Phần I: mở đầu 1. Tính cấp thiết của đề tài: Hội nghị Trung ơng Đảng lần thứ IV, khoá VIII bàn về công tác văn hoá giáo dục đã nêu rõ: đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học ; đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ độc thoại một chiều , từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học Để hình thành con ngời năng động, sáng tạo, thích ứng và tự chủ, biết giải quyết những vấn đề nảy sinh, đáp ứng mục tiêu xã hội đặt ra cho dạy học thì dạy học ngày nay không đơn thuần là việc truyền thụ những kiến thức có sẵn, rập khuôn, máy móc mà phải biết tổ chức cho ngời học tự khám phá, tìm tòi, phát hiện kiến thức. Trong những năm gần đây đã có sự đổi mới về mục tiêu, nội dung, phơng pháp, phơng tiện hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG). Song mức độ đổi mới và hoàn thiện cha đáp ứng đợc mục tiêu đề ra, đặc biệt là ở khâu KTĐG. Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học không những cung cấp thông tin phản hồi ngợc ngoài và ngợc trong cho quá trình dạy học mà điều quan trọng thông qua KTĐG nhằm phát hiện ra những lệch lạc, khiếm khuyết từ quá trình dạy và học trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh uốn nắn kịp thời. Có rất nhiều hình thức KTĐG khác nhau: quan sát, vấn đáp, TNTL, TNKQ Mỗi phơng pháp có u nhợc điểm riêng. Để nâng cao chất lợng KT ĐG cũng nh chất lợng dạy - học trên thế giới ngời ta đã kết hợp tất cả các ph- ơng pháp KTĐG này. ở Việt Nam, việc KTĐG thành quả học tập của học sinh chủ yếu bằng TNTL, rất ít bằng TNKQ. Trong mỗi hình thức trắc nghiệm điều có u nhợc điểm riêng. Trắc nghiệm tự luận có u điểm là: đo đợc khả năng diễn đạt câu từ, hành văn, lập luận 1 Song nó bộc lộ nhiều nhợc điểm đó là: làm bài mất nhiều thời gian dẫn đến không KTĐG đợc nhiều nội dung và mục tiêu dạy học, đánh giá còn lệ thuộc vào quan điểm cá nhân nên không đảm bảo tính khách quan công bằng. Trắc nghiệm khách quan có nhợc điểm là khó đo đợc khả năng suy luận, diễn đạt của học sinh. Song nó có nhiều u điểm đó là: kiểm tra đợc nhiều nội dung và mục tiêu dạy học, tránh học tủ, học lệch; có thể áp dụng phơng pháp chấm điểm nhanh chóng, tiện lợi (đục lỗ đáp án, sử dụng vi tính) đảm bảo tính khách quan độ chính xác cao. Hiện nay, Bộ GD&ĐT đang khuyến khích sử dụng TNKQ trong KTĐG, kỳ thi tuyển sinh 2006 - 2007 đã sử dụng TNKQ đối với môn tiếng Anh, năm 2007-2008 áp dụng thêm đối với môn Lý, Hoá, Sinh và sau đó sẽ lần lợt áp dụng đối với môn học còn lại. Để có thể KTĐG thành quả học tập bằng TNKQ đạt hiệu quả, mỗi môn học, phần học cần xây dựng bộ ngân hàng câu hỏi dựa trên nội dung kiến thức và các mục tiêu cụ thể cần đạt đợc khi giảng dạy. Các câu hỏi phải đảm bảo đo đợc nhiều mức độ nhận thức khác nhau nh: nhớ, hiểu, vận dụng, sáng tạo. Câu hỏi TNKQ không chỉ đợc dùng ở khâu KTĐG mà còn đợc dùng ở các khâu: dạy bài mới, củng cố, hoàn thiện, nâng cao. Dùng loại câu hỏi này không chỉ truyền tải nội dung dạy học mà còn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngời học. Câu hỏi TNKQ còn có thể dùng làm tài liệu để tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học. Kiến thức tế bào học SH10 - THPT là phần khá trừu tợng đối với học sinh, nên giáo viên cần phải khai thác kĩ nội dung từng khía cạnh để học sinh nắm vững kiến thức. Vì thế việc xây dựng bộ câu hỏi TNKQ trong dạy học là một việc làm hết sức cần thiết để tích cực hoá quá trình học tập phần Sinh học tế bào SH 10 nâng cao THPT. Cho đến đã có nhiều đề tài về xây dựng và sử dụng câu hỏi TNKQ, song về xây dựng câu hỏi TNKQ cho SH10 THPT thì cha có đề tài nào đề cập. Để góp phần nâng cao chất lợng dạy học SH 10 và chất lợng kiểm tra đánh giá chúng tôi chọn đề tài: 2 Bớc đầu xây dựng câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần Sinh học tế bào , SH10 nâng cao - THPT làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục tiêu của đề tài: Xây dựng đợc bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần II Sinh học tế bào, SH10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học kiến thức sinh học tế bào ở trờng THPT. 3. Đối tợng nghiên cứu: Bộ câu hỏi TNKQ chơng I Thành phần hoá học của tế bào và chơng II Cấu trúc tế bào phần II Sinh học tế bào SH10 nâng cao - THPT. 4. Giả thuyết khoa học: Nếu áp dụng đúng quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ sẽ xây dựng đợc bộ câu hỏi TNKQ có giá trị góp phần nâng cao chất lợng dạy học chơng I và chơng II phần II Sinh học tế bào SH10 nâng cao - THPT. 5. Nhiệm vụ của đề tài: 5.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận về xây dựng câu hỏi TNKQ nói chung và phần Sinh học tế bào ", SH10 nâng cao nói riêng. 5.2. Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào , SH10 nâng cao THPT. Cấu trúc nội dung cơ bản của ch ơng I và chơng II, để xác định tổ hợp các câu hỏi TNKQ ở từng kiến thức, từng bài, từng chơng. 5.3. Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần II Sinh học tế bào , SH10 nâng cao-THPT. 5.4. Thực nghiệm, xác định giá trị của bộ câu hỏi và giá trị của bài trắc nghiệm tổng thể trên cơ sở đó có kế hoạch điều chỉnh, nâng cao chất lợng câu hỏi. 6. Phơng pháp nghiên cứu: 6.1. Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu các tài liệu về chủ trơng, đờng lối của Đảng và nhà nớc trong công tác giáo dục và các tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài. - Nghiên cứu nội dung chơng trình sách giáo khoa lớp 10- THPT phần 3 Sinh học tế bào. - Nghiên cứu tài liệu lý luận về câu hỏi TNKQ, quy trình, nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế và sử dụng câu hỏi TNKQ nói chung. 6.2. Phơng pháp điều tra, quan sát s phạm: Trao đổi với giáo viên, học sinh về bộ câu hỏi đã soạn thảo làm cơ sở hoàn chỉnh câu hỏi đa vào thực nghiệm. 6.3. Phơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm chính thức: Thu thập số liệu và phân tích bằng xác suất thống kê, xác định các chỉ tiêu đo lờng, và đánh giá chất lợng câu hỏi. 6.4. Phơng pháp xử lý số liệu: Sử dụng các chỉ tiêu và công thức sau: 6.4.1. Xác định độ khó của mỗi câu hỏi(FV): áp dụng công thức: Số thí sinh trả lời đúng FV= x 100% (1) Tổng số thí sinh dự thi Thang phân loại đợc quy ớc nh sau: - Câu dễ có: 76%-100% số thí sinh trả lời đúng - Câu trung bình có: 30% - 75% số thí sinh trả lời đúng. - Câu khó có : 0%- 29% số thí sinh trả lời đúng. Câu hỏi dùng trong dạy học có: 20% FV 80% là đạt yêu cầu sử dụng. 6.4.2. Xác định độ phân biệt của mỗi câu hỏi(DI): áp dụng công thức: (2) Số thí sinh trả lời đúng nhóm khá, giỏi (27%)- Số thí sinh trả lời đúng nhóm yếu, kém (27%) DI = 27% tổng số Độ phân biệt DI > 0,2 là đạt yêu cầu sử dụng. Thang phân loại đợc quy ớc nh sau: - DI < 0: Độ phân biệt rất thấp. - 0 < DI 0,2 : Độ phân biệt thấp. 4 - 0,21 DI 0,49 : Độ phân biệt trung bình. - 0,5 DI 1 : Độ phân biệt cao. 6.4.3. Xác định độ tin cậy của tổng thể câu hỏi trắc nghiệm: R 2,1 = 1K K 1- 2 . )( K XKX (3) Trong đó: K: Số lợng câu hỏi của bài trắc nghiệm của bài trắc nghiệm tổng thể. X : Điểm trung bình của bài trắc nghiệm tổng thể. : Phơng sai của bài trắc nghiệm tổng thể. Thang phân loại độ tin cậy đợc quy ớc nh sau: 0 R 2,1 < 0,6: Độ tin cậy thấp. 0,6 R 2,1 < 0,9: Độ tin cậy trung bình. 0,9 R 2,1 1: Độ tin cậy cao. 7. Những đóng góp mới của đề tài: 7.1. áp dụng quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ đã xây dựng đợc bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II phần Sinh học tế bào , sinh học 10 nâng cao-THPT. 7.2. Qua thực nghiệm đã xác định giá trị của bộ câu hỏi TNKQ đã soạn thảo. 8. Cấu trúc của luận văn: Phần I: Mở đầu Phần II: Tổng quan tài liệu Phần III: Kết quả nghiên cứu Chơng I: Cở sở lý luận của đề tài. Chơng II: Kết quả xây dựng câu hỏi TNKQ. Chơng III: Kết quả thực nghiệm. Phần IV: Kết luận và kiến nghị Phần phụ lục: Phụ lục I: Bộ câu hỏi TNKQ chơng I và chơng II Phần Sinh học tế bào, SH 10 nâng cao - THPT. 5 Phụ lục II: Đáp án của bộ câu hỏi TNKQ. Phụ lục III: Mẫu phiếu hớng dẫn làm bài. Phụ lục IV: Độ khó và độ phân biệt của từng câu hỏi. Phần II: TổNG Quan Tài Liệu 1. TRÊN THế GiớI : ở Mỹ, từ đầu thế kỉ XIX ngời ta đã dùng phơng pháp T chủ yếu để phát hiện năng khiếu, xu hớng nghề nghiệp của học sinh. Sang đầu thế kỉ XX E.Thođaicơ là ngời đầu tiên đã dùng T nh một phơng pháp khách quan và nhanh chóng để đo trình độ kiến thức học sinh, bắt đầu dùng với môn số học và sau đó là đối với một số loại kiến thức khác. Đến năm 1940 ở Hoa Kỳ đã xuất bản nhiều hệ thống T dùng để đánh giá thành tích học tập của học sinh. Năm 1961 Hoa Kỳ đã có hơn 2000 chơng trình T chuẩn. Năm 1963 đã xuất hiện công trình của Ghecberich dùng máy tính điện tử xử lí các kết quả T trên diện rộng. Vào thời điểm đó ở Anh đã có Hội đồng quốc gia hàng năm quyết định các T chuẩn cho trờng trung học. Trong thời kì đầu việc sử dụng phơng pháp T ở các nớc phơng Tây đã có một số sai lầm nh đã sa vào quan điểm hình thức, máy móc trong việc đánh giá năng lực trí tuệ, chất lợng kiến thức của học sinh hoặc quan điểm phân biệt giai cấp, phủ nhận năng lực học tập của con em nhân dân lao động. ở Liên Xô từ năm 1926 - 1931 đã có một số nhà s phạm tại Matxcơva, Lêningrat, Kiép thí nghiệm dùng T để chẩn đoán đặc điểm tâm lý cá nhân và kiểm tra kiến thức học sinh. Nhng do ảnh hởng các sai lầm nói trên, sử dụng mà cha thấy hết những nhợc điểm của T nên ở thời kì này tại Liên Xô có nhiều 6 ngời phản đối dùng T. Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Liên Xô cũng đã chính thức phê phán dùng T (4/9/1936). Chỉ từ năm 1963 tại Liên Xô mới phục hồi việc sử dụng T để kiểm tra kiến thức học sinh. Đã xuất hiện những công trình nghiên cứu dùng T trong các môn học khác nhau nh E.E.Solovieva (1963), V.A.Korinskaia và L.M.Pansetnicova (1964) K.A.Craxmianscaia (1963) Ng ời ta vẫn tiếp tục thảo luận về những u, nhợc điểm của T. Mới đây, ở nhiều nớc trên thế giới (Anh, Mỹ, úc, Hà lan, Bỉ, Pháp ) với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin họ đã cải tiến việc thực hiện T nh: cài đặt chơng trình chấm điểm, xử lí kết quả trên máy tính. Khiến cho T trở thành công cụ hữu ích, nhất là đối với chơng trình tự học, tự đào tạo. Vì vậy việc soạn thảo các câu hỏi T có chất lợng ngày càng đợc khuyến khích trên nhiều lĩnh vực thuộc nhiều ngành khác nhau. 2. ở VIệT NAM ở nớc ta, trong thập kỷ 70 đã có những công trình vận dụng T vào kiểm tra kiến thức của học sinh. Những nghiên cứu sớm nhất thuộc lĩnh vực này là của Gs.Trần Bá Hoành (1971). Tại các tỉnh phía Nam trớc ngày giải phóng, T đã đợc sử dụng khá phổ biến trong kiểm tra và thi ở bậc trung học. Gần đây, theo hớng đổi mới việc kiểm tra, đánh giá Bộ GD-ĐT đã quy định việc thi đại học bằng phơng pháp T đối với môn Anh văn (2006) và đối với các môn Lí, Hoá, Sinh, Anh (2007), cũng nh việc thi tốt nghiệp bằng phơng pháp T (2007). Hiện nay do nhu cầu nâng cao chấtlợng dạy học, việc sử dụng hệ thống câu hỏi TN trong mỗi môn học và tìm cách sử dụng hợp lý trong quá trình dạy học ở từng bộ môn là con đờng có nhiều triển vọng. 7 phần III: KếT QUả NGHIÊN CứU Chơng I CƠ Sở Lí LUậN CủA Đề TàI 1 . Câu hỏi và câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học: 1.1. Khái niệm về câu hỏi trong dạy học: Aristotle là ngời đầu tiên đã phân tích câu hỏi dới góc độ logic ông cho rằng: Câu hỏi là một mệnh đề trong đó chứa đựng cả cái đã biết và cái cha biết [6.Tr 23] Khái niệm câu hỏi cũng đợc diễn đạt dới dạng khác nh: Câu hỏi là dạng cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh lệnh cần đợc giải quyết. [6.Tr 23] Trong dạy học, câu hỏi đợc sử dụng nh là một công cụ dùng để tổ chức hớng dẫn quá trình nhận thức, quá trình kiểm tra, tự kiểm tra và tự học. Đó là những yêu cầu đợc đặt ra (trong câu hỏi) mà ngời học cần phải giải quyết. 1.2 . Các loại câu hỏi trong dạy học: Tuỳ theo bản chất, mục đích, cách sử dụng mà ngời ta chia câu hỏi thành nhiều loại khác nhau: [4] ,[6] 1.2.1. Dựa vào mức độ nhận thức của học sinh: - Câu hỏi yêu cầu tái hiện sự kiện, hiện tợng, quá trình -Câu hỏi yêu cầu mức hiểu khái niệm. 8 - Câu hỏi yêu cầu mức vận dụng khái niệm. - Câu hỏi yêu cầu mức sáng tạo. 1.2.2. Dựa vào sự phát triển năng lực nhận thức của học sinh: - Câu hỏi rèn luyện kỹ năng quan sát - Câu hỏi rèn luyện kỹ năng phân tích - Câu hỏi rèn luyện kỹ năng tổng hợp - Câu hỏi rèn luyện kỹ năng so sánh - Câu hỏi rèn luyện kỹ năng sử dụng con đờng quy nạp - Câu hỏi rèn luyện kỹ năng sử dụng con đờng diễn dịch 1.2.3. Dựa vào các khâu của quá trình dạy học: - Câu hỏi sử dụng trong khâu nghiên cứu tài liệu mới. - Câu hỏi sử dụng trong khâu ôn tập, củng cố, hoàn thiện, nâng cao. - Câu hỏi sử dụng trong khâu kiểm tra, đánh giá. 1.2.4. Dựa vào mức độ tích cực: - Câu hỏi tái hiện thông báo - Câu hỏi tìm tòi bộ phận - Câu hỏi kích thích t duy, tích cực. 1.2.5. Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi cần xác định: - Câu hỏi định tính - Câu hỏi định lợng 1.2.6. Dựa vào hình thức câu hỏi: - Câu hỏi TNTL - Câu hỏi TNKQ 1.2.7. Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh: - Câu hỏi nêu ra các sự kiện - Câu hỏi xác định các dấu hiệu bản chất - Câu hỏi xác định mối quan hệ - Câu hỏi xác định cơ chế - Câu hỏi xác định phơng pháp khoa học - Câu hỏi xác định ý nghĩa lý luận hay thực tiễn của kiến thức. 9 1.2.8. Dựa vào yêu cầu phải hoàn thành là viết hay vấn đáp: - Câu hỏi yêu cầu trả lời bằng lời nói (vấn đáp) - Câu hỏi yêu cầu trả lời bằng chữ viết Do thời lợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu câu hỏi TNKQ. 1.3 . Các loại câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học: Chúng tôi có thể tóm tắt theo sơ đồ sau: Trắc nghiệm Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan Diễn giải Tiểu luận Luận văn Đúng- Sai MCQ Ghép nối Điềnkhuyết 1.3.1. Trắc nghiệm tự luận ( TNTL ) * Khái niệm: Là dạng T dùng những câu hỏi mở đòi hỏi học sinh tự xây dựng câu trả lời. Câu trả lời có thể là một đoạn văn ngắn, một bài tóm tắt, một bài diễn giải hoặc một tiểu luận [2] * Ưu điểm: TNTL có những u điểm sau: Đòi hỏi thí sinh tự trả lời và diễn đạt bằng ngôn ngữ của chính mình, giáo viên ít tốn thời gian cho việc soạn thảo câu hỏi, thí sinh có thể tự do diễn đạt ý tởng phát huy khả năng sáng tạo, cách thức giải quyết vấn đề, rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh. 10 [...]... dung kiến thức cụ thể theo các mục tiêu dạy học, tầm quan trọng của từng thành phần kiến thức đó và mực độ nhận thức cần đạt đợc của học sinh chúng t i xây dựng bảng kế hoạch chi tiết cho việc xây dựng câu h i trắc nghiệm ở chơng I và II phần "Sinh học tế bào" Bảng 2: Bảng trọng số chi tiết xây dựng câu h i trắc nghiệm khách quan cho chơng I, II phần "sinh học tế bào" B i N i dung cần XD câu h i Lo i Mức... (MCQ) - Lo i câu ghép n i - Lo i câu i n khuyết * Nhóm 2: Lo i câu bổ sung đợc chia làm 4 lo i: - Lo i câu h i i n vào ô trống - Lo i câu trả l i ngắn - Lo i câu có gi i hạn - Lo i câu trả l i mở rộng * Các dạng TNKQ 11 Lo i Đúng Sai (Đ-S) - Kh i niệm: là 1 dạng T đợc trình bày d i dạng 1 câu phát biểu và thí sinh ph i trả l i bằng cách lựa chọn đúng (Đ) hoặc sai (S) - Ưu i m: + Lo i câu h i này... b i, chúng t i xây dựng bảng trọng số cho từng b i và toàn bộ n i dung cần xây dựng ở chơng I và chơng II phần sinh học tế bào Bảng 1: Bảng trọng số chung cho n i dung cần xây dựng câu h i trắc nghiệm Chơng B i trong chơng Th i gian Số câu dạy h i cần 26 Chơng I: Thành phần hoá ChơngII: B i 7: Các nguyên tố hoá học và nớc của tế bào B i 8: Cácbonhidat và lipit B i 9: Prôtêin B i 10, 11: Axit nuclêic... đợc cấu tạo từ tế bào Chính vì vậy sau khi học sinh có c i nhìn tổng thể về sinh gi i, về cơ thể sinh vật, sinh học 10 đã i sâu nghiên cứu về đơn vị cấu tạo nên cơ thể đó là tế bào Phần sinh học tế bào giúp học sinh 21 tìm hiểu về tế bào: Thành phần hoá học của tế bào, cấu trúc của tế bào, chuyển hoá năng lợng và sự phân bào Phần Sinh học tế bào là phần kiến thức khá trừu tợng, học sinh không thể... nhau * N i dung chơng II Cấu trúc của tế bào: Sau khi nghiên cứu về thành phần hoá học của tế bào, chơng II giúp học sinh nghiên cứu về cấu trúc của tế bào( tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực) - Kh i quát về tế bào: Gồm 3 thành phần chính màng sinh chất, tế bào chất và nhân - Các kh i niệm về màng sinh chất, nhân, tế bào nhân sơ, tế bào nhân thực - Sự khác nhau trong thành phần cấu tạo của tế bào động... nuclêic Câu h i liên b i Tổng B i 13: Tế bào nhân sơ B i 14, 15, 16, 17: Tế bào nhân thực B i 18: Vận chuyển các chất qua màng sinh XD 13 - 15 1tiết 1tiết 1tiết 2 tiết 25 - 30 15 - 18 30 -5 0 7 - 10 9 0-1 23 20 -2 5 70 - 85 18 - 30 5 tiết 1tiết 4 tiết 1tiết chất Tổng 6 tiết 10 8-1 40 Tổng 11 19 8-2 63 2.4.2 Xây dựng kế hoạch chi tiết cho n i dung cần xây dựng câu h i trắc nghiệm: - Căn cứ vào bảng 1 dựa vào n i. .. hoá học của tế bào B i 8: Cacbonhiđat và lipit B i 9: Prôtêin B i 10: Axit nuclêic B i 11: Axit nuclêic (tiếp theo) B i 13: Tế bào nhân sơ B i 14: Tế bào nhân thực (T1) B i 15: Tế bào nhân thực (T2) B i 16: Tế bào nhân thực (T3) B i 17: Tế bào nhân thực (T4) B i 18: Vận chuyển các chất màng tế bào * Các câu h i liên b i chơng I * Các câu h i liên b i chơng II Tổng Các mức độ nhận thức Nhớ Hiểu Vận dụng... bộ câu h i T này rất có ý nghĩa trong quá trình tự học, tự kiểm tra của học sinh Chơng trình tế bào học là bộ môn khoa học tơng đ i khó v i học sinh và khá trừu tợng, bộ câu h i T góp phần giúp học sinh nắm vững và thông hiểu những kiến thức ấy, từ đó lĩnh h i đợc các kiến thức SGK 2.2 Phân tích cấu trúc n i dung phần II sinh học tế bào lớp 10 nâng cao THPT 2.2.1 : Cấu trúc: Phần Sinh học tế bào bao... ơng II 1 2 3 1 1 1 2 1 1 18 2 2 1 2 1 5 1 2 1 4 1 1 2 3 1 1 4 2 1 1 1 13 1 1 1 2 3 1 2 1 1 2 1 2 1 4 2 1 3 1 bô xôm 1 Bộ máy gôngi 2 Litôxôm IX Không bào II Ribô xôm Tổng = 21 câu X Màng sinh chất XI Các cấu trúc bên I Vận chuyển thụ động II Vận chuyển chủ động III Xuất bào, nhập bào Câu h i liên hệ giữa 3 phần Tổng = 25 câu Tổng = 133 câu 90 1 VII L i n i chất VIII Bộ máy gôn gi và li ngo i màng sinh. .. Chơng Số b i Số tiết Tên b i B i 7: Các nguyên tố hoá học và nớc của tế bào Tiết 7 B i 8: Các bon hiđrat và lipit Tiết 8 B i 9: Prôtêin Tiết 9 I Thành phần B i 10: Axít nuclêic Tiết 10 hoá học của tế B i 11: Axít nuclêic (tiếp theo) Tiết 11 B i 12 :Thực hành:Thí nghiệm nhận biết một số Tiết 12 bào 6 thành phần hoá học của tế bào B i 13 :Tế bào nhân sơ B i 14 :Tế bào nhân thực Tiết 16 B i 17: Tế bào nhân . t i nghiên cứu. 2. Mục tiêu của đề t i: Xây dựng đợc bộ câu h i TNKQ chơng I và chơng II phần II Sinh học tế bào, SH10 nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học kiến thức sinh học tế. luận và kiến nghị Phần phụ lục: Phụ lục I: Bộ câu h i TNKQ chơng I và chơng II Phần Sinh học tế bào, SH 10 nâng cao - THPT. 5 Phụ lục II: Đáp án của bộ câu h i TNKQ. Phụ lục III: Mẫu phiếu hớng. học: Nếu áp dụng đúng quy trình xây dựng câu h i TNKQ sẽ xây dựng đợc bộ câu h i TNKQ có giá trị góp phần nâng cao chất lợng dạy học chơng I và chơng II phần II Sinh học tế bào SH10 nâng cao