1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XIX Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC B, HÀ NỘI (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2014 2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XIX Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC B, HÀ NỘI (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. VŨ QUANG HIỂN HÀ NỘI – 2014 3 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ của nhiều tập thể, cá nhân trong và ngoài trƣờng. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy các cô Trƣờng Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, Ban giám hiệu, Tổ Sử - Địa - Công dân, Trƣờng THPT Hoài Đức B, Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài. Qua đây, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS.Vũ Quang Hiển, Khoa Lịch sử, Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, ngƣời đã luôn tận tình hƣớng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này. Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới những ngƣời thân trong gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn bên tôi, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình hoàn thành khóa học! Hà Nội, ngày 29 tháng 5 năm 2014 Tác giả Tạ Thị Dung 4 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phƣơng pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa TCHĐN : Tổ chức hoạt động nhóm THCS : Trung học cơ sở THPT : Trung học phổ thông 5 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TẠI LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 12 1.1. Một số quan niệm về tổ chức hoạt động nhóm 12 1.2. Đặc điểm, các hình thức ƣu và nhƣợc điểm của phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm tại lớp 17 1.2.1. Đặc điểm của tổ chức hoạt động nhóm tại lớp 17 1.2.2. Các hình thức tổ chức hoạt động nhóm tại lớp theo bàn 18 1.2.3. Ƣu và nhƣợc điểm của phƣơng pháp tổ chức hoạt động nhóm tại lớp . 22 1.3. Mục tiêu và đặc trƣng của việc dạy học lịch sử ở trƣờng Trung học phổ thông 27 1.3.1. Mục tiêu của việc dạy học lịch sử 27 1.3.2. Đặc trƣng của nhận thức lịch sử và yêu cầu cần phát huy tính tích cực của học sinh 29 1.4. Trực trạng việc tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học lịch sử ở trƣờng Trung học phổ thông Hoài Đức B 33 1.4.1. Đặc trƣng của trƣờng THPT Hoài Đức B- Hà Nội 33 1.4.2. Thực trạng việc TCHĐN ở trƣờng THPT Hoài Đức B 35 1.4.3. Nguyên nhân của thực trạng dạy học Lịch sử ở trƣờng Trung học phổ thông Hoài Đức B, Hà Nội 41 6 1.4. 4. Những kết luận rút ra từ thực tiễn tổ chức hoạt động nhóm ở trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức B, Hà Nội 43 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TẠI LỚP ĐỂ DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC B, HÀ NỘI(CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) 46 2.1. Mục tiêu, nội dung cơ bản của phần lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỉ XIX (chƣơng trình chuẩn) 46 2.2. Một số dạng tổ chức hoạt động nhóm tại lớp áp dụng phù hợp với trƣờng Trung học phổ thông Hoài Đức B, Hà Nội 55 2.2.1. Một số dạng TCHĐN phù hợp với Trƣờng THPT Hoài Đức B 55 2.2.2. Các dạng bài tập lịch sử sử dụng khi TCHĐN tại lớp 56 2.3. Quy trình tổ chức hoạt động nhóm tại lớp 58 2.4. Một số lƣu ý khi tổ chức hoạt động nhóm tại lớp 62 2.5. Thực nghiệm sƣ phạm 63 2.5.1. Mục đích thực nghiệm 63 2.5.2. Đối tƣợng thực nghiệm 64 2.5.3. Nội dung và phƣơng pháp thực nghiệm 64 2.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm 65 2.5.5. Khảo sát đầu vào và phân tích ở hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 68 2.5.6. Tiến hành thực nghiệm 69 2.5.7. Xử lý kết quả thực nghiệm 70 2.6. Một số bài học kinh nghiệm về tổ chức hoạt động nhóm tại lớp theo bàn tại lớp 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 87 7 DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra trƣớc TN 68 Bảng 2.2: Bảng phân phối tỉ lệ phần trăm kiểm tra đầu vào theo mức độ đáng giá 68 Bảng 2.3: Kết quả thực nghiệm (lần 1) 70 Bảng 2.4: Tổng hợp điểm các bài kiểm tra sau khi thực nghiệm (lần 1) 70 Bảng 2.5: Phân phối mức độ kết quả thực nghiệm (lần 1) 70 Bảng 2.6: So sánh giá trị trung bình điểm số của lớp ĐC với lớp TN (lần 1) 71 Bảng 2.7: Giá trị P của phép kiểm chứng test 71 Bảng 2.8: Mức độ ảnh hƣởng của tác động 72 Bảng 2.9: Kết quả thực nghiệm (lần 2) 73 Bảng 2.10: Tổng hợp điểm các bài kiểm tra sau khi thực nghiệm (lần 2) 73 Bảng 2.11: Phân phối mức độ kết quả thực nghiệm (lần 2) 73 Bảng 2.12: So sánh giá trị trung bình điểm số của lớp ĐC với lớp TN (lần 2) 74 Bảng 2.13: Giá trị P của phép kiểm chứng test 74 Bảng 2.14: Mức độ ảnh hƣởng của tác động 75 8 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1.1: Hiệu quả của việc TCHĐN tại lớp 37 Biểu đồ 1.2: Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của TCHĐN tại lớp 37 Biểu đồ 1.3: Thái độ của HS với bộ môn Lịch sử ở Trƣờng THPT 39 Biểu đồ 1.4: Nhận thức của HS về vai trò của môn Lịch sử trong trƣờng THPT 39 Biểu đồ 1.5: Đánh giá của HS về tiết học có TCHĐN tại lớp 40 Biểu đồ 2.1: Biểu đồ tỷ lệ phần trăm mức độ điểm số bài kiểm tra trƣớc TN 69 Biểu đồ 2.2: Tần suất kết quả thực nghiệm (lần 1) 71 Biểu đồ 2.3: Tần suất kết quả thực nghiệm (lần 2) 74 9 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bƣớc sang thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển của xã hội là sự bùng nổ của cách mạng khoa học công nghệ đã đặt ra một yêu cầu cấp thiết đối với sự nghiệp đào tạo là phải đổi mới đồng bộ về mục tiêu, nội dung, phƣơng tiện, môi trƣờng phƣơng pháp giáo dục và kiểm tra đánh giá. Vấn đề này đã đƣợc Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng lần thứ hai, khóa VIII (1997) khẳng định phải “Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”. Những quan điểm này đƣợc thể chế hóa trong Luật giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác,chủ động,sáng taọ của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, kỹ năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hiện nay ở Việt Nam, vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục sau năm 2015 nói chung và của cải cách bậc THPT nói riêng, những năm gần đây các trƣờng THPT đã có những cố gắng trong việc đổi mới phƣơng pháp dạy học và đã đạt đƣợc những tiến bộ trong việc phát huy tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên các phƣơng pháp dạy học truyền thống đặc biệt phƣơng pháp thuyết trình vẫn chiếm một vị trí chủ đạo trong các phƣơng pháp dạy học ở trƣờng THPT. Định hƣớng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng hình thành năng lực tƣ duy và hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của ngƣời học. Đó cũng là những xu thế quốc tế trong cải cách phƣơng pháp dạy học ở nhà trƣờng phổ thông hiện nay. Có nhiều biện pháp để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng. Tục ngữ có câu: “Học thầy không tày học 10 bạn”. Một trong những phƣơng pháp đáp ứng đƣợc những yêu cầu trên là hoạt động hợp tác theo nhóm. Học nhóm không phải là cách học mới. Ở Việt Nam, sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, nhiều trƣờng đã tổ chức duy trì việc học nhóm, nhƣng đó chỉ là việc học nhóm tại nhà, còn tổ chức học nhóm tại lớp, ngay trong giờ học thì chƣa trở thành cách dạy học thƣờng xuyên, chƣa đƣa lại hiệu quả thực sự. Từ thực tiễn dạy học ở trƣờng phổ thông, chúng tôi nhận thấy nhiều giáo viên có vận dụng phƣơng pháp TCHĐN tại lớp vào quá trình dạy học nhƣng chƣa nhận thức đúng vai trò, vị trí của hoạt động nhóm, không khắc phục đƣợc những khó khăn trong việc tổ chức nhóm cho học sinh. Đặc biệt tổ chức hoạt động nhóm nhƣ thế nào cho phù hợp với đặc trƣng bộ môn Lịch sử, đặc điểm, trình độ học sinh và điều kiện trƣờng học. Do đó chúng tôi nhận thấy, việc nghiên cứu quá trình vận dụng hình thức hợp tác nhóm trong dạy học môn Lịch sử không chỉ giúp chúng tôi hiểu và biết cách vận dụng mà còn là tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp trong trƣờng THPT Hoài Đức B và những giáo viên, sinh viên quan tâm đến việc vận dụng phƣơng pháp TCHĐN tại lớp. Với những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến giữa thế kỷ XIX ở trường Trung học phổ thông Hoài Đức B, Hà Nội (chương trình chuẩn)” để thực hiện luận văn Thạc sĩ. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học nói chung, phƣơng pháp dạy học lịch sử nói riêng theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh là vấn đề thu hút đƣợc nhiều sự quan tâm nghiên cứu, tham luận trên nhiều mức độ và phƣơng diện khác nhau. 2.1. Những tài liệu nghiên cứu có đề cập phương pháp tổ chức hoạt động nhóm * Các tài liệu lý thuyết tổ chức trong dạy học theo nhóm Ở phƣơng Tây, Quanh-ly-liêng (142-118 TCN) nhà giáo dục Rôma đã đƣa ra ý kiến rất tiến bộ nhƣ: “Phải làm cho trẻ vui mà học, phải phát triển tích [...]... lý luận < /b> và thực tiễn của việc tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội Chƣơng 2: Vận dụng quy trình tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp để dạy < /b> học < /b> phần Lịch < /b> sử < /b> Việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giứa thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội (chƣơng trình chuẩn) 19 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TẠI LỚP TRONG < /b> DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG... sáng tỏ thực trạng tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> dạy < /b> học < /b> theo nhóm < /b> tại lớp trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trƣờng phổ < /b> thông < /b> Hoài < /b> Đức B Từ < /b> đó, chúng tôi đề xuất tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp theo b n trong < /b> dạy < /b> học < /b> Lịch < /b> sử < /b> Việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giữa < /b> thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> (chƣơng trình chuẩn), góp phần nâng cao chất lƣợng dạy < /b> học < /b> b môn Lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B nói riêng và dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> hiện nay ở < /b> trƣờng THPT nói chung... tra thực tiễn tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội + Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, phần Lịch < /b> sử < /b> Việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giữa < /b> thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> + Đề xuất một số dạng tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp trong < /b> dạy < /b> học < /b> Lịch < /b> sử < /b> phù hợp với trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội + Thiết kế giáo án thực nghiệm và rút ra kết luận < /b> sƣ phạm 2 4 Những vấn đề luận < /b> văn < /b> cần tập trung < /b> nghiên cứu Từ < /b> thực tế nghiên... nhóm < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội + Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, phần Lịch < /b> sử < /b> Việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giữa < /b> thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> + Đề xuất một số dạng tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp trong < /b> dạy < /b> học < /b> Lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội + Thiết kế giáo án thực nghiệm và rút ra kết luận < /b> sƣ phạm + Đề xuất một số b i học < /b> kinh nghiệm trong < /b> dạy < /b> học < /b> tại lớp theo nhóm < /b> 5 Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử.< /b> .. trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> Việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giữa < /b> thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> (chƣơng trình chuẩn) ở < /b> trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong < /b> quá trình dạy < /b> học < /b> tại trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B chúng tôi luôn trăn trở và muốn nâng cao hiệu quả dạy < /b> học < /b> b môn lịch < /b> sử < /b> nói riêng Vì vậy, luận < /b> văn < /b> đƣợc nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm tại trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội với đối tƣợng học < /b> sinh khối 10 gồm... phần Lịch < /b> sử < /b> Việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giữa < /b> thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> + Đề xuất một số dạng tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp trong < /b> dạy < /b> học < /b> Lịch < /b> sử < /b> phù hợp với trƣờng THPT Hoài < /b> Đức B, Hà Nội + Thiết kế giáo án thực nghiệm và rút ra kết luận < /b> sƣ phạm + Đề xuất một số kinh nghiệm TCHĐN tại lớp 3 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp theo b n trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch.< /b> .. trong < /b> quá trình hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> Đề tài góp phần thay đổi cách nhìn trong < /b> việc đổi mới PPDH Trong < /b> luận < /b> văn < /b> của tác giả Phạm thị Hằng về: Tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trường < /b> THPT (qua thực tế lớp 11)” đã: - Đề cập đến < /b> cơ sở lý luận < /b> và thực tiễn của việc tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trƣờng THPT Ở phần này tác giả mới chỉ đƣa ra thực trạng chung và một số vấn đề tổ < /b> chức.< /b> .. năm học < /b> (2013-2014) với nội dung thực nghiệm là: Vận dụng một số biện pháp tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> tại lớp theo b n trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> việt < /b> Nam < /b> từ < /b> nguồn < /b> gốc < /b> đến < /b> giữa < /b> thế < /b> kỷ < /b> XIX < /b> (chƣơng trình chuẩn) Chúng tôi mong muốn tìm ra đƣợc giải pháp cho quá trình đổi mới dạy < /b> học,< /b> lấy học < /b> sinh làm trung < /b> tâm 4 Mục đích và nhiệm vụ đề tài 4.1 Mục đích nghiên cứu 17 Luận < /b> văn < /b> tập trung < /b> nghiên cứu việc tổ < /b> chức < /b> hoạt.< /b> .. số vấn đề tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> định hƣớng cho việc giải quyết vấn đề - Mối quan hệ giữa < /b> phƣơng pháp tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> với các phƣơng pháp khác - Quy trình tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> ở < /b> trƣờng THPT - Tiến hành thực nghiệm từng phần về cách thức, quy trình tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> trong < /b> dạy < /b> học < /b> lịch < /b> sử < /b> lớp 11 (gồm 2 giáo án) để đánh giá hiệu quả của PPDH theo nhóm < /b> Tác giả chưa đi... trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học < /b> để tổ < /b> chức < /b> và điều khiển các mối quan hệ tƣơng tác giữa < /b> ba thành tố cơ b n của quá trình dạy < /b> 20 học:< /b> Hoạt < /b> động < /b> dạy,< /b> hoạt < /b> động < /b> học < /b> và nội dung dạy < /b> học,< /b> làm cho chúng vận động,< /b> phát triển theo một trật tự nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy < /b> học < /b>  Quan niệm tổ < /b> chức < /b> hoạt < /b> động < /b> nhóm < /b> trong < /b> dạy < /b> học < /b> Về mặt thuật ngữ, dạy < /b> học < /b> theo nhóm < /b> đƣợc các tác giả . CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XIX Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HOÀI ĐỨC B, HÀ NỘI (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ DUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN GỐC ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XIX Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. ra từ thực tiễn tổ chức hoạt động nhóm ở trƣờng trung học phổ thông Hoài Đức B, Hà Nội 43 Chƣơng 2: VẬN DỤNG QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TẠI LỚP ĐỂ DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NGUỒN