kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng PHÂN VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA XÃ HỘI HỌC THÂN TRUNG DŨNG KHOÁ LUẬN TỐT NHIỆP ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY (Qua khảo sát tại Phân viện Báo chí và Tuyên truyền) MÃ SỐ:… HÀ NỘI - 2003 1 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng PHÂN VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA XÃ HỘI HỌC THÂN TRUNG DŨNG KHOÁ LUẬN TỐT NHIỆP ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY (Qua khảo sát tại Phân viện Báo chí và Tuyên truyền) MÃ SỐ:… Người hướng dẫn: TS Trịnh Hoà Bình HÀ NỘI - 2003 2 khoá Luận tốt nghiệp Thân Trung Dũng A. Phn m u 1. Tớnh cp thit. Thanh niờn l mt lc lng to ln ca s phỏt trin kinh t - xó hi, l tng lai ca t nc. Theo s liu thng kờ tớnh n ngy 30 / 12/ 2001 dõn s Vit Nam l 78.685.800 ngi. Trong ú, lc lng thanh niờn chim khong 37% dõn s c nc- lc lng ang chim t l ỏng k trong cỏc ngnh kinh t, k thut, quc phũng, an ninh. Nh vy, thanh niờn chim ti 1/3 dõn s trong xó hi v chim khong 50% trong tng s lao ng xó hi, riờng n chim khong 51,7% trong tng s thanh niờn. S nghip xõy dng CNXH ca t nc cú phn úng gúp quan trng ca h. iu ú ó c ng ta nhn mnh Thanh niờn l s nghip xung kớch trong s nghip xõy dng v bo v T quc. S nghip i mi cú thnh cụng hay khụng, cỏch mng Vit Nam cú vng bc theo con ng XHCN hay khụng, phn ln ph thuc vo lc lng thanh niờn, vo vic bi dng, rốn luyn th h thanh niờn. Cụng tỏc thanh niờn l vn sng cũn ca dõn tc, l mt trong nhng nhõn t quyt nh s thnh hay bi ca cỏch mng " 1 . Bỏc H tng núi Mt nm khi u t mựa xuõn, i ngi bt u t tui tr, tui tr l mựa xuõn ca xó hi; Thanh niờn l ngi ch ca nc nh. Tht vy, Nh nc thnh hay suy, mnh hay yu mt phn l do thanh niờn. Cụng cuc i mi ó em li nhng chuyn bin tớch cc trong phm cht v li sng ca thanh niờn song cng cú nhng biu hin cn un nn kp thi. Thanh niờn hin nay, tr thnh nhng ngi i tiờn phong, tr thnh nhng mi nhn t phỏ trong nhiu ngnh, nhiu lnh vc mi y khú khn v th thỏch. H ó em li nhiu thnh qu v kinh t, khoa hc k thut, vn hoỏ xó hi. Bờn cnh ú, di tỏc ng ca mt trỏi kinh t th trng, thanh niờn vn cũn nhng biu hin nh: Mt b phn quỏ coi trng li ớch kinh t, 1 1. Đảng cộng sản Việt Nam. Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV, Ban chấp hành TƯ khoá VII. NXB CTQG, H. 1993. Tr2. 3 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng chạy theo đồng tiền, sống vị kỷ, thậm chí mất phương hướng, mất lý tưởng Đặc biệt trong đó rơi vào những thanh niên sinh viên. Những sinh viên này đi học mà không biết học vì cái gì, học để làm gì? Chỉ biết sống đua đòi, ăn chơi trác táng hiện tượng này cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển của đất nước. Thực tế ấy đòi hỏi chúng ta phải có các chủ trương biện pháp thích hợp để giảm thiểu những mặt tiêu cực tác động tới sinh viên đồng thời phát huy tiềm năng to lớn của sinh viên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Muốn vậy, trước hết thanh niên mà đặc biệt là thanh niên sinh viên những người đang ngồi trên ghế nhà trường phải làm gì để đáp ứng vai trò to lớn ấy. Có rất nhiều việc mà họ phải làm, nhưng để cống hiến cho xã hội trước hết những thanh niên sinh viên phải có một tri thức năng lực vững vàng để bước vào cuộc sống xã hội. Những tri thức đó không phải tự nhiên có mà phải qua quá trình học tập, rèn luyện vất vả mới có được. Cần nhận thức rằng, hoạt động học tập là hoạt động cơ bản nhất trong lối sống sinh viên. Tính chất và chất lượng học tập của sinh viên chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan, đặc biệt là động cơ học tập. Do đó, trong quá trình học tập người sinh viên phải tạo cho mình những động cơ học tập tích cực. Những động cơ này sẽ kích thích, thúc đẩy sinh viên học tập, rèn luyện nhằm chiếm lấy hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo đồ sộ của nhân loại. Từ những lý do về lý luận và thực tiễn trên đây, tác giả quyết định chọn và triển khai nghiên cứu đề tài: “Động cơ học tập của sinh viên hiện nay“(qua khảo sát tại Phân Viện Báo Chí và Tuyên Truyền Hà Nội). 4 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng 2. Tình hình nghiên cứu. Động cơ là một vấn đề từ lâu đã được các nhà tâm lý học, các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Việc nghiên cứu động cơ đã có những kết quả nhất định về mặt lý luận cũng như thực tiễn. Những người đi tiên phong trong nghiên cứu vấn đề động cơ chủ yếu là các nhà khoa học Liên Xô (cũ) đó là: X.L. Rubíntêin, A.N. Lêonchiep, L.I. Bozovi, K.T. Patơrina… Những năm gần đây, thế giới đã nhận thức rằng con người là trung tâm của sự phát triển. Con người là nguồn nhân lực, trí lực vô cùng quan trọng trong sự phát triển của nền kinh tế xã hội mỗi quốc gia. Chính vì vậy, đầu tư cho phát triển con người thông qua giáo dục đào tạo là đầu tư có lợi nhất. Để giáo dục đào tạo đạt kết quả cao cần thiết xây dựng cho người học những động cơ học tập tốt. Vì những lý do đó trong những năm gần đây, những công trình nghiên cứu về hoạt động học tập và động cơ học tập của học sinh - sinh viên đang được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. 2.1. Các nghiên cứu ngoài nước. Trên thế giới cũng có nhiều công trình nghiên cứu về ĐCHT như: * Các nhà tâm lý học Liên Xô (trước đây) nghiên cứu học tập như một quá trình có một vị trí nhất định trong cuộc sống của con người, và không chỉ là những hành động học tập được giới hạn trong một khoảng thời gian ngắn. Đối tượng nghiên cứu của họ là những động cơ được quan niệm như là những kích thích mà con người ý thức được, có tác động thúc đẩy hoạt động học tập, mà không phải là những yếu tố ảnh hưởng đến hành vi, đến học tập của con người một cách vô thức hay chưa ý thức được. * Xuất phát từ nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động, X.I Rubinstein khẳng định bản chất xã hội của động cơ ở người. Khi phân tích về ĐCHT, ông cho rằng, nhiệm vụ cơ bản của nhà giáo dục là tìm ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ động cơ thích hợp. Ông đã mô tả các loại ĐCHT ở học sinh thông qua các biểu hiện bên ngoài, qua hứng thú của học sinh. Các loại 5 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng ĐCHT đó là: Hứng thú trực tiếp với nội dung của môn học, hứng thú biểu hiện tương ứng với khuynh hướng của thiếu niên, hứng thú gián tiếp với đối tượng được biểu hiện bằng quan hệ với dự định hoạt động thực tiễn trong tương lai. * A.N. Lêonchiep đã tiến hành nghiên cứu “sự phát triển ĐCHT của học sinh” . Ông phát hiện ĐCHT của học sinh là sự định hướng của trẻ vào việc lĩnh hội tri thức và đạt điểm số cao cũng như được cha mẹ, thầy giáo và bạn bè khen ngợi. Trẻ em học tập do một hệ thống kích thích có thế lực tạo thành, trong đó có những động cơ chủ đạo và có những động cơ thứ yếu. ông chia các động cơ đó thành hai nhóm: Động cơ “Hiểu biết” và động cơ “hành động”. Khi mà sự hiểu biết đạt tới mức đủ kích thích học sinh học tập thì nó trở thành ĐCHT. * l.I. Bozovich đã phát hiện ra: trung tâm của nhân cách là lĩnh vực động cơ trong đó có những động cơ ưu thế, bền vững tạo nên cấu trúc thứ bậc của động cơ. Bà đã chia ĐCHT của học sinh làm hai loại: - Động cơ có tính xã hội rộng rãi. - Động cơ nảy sinh trong quá trình học tập, thể hiện ở sự hứng thú học tập, sự thoả mãn với kết quả làm cho học sinh tăng cường học tập, tính định hướng của hoạt động trí tuệ, sự khắc phục khó khăn * a.k. Markova bằng những công trình nghiên cứu “Sự hình thành động cơ học tập của lứa tuổi học sinh” đã chia ĐCHT thành hai nhóm lớn là: Nhóm động cơ nhận thức và nhóm động cơ xã hội. Mỗi nhóm lại được chia thành nhiều động cơ cụ thể: - Nhóm động cơ nhận thức liên quan đến nội dung và quá trình thực hiện học tập gồm: Động cơ nhận thức rộng; ĐCHT - nhận thức; động cơ tự đào tạo (tự học). - Nhóm động cơ xã hội bao gồm: Loại động cơ xã hội rộng: Biểu hiện ở khuynh hướng có tri thức vì nó có lợi cho đất nước. Mong muốn hoàn thành nghĩa vụ của mình, hiểu sự cần 6 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng thiết phải học tập, mong muốn chuẩn bị tốt cho việc lựa chọn nghề nghiệp. ý nghĩa to lớn ở đây là sự giác ngộ nhu cầu cần thiết của xã hội. Loại động cơ xã hội hẹp: Bao gồm những động cơ có vị thế, có khuynh hướng chiếm một vị trí nhất định quan trọng trong quan hệ với người xung quanh, muốn được họ khen, được tín nhiệm. Những động cơ này liên quan đến nhu cầu giao tiếp nhằm nhận được sự thoả mãn từ quá trình giao tiếp, từ việc điều chỉnh quan hệ với mọi người, từ tình cảm trong quan hệ với họ. Loại động cơ hợp tác xã hội: Biểu hiện ở chỗ, học sinh không chỉ muốn tiếp xúc, tác động lẫn nhau với những người khác mà còn nhằm hiểu biết cụ thể phân tích khả năng hình thức hợp tác và quan hệ tương hỗ của mình với thầy giáo và các bạn cùng lớp để luôn luôn hoàn thiện những hình thức hợp tác này. * “Tìm hiểu ĐCHT của học sinh cấp 2” luận án tiến sĩ tâm lý học của Nhân Văn Chăn Con (người Cămpuchia). Trong luận án, tác giả đã đưa ra một số quan niệm, khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu, điều tra hiện trạng về những biểu hiện của động cơ hoạt động nghiên cứu trên học sinh đại trà, học sinh khá, giỏi, trung bình và chia ĐCHT làm hai loại: Động cơ nhận thức và động cơ xã hội (1990). * “Động cơ học tập và quan hệ của nó với nguyện vọng chọn nghề của học sinh Lào” của Khăn Phăn Khăn On (người Lào) tác giả đã làm rõ được thực trạng, động cơ học tập và quan hệ của nó với nguyện vọng chọn nghề của học sinh Lào. Trên cơ sở đó, Tác giả đề xuất về việc giáo dục động cơ học tập của học sinh PTTH Lào. 2.2. Các nghiên cứu trong nước. Trong những năm gần đây, ở nước ta đã chú ý nghiên cứu vấn đề động cơ. Các tác giả đã ứng dụng những thành tựu của lý luận động cơ vào việc nghiên cứu các vấn đề thực tiễn. Các công trình nghiên cứu về động cơ ở Việt Nam chủ yếu là về lĩnh vực học tập và chọn nghề. Điển hình là các tác giả với những công trình nghiên cứu sau: 7 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng * “Khả năng hình thành động cơ hoạt động học tập” - Nguyễn Kế Hào (tạp chí NCGD số 2- 1983). * “Hình thành ĐCHT ở học sinh lớp 6. Lê Khanh” - Đồng Ngọc Toàn (tạp chí NCGD só 9 - 1983). * “Tìm hiểu động cơ chọn nghề của học sinh PTTH” - Phạm Thị Nguyệt Lãng (tạp chí NCGD số 5 - 1991). Về lĩnh vực học tập, nhìn chung các tác giả đều cho rằng ĐCHT là thành tố chủ yếu của hoạt động học tập, là cái thúc đẩy học sinh học tập để đạt những mục đích nhất định. Các tác giả đã phân loại các động cơ. Có nhiều tiêu chuẩn để phân loại động cơ. Nhưng đa số đều chấp nhận phân chia động cơ thành hai nhóm: Nhóm thứ nhất bao gồm những động cơ xuất phát từ bản thân hoạt động học tập là động cơ nhận thức. Nhóm thứ hai gồm những động cơ xuất phát từ mối quan hệ giữa học sinh với môi trường xung quanh, với tập thể, với bạn bè, đó là động cơ xã hội của hoạt động học tập. Ngoài ra còn có các động cơ tốt, xấu, tích cực và tiêu cực. Các tác giả cũng đã đê ra giải pháp để khắc phục động cơ tiêu cực, phát huy động cơ tích cực có lợi cho học sinh và cho cả xã hội. * Luận án phó tiến sĩ K.H - SP - Tâm lý của Trịnh Quốc Thái. “Nghiên cứu động cơ học tập của học sinh lớp 1 dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường”. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu của luận án là nhằm phát hiện sự tác động của phương pháp giáo dục nhà trường đến đặc điểm của động cơ học tập của học sinh lớp1. Từ đó đề xuất một số kiến nghị nhằm góp phần xây dựng những giải pháp cho giáo dục tiểu học Việt Nam. * Nguyễn Kế Hào nghiên cứu về ĐCHT của học sinh cấp một, về khả năng hình thành động cơ hoạt động học tập. Theo tác giả: ĐCHT có thể hiểu như hình ảnh định hướng chủ quan của hiện thực khách quan mà hình ảnh đó hướng và kích thích học sinh thực tập. * Khi nghiên cứu về động cơ giải bài tập của học sinh Việt Nam, Bùi Văn Huệ, Lý Minh Tiến đã chỉ ra những nhóm động bên ngoài, động cơ bên trong và cơ trung gian. 8 kho¸ LuËn tèt nghiÖp Th©n Trung Dòng * Nghiên cứu động cơ vì xã hội biểu hiện trong cuộc sống nói chung và trong hoạt động phục vụ học tập nói riêng, ở học sinh cấp III, Phạm Thị Nguyệt Lãng đã nêu lên quan điểm cho rằng: Tạo ra cái mới ở học sinh chính là tạo ra động cơ mới và cấu trúc mới. Trong việc tổ chức thực nghiệm hình thành động cơ, tác giả đã tiến hành các hoạt động tập thể và giao lưu trong nhóm. Như vậy, đã có nhiều nghiên cứu về ĐCHT. Tuy nhiên, các nghiên cứu chỉ tập trung vào ĐCHT của học sinh tiểu học, trung học cơ sở và PTTH. Với cách tiếp cận khái quát, đại trà hoặc nghiên cứu động cơ học tập trong mối quan hệ với các yếu tố khác, và chủ yếu tiếp cận vấn đề bằng phương pháp của bộ môn tâm lý học. Việc nghiên cứu vấn đề ĐCHT ở sinh viên nói chung còn hạn chế. Vì vậy, tác giả đề tài trên cơ sở kế thừa kết quả của các nghiên cứu trước sẽ đi sâu tìm hiểu vấn đề này bằng phương pháp xã hội học ở một nhóm xã hội nhỏ nhưng vô cùng quan trọng là sinh viên, tại địa bàn nghiên cứu cụ thể: Phân Viên Báo Chí và Tuyên Truyền Hà Nội. Với nghiên cứu này, tác giả mong đóng góp một phần làm phong phú thêm những nghiên cứu về ĐCHT của sinh viên nói riêng và học sinh - sinh viên nói chung. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu. 3.1. Mục đích. - Tìm hiểu ĐCHT của sinh viên hiện nay. - Trên cơ sở đó lý giải và làm rõ một số nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên và đề xuất một số khuyến nghị tác động giúp sinh viên xây dựng cho họ ĐCHT tích cực để họ đạt được kết quả cao và có định hướng trong học tập. 3.2. Nhiệm vụ. Để thực hiện những mục đích trên tác giả cần thực hiện những nhiệm vụ cụ thể sau: - Xây dựng hệ thống lý thuyết làm cơ sở cho cả quá trình nghiên cứu. - Làm rõ các khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Mô tả và phân tích ĐCHT của sinh viên trong giai đoạn hiện nay. - Tìm hiểu, lý giải và phân tích những nhân tố ảnh hưởng đến ĐCHT của sinh viên. 9 khoá Luận tốt nghiệp Thân Trung Dũng - xut mt s khuyn ngh giỳp sinh viờn xõy dng nhng CHT tớch cc h hc tp v rốn luyn t kt qu cao. 4. Khỏch th, i tng v phm vi nghiờn cu. 4.1. Khỏch th nghiờn cu. - L nhúm xó hi sinh viờn Phõn Vin Bỏo Chớ v Tuyờn Truyn H Ni. 4.2. i tng nghiờn cu. - ng c hc tp ca sinh viờn hin nay. 4.3. Phm vi nghiờn cu. - Phm vi v khụng gian: Phõn Vin Bỏo Chớ v Tuyờn Truyn H Ni. - Phm vi v thi gian: Thỏng 5 nm 2003. 5. Khung lý thuyt v gi thuyt nghiờn cu. 5.1. Khung lý thuyt. ng c hc tp ca sinh viờn hin nay 10 Môi trờng kinh tế xã hội Đặc điểm cá nhân của sinh viên. Hoàn cảnh kinh tế gia đình Khối - Khoa sinh viên theo học Môi trờng kinh tế x hộiã Động cơ học tập của sinh viên [...]... khi ny l hc sinh tt nghip PTTH Hin nay, trng cú 2106 sinh viờn h chớnh quy c hai khi lý lun v khi nghip v, trong ú cú 1185 sinh viờn n v 921 sinh viờn nam Da vo s khỏc bit v c trng, c im (nh chuyờn ngnh o to, tui, kinh nghim sng, ) ca sinh viờn hai khi, cho nờn tng thờm tớnh a dng v CHT cng nh so sỏnh ỏnh giỏ v thc trng CHT ca 35 khoá Luận tốt nghiệp Thân Trung Dũng sinh viờn hai khi hin nay, ti ny... ca T Parson, lý thuyt tng tỏc biu trng v mt s quan im, lý thuyt ca tõm lý nh: quan im ca tõm lý hc cu trỳc v ng c, quan im ca tõm lý hc hnh vi v ng c, quan im ca tõm lý hc Mỏc xớt v ng c Cựng vi vic ỏp dng nhng lý thuyt trờn, chỳng ta cỳng phi gn vn nghiờn cu vi nhng quan im, ch trng, chớnh sỏch ca ng v Nh nc 20 khoá Luận tốt nghiệp Thân Trung Dũng 1.2.1 Quan im ca Ch Tch H Chớ Minh v vic o to, bi dng... x ph bin + ng x c bit 33 khoá Luận tốt nghiệp Thân Trung Dũng Vì trong mỗi xã hội, 5 cặp khái niệm này ở dạng các biểu hiện đặc trng là chuẩn mực định hớng của hành động, nên ta có thể giải thích, miêu tả đợc hành động xã hội cũng nh một xã hội tuỳ theo cách biểu hiện của 5 cặp khái niệm này Lý thuyt hnh ng ca T.Parson cú th ỏp dng vo ti: "ng c hc tp ca sinh viờn hin nay" nh sau: Theo hng tip cn lý... kột: õy l phng phỏp ch o dựng tỡm hiu CHT ca sinh viờn Vic xõy dng bng hi c da trờn c s mc ớch, ni dung nghiờn cu Cỏc cõu hi bao gm nhiu dng khỏc nhau, mi cõu u cung cp mt lng thụng tin nht nh v ch yu lm sỏng t vn nghiờn cu * Dung lng mu 180 sinh viờn * i tng sinh viờn h chớnh quy ang hc ti trng bao gm: Sinh viờn nam v sinh viờn n, sinh viờn nm th nht v sinh viờn nm th ba 9 khoa thuc hai khi: khi... niờn sinh viờn mi l lp ngi ti trớ sc kho ỏp ứng đợc quá trình CNH - HDH, bắt kịp trình độ phát triển của thời đại để đa đất nớc vào tơng lai õy l c hi thanh niờn ua ti, cho trớ tu sc tr v ý trớ ca h c khng nh [1] 1.2.3 Mt s quan dim, lý thuyt tõm lý hc v ng c ng c l mt vn vụ cựng phc tp trong i sng tõm lý con ngi Nú cú vai trũ quan trng trong vic duy trỡ, thỳc y mi mt hot ng ca cỏ nhõn Nhng n nay. .. kin, quan im khỏc nhau v ng c cú cỏi nhỡn ton din v ng c chỳng ta cú th xem xột ng c thụng qua mt s quan im di õy: 1.2.3.1 Quan im tõm lý hc cu trỳc v ng c 23 khoá Luận tốt nghiệp Thân Trung Dũng Tõm lý hc cu trỳc do b ba: M Vec - hõy - me, V Cụ l, K Cụp ca xõy dng nờn Hu ht cỏc nh tõm lý hc cu trỳc nghiờn cu nghiờn cu vn tri giỏc v t duy K Le win, mt trong nhng i biu ca phỏi tõm lý cu trỳc li quan... ht hng bi quan trc khú khn, liu lnh khi mt nh hng giỏ tr trong cuc sng 1.2 Mt s giỏc tip cn nghiờn cu ti Nh chỳng ta dó bit, ch ngha Mỏc Lờ Nin v t tng H Chớ Minh vi linh hn chớnh ca nú l h thng th gii quan v phng phỏp lun bin chng duy vt, nhõn sinh quan cỏch mng, luụn l kim ch nam cho mi suy ngh v hnh ng ca chỳng ta Do vy, khi chỳng ta tip cn nghiờn cu d ti: "ng c hc tp ca sinh viờn hin nay" thỡ... ai ht hiu rng: "Mt dõn tc dt l mt dõn tc yu" v t nhim v hc tp ca mi ngi nht l tng lp thanh niờn, sinh viờn vo mt v trớ c bit Ngi coi õy l nn tng quan trng hỡnh thnh con ngi cú tri thc, cú nhõn sinh quan ỳng n, cú ti xng ỏng lm ch tng lai ca t nc Ngi nhn mnh: "Nhim v chớnh ca thanh niờn hc sinh l hc Ngy nay ta ó c c lp t do, thanh niờn mi l ngi ch tng lai ca nc nh Mun xng ỏng l ngi ch thỡ phi hc tp."... kho sỏt 180 sinh viờn, cú ti 174 sinh viờn cho rng nn kinh t th trng cú nh hng mnh n CHT ca sinh viờn v chim 81,7% Trong iu kin c ch th trng, mt mt nhng CHT tớch cc c hỡnh thnh nh hng thun li n hot ng hc tp v kt qu hc tp ca i a s sinh viờn Mt khỏc, mt b phn nh sinh viờn chy theo li sng thc dng, xa ri lý tng, h i hc m khụng bit mỡnh hc vỡ cỏi gỡ, hc lm gỡ? iu ny cú nh hng ln n kt qu hc tp ca sinh viờn... ca sinh viờn * Mt s quan im tõm lớ hc v ng c hc tp trong lch s CHT l mt trong nhng phm trự quan trng ca tõm lớ hc v giỏo dc hc Nú c trng cho hot ng hc tp v quyt nh cht lng ca hot ng ny Do vy, cỏc nh tõm lý hc trờn th gii ó tp trung nghiờn cu h ng c ny Cỏc nh tõm lý hc phng Tõy cho rng: Nhng yu t ca CHT bao gm khụng ch nhng yu t bờn trong mang tớnh ch quan m gm c nhng yu t bờn ngoi mang tớnh khỏch quan . Trung Dòng PHÂN VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA XÃ HỘI HỌC THÂN TRUNG DŨNG KHOÁ LUẬN TỐT NHIỆP ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY (Qua khảo sát tại Phân viện Báo chí và Tuyên truyền) MÃ. Trung Dòng PHÂN VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN KHOA XÃ HỘI HỌC THÂN TRUNG DŨNG KHOÁ LUẬN TỐT NHIỆP ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY (Qua khảo sát tại Phân viện Báo chí và Tuyên truyền) MÃ. động học tập là hoạt động cơ bản nhất trong lối sống sinh viên. Tính chất và chất lượng học tập của sinh viên chịu ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủ quan, đặc biệt là động cơ học tập.