi mới mục tiêu, nội dung và PPDH ở tất cả các bậc từ tiểu học đến THPT. Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng đặc điểm của lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Trong những năm gần đây, ngành giáo dục đã có nhiều đổi mới về chương trình, sách giáo khoa và phương pháp dạy học. Các chương trình bồi dưỡng giáo viên và ứng dụng công nghệ thông tin của các tập đoàn máy tính như Intel, Microsoft đóng vai trò đáng kể trong việc truyền bá và sử dụng PPDH tích cực ở Việt Nam. Từ năm 1997 đến nay, chính phủ Vương quốc Bỉ với 2 dự án hồ trợ cho các tỉnh miền núi phía Bắc thực hiện đổi mới PPDH theo hướng áp dụng phương pháp dạy và học tích cực. Dự án Việt Bỉ I đã đầu tư cho 7 tỉnh từ năm 1999 đến năm 2003 và dự án Việt Bỉ II đầu tư cho 14 tỉnh từ năm 2005 đến năm 2009 với mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học, trung học cơ sở các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. Dự án đã cho ra cuốn tài liệu Dạy và học tích cực - Một sổ phương pháp và kĩ thuật dạy học. Cuốn tài liệu này được biên soạn với sự hợp tác tích cực của các chuyên gia thuộc Trung tâm Giáo dục dựa trên kinh nghiệm (CEGO) trường Đại học Leuven, Vương quốc Bỉ, chuyên gia giáo dục của Hồng Kông và các chuyên gia giáo dục trong nước. Tài liệu giới thiệu một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực hiện đang được thực hiện tại nhiều nước trên thế giới và các nước trong khu vực, nhằm giúp cho GV, cán bộ quản lí giáo dục Việt Nam tiếp cận với một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực của HS như: Phương pháp dạy học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án và các kĩ thuật khăn phủ bàn, mảnh ghép, sơ đồ tư duy * về kĩ thuật mảnh ghép Cùng với sự phát triển của các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực thì kĩ thuật mảnh ghép cũng đang ngày càng được biết đến và sử dụng vào trong dạy học. GV có thể biết đến kĩ thuật mảnh ghép từ sách, báo, internet, các chương trình tập huấn hoặc từ đồng nghiệp, Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 8 K36A - SP Sinh sinh viên các ngành sư phạm có thể được học kĩ thuật mảnh ghép trong môn phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Đã có các bài báo viết về kĩ thuật này như: Phương pháp dùng các “mảnh ghép” là cách dạy học tốt của giảng viên Trần Thị Dung đăng trên trang dantri.com.vn; Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học hợp tác theo nhóm thông qua môn hóa học nhằm tích cực và nâng cao hiệu quả hoạt động học tập của học sinh của tác giả Phạm Thị Bình, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Ngát - Đại học Sư phạm Hà Nội Bên cạnh đó còn có một số luận văn viết về kĩ thuật này: Sử dụng kĩ thuật: KWL, khăn phủ bàn và các mảnh ghép trong dạy học phân môn Tiếng Việt lớp 8 (2012) - Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục của tác giả Lê Thị Thanh Tỵ - Đại học Sư phạm Thái Nguyên; Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương 3: Sinh trưởng và phát triển, Sinh học 11 (CTC) (2013) - Khóa luận tốt nghiệp Đại học của Nguyễn Thùy Linh - Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Tuy nhiên, việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép vào trong dạy học ở các cấp học vẫn còn hạn chế, không được phổ biến. 1.2.Cơ sở lí luận 1.2.1. Phương pháp dạy học tích cực và kĩ thuật dạy học 1.2.1.1. Phương pháp dạy học Đã có rất nhiều khái niệm về phương pháp dạy học được đưa ra như sau: 1. N.M. Veczilin và V.M. Coocxunskaia: “Phương pháp dạy học là cách thức thầy truyền đạt kiến thức, đồng thời là cách thức lĩnh hội của trò”. [2] 2. Nguyễn Ngọc Quang (1970): “PPDH là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học”. [5] 3. Đặng Vũ Hoạt (1971): “PPDH là tổ hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của thầy, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học”. [5] 4. Đinh Quang Báo (2000): “PPDH là cách thức hoạt động của thầy tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt mục đích dạy học”. [2] 5. Trần Bá Hoành (2002): “PPDH là con đường, cách thức GV hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy học”. [5] Có thể thấy, vấn đề PPDH đang là vấn đề tranh luận nhiều trong LLDH và PPDH bộ môn. Sự không thống nhất trong định nghĩa thuật ngữ phương pháp dạy học là do sự sử dụng Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 9 K36A - SP Sinh đồng nghĩa các từ “phương thức”, “con đường”, “cách thức”, “kiểu” cùng với việc lựa chọn thuật ngữ là sự tranh luận về dấu hiệu bản chất thể hiện trong câu định nghĩa PPDH. về thuật ngữ, trong PPDH phổ biến sử dụng thuật ngữ “cách thức”. Cách thức làm việc của thày và trò hướng đến sự lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của trò. về dấu hiệu bản chất của phương pháp thì quá trình dạy học được cấu thành từ hoạt động quan hệ qua lại giữa thầy và trò nên PPDH phải phản ánh mối quan hệ qua lại giữa dạy (hoạt động làm việc của thầy) và học (hoạt động làm việc của trò). Chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng chung nhau về mục đích, tác động qua lại và cùng tồn tại như hai mặt của đồng tiền xu. Trong sự thống nhất này, phương pháp dạy giữ vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, nhưng chịu sự chi phối của phương pháp dạy, đồng thời cũng có ảnh hưởng đến phương pháp dạy. Tức là, giáo viên giữ vai trò chủ đạo nhưng học sinh lại được đặt ở vị trí trung tâm (vai trò tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh). Mặt khác, mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học có cả dấu hiệu bề ngoài (hình thức) và dấu hiệu bên trong (nội dung). Biểu hiện bên ngoài của phương pháp được thể hiện bằng ngôn ngữ, bằng các đối tượng vật chất, vật chất hóa (tranh, ảnh, mô hình, kí hiệu ) và các hành động vật chất (cân, đo, đong đếm ). Logic của hoạt động tư duy cũng như đặc điểm của tính tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình nhận thức tạo nên mặt bên trong của phương pháp. Các biện pháp logic: Quy nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa là biểu hiện bên trong, mặt nội dung của PPDH. Như vậy, mặt bên trong của phương pháp vừa biểu hiện logic của nội dung khoa học, vừa biểu hiện các biện pháp logic mà học sinh sử dụng để lĩnh hội nội dung khoa học. Nắm được các biện pháp logic là cơ sở để phát triển tính độc lập, sáng tạocủa học sinh. Mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học trong PPDH cho chúng ta xác định các chức năng cơ bản của hoạt động dạy và hoạt động học. Thầy truyền đạt cho trò một nội dung khoa học nào đó theo một logic hợp lí, rồi bằng logic của nội dung đó mà chỉ đạo hoạt động của học trò. Như vậy trong PPDH có 2 chức năng gắn bó với nhau là: chức năng truyền đạt và chức năng chỉ đạo (chức năng điều khiển), về phía học sinh, khi học các em vừa tiếp thu điều thầy giảng, lại vừa tự điều khiển quá trình học của bản thân, dựa trên logic bài giảng của thầy truyền đạt học sinh tự chỉ đạo việc học tập của bản thân (tự định hướng, tự tổ chức, tự thực Khóa luận tốt nghiệp đại học Trưởng ĐHSP Hà Nội 2 Đinh Thị Luyến 10 K36A - SP Sinh [...]... 2 11 1. 3.2 Đối tượng điều tra GV Sinh học ở trường THPT Dương Xá (Gia Lâm, Hà Nội), THPT Lý Thái Tổ (Từ Sơn, Bắc Ninh), THPT Triệu Quang Phục (Yên Mỹ - Hưng Yên), với tổng số 11 GV 1. 3.3 Nội dung điều tra Điều tra về các vấn đề chủ yếu sau: - Các phương pháp dạy chủ yếu được sử dụng trong dạy học Sinh học 11 - Việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Sinh học 11 - Những khó khăn khi áp dụng kĩ. .. luận sau: - về phương pháp dạy học: Đa số giáo viên dạy Sinh học 11 bằng phương pháp giảng giải, vấn đáp kết hợp với phương tiện trực quan (tranh vẽ, mô hình) Một số ít GV còn sử dụng thêm phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề và hoạt động nhổm - về thực tiễn triển khai việc vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Sinh học: Có 4 /11 GV đã sử dụng kĩ thuật mảnh ghép vào trong dạy học, 2 /11 GV đã... hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học 1. 2 .1. 3 Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống, hoạt động nhằm thực hiện giải quyết một nhiệm vụ cụ thể Kĩ thuật dạy học rất phong phú về số lượng: Kĩ thuật động não, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép, sơ đồ tư duy, kĩ thuật “KWL”, kĩ thuật học tập hợp... nghe và phản hồi tích cực 1. 2.2 Kĩ thuật mảnh ghép 1. 2.2 .1 Khái niệm kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật mảnh ghép là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhổm 1. 2.2.2 Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp - Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong hoạt động nhóm - Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá hợp tác (không... - Những khó khăn khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Sinh học 11 - ưu điểm và hạn chế của kĩ thuật mảnh ghép 1. 3.4 Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra (nội dung phiếu điều tra xem ở phụ lục) kết hợp với dự giờ, tìm hiểu giáo án và trao đổi với một số GV về các nội dung điều tra 1. 3.5 Kết quả điều tra * Chúng tôi đã lấy được ý kiến của 11 GV dạy Sinh học Thông qua phiếu điều ưa kết... Cảm ứng Chương III: Sinh trưởng và phát triển Chương IV: Sinh sản 2 .1. 2 - về nội dung Sinh học 11 củng cố, tiếp nối và phát triển những kiến thức sinh học ở trung học cơ sở và lớp 10 Sinh học 6 và Sinh học 7 chủ yếu đề cập đặc điểm phân loại, đặc điểm hình thái và cấu tạo các cơ quan, hệ cơ quan của động vật và thực vật Sinh học 8 đề cập về giải phẫu và sinh lí người Sinh học 10 đề cập sinh học ở mức... hoàn 2.3.Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chưvng I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng 2.3 .1 * Quy trình sử dạng kĩ thuật mảnh ghép vào dạy học Sinh học Bước 1: Xác định mục tiêu bài học Mục tiêu bài học là những yêu càu đặt ra đối với học sinh khi thực hiện bài học Có nhiều yếu tố tác động đến việc xác định mục tiêu bài học, trong đó đáng chú ý nhất là các yếu tố: Nội dung bài học, khả năng... chưa sử dụng, 5 /11 GV chưa biết về kĩ thuật này Như vậy, mức độ vận dụng kĩ thuật mả nh ghép vào trong dạy học Sinh học còn thấp, có trường không vận dụng như trường THPT Dương Xá (Gia Lâm - Hà Nội) - Khó khăn khi vận dụng kĩ thuật mảnh ghép là mất nhiều thời gian; nhiệm vụ nêu ra phải hết sức cụ thể, đảm bảo tất cả mọi HS đều rõ và có khả năng hoàn thành nhiệm vụ; nhiệm vụ giao cho nhóm mảnh ghép. .. tính tích cực của người học Do vậy, những giờ dạy theo phương pháp dạy - tự học tăng cường hoạt động của HS chưa được nhiều + Do giáo viên chưa được trang bị kiến thức về các kĩ thuật dạy học tích cực cũng như kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học - Nguyên nhân khách quan: + Do học sinh thiếu tự giác, chưa chủ động tích cực trong việc học tập + Do tâm lí nhiều học sinh coi sinh học là bộ môn phụ nên không... sống trong phạm vi tế bào thực vật, động vật và vi sinh vật Sinh học 11 đề cập các hoạt động sống, các quá trình sinh học cơ bản ở mức cơ thể như chuyển hóa vật chất và năng lượng, cảm ứng, sinh trưởng và phát triển, sinh sản Chương trình Sinh học 11 gồm 4 chương cụ thể: - Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng (22 tiết) + Phần A: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật: gồm 14 bài ( 1- 14) . mảnh ghép trong dạy học Sinh học 11 . - Những khó khăn khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Sinh học 1 1 . - ưu điểm và hạn chế của kĩ thuật mảnh ghép. 1. 3.4. Phương pháp điều tra - Sử dụng. định mục tiêu dạy học Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 - CTC. 5.4. Soạn một số giáo án minh họa sử dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Chương I, Sinh học 11 . 5.5. Lấy. động dạy và học theo kĩ thuật mảnh ghép trong Chương I: Chuyển hóa vật chất và năng lượng, Sinh học 11 - CTC. - Thiết kế được một số giáo án dạy học nội dung kiến thức Chương I, Sinh học 11 có sử