Tập huấn Seqap

Chương trình giáo dục ở trường FDS Trường tiểu học dạy học cả ngày full day schooling- FDS: - Là mô hình trường tiểu học tổ chức cho học sinh được học tập/giáo dục cả ngày buổi sáng,

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC DẠY HỌC

CẢ NGÀY

Tập huấn CBQL cốt cán

Nội dung tài liệu

Bài 1 Một số vấn đề chung về chương trình

và hoạt động dạy học ở trường tiểu học FDS

1

Bài 2 Thực hiện CT dạy học ở trường tiểu học FDS: các tiếp cận dạy học hiệu quả.

2

Bài 3 Vấn đề giám sát, đánh giá

việc thực hiện chương trình của GV

3

Bài 4 Một số vấn đề về phát triển chuyên môn của GV

4

QL chuyên môn trong trường FDS

Phát triển một số kỹ năng trong công tác quản lý trường FDS

Chia sẻ kinh nghiệm về

QL chuyên môn

Bài 1 Một số vấn đề chung về CTGD và hoạt động dạy học ở trưởng tiểu học FDS

 Một số vấn đề cơ bản về CTGD tiểu học

 Khái niệm chung về chương trình

 Thành tố của chương trình

 Chương trình giáo dục ở trường FDS

 Quản lý việc thực hiện chương trình

 Quản lý các hoạt động dạy học

Hoạt động 1.

và thảo luận trong nhóm các câu hỏi sau:

1/ Khái niệm về chương trình, Những thành tố của CT? chuẩn CT

2/ Chương trình GD ở trường tiểu học FDS?

3/ Định hướng về PP và hình thức tố chức GD ở trường FDS

4/Sắp xếp TKB ở trường tiểu học FDS

Phản hồi hoạt động 1

mục tiêu giáo dục phổ thông; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp và mỗi cấp học của giáo dục phổ thông

Điều 29-Luật Giáo dục

Khái niệm về chương trình

Các thành tố của CTGD tiểu

học

dung giáo dục tiểu học.

hoạt động giáo dục.

Chuẩn gồm:

- Chuẩn sau mỗi lớp, cấp học : là yêu cầu mà HS cần phải đạt được về kiến thức, kỹ năng và thái độ sau một lớp học, một cấp học.

- Chuẩn chương trình môn học và hoạt động giáo dục : là yêu cầu mà HS cần phải đạt được

về kiến thức, kỹ năng và thái độ của một môn học hoặc của một hoạt động giáo dục sau mỗi chủ đề, sau mỗi lớp, sau mỗi cấp học.

- Chuẩn môn học trình bày theo cấu trúc :

Chương trình giáo dục ở

trường FDS

Trường tiểu học dạy học cả ngày (full day

schooling- FDS):

- Là mô hình trường tiểu học tổ chức cho học

sinh được học tập/giáo dục cả ngày (buổi

sáng, trưa, chiều) trong tuần tại trường (trừ

các ngày nghỉ theo quy định).

- CT GD ở trường tiểu học FDS: bên cạnh đảm

bảo chương trình, tài liệu dạy học chung (bắt buộc, chung cho tất cả các trường tiểu học)

thì còn bao gồm chương trình, tài liệu dạy

học tự chọn (Ngoại ngữ, Tiếng DT, Tin học,

nội dung tự chọn các môn học, HĐ GD NGLL).

- .

Mục đích dạy học cả ngày:

 Thực hiện tốt CT chung, nâng cao CL GD toàn diện

 Thực hiện tốt hơn dạy học phân hóa, HS có

nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích cá nhân; nhu cầu của cá nhân người học được đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều cơ hội được quan tâm giúp đỡ hơn để đạt chuẩn của chương trình

 Giúp giảm sức ép, tránh quá tải; tạo thuận lợi cho thực hiện đổi mới PPDH, làm cho việc học tập của HS ở trường hứng thú hơn.

 Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với

HS ở trường và ở từng lớp học.

Định hướng về PP và hình thức tổ chức GD

triển năng lực của cá nhân HS

giúp đỡ của GV

năng, thư viện, các TBDH trong tổ chức các HĐ

GD

trong các HĐGD.

thú, hỗ trợ và thúc đẩy việc học tập của HS; phát huy tính tích cực, tự giác, vai trò làm chủ của HS.

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Quản lý hoạt động dạy

học

Hoạt động 2

Thầy/Cô đọc tài liệu từ trang 11-17 và từ

thực tế quản lý giáo dục tiểu học, Thầy/cô

trao đổi và thảo luận trong nhóm về: Mục tiêu, Nội dung, khó khăn và các biện pháp

để quản lý các hoạt động dạy học trong

trường tiểu học dạy học cả ngày?

Mục tiêu quản lý trường

FDS

dục toàn diện khi thực hiện dạy học cả ngày

theo quy định và phù hợp với nhu cầu thực

tiễn

những điều kiện trong và ngoài để thực

hiện tốt việc dạy học cả ngày

GV đáp ứng yêu cầu đổi mới GD TH

cộng đồng về tầm quan trọng của việc dạy

học cả ngày

Nội dung Quản lý hoạt động dạy

học

bảo cho các hoạt động dạy học

1 QL hoạt động dạy của

GV

1) Quản lý kế hoạch dạy học cả ngày

2) Quản lý phân công giảng dạy

3) Quản lý thực hiện chương trình và dạy

học theo chuẩn KT_KN

5) QL đổi mới PP và phương tiện DH

6) QL hồ sơ chuyên môn của GV

7)Kiểm tra đánh giá KQ thực hiện chương

trình

1 Quản lý hoạt động dạy

của giáo viên

1) Quản lý kế hoạch dạy học cả ngày

của Đảng và Nhà nước về dạy học cả

ngày

dạy học cả ngày

ngày và mục tiêu trong kế hoạch tổng

thể của nhà trường

quy định về GV, CSVC, trang thiết bị, tài

chính

1 Quản lý hoạt động dạy

của giáo viên

2) Quản lý phân công giảng dạy

hướng chuyên sâu nhằm vừa tạo cơ hội

cho họ nâng cao chất lượng dạy vừa góp

phần xây dựng đội ngũ cốt cán bộ môn.

của học sinh và tham khảo nguyện vọng

của giáo viên

 Các bước thực hiện phân công GV

của từng giáo viên

trưởng chuyên môn để dự kiến

phân công

- Khi cần thiết có thể đưa ra khối để thăm dò

dư luận

- Ra quyết định phân công và cũng có thể

điều chỉnh sau một thời gian

nhất định

1 QL hoạt động dạy của

GV

3) Quản lý thực hiện chương trình và dạy học theo chuẩn KT_KN

cầu của CT và chuẩn KT_KN

hiện chương trình

đề trọng tâm trong thực hiện CT, và những lưu ý khi thực hiện CT dạy học cả ngày

Lịch báo giảng, sổ đầu bài, lịch kiểm tra hàng tháng, lịch thi cuối mỗi kỳ, số dự giờ thăm

lớp…

1 QL hoạt động dạy của GV

1 QL hoạt động dạy của

GV

4) Quản lý việc lập kế hoạch bài học

hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo

nhằm đạt được các mục tiêu dạy học một

bài cụ thể của môn học với sự trợ giúp của các thiết bị dạy học, sách giáo khoa

định hướng việc sử dụng sách GV như một tài liệu tham khảo và cung cấp những

thiết bị cần thiết để GV có đầy đủ cơ sở,

phương tiện cho việc soạn bài

1 QL hoạt động dạy của

GV

cứu kỹ nội dung CT, trao đổi, bàn bạc để

đi đến thống nhất về mục tiêu bài dạy, nội dung, PP, phương tiện, hình thức tổ chức

của từng tiết học

tham khảo và các trang thiết bị hiện có

trưởng kiểm tra việc lập kế hoạch bài học của GV

giá việc chuẩn bị bài của GV

1 QL hoạt động dạy của

GV

5) QL đổi mới PP và phương tiện DH

1 QL hoạt động dạy của

GV

giá giờ dạy để kích thích được tính tự giác và nhu cầu lĩnh hội vốn kiến thức, ham học hỏi của HS

- HT phổ biến cho GV các tiêu chuẩn đánh giá giờ

dạy (đảm bảo cho HS nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học; rèn luyện kỹ

năng; rèn luyện nề nếp tư duy tích cực, sáng tạo; giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức

chức rút kinh nghiệm (SD tài liệu 5, 6,7 để đánh giá NL của GV)

dung, PPGD, TBDH cần thiết trong tổ chuyên môn trước khi lên lớp

học tập của HS qua các giờ dự

6) QL hồ sơ chuyên môn của GV

Hồ sơ chuyên môn: KHDH, giáo án, Sổ báo giảng, Các loại sổ: Dự giờ, họp nhóm, Sổ chủ nhiệm….

Hiệu trưởng cần :

Chỉ đạo lập DS hồ sơ chuyên môn, phối hợp với BGH, tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên các hồ sơ chuyên môn của

GV từ đó có những nhận xét, đánh giá, góp ý cho GV

1 QL hoạt động dạy của

GV

7) Kiểm tra đánh giá KQ thực hiện chương trình

 HT quản lý hoạt động học của HS qua phản ánh của

GV về KQHT

 Hiệu trưởng cần:

 HT quản lý việc kiểm tra của GV đối với HS để đánh giá KQHT của HS và kết quả giảng dạy của GV

 Quản lý kế hoạch kiểm tra HS của giáo viên;

 Có kế hoạch kiểm tra giữa học kỳ, cuối học kỳ và hết năm học;

 Yêu cầu chấm, trả bài đúng thời hạn, có sửa chữa

hướng dẫn cho học sinh;

 Phân công tổng hợp KQHT theo định kỳ để nắm bắt được chất lượng GD và giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy của mình, kích thích tính tự giác học tập của HS

2 QL hoạt động học của HS

Hiệu trưởng cần chỉ đạo:

hiện nội quy học tập của HS

chức HĐ

3 QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học

1) QL CSVC, môi trường học tập

2) QL việc thi đua khen thưởng HS và GV

3) QL việc thực hiện kế hoạch phối hợp NT- Hội CMHS và cộng đồng

4) QL việc thực hiện phối hợp NT- CĐ

3 QL các phương tiện, điều kiện đảm bảo cho các hoạt động dạy học

1) QL CSVC, môi trường học tập

 CSVC, TBDH là ĐK đảm bảo hiệu quả việc DH

 QL CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu sử dụng hiệu quả

để nâng cao CL dạy học.

• Xây dựng nội quy bảo quản, SD từng loại CSVC.

• Quy định rõ trách nhiệm Mỗi khi có hư hỏng, mất mát phải quy rõ trách nhiệm và xử lý minh bạch

• Hằng năm kịp thời bổ sung, sửa chữa thay thế

những thiết bị, CSVCcần thiết

2)QL việc thi đua khen thưởng HS và GV

tính chủ động sáng tạo của HS và GV

Đối với GV

PP DH, biện pháp nâng cao chất lượng

3 QL các phương tiện, điều

kiện đảm bảo cho các

HĐdạy học

3 QL các phương tiện, điều

kiện đảm bảo cho các

HĐdạy học

theo chủ điểm nhằm thu hút HS vào các

hoạt động học tập và vui chơi

của HS bằng các hình thức khen thưởng như nêu gương, xây dựng các điển hình tốt

trào thi đua của HS như: học tốt, hoạt động

về nguồn, đền ơn đáp nghĩa để giáo dục

truyền thống

3 QL các phương tiện, điều

kiện đảm bảo cho các

HĐdạy học

3) QL việc thực hiện kế hoạch phối hợp NT-

Hội CMHS và cộng đồng

diện về SD quỹ, bảo đảm hợp lý,hiệu quả

trường: Tạo điều kiện cho Ban đại diện

CMHS tham gia các hoạt động của nhà

trường;

NGLL, HĐVH_NT

3 QL các phương tiện, điều

kiện đảm bảo cho các

HĐdạy học

4 ) QL việc thực hiện phối hợp NT- CĐ

toàn dân đến trường.

trường

nguồn lực cho GD

phương hướng, chủ trương, mục đích nội

dung và cách thức thực hiện XHHGD

Bài 2: THỰC HiỆN

CHƯƠNG TRÌNH GD FDS: CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ

MỤC TIÊU CỦA BÀI

1 Tìm hiểu dạy học phân hóa HS: Vì sao

phải quan tâm tới dạy học phân hóa ? Dạy học phân hóa trong trường FDS: những thuận lợi/ khó khăn, biện pháp thực hiện

2 Tìm hiểu các đặc trưng chính của học tập tích cực và một số kỹ thuật dạy học tích cực

3 Đánh giá việc sử dụng PP dạy học tích

cực của GV

I CÁC KHÁI NIỆM VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA

cầu của tất cả học sinh

của học sinh, phong cách học tập cá nhân

mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng thái độ

học tập và sở thích cá nhân

của học sinh về nền tảng kiến thức, sự lanh lợi ngôn ngữ sở thích trong việc học và sự quan tâm, để sẵn sàn phản ứng nhanh Dạy học

phân hóa là quá trình giảng dạy và học tập

của học sinh có sự khác nhau trong cùng một lớp.

1 Khái niệm

CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA LỚP HỌC PHÂN HÓA

bản (HS có thể tiếp cận bài học bằng nhiều cách khác nhau)

của học sinh

cặp, nhóm)

(HS-trung tâm), giáo viên hướng dẫn việc

khám phá

Hoạt động 3 Thầy/Cô trao đổi trong nhóm về các vấn đề sau: 1) Vì sao phải dạy học phân hóa

2) Khó khăn của dạy học phân hóa trong lớp học

Dạy học phân hóa

quả của quá trình dạy học

lộ và phát triển đầy đủ tư chất và năng lực của trẻ

hoặc một dạng hoạt động nào đó

sử dụng hứng thú của HS vào mục đích DH & GD

tối đa tư chất và năng lực của HS có năng khiếu

đối với HS

Tổ chức dạy học phân

hóa

tập và nhu cầu học sinh trường FDS

Ba bước (khởi đầu cho việc thực hiện dạy

học phân hóa trong lớp học)

1.Tìm hiểu HS

2 Xác định những lĩnh vực của chương trình dạy học ở trường FDS mà có thể điều

chỉnh cho phù hợp để áp dụng cho việc

dạy học phân hóa

3 Kiểm tra các nhiệm vụ của GV trong lớp học phân hóa

Việc dạy học phân hóa có thể dựa trên 3

46

C hild - C entred M ethodology

47

CCM

HAI MÔ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC

Dạy học lấy GV làm trung

tâm

D y h c ạ ọ lấy HS l m à trung tâm

Hoạt động 4: trao đổi trong lớp

Theo thầy/Cô Những yếu tố khác biệt giữa dạy học lấy GV làm trung tâm với dạy học lấy

HS làm trung tâm là gì ?

DH lấy GV làm trung

GV là người phân phối kiến

thức GV là người dẫn dắt, gợi mởPPDH chủ yếu là thuyết trình,

giảng giải Kết hợp nhiều PP, tập trung vào việc tổ chức hoạt động và

hỗ trợ HS hoạt động

Chú trọng vào việc ghi nhớ,

luyện tập và làm theo Chú trọng vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp với nhau

và phản ảnh

HS thụ động nghe, làm việc

đơn lẻ HS tích cực tham gia hoạt động, làm việc trong nhóm

DH lấy GV làm trung tâm DH lấy HS làm trung tâm

GV là người phân phối kiến thức GV là người dẫn dắt, gợi mở

PPDH chủ yếu là thuyết trình,

giảng giải Kết hợp nhiều PP, tập trung vào việc tổ chức hoạt động và hỗ trợ HS hoạt

động

Chú trọng vào việc ghi nhớ, luyện

tập và làm theo Chú trọng vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp với nhau và phản

ảnh

HS thụ động nghe, làm việc đơn lẻ HS tích cực tham gia hoạt động, làm

việc trong nhóm Dập khuôn, cứng nhắc theo CT,

SGK Dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ HSQuan tâm đến kết quả cuối cùng,

đánh giá bằng định lượng là chủ

yếu

Quan tâm đến quá trình, đánh giá định lượng kết hợp với định tính

động của người học

Người dạy Ng

Ng

Học tập ở mức độ sâu

GIÁO VIÊN

Khuyến khích, gợi mở,

giao việc cho HS thực hiện các hoạt động theo đúng trình độ và nhu cầu

Quan tâm nhiều

54

HỌC SINH

Học sinh tự trình bày sản phẩm HS hoạt động

 Đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy học.

tích cực vào quá trình dạy học thông qua các hoạt động.

và học hợp tác.

giá của học sinh

55

Bài tập

 Thầy cô đọc và hoàn thành nội dung bài tập trong tài liệu năng lực dạy học ở

trường học FDS trang 74

BÀI 3: VẤN ĐỀ GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ ViỆC THỰC HiỆN CHƯƠNG TRÌNH CỦA GIÁO

VIÊN

Tập huấn CBQL cốt cán

Mục tiêu

giám sát, đánh giá việc thực hiện chương trình của GV

giám sát, đánh giá việc thực hiện chương trình của GV.

giá việc thực hiện chương trình của GV

Giám sát việc thực hiện CT

của GV

động được tiến hành thường xuyên, liên tục

thông qua một hệ thống công cụ để thu thập, cập nhật, so sánh và phân tích các thông tin

dữ liệu trong suốt quá trình thực hiện chương trình

độ triển khai và kết quả đạt được; giúp họ biết được tình trạng tương đối của việc thực hiện

kế hoạch của GV tại một thời điểm nào đó

(hoặc trong một khoảng thời gian nào đó) so với mục tiêu

Đánh giá việc thực hiện

CT

việc thực hiện chương trình của GV với các yêu cầu đề ra

trình của GV và phát hiện những khó khăn,

vướng mắc nảy sinh nhằm tìm biện pháp khắc phục hoặc phòng ngừa

đáng tin cậy và hữu ích cho GV và cả CBQL, cho phép rút ra các bài học kinh nghiệm để nâng

cao hiệu quả quản lý và chất lượng việc thực

hiện chương trình của GV

Các yêu cầu đối với các hoạt động đánh giá việc thực hiện chương trình của GV

hợp, công bằng, tin cậy và khả thi.

Mối quan hệ giữa giám

sát và đánh giá

thì chỉ giúp thấy được việc thực hiện

chương trình của GV so với kế hoạch đề ra nhưng không thấy được tác động của

chúng, không rút ra được những bài học

Nội dung giám sát và đánh giá việc thực hiện

CT của GV

 Giám sát và đánh giá việc soạn bài và

chuẩn bị giờ lên lớp của GV

 Giám sát và đánh giá việc thực hiện kế

hoạch bài học trên lớp của GV

 Giám sát và đánh giá việc đổi mới phương pháp của GV

 Giám sát và đánh giá GV trong việc hướng dẫn HS học tập

 Giám sát và đánh giá việc GV thực hiện

đánh giá kết quả học tập của HS

Các nguồn thông tin phục vụ cho công tác giám sát và đánh giá việc thực hiện chương

trình của GV

Gián tiếp

nhân; Sổ kế họach giảng dạy; Kế hoạch công tác của cá nhân trong năm học; Sổ họp; Sổ dự giờ; Sổ sáng kiến kinh nghiệm

b) Hồ sơ của tổ chuyên môn: Sổ kế hoạch và

công tác của tổ ghi đủ tất cả các trang; Sổ biên bản họp và sinh hoạt tổ; Sổ kiểm tra, đánh giá xếp lọai GV về công tác chuyên môn; Lưu các tài liệu chuyên đề ngoại khóa, sáng kiến kinh nghiệm của tổ chuyên môn.