Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC TIỂU LUẬN Học phần: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Đề tài: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 Cán bộ hướng dẫn: Học viên thực hiện: TS. Trịnh Đông Thư Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Lớp: Sinh K22 Huế, 11/2014 GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học PHẦN 1: MỞ ĐẦU I. Lược sử nghiên cứu thí nghiệm trong dạy học Sinh học Sinh học là môn khoa học thực nghiệm gắn liền với thực hành và thí nghiệm. Mọi hiện tượng, cơ chế hầu như được xây dựng trên cơ sở quan sát, phân tích từ các bài thực hành, thí nghiệm. Thí nghiệm là mô hình đại diện cho hiện thực hóa khách quan, là cơ sở, điểm xuất phát cho quá trình học tập – nhận thức của học sinh. Nó là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn để đánh giá tính chân thực của kiến thức, hỗ trợ đắc lực tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, tư duy kỹ thuật… Nó cung cấp cho học sinh cả kiến thức, cả phương thức giành lấy kiến thức và mang lại niềm vui sướng khi phát hiện. Việc sử dụng thí nghiệm là biện pháp hữu ích trong quá trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và đầy đủ hơn. Sử dụng thí nghiệm trong dạy học đóng vai trò quan trọng không chỉ đối với nghiên cứu khoa học mà cả trong dạy học, đặc biệt là dạy học Sinh học. Lịch sử ngành Sinh học đã có một số phát minh và thành tựu đánh dấu những bước ngoặc quan trọng: - Zacharias Janssen (1584-1632) là người Hà Lan đầu tiên đã phát minh ra kính hiển vi (1595). - Antony Van Leeuwenhook (1632-1723) là người Hà Lan, đã hoàn thiện kính hiển vi và là người khám phá ra thế giới vi sinh vật (1673). Ông được xem là cha đẻ của ngành vi sinh vật học và cũng là nhà vi sinh học đầu tiên. - Robert Hooke (1635-1703) là nhà khoa học người Anh, ông được xem là người lần đầu tiên phát hiện ra tế bào (1665). - Joseph Priestley (1733-1804), Ingenhousz (1730-1799), Jean Senebier (1742-1809) đã có nhiều phát minh quan trọng trong lĩnh vực sinh lý thực vật. GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học - Lazzaro Spallanzani (1729-1799), đã có nhiều phát hiện quan trọng trong lĩnh vực sinh lý động vật. - Matthias Jakob Schleiden(1804-1881) và Theodor Schwann (1810-1882) là hai nhà khoa học đã có công trong việc đưa ra các luận điểm quan trọng trong Học thuyết tế bào. Công bố được đưa ra vào năm 1837. - Charles Darwin (1809-1882) là nhà tự nhiện học người Anh, người xây dựng nên Học thuyết tiến hóa. - Gregor Mendel (1822-1884) là nhà thực vật học, người sáng lập ra ngành di truyền học. - Louis Pasteur (1822-1895) là người đi tiên phong trong lĩnh vực vi sinh học với những khám phá nổi tiến về tiêm chủng, lên men và khử trùng. - Robert Heinrich Herman Koch (1843-1910) đã nghiên cứu và xác định vi khuẩn gây bệnh lao, bệnh tả và bệnh than. Ông cũng đã đưa ra nhiều phương pháp nghiên cứu như kỹ thuật cố định, nhuộm màu vi khuẩn, nuôi cấy và phân lập vi khuẩn trên môi trường gelatin. - Ivan Pavlov (1849-1936) là nhà sinh lý học, người phát minh ra khái niệm về phản xạ có điều kiện. - Hans Christian Joachim Gram (1853-1938) đã tìm ra phương pháp nhuộm Gram. - Thomas Hunt Morgan (1866-1945) là nhà di truyền học người Mỹ, được biết đến với thí nghiệm nổi tiếng về ruồi giấm. Người đặt nền móng cho di truyền học hiện đại. - Alexander Fleming (1881-1955) là nhà sinh học người Scotlan, người đã phát hiện ra chất kháng sinh penicilline. - Năm 1953, Watson và Crick đã mô tả cấu trúc của DNA và năm 1962, họ đã giành giải Nobel Y học về việc khám phá cấu trúc của DNA. Đây là một trong những thành tự nổi bật của thế kỷ 20. - Những năm cuối thế kỷ 20 và đầu thế kỷ 21, với sự phát triển một cách mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật đã kéo theo sự phát triển của các lĩnh vực GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học như công nghệ tế bào, công nghệ enzim và công nghệ gen. Đặc biệt trong khoảng 20 năm trở lại đây các nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu sâu trong lĩnh vực khoa học và công nghệ Nanô. Từ trước đến nay, thí nghiệm được xem là khởi nguồn cho tri thức khoa học. Đặc biệt trong dạy học, thí nghiệm được vận dụng rất có hiệu quả bởi trong thí nghiệm thể hiện được nhiều ưu điểm và có thể sử dụng phù hợp với nhiều ý tưởng chủ quan của con người, người dạy là người tổ chức cho người học tìm hiểu vấn đề đúng như bản chất mà các nhà khoa học đã khám phá ra chúng. Thí nghiệm vừa là biện pháp tích cực vừa là minh chứng sống động phù hợp với đặc trưng của môn học. - Trong dạy học sinh học ở trung học phổ thông, các thí nghiệm trong sách giáo khoa thường gần gũi và gắn liền với một số hiện tượng, quá trình xảy ra trong đời sống hàng ngày nên để kiểm chứng kiến thức của một ngành khoa học thực tế thì biện pháp tốt nhất là cọ xát với các hoạt động thực tế. Đây không chỉ là động cơ thúc đẩy quá trình học tập mà còn cho phép người học có thể áp dụng, mở rộng kiến thức và sự hiểu biết về môn học. Sinh học thực nghiệm là chìa khóa để nâng cao hiệu quả học tập, làm rõ và củng cố lý thuyết. - Trên thế giới việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học được nghiên cứu và ứng dụng cũng đã thực hiện từ lâu: • Năm 1898, Edward Thorndike là nhà tâm lý học đầu tiên đã nghiên cứu học tập ở động vật thông qua thí nghiệm với chiếc hộp câu đố. Từ đó đưa ra lý thuyết “quy luật có hiệu lực”. • Những năm 1920, John B. Watson đã đề xuất những lý thuyết mới về học tập thông qua các nghiên cứu về hành vi.Năm 1948, Skinner đã nghiên cứu việc học tập ở động vật thông qua “chiếc hộp Skinner”. Nghiên cứu này dựa trên ý tưởng của Thorndike và thí nghiệm của Skinner cũng tiến hành tương tự như hộp. GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học • Bắt đầu từ năm 1957, ở Pháp đã bắt đầu có sự thay đổi trong giáo dục bắt đầu từ ý tưởng phát triển giảng dạy khoa học trong trường tiểu học. Xuất phát từ đề án “bàn tay nặn bột” đã có nhiều nhà sư phạm, các nhà nghiên cứu khoa học tham gia. Trong đó phải kể đến hai thành viên tích cực là Karen Worth và Geóry Delacôte. Với ý tưởng biến lớp học thành một phòng thí nghiệm nhằm giúp cho các em tự nghĩ ra thí nghiệm để thực hiện được cái mà các em đi tìm. Như vậy từ những thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện được tiến hành đã biến lớp học thành một phòng thí nghiệm nhỏ. • Năm 1977, Bandura đã đưa ra lý thuyết học tập xã hội, trong đó nhấn mạnh các hành vi học được của cá nhân là do quan sát chứ không phải thông qua kinh nghiệm cá nhân. Để có được những kết luận như vậy ông đã nghiên cứu dựa trên các thí nghiệm, trong có có “thí nghiệm búp bê Bobo”. Như vậy, việc sử dụng thí nghiệm được xem là nền tảng cho các lý thuyết quan trong trong tâm lý học nói riêng và trong dạy học nói chung. Đó cũng chính là phương pháp phục vụ cho phương châm giáo dục, đặc biệt không thể thiếu trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên. GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học PHẦN 2: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM VÀO DẠY - HỌC SINH HỌC 1.1. Thí nghiệm là gì? 1.1.1. Định nghĩa: - Thí nghiệm là phương pháp nghiên cứu để kiểm tra những giả thuyết khác nhau bằng những thử nghiệm và tiến hành dưới những điều kiện được tạo ra và kiểm soát bởi các nhà nghiên cứu. Trong suốt quá trình thí nghiệm, một hoặc một số điều kiện được thay đổi (điều kiện không phụ thuộc) so với trật tự sắp xếp thì dẫn đến kết quả là điều kiện liên quan (điều kiện phụ thuộc) cũng thay đổi được đo lại, ghi lại theo logic hợp lý và phân tích kết quả để kết luận vấn đề. - Theo lý thuyết thông tin, thí nghiệm là một hệ thông tin. Nó bao gồm một thiết bị thí nghiệm tác động qua lại chặt chẽ với bộ phận thứ hai của hệ là hiện thực khách quan, tức đối tượng của thí nghiệm (chẳng hạn một quá trình sinh học). - Thí nghiệm là một thử nghiệm hay quan sát đặc biệt, nó xác nhận hay bác bỏ những vấn đề còn nghi ngờ được các nhà nghiên cứu tiến hành trong những điều kiện nhất định, là một hoạt động hoặc một quá trình hoạt động để khám phá ra những nguyên lý, hiệu ứng, kiểm tra, chứng minh, minh họa cho một vài ý kiến hoặc sự thật chưa được biết đến hay thực hành sau bài học. 1.1.2. Các dạng thí nghiêm 1.1.2.1. Thí nghiệm sinh học Thí nghiệm sinh học là mô hình nhân tạo, mô phỏng quá trình cơ chế sinh học để qua đó con người hiểu biết bản chất của các hiện tượng, đối tượng sống. 1.1.2.2. Thí nghiệm đơn giản Thí nghiệm đơn giản là thí nghiệm được sử dụng để thiết lập nên các mối quan hệ có tính nhân quả, thông qua thí nghiệm người ta có thể đánh giá được tính hiệu quả của phương pháp tác động. Trong thí nghiệm đơn giản các thành phần tham gia nghiên cứu được bố trí ngẫu nhiên về một trong hai nhóm, một nhóm là đối GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học chứng không nhận được các tác động của thí nghiệm và nhóm thực nghiệm chịu sự tác động của các điều kiện thí nghiệm. Như vậy tổ chức dạy học thông qua thí nghiệm sẽ đem lại một số thuận lợi sau: - Có thể tác động vào đối tượng nghiên cứu các điều kiện khác nhau hay tạo ra một số hiện tượng nhằm đi sâu tìm hiểu bản chất của vấn đề cũng như mối quan hệ giữa các hiện tượng và quá trình sinh học. - Theo I. P. Paplôp: “Nếu quan sát chỉ thâu lượm những gì mà tự nhiên trao cho, thì thí nghiệm cho phép giành lấy ở tự nhiên những gì mà con người cần…”. - Thí nghiệm có thể sử dụng để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh với các mức độ khác nhau với vai trò thông báo hay tái hiện; tìm tòi hoặc nghiên cứu. - Thí nghiệm có thể tiến hành một cách linh hoạt với những thí nghiệm đơn giản ngay trên lớp học hoặc các thí nghiệm phức tạp hơn được tiến hành trong phòng thí nghiệm hay trong vườn trường hoặc có thể ngoài thiên nhiên. 1.2. Phân loại thí nghiệm 1.2.1. Trong nghiên cứu khoa học Trong nghiên cứu khoa học, thí nghiệm có thể chia làm các dạng sau: - Thí nghiệm trực tiếp: là thí nghiệm ngay trên đối tượng được khảo sát hay các đối tượng cùng loại hoặc tiến hành cùng một thí nghiệm như trên trong những điều kiện khác nhau. - Thí nghiệm gián tiếp: khi một giả thuyết không thể kiểm chứng trực tiếp thì sẽ được kiểm chứng gián tiếp bằng cách dùng phép diễn dịch, suy từ giả thuyết ra những kết quả rồi kiểm chứng những kết quả đó. Vì vậy phương pháp này còn có tên là phương pháp diễn dịch hay suy luận thực nghiệm. Thí nghiệm có thể là sự khảo sát một sự kiện trong những điều kiện do nhà khoa học đặt ra, nhằm mục đích hoặc tìm hiểu sự kiện một cách chính xác hơn, hoặc kiểm chứng một giả thuyết có liên quan với sự kiện. Vì vậy cần phân biệt hai loại thí nghiệm sau: GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học - Thí nghiệm để xem: là loại thí nghiệm được thực hiện khi chưa có giả thuyết, nhằm đạt được những sự kiện mới mẻ. - Thí nghiệm để kiểm chứng: là loại thí nghiệm được thực hiện sau khi có giả thuyết nhằm khám phá giả thuyết là đúng hay sai. - Thí nghiệm chứng minh: là những thí nghiệm bố trí để làm sáng tỏ một giả thuyết phải kiểm chứng, buộc phải kiểm soát được các hợp phần và sản phẩm của thí nghiệm cũng như các điều kiện chi phối thí nghiệm cả về định tính và định lượng làm sáng tỏ giả thuyết đề ra. - Thí nghiệm đối chứng: là thí nghiệm bố trí song song với thí nghiệm chứng minh chỉ khác một hợp phần tham gia thí nghiệm hay một điều kiện chi phối thí nghiệm để so sánh rút ra sai khác tin cậy được và có thể lặp lại để có được kết quả tương tự. Vì thí nghiệm sinh học có tính chất phức tạp nên phải theo phương pháp phân tích tách từng chỉ tiêu cần so sánh thành từng cặp thí nghiệm chứng minh và thí nghiệm đối chứng song song rồi tổng hợp chung lại để xác minh giả thuyết. - Thí nghiệm lặp lại: mối thí nghiệm phải bố trí lặp lại nhiều lần để có độ tin cậy cao theo xác suất thống kê. Kết quả của 10 hay 20 thí nghiệm cùng một kết quả ắt sẽ thuyết phục hơn là kết quả của 1 hay 2 thí nghiệm. Ngoài ra các nhà sinh học còn có một số cách thí nghiệm riêng như sau: - Cắt bỏ một bộ phận để xác định chức năng của bộ phận đó. - Biến đổi môi trường như nhiệt độ, ánh sáng, áp suất không khí để xem xét những biến thái ở sinh vật. - Thay đổi cách dinh dưỡng để ghi nhận những thay đổi ở sinh vật. - Chích một thứ thuốc hoặc một chất nào đó vào sinh vật để xem phản ứng của sinh vật. 1.2.2. Đối với quá trình dạy học Trong nhà trường phổ thông, thí nghiệm thường được sử dụng dưới những dạng chính sau đây: 1. Thí nghiệm biểu diễn bởi giáo viên. 2. Thí nghiệm do học sinh tiến hành với những biến dạng sau đây: GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học a. Thí nghiệm biểu diễn khi học bài mới. b. Thí nghiệm luyện tập trong quá trình vận dụng kiến thức vừa lĩnh hội. c. Thực hành trong phòng thí nghiệm thường tổ chức sau một loạt bài và vào cuối kỳ mang tính chất tổng hợp. d. Thí nghiệm tại nhà, một hình thức thực nghiệm đơn giản nhưng dài ngày giao cho học sinh tự làm tại nhà riêng. - Thí nghiệm chứng minh: Thí nghiệm được sử dụng trong nhóm trực quan với vai trò minh họa cho lời giảng của giáo viên. - Thí nghiệm nghiên cứu: Thí nghiệm được sử dụng trong nhóm trực quan với vai trò là nguồn dẫn đến tri thức mới cho người học. - Thí nghiệm thực hành: Thí nghiệm được sử dụng trong nhóm phương pháp thực hành với vai trò củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho người học. Một số thí nghiệm có thể sử dụng trong dạy học: trong thực tế không phải lúc nào các thí nghiệm cũng có thể tiến hành trên các mẫu vật thật để học sinh có thể quan sát trực tiếp bằng các giác quan, mà một số thí nghiệm rất khó hoặc không thể thực hiện trên các đối tượng sống (do hạn chế về thời gian, phương tiện ). Với các thí nghiệm có tính chất như trên, muốn để cho học sinh có thể hiểu sâu hơn về các hiện tượng hay quá trình sinh học diễn ra bên trong đối tượng sống người ta có thể sử dụng thêm các dạng thí nghiệm sau:  Thí nghiệm ảo: - Đối với một số quá trình sinh học, khi không thể minh họa bằng thí nghiệm thật (vì một số lý do như: hạn chế về mặt thời gian, nguyên vật liệu khó tìm kiếm ), giáo viên có thể sử dụng thí nghiệm ảo nhằm minh họa và củng cố cho bài học. - Thí nghiệm ảo là tập hợp các tài nguyên số đa phương tiện dưới hình thức đối tượng học tập, nhằm mô phỏng các hiện tượng vật lý, hóa học, sinh học xảy ra trong tự nhiên hay trong phòng thí nghiệm, có đặc điểm là có tính năng tương tác cao, giao diện thân thiện với người sử dụng và có thể mô phỏng những quá trình, điều kiện tới hạn khó xảy ra trong tự nhiên hay GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học khó thu được trong phòng thí nghiệm. Thí nghiệm ảo giúp giảm thiểu việc học chay, dạy chay thường gặp do thiếu phương tiện, điều kiện thí nghiệm giúp người học chủ động học tập phù hợp với tinh thần người học là trung tâm của giáo dục hiện đại. - Thí nghiệm ảo là thí nghiệm trên môi trường ảo (môi trường số hóa) gồm mô hình ảo, phân tích băng hình, mô phỏng nó có vai trò là phương tiện dạy học trong quá trình dạy học, đáp ứng được đầy đủ các bước, các quá trình của bài giảng. Vì vậy khi soạn giáo án điện tử có thể kết hợp cả thí nghiệm thật và thí nghiệm ảo sao cho phù hợp logic của bài học cũng như quá trình nhận thức của học sinh. - Ví dụ: thí nghiệm đo cường độ quang hợp, thí nghiệm đo vận tốc thoát hơi nước Ưu điểm: Trước hết cần khẳng định rằng thí nghiệm ảo và bài giảng điện tử có sự gắn bó chặt chẽ với nhau. Vì vậy thí nghiệm ảo có các ưu điểm giống với bài giảng điện tử. Ngoài ra thí nghiệm ảo cỏ thể tiết lập nên các tình huống, các điều kiện tới hạn khó xảy ra trong thực tế giúp người học nắm được bản chất của vấn đề. Thí nghiệm ảo cùng với bài giảng điện tử giúp áp dụng được cả 3 yếu tố giáo dục hiện đại trong phần mềm dạy học là “học + thực hành + kiểm tra đánh giá”. Hạn chế: Thí nghiệm ảo không thay thế được kinh nghiệm thực tiễn.  Thí nghiệm mô phỏng: - Trong sinh học, để giúp cho người học hiểu rõ bản chất của một vấn đề khoa học (cơ chế, quá trình) mà người học không thể tư duy trực tiếp bằng các giác quan thì chúng ta có thể sử dụng thí nghiệm mô phỏng. Thí nghiệm mô phỏng có thể sử dụng trong các khâu khác nhau của quá trình dạy học. - Theo Lawrence Leemis, thí nghiệm mô phỏng được sử dụng để bắt chước theo một hệ thống điển hình nào đó. Mặc dù không nhất thiết phải được thực hiện trên máy tính. Thí nghiệm mô phỏng khác với mô hình mẩu, GVHD: Cô Trịnh Đông HVTH: Nguyễn Thị Ngọc Mỹ [...]... có thể thêm bớt tùy ý để thiết kế thí nghiệm làm sáng tỏ tất cả các dấu hiệu cơ bản của quá trình hô hấp ở thực vật (Lưu ý: chỉ thực hiện một thí nghiệm duy nhất) GVHD: Cô Trịnh Đông Thị Ngọc Mỹ HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Phần 3: KẾT LUẬN Việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học thực sự đóng vai trò thiết thực trong quá trình dạy học Sinh học Thông qua thí nghiệm, Hs có thể. .. hay thực hành nghiên cứu Trong vai trò củng cố, hoàn thiện kiến thức, thí nghiệm không lặp lại hoàn toàn thí nghiệm đã tiến hành khi nghiên cứu kiến thức mới mà là một biến dạng của thí nghiệm gốc hoặc trình bày một thí nghiệm tưởng tượng GVHD: Cô Trịnh Đông Thị Ngọc Mỹ HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Chương 2: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY – HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH. .. enzim trong quá trình trao đổi chất của cơ thể 2.2.2 Sử dụng thí nghiệm trong khâu củng cố, hoàn thiệm kiến thức 2.2.2.1 Sử dụng thí nghiệm 1 để củng cố bài 7: Quang hợp, Sinh học 11 Có một thí nghiệm được trình bày như hình vẽ sau: (Xem hình 1) GVHD: Cô Trịnh Đông Thị Ngọc Mỹ HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Theo em, hình vẽ trên đã mô tả thí nghiệm gì? Tại sao phải bịt kín một phần. .. học dùng khi kiểm tra - đánh giá Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên có thể sử dụng trong 3 khâu của quá trình dạy học: • Trong nghiên cứu tài liệu mới GVHD: Cô Trịnh Đông Thị Ngọc Mỹ HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học • Trong củng cố hoàn thiện kiến thức • Trong kiểm tra - đánh giá kiến thức - Trong nghiên cứu tài liệu mới, thí nghiệm có thể sử dụng như một biện pháp để xác định... HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học 2 PGS.TS Phan Đức Duy (2013), Bài giảng phát triển lý luận dạy học sinh học, Trường ĐHSP Huế 3 TS Trịnh Đông Thư (2010), Chuyên đề Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Huế 4 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Như Hiền, Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2010), Sinh học 11 nâng cao,... Thí nghiệm vai trò của phân bón 2.1.1.4 Hướng dẫn Hs quan sát: - Quan sát sự sinh trưởng của cây ở hai chậu 2.1.6.5 Yêu cầu: 1 Quan sát hiện tượng ở mỗi chậu sau 1 tuần và rút ra nhận xét 2 Tại sao bón đầy đủ N-P-K thì cây trồng sinh trưởng và phát triển tốt? GVHD: Cô Trịnh Đông Thị Ngọc Mỹ HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học 2.2 Sử dụng thí nghiệm trong dạy - học phần Sinh học cơ. .. 2.2.2.4 Sử dụng thí nghiệm 4 để củng cố bài bài 3: Trao đổi khoáng và nitơ ở thực vật, Sinh học 11 Để tiết học tới (bài 3, sinh học 11) đạt hiệu quả, giáo viên đã yêu cầu mỗi nhóm học sinh về nhà làm thí nghiệm với một số nguyên vật liệu sau: một ít phân bón N, P, K, giấy thấm, ly nhựa nhỏ Nếu là một thành viên của lớp, em sẽ làm như thế nào để hoàn thành thí nghiệm của mình? 2.2.3 Sử dụng thí nghiệm trong. .. thức nào đó trong bài Cách làm này sẽ tạo hứng thú cho người học nhằm tìm hiểu những vấn đề mà thí nghiệm đặt ra Có thể sử dụng các thí nghiệm của chính các nhà khoa học phát hiện ra vấn đề mà học sinh sẽ được lĩnh hội trong bài - Đôi khi để làm rõ hơn cho bản chất của vấn đề sẽ được học, người dạy có thể sử dụng thí nghiệm đã được nghiên cứu một cách đầy đủ và hoàn hảo hơn so với các thí nghiệm cổ điển... không khí sôi động cho lớp học, Hs sẽ hứng thú hơn, tâp trung hơn, tư duy tích cực, sáng tạo hơn, nhận thức đầy đủ và học tập hiệu quả hơn Sử dụng thí nghiệm trong là phương pháp dạy học quan trọng, không thể thể thiếu trong dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Tài liệu Tiếng Việt 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học sinh học, Nxb giáo dục, Hà Nội,... HVTH: Nguyễn Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Theo em, ý kiến như vậy có đúng không? Hãy thiết kế thí nghiệm chứng minh cho nhận định của em 2.2.3.2 Sử dụng thí nghiệm 2 để kiểm tra đánh giá bài 7: Quang hợp, Sinh học 11 Bạn Ngân đã thiết kế TN chứng minh cây quang hợp thải khí O 2 như hình sau: Bạn Nga quan sát và đưa câu hỏi: “ Nếu không có các dụng cụ của phòng thí nghiệm, giả sử là chỉ có . Mỹ Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Chương 2: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY – HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ THỰC VẬT, SINH HỌC 11 2.1. Hệ thống các thí nghiệm sử dụng trong dạy học phần Sinh. Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC TIỂU LUẬN Học phần: Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học Đề tài: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY. Nguyễn Thị Ngọc Mỹ 1 2 1 2 Sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học 2.2. Sử dụng thí nghiệm trong dạy - học phần Sinh học cơ thể thực vật, Sinh học 11 2.2.1. Sử dụng trong khâu nghiên cứu bài