ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN LÊ PHƢƠNG KHẢO SÁT NỘI DUNG GIẢNG DẠY HÀNH ĐỘNG NGÔN TỪ TRONG CÁC GIÁO TRÌNH DẠY TIẾNG VIỆT NHƢ MỘT NGOẠI NGỮ HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Hà Nội-2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN LÊ PHƢƠNG KHẢO SÁT NỘI DUNG GIẢNG DẠY HÀNH ĐỘNG NGÔN TỪ TRONG CÁC GIÁO TRÌNH DẠY TIẾNG VIỆT NHƢ MỘT NGOẠI NGỮ HIỆN NAY Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 60.22.01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Khánh Hà Hà Nội-2014 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm Khoa Việt Nam học, Ban lãnh đạo trƣờng Đại học Hà Nội và các anh/chị đồng nghiệp đã luôn tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập. Xin trân trọng cảm ơn các thầy/cô giáo và Ban chủ nhiệm Khoa Ngôn ngữ học, trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội đã cho tôi những tri thức bổ ích và quý báu, đã luôn động viên và nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện tốt nhất cho tôi. Đặc biệt, tôi xin gửi lời tri ân đến TS.Nguyễn Khánh Hà, ngƣời đã truyền cho tôi niềm đam mê khoa học, đã dìu dắt tôi từng bƣớc trong quá trình nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn. Tác giả luận văn Trần Lê Phƣơng DANH MU ̣ C BA ̉ NG BIÊ ̉ U Bảng 2.1. Thống kê các hành động ngôn từ trong các giáo trình sơ cấp theo 5 nhóm. Error! Bookmark not defined. Bảng 2.2. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 2-nhóm hành động điều khiển trong các giáo trình sơ cấp. Error! Bookmark not defined. Bảng 2.3. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 3 – nhóm hành động cam kết trong các giáo trình sơ cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.4. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 4-nhóm hành động cam kết trong các giáo trình sơ cấp. Error! Bookmark not defined. Bảng 2.5. Tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ trong các giáo trình sơ cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.6. Thống kê các hành động ngôn từ trong các giáo trình trung cấp theo 5 nhóm Error! Bookmark not defined. Bảng 2.7. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 2-nhóm hành động điều khiển trong các giáo trình trung cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.8. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 3-nhóm hành động cam kết trong các giáo trình trung cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.9. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 4-nhóm hành động biểu cảm trong các giáo trình trung cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.10. Tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ trong các giáo trình trung cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.11. Thống kê các hành động ngôn từ trong các giáo trình cao cấp theo 5 nhóm Error! Bookmark not defined. Bảng 2.12. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 2-nhóm hành động điều khiển trong các giáo trình cao cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 1.13. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 3-nhóm hành động cam kết trong các giáo trình cao cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 2.14. Thống kê các hành động ngôn từ thuộc nhóm 4-nhóm hành động biểu cảm trong các giáo trình cao cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 3.1. Thống kê tần số xuất hiện của 5 nhóm hành động ngôn từ trong các giáo trình sơ cấp, trung cấp và cao cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 3.2. Thống kê tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ thuộc nhóm 2 ở các giáo trình: sơ cấp, trung cấp và cao cấp Error! Bookmark not defined. Bảng 3.3. Thống kê tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ thuộc nhóm 3 ở các giáo trình: sơ cấp, trung cấp và cao cấp Error! Bookmark not defined. MC LC PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 1 3. Phƣơng pháp nghiên cứu 2 4. Nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu 2 5. Đóng góp của luận văn 3 6. Lịch sử vấn đề 3 7. Bố cục của luận văn 6 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ THUYẾT 7 1.1. Các phƣơng pháp dạy ngoại ngữ trên thế giới hiện nay 7 1.1.1 Phƣơng pháp ngữ pháp – dịch (Grammar-Translation Method) 7 1.1.2. Phƣơng pháp trực tiếp (Direct Method) 8 1.1.3. Phƣơng pháp nghe nói khẩu ngữ (Audiolingualism, Audiolingual Method) 9 1.1.4. Phƣơng pháp đọc hiểu (Reading Comprehension Method) 9 1.1.5. Phƣơng pháp giảng dạy tiếng theo tình huống (Situation Language Teaching) 10 1.1.6. Phƣơng pháp học tiếng theo cộng đồng (The Community Language Learning) 10 1.1.7. Phƣơng pháp học tiếng thƣ giãn (Phƣơng pháp ám thị - The Suggestopedia) . 10 1.1.8. Phƣơng pháp lối im lặng (The Silent Way) 11 1.1.9. Phƣơng pháp phản ứng (học tiếng hoàn toàn bằng hành động) (The Total Physical Response Method) 11 1.1.10. Phƣơng pháp mã tri nhận (The Cognitive-Code Approach) 12 1.1.11. Phƣơng pháp giao tiếp (Communicative Method) 13 1.1.12. Phƣơng pháp tích hợp (Focus on Form) 12 1.2. Lý thuyết hành động ngôn từ - cơ sở của phƣơng pháp dạy tiếng hiện đại 14 1.2.1. Giới thiệu chung về lý thuyết hành động ngôn từ 14 1.2.2. Các loại hành động ngôn từ 16 1.2.3. Phân loại các hành động ở lời. 18 1.2.4. Điều kiện thực hiện các hành động ngôn từ 22 1.2.5. Phƣơng thức thực hiện hành động ngôn từ 25 1.2.5.1. Biểu thức ngôn hành 25 1.2.5.2. Biểu thức ngôn hành trực tiếp 26 1.2.5.3. Biểu thức ngôn hành gián tiếp 28 1.3. Tình hình nghiên cứu hành động ngôn từ trong tiếng Việt 29 1.4. Các giáo trình dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài hiện nay. 33 1.5. Tiểu kết 35 CHƢƠNG 2. KHẢO SÁT NỘI DUNG GIẢNG DẠY HÀNH ĐỘNG NGÔN TỪ TRONG MỘT SỐ GIÁO TRÌNH DẠY TIẾNG VIỆT NHƢ MỘT NGOẠI NGỮ 38 2.1. Đối tƣợng và phạm vi khảo sát 38 2.2. Cách thức khảo sát 38 2.3. Nội dung khảo sát 39 2.3.1. Giáo trình sơ cấp 39 2.3.1.1. Kết quả khảo sát 40 2.3.1.2. Phân tích kết quả khảo sát 48 2.3.2. Giáo trình trung cấp 56 2.3.2.1. Kết quả khảo sát 57 2.3.2.2. Phân tích kết quả khảo sát 65 2.3.3. Giáo trình cao cấp 76 2.3.3.1. Kết quả khảo sát 76 2.3.3.2. Phân tích kết quả khảo sát 83 2.4. Tiểu kết 92 CHƢƠNG 3. ĐỀ XUẤT CÁCH THỨC GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT NHƢ MỘT NGOẠI NGỮ TỪ GÓC ĐỘ HÀNH ĐỘNG NGÔN TỪ 94 3.1. Đánh giá chung về nội dung giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ hiện nay 94 3.1.1. Về số lƣợng và tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ 94 3.1.2. Về nội dung giảng dạy các hành động ngôn từ 100 3.2. Đề xuất cách thức giảng dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ từ góc độ hành động ngôn từ 101 3.2.1. Cơ sở của việc lấy hành động ngôn từ làm nền tảng của việc giảng dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ 101 3.2.2. Một số đề xuất về cách thức giảng dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ từ góc độ hành động ngôn từ 103 3.3. Tiểu kết 109 PHẦN KẾT LUẬN 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu hƣớng hội nhập và toàn cầu hóa, nhu cầu học tiếng Việt ở các nƣớc trong khu vực cũng nhƣ các quốc gia trên thế giới ngày càng cao. Vì vậy, việc “dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ” nhƣ thế nào để đem lại hiệu quả cao nhất là vấn đề bức thiết hiện nay. Mặc dù đã có những chuyển biến nhất định theo xu hƣớng phát triển của ngôn ngữ học nhƣng có thể thấy rằng, cho đến nay, hầu hết các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ vẫn chịu sự chi phối của ngôn ngữ học cấu trúc truyền thống. Trục cơ bản của các giáo trình dạy tiếng Việt vẫn là các cấu trúc. Ngữ dụng học - với xƣơng sống là lí thuyết về hành động ngôn từ - kể từ khi xuất hiện đã làm thay đổi nhiều quan niệm về nghiên cứu ngôn ngữ và có ảnh hƣởng lớn đến ngôn ngữ học hiện đại. Theo quan điểm ngữ dụng học, mục tiêu cơ bản của việc học ngoại ngữ là để sử dụng ngôn ngữ có hiệu quả trong giao tiếp. Do đó, nên chăng cần nghĩ đến một hƣớng đi mới trong giảng dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ, đó là lấy hành động ngôn từ làm cơ sở nền tảng để biên soạn giáo trình và đổi mới phƣơng pháp giảng dạy tiếng Việt. Tuy nhiên, để hƣớng đi mới mẻ này có tính khả thi, trƣớc hết cần phải có những nghiên cứu cụ thể về nội dung giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ đã và đang đƣợc sử dụng cho đến nay. Chính bởi lí do này, chúng tôi lựa chọn đề tài luận văn Khảo sát nội dung giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ hiện nay. 2. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu của luận văn là các hành động ngôn từ trong tiếng Việt đƣợc giới thiệu trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một một ngoại ngữ đang đƣợc lƣu hành hiện nay. - Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi tiến hành khảo sát các hành động ngôn từ trong 13 giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ hiện đang đƣợc sử dụng ở các cơ 2 sở dạy tiếng Việt trong và ngoài nƣớc, đƣợc phân chia theo ba cấp độ: trình độ sơ cấp, trình độ trung cấp và trình độ cao cấp. 3. Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài mà chúng tôi thực hiện cho luận văn này là Khảo sát nội dung giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ hiện nay. Chính bởi vậy, phƣơng pháp miêu tả đƣợc coi là phƣơng pháp nghiên cứu chủ đạo của luận văn. Trong đó: - Thủ pháp phân tích ngôn cảnh đƣợc áp dụng khi chúng tôi phân tích nội dung, cách thức và hiệu quả giảng dạy các hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ hiện nay. - Thủ pháp thống kê toán học đƣợc áp dụng khi chúng tôi thống kê số lƣợng và tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ hiện nay. 4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Mục đích nghiên cứu Thông qua việc khảo sát hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ, luận văn hƣớng tới mục đích tìm ra những cách thức giảng dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ từ một góc nhìn tƣơng đối mới mẻ là những hành động ngôn từ trong tiếng Việt. 4.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích trên, luận văn đặt ra những nhiệm vụ sau: Thứ nhất, thu thập cứ liệu các giáo trình dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài hiện đang đƣợc lƣu hành rồi lựa chọn các giáo trình khảo sát, phân loại thành ba cấp độ tƣơng ứng: sơ cấp, trung cấp và cao cấp. [...]... hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ hiện nay Luận văn thống kê các hành động ngôn từ trong 13 giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ, sau đó tiến hành phân nhóm các hành động ngôn từ, chỉ ra tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ, từ đó phân tích nội dung, cách thức và hiệu quả giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ. .. Chương 3: Một số đề xuất về việc giảng dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ từ góc độ hành động ngôn từ Từ kết quả phân loại và kết quả phân tích ở Chƣơng 2, trong Chƣơng 3, luận văn đƣa ra một số nhận xét về việc giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ hiện nay, từ đó đề xuất một số cách thức giảng dạy tiếng Việt (cho ngƣời nƣớc ngoài) từ góc độ hành động ngôn từ 6... kê các hành động ngôn từ xuất hiện trong các giáo trình (đã đƣợc lựa chọn) rồi phân loại từng nhóm hành động ngôn từ Thứ ba, căn cứ vào kết quả phân loại đó, thống kê về tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ Thứ tư, phân tích nội dung, cách thức và hiệu quả giảng dạy các hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ Thứ năm, đề xuất một số giải pháp về cách thức giảng dạy. .. được Hoàng Phê dịch là hành động phát ngôn, hành động dĩ ngôn và hành động dụng ngôn; Cao Xuân Hạo dịch là hành động tạo ngôn, hành động ngôn trung và hành động xuyên ngôn, Nguyễn Thiện Giáp dịch là hành động tại lời, hành động ngoài lời và hành động sau lời (2004), hành động ngôn tại, hành động ngôn trung và hành động ngôn tác (2008) Chúng tôi theo cách dịch chung của nhiều tác giả như: Nguyễn Văn Hiệp... thức giảng dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ từ góc độ hành động ngôn từ 5 Đóng góp của luận văn 5.1 Về mặt lí luận Đề tài luận văn góp phần phát triển nghiên cứu hành động ngôn từ theo một hƣớng mới, đó là, hành động ngôn từ trong giảng dạy ngoại ngữ Bên cạnh đó, luận văn cũng có những đóng góp nhất định về phƣơng pháp giảng dạy ngoại ngữ, góp phần cụ thể hóa các phƣơng pháp giảng dạy ngoại ngữ nói chung... ngôn hành (21) vốn đặc trƣng cho hành động hỏi nhƣng trong trƣờng hợp này lại thực hiện chức năng là hành động chào 1.2.5.2 Biểu thức ngôn hành trực tiếp Biểu thức ngôn hành trực tiếp là biểu thức ngôn hành đƣợc sử dụng để thực hiện hành động ngôn từ một cách trực tiếp, nghĩa là, biểu thức ngôn hành chứa các dấu hiệu đặc trƣng cho hành động ngôn từ nào thì đƣợc sử dụng để hƣớng tới hành động ngôn từ. .. nhau về chủ thể hành động nhƣng đã tạo ra các hành động ngôn từ khác nhau (17) là hành động ra lệnh, yêu cầu (thuộc nhóm hành động điều khiển), trong khi đó, (18) lại là hành động cam kết Còn (19) khác (17) và (18) về thời gian, là hành động trần thuật (thuộc nhóm hành động trình bày) Mỗi biểu thức ngôn hành với dấu hiệu ngôn hành đặc trƣng cho một kiểu hành động ngôn từ Trong thực tế ngôn ngữ, ngƣời ta... THUYẾT Các phƣơng pháp dạy ngoại ngữ trên thế giới hiện nay Trong lịch sử phƣơng pháp giảng dạy ngoại ngữ (PPGDNN), giảng dạy tiếng luôn gắn liền với các trào lƣu trong ngôn ngữ học, tâm lí học và giáo dục học Theo CelceMurcia (1991) thì PPGDNN luôn dựa vào 3 yếu tố cơ bản Đó là: bản chất ngôn ngữ (giảng dạy tiếng và ngôn ngữ học), bản chất ngƣời học (giảng dạy tiếng và tâm lí học), và mục đích giảng dạy. .. Đỗ Việt Hùng đã đƣợc chúng tôi sử dụng làm cơ sở lý thuyết để tiến hành phân loại cụ thể các hành động ngôn từ trong tiếng Việt ở các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ 6.4 Tác giả Nguyễn Đức Dân [7], ngoài những nội dung giới thiệu quan điểm của Austin và Searle, đã chỉ ra những hiện tƣợng mơ hồ giữa động từ ngữ vi và động từ trần thuật, giữa câu ngữ vi và câu trần thuật, từ đó đề xuất một. .. ngôn hành trực tiếp nguyên cấp - Biểu thức ngôn hành trực tiếp tường minh: Là những biểu thức ngôn hành trực tiếp có chứa các động từ ngôn hành đƣợc sử dụng ở chức năng ngôn hành Ví dụ: (24) Anh thề yêu em suốt đời Động từ ngôn hành là động từ biểu thị hành động ngôn ngữ và đƣợc dùng đúng với các điều kiện của chức năng ngôn hành sau đây: + Động từ đó đƣợc dùng ở ngôi thứ nhất (Sp1 làm chủ ngữ) + Động . trong các giáo trình dạy tiếng Việt như một ngoại ngữ hiện nay. Luận văn thống kê các hành động ngôn từ trong 13 giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ, sau đó tiến hành phân nhóm các hành. về nội dung giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại ngữ hiện nay 94 3.1.1. Về số lƣợng và tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ 94 3.1.2. Về nội dung. hành động ngôn từ, chỉ ra tần số xuất hiện của các hành động ngôn từ, từ đó phân tích nội dung, cách thức và hiệu quả giảng dạy hành động ngôn từ trong các giáo trình dạy tiếng Việt nhƣ một ngoại