BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐOÀN ĐĂNG KHOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA GIAI ĐOẠN 2013 - 2020 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC 2 NGHỆ AN - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐOÀN ĐĂNG KHOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA GIAI ĐOẠN 2013 - 2020 CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM MINH HÙNG 4 NGHỆ AN - 2014 i LỜI CẢM ƠN Để thực hiện và hoàn thành đề tài Luận văn này, tôi đã nhận được sự hỗ trợ, giúp đỡ và tạo điều kiện từ nhiều cơ quan, tổ chức và cá nhân Luận văn cũng được hoàn thành dựa trên sự tham khảo, học tập kinh nghiệm từ các kết quả nghiên cứu liên quan, các tạp chí chuyên ngành của nhiều tác giả ở các trường Đại học, các tổ chức nghiên cứu, tổ chức chính trị…Đặc biệt là sự hợp tác của cán bộ giáo viên các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa đồng thời là sự giúp đỡ, tạo điều kiện về vật chất và tinh thần từ phía gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó GS - TS Phạm Minh Hùng - Phó Hiệu trưởng trường Đại học Vinh - người hướng dẫn khoa học đã trực tiếp dành nhiều thời gian, công sức hướng dẫn tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu và hoàn thành Luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Tuy có nhiều cố gắng, nhưng trong Luận văn này không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Tôi kính mong Quý thầy cô, các chuyên gia, những người quan tâm đến đề tài, đồng nghiệp, gia đình và bạn bè tiếp tục có những ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài được hoàn thiện hơn Một lần nữa xin chân thành cảm ơn ! Tác giả Đoàn Đăng Khoa ii MỤC LỤC ĐOÀN ĐĂNG KHOA ĐOÀN ĐĂNG KHOA iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 1 BCH Ban chấp hành 2 CBQL Cán bộ quản lý 3 CMHS Cha mẹ học sinh 4 CNH - HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa 5 CNV Công nhân viên 6 CSVC Cơ sở vật chất 7 GD Giáo dục 8 GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo 9 GDCN Giáo dục chuyên nghiệp 10 GV Giáo viên 11 HĐND Hội đồng nhân dân 12 HP Hiệu phó 13 HS Học sinh 14 HT Hiệu trưởng 15 NCGD Nghiên cứu giáo dục 16 NXB Nhà xuất bản 17 PCGD Phổ cập giáo dục 18 QLCB Quản lý cán bộ 19 SGK Sách giáo khoa 20 TD Thể dục 21 THCS Trung học cơ sở 22 TTGDTX - DN Trung tâm giáo dục thường xuyên - Dạy nghề 23.UBND Ủy ban nhân dân iv DANH MỤC CÁC BẢNG ĐOÀN ĐĂNG KHOA ĐOÀN ĐĂNG KHOA MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong thời đại cách mạng khoa học công nghệ hiện nay, con người là yếu tố then chốt quyết định sự phát triển văn minh nhân loại Nhiệm vụ đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là quốc sách chiến lược hàng đầu của nhiều quốc gia Bởi “Không có một sự tiến bộ và thành đạt nào có thể thoát khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục của quốc gia đó Và những nước nào coi nhẹ giáo dục hoặc không đủ tri thức và khả năng cần thiết tiến hành sự nghiệp giáo dục một cách hiệu quả thì số phận quốc gia đó xem như đã an bài và điều đó còn tồi tệ hơn cả sự phá sản” UNESCO - 1994 Chính vì vậy, từ khi Đảng ta khởi xướng và lãnh đạo thành công công cuộc đổi mới đất nước, giáo dục đào tạo được đặt lên vị trí “Quốc sách hàng đầu” Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (năm 1992), điều 35 ghi rõ: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân; đào tạo những người lao động có nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu, nước mạch, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Để thực hiện được mục tiêu ấy, một trong những vấn đề quan trọng đầu tiên là phải xây dựng được một nền giáo dục phổ thông tốt Giáo dục phổ thông bao gồm giáo dục TH, THCS và THPT Trong đó giáo dục TH và THCS có một vị trí đặc biệt quan trọng Luật Giáo dục, điều 27 ghi rõ: “Bậc tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có học vấn ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Theo phân cấp quản lý Nhà nước về giáo dục hiện nay thì giáo dục TH và THCS do Phòng Giáo dục giúp Uỷ ban nhân dân huyện trực tiếp quản lý Một trong các nội dung quan trọng của quản lý Nhà nước về giáo dục là “xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục” (điều 99 Luật Giáo dục) Điều đó chứng tỏ việc dự báo, lập quy hoạch, kế hoạch phát triển giáo dục là một trong những chức năng quản lý quan trọng hàng đầu mà các cấp quản lý giáo dục nói chung, Uỷ ban nhân dân cấp huyện nói riêng phải hết sức quan tâm Đảng và Nhà nước cũng đã khẳng định và chỉ rõ rằng: Một trong những giải pháp quan trọng để đổi mới công tác quản lý giáo dục là phải “Tăng cường công tác dự báo và kế hoạch hoá sự phát triển giáo dục” Thế nhưng hiện nay, trên địa bàn toàn tỉnh Thanh Hóa, việc “xây dựng quy hoạch, bổ sung, điều chỉnh quy hoạch chưa theo kịp yêu cầu, chất lượng có chỗ còn chưa cao, tầm nhìn còn hạn chế Quản lý quy hoạch chưa chặt chẽ, triển khai thực hiện thiếu đồng bộ” Chính vì vậy nhiệm vụ của các cấp, các ngành là phải “Đẩy mạnh và nâng cao chất lượng công tác xây dựng và quản lý quy hoạch, tập trung rà soát, điều chỉnh, bổ sung quy hoạch tổng thể phát triển KT - XH của tỉnh, các huyện, thị xã và các quy hoạch ngành, vùng đến năm 2015, định hướng đến năm 2020, đảm bảo quy hoạch phải đi trước một bước, có tầm nhìn xa, có trọng tâm, trọng điểm và đồng bộ, cân đối” và “khẩn trương hoàn chỉnh quy hoạch phát triển giáo dục và đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội” khả năng thực hiện cao, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục hiện nay Tuy nhiên để nhóm các giải pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với công tác phát triển GD, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa ngành giáo dục với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm giải pháp, trong đó Phòng Giáo dục & Đào tạo chịu trách nhiệm chính Mặt khác, hiệu trưởng nhà trường phải biết vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với tình hình đội ngũ hiện có và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy được tiềm năng và thế mạnh của tập thể sư phạm nhà trường, nhằm thực hiện hiệu quả các mục tiêu phát triển Tiểu kết chương 3 Như trên chúng tôi đã tổng kết đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả phát triển GD trường THCS huyện Hoằng Hóa, những giải pháp này căn cứ vào tính hình chung của trường THCS và căn cứ vào các nguyên tắc như nguyên tắc đảm bảo tính cấu trúc, tính thực tiễn và tính hiệu quả KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Qua trình bày những vấn đề lý luận và thực tiễn nhằm có được những giải pháp chủ yếu phát triển GD trường THCS, chúng tôi xin khái quát một số nét cơ bản sau: 1.1 Để thực hiện CNH, HĐH đất nước, có bước tiến vững chắc vào thế kỷ XXI, cần phải có con người vừa có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trước mắt, vừa có khả năng sáng tạo để đưa đất nước đi lên, hội nhập với sự phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới Việc đào tạo thế hệ trẻ đáp ứng được yêu cầu đó là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân và trước hết là trách nhiệm của giáo dục đào tạo, trong đó nhà trường là đơn vị trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chính trị “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để thực hiện được nhiệm vụ đó cần phải phát triển GD trong đó vấn đề đặt ra cho các nhà trường là phải có sự chuyển biến căn bản từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học để đưa chất lượng giáo dục lên một tầm cao mới Nâng cao chất lượng dạy học xuyên suốt quá trình giáo dục nói chung, quá trình dạy học nói riêng, và xuyên suốt toàn bộ lịch sử phát triển của nhà trường 1.2 Từ khi thực hiện công cuộc đổi mới đến nay, đặc biệt là mấy năm gần đây giáo dục và đào tạo của huyện Hoằng Hóa đã đạt được nhiều thành tích đáng tự hào Trong đó giáo dục THCS có những đóng góp to lớn Tuy nhiên những thành tích đó so với mong muốn của nhân dân và yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội trên địa bàn huyện Hoằng Hóa vẫn còn chưa đáp ứng được, còn nhiều bất cập nhất trong đó có thể đưa ra hạn chế về quy mô phát triển, chất lượng GD HS còn yếu kém, đặc biệt là chất lượng đội ngũ, chất lượng đào tạo, phương pháp giáo dục, trình độ quản lý toàn diện còn nhiều vấn đề phải khắc phục, phải vươn lên nhiều hơn nữa Khó khăn hiện tại còn nhiều như : cơ sở vật chất, nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục còn hạn hẹp 1.3 Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của các trường THCS trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, chúng tôi đã hệ thống hoá và đưa ra một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là: 1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý các cấp về sự cần thiết phải phát triển giáo dục THCS Huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá giai đoạn 2013 - 2020 2 Phát triển mạng lưới trường lớp THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá, giai đoạn 2013 - 2020 một cách hợp lý 3 Phát triển đội ngũ GV, nhân viên và CBQL THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng 4 Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá 5 Đảm bảo các điều kiện để phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá Các nhóm biện pháp phát triển giáo dục THCS do chúng tôi đề xuất được CBQL, GV đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao khi triển khai áp dụng trong thực tiễn phát triển giáo dục trường THCS Để các giải pháp phát triển giáo dục trường THCS phát huy vai trò, tác dụng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, chúng tôi đưa ra một số kiến nghị 2 Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo: Cần thể chế hoá các chủ trương, chính sách đối với cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên để có trách nhiệm gắn với quyền lợi trong quản lý và dạy học như: chế độ đào tạo bồi dưỡng, chế độ tiền lương, chế độ khen thưởng Cần phân cấp quản lý một cách đầy đủ để phát huy tính chủ động của các cơ sở giáo dục, nhất là đối với các trường THCS Bộ giáo dục và đào tạo sau khi có chiến lược phát triển GD - ĐT đến 2020 cần đưa ra chương trình cụ thể của mình, đồng thời hướng dẫn các Sở GD - ĐT và Phòng GD - ĐT thực thi chiến lược đã được Thủ tướng chính phủ phê duyệt này Đề nghị Nhà nước tăng tỷ trọng đầu tư ngân sách, các nguồn tài trợ, nguồn vốn khác cho phát triển giáo dục; nhanh chóng thực hiện cải cách chế độ tiền lương Phải thực sự xem việc xây dựng đội ngũ CBQL - GV - CNV là yếu tố có tính quyết định đến chất lượng của toàn ngành Làm tốt việc phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ cốt cán của ngành 2.2 Đối với UBND tỉnh: Nên đưa khâu tổ chức cán bộ cho Sở chủ quản quản lý, chỉ có Sở chủ quản mới phân phối đúng chất lượng và yêu cầu của ngành học, cấp học Nên đầu tư và tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị sư phạm cho các trường THCS để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục THCS Đề nghị Tỉnh uỷ, HĐND, UBND tỉnh cần phải có chương trình để thực hiện quy hoạch; bố trí những cán bộ có năng lực, trình độ, am hiểu lý luận và thực tiễn để làm nhiệm vụ này; đồng thời đầu tư kinh phí thích hợp để bản quy hoạch có tính khả thi Cần tiến hành việc kiểm tra việc thực hiện quy hoạch và đánh giá hiệu quả của nó Cần có chế độ ưu tiên đến phát triển giáo dục miền núi, vùng khó khăn,vùng sâu, vùng xa Tăng đầu tư từ ngân sách và các nguồn vốn khác cho GD - ĐT để xây dựng trường học nhằm đẩy nhanh tiến độ hiện đại hoá CSVC Đề nghị Sở GD - ĐT có kế hoạch chi tiết, cụ thể để triển khai thực hiện kế hoạch phát triển GD ĐT tỉnh Thanh Hóa đến 2015, 2020 Đề nghị UBND tỉnh và các ngành chức năng cần tăng nguồn ngân sách về chi thường xuyên cho sự nghiệp GD ĐT, có chính sách thu hút giáo viên giỏi để đảm bảo nhu cầu trước mắt cũng như lâu dài 2.3 Đối với huyện Hoằng Hóa: Các trường THCS trên địa bàn huyện là phục vụ cho dân cư của huyện, vì vậy, đề nghị Lãnh đạo huyện cũng có sự quan tâm đối với hệ thống các trường này, đặc biệt về cơ sở vật chất sư phạm và quan hệ giáo dục trong cộng đồng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Quy hoạch đã được phê duyệt cần phải có sự lãnh đạo của các cấp uỷ Đảng chính quyền từ huyện đến cơ sở, với một số kế hoạch chính như sau: Kế hoạch đảm bảo diện tích trường học, xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị cho trường học, thực hiện công tác xã hội hoá sự nghiệp giáo dục - Luật giáo dục đã được ban hành và có hiệu lực, UBND huyện cần phối hợp với Sở GD - ĐT thực hiện tốt việc phân cấp quản lý, cơ chế quản lý tài chính, tổ chức, đầu tư, vv… - Đề nghị Huyện uỷ, HĐND, UBND huyện lãnh đạo các xã, thị trấn thực hiện quy hoạch phát triển giáo dục, kết hợp với sự chỉ đạo sát sao của phòng GD - ĐT đối với các trường nhằm thực hiện tốt quy hoạch phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa đến năm 2015 2.4 Đối với Phòng giáo dục huyện Hoằng Hóa Phối hợp chặt chẽ với các huyện, tỉnh, Sở giáo dục và đào tạo tạo xây dựng chiến lược phát triển giáo dục các trường THCS Tăng cường công tác quy hoạch, phát triển mạng lưới giáo dục các trường THCS Đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng, quản lý các nhà trường, thường xuyên, liên tục để cập nhật thông tin Động viên khen thưởng kịp thời những đơn vị, cá nhân tiên tiến trong ngành để nhân rộng điển hình Từ hoạt động thực tiễn đó tiến hành tham mưu với UBND tỉnh, huyện tăng cường cơ sở vật chất, chăm lo đến đời sống GV, CBQL hơn nữa đặc biệt là có chính sách trợ cấp cho GV ở vùng sâu, vùng xa và có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn để họ yên tâm công tác Đẩy mạnh hơn nữa việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, các chuyên viên công nghệ thông tin của Sở và Phòng Giáo dục & Đào tạo nghiên cứu, biên soạn các phần mềm về quản lý hồ sơ GV, HS, thời khoá biểu, tài chính, cơ sở vật chất và quản lý thi cử 2.5 Đối với các trường THCS huyện Hoằng Hóa Ý thức về vai trò phát triển giáo dục THCS đối với sự nghiệp phát triển giáo dục nói riêng và kinh tế - xã hội nói chung Thường xuyên học tập, tu dưỡng đạo đức, lối sống, nâng cao ý thức giác ngộ cách mạng của GV nhân dân Tích cực nâng cao nhận thức vai trò đội ngũ GV trong công tác phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ GV Thực hiện tốt mọi chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, quy định của Ngành Giáo dục & Đào tạo, hết mình vì sự nghiệp giáo dục Có ý chí say mê nghiên cứu khoa học, tự tìm ra phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng HS Đội ngũ GV thực sự là chỗ dựa đáng tin cậy đối với HS và nhân dân./ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Vũ Quốc Anh - THPT thực trạng và vấn đề cần giải quyết, NXB Giáo dục 1998 2 Đỗ Văn Chấn - Bài giảng dự báo và kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo Trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1999 3 Vũ Hoàng Chương (2003), “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV trường THCS huyện Định quán - tỉnh Đồng Nai”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học sư phạm TPHCM, Tp.Hồ Chí Minh 4 Bộ Giáo dục đào tạo - Điều lệ Trường trung học, NXB giáo dục, Hà nội 2000 5 Bộ Giáo dục đào tạo - Định hướng phát triển giáo dục Việt Nam từ nay đến năm 2001 6 Chỉ thị 40/CT - BCH.TW Đảng về việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên 7 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn Đại hội Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1996 8 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội Đảng khoá IX, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 2001 9 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Đại hội Đảng khoá VI; khoá VII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1986 10 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 BCH Trung ương Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1996 11 Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Hội nghị lần thứ 4 BCH Trung ương Đảng khoá VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1998 12 Đặng Quốc Bảo - Quản lý CSVC và tài chính Tập bài giảng của trường CBQL-GDĐT, Hà Nội 1999 13 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - Giáo dục học (tập 1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 1998 14 Hiến pháp nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, NXB Pháp luật, Hà Nội 1992 15 Hoàng Minh Thao - Tâm lý học quản lý Tập bài giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1998 16 Lưu Xuân Mới - Kiểm tra thanh tra, đánh giá trong giáo dục Tập bài giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1999 17 Nguyễn Hữu Châu (1999), Định hướng chiến lược giáo dục đầu thể kỷ XXI của một số nước trên thế giới, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Kim Dung, (2005), “Xây dựng chương trình học - Hướng dẫn thực hành”, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Kỳ (1966), Mô hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường Cán bộ QLGD Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội 21 Nguyễn Sinh Huy - Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Hà nội 1997 22 Nguyễn Sinh Huy - Nguyễn Văn Lê (1999), “Giáo dục học đại cương”, NXB Giáo dục Hà Nội 23 Nguyễn Sinh Huy - Xã hội học Trường QLCB giáo dục đào tạo, Hà nội 1999 24 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phùng kỳ Sơn (1996), “Học thuyết quản lý”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Trung Hàm (1997), “Quản lý các ngành học ở Phòng giáo dục & đào tạo”, Tài liệu trường Cán bộ quản lý giáo dục & đào tạo II, TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Xuân Đàm, (2002), “Thanh tra, kiểm tra, đánh giá trong quản lí giáo dục”, Đề cương bài giảng, Đại học sư phạm TPHCM 27 Phạm Minh Hạc(1986), “Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục”, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lâm, Nghiêm Đình Vì (2002), “Giáo dục thế giới đi vào thế kỷ XXI”, NXB Chính trị quốc gia 29 Phạm Minh Hậu (1990), “Thanh tra giáo dục - Đặc trưng và giải pháp thực hiện”, Viện KHGD Việt Nam 30 Phạm Thành Nghị (2000), “Quản lí chất lượng giáo dục Đại học”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 31 Phạm Viết Nhụ - Thông tin trong quản lý giáo dục Bài giảng Trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1998 32 Phan Thế Sủng - Quản lý quá trình dạy học Tập bài giảng trường CBQL GDĐT, Hà Nội 1996 33 Pháp lệnh của Quốc Hội số 29/ 2000/PL - UBTVQH10 34 Quốc Hội nước Cộng hoà XHCN Việt Nam - Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 1998 35 Quyết định số 13/QĐ-UBND ngày 16/01/2006, Quyết định về việc thành lập Ban chỉ đạo thực hiện Đề án “ Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tỉnh Cà Mau giai đoạn 2005 2010”, tháng 01/2006 36 Quyết định số 22/QĐ-BGD & ĐT ngày 12/5/2006, Quyết định ban hành quy định về việc bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo chưa đạt trình độ chuẩn 37 Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 1994 38 Từ điển bách khoa Việt Nam - tập 1 Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội 1995 39 Trần Kiểm (1997), “Quản lý giáo dục và trường học”, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 40 Trần Kiểm (2004), “Khoa học quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, NXB Giáo dục 41 Trần Kiều, “Chất lượng giáo dục: Thuật ngữ, quan niệm”, Tạp chí giáo dục số 71-11/2003 42 Trần Minh Hằng (1998), “Cải tiến việc kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường sư phạm” Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Hà Nội 43 Vũ Đức Minh (1975), “Những cơ sở lý luận của kiểm tra, đánh giá HS”, Tạp chí NCGD số 36 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Hoằng Hóa, Tỉnh Thanh Hóa) Kính thưa Quý Thầy/Cô! Để nghiên cứu thực trạng phát triển giáo dục các trường THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa và đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả phát triển giáo dục các trường THCS Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về một số nội dung dưới đây Ý kiến của Thầy/Cô chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận được sự hợp tác của Thầy/Cô Thầy/Cô cho ý kiến bằng cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Trân trọng cảm ơn! Câu 1 Theo Thầy/Cô để nâng cao hiệu quả công tác phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa cần thiết phải có giải pháp nào sau đây TT Giải pháp Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý 1 các cấp về sự cần thiết phải phát triển giáo dục THCS Huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá giai đoạn 2013 - 2020 Phát triển mạng lưới trường lớp THCS 2 huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá, giai đoạn 2013 - 2020 một cách hợp lý Phát triển đội ngũ GV, nhân viên và 3 4 5 CBQL THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá Đảm bảo các điều kiện để phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2 Theo Thầy/Cô để nâng cao hiệu quả công tác phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa cần thiết phải có giải pháp khả thi nào sau đây TT Giải pháp Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý 1 các cấp về sự cần thiết phải phát triển giáo dục THCS Huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá giai đoạn 2013 - 2020 Phát triển mạng lưới trường lớp THCS 2 huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá, giai đoạn 2013 - 2020 một cách hợp lý Phát triển đội ngũ GV, nhân viên và 3 4 5 CBQL THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đảm bảo về chất lượng Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá Đảm bảo các điều kiện để phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết ... 2: Cơ sở thực tiễn vấn đề phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hố, giai đoạn 2013 - 2020 Chương 3: Một số giải pháp phát triển giáo dục THCS Huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hố, giai. .. huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2013 - 2020? ?? nhằm đề xuất giải pháp phát triển giáo dục THCS huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hoá giai đoạn 2013 - 2020 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo dục giáo. .. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐOÀN ĐĂNG KHOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA GIAI ĐOẠN 2013 - 2020 CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC