Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐOÀN THỊ THU TRANG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lý Mã sô: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Tô Văn Bình Thái Nguyên, năm 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS. Tô Văn Bình đã tận tình dạy bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong quá trình hoàn thành luận văn này. Đối với tác giả thầy luôn là một tấm gương sáng về tinh thần làm việc khoa học và sự quan tâm bồi dưỡng thế hệ trẻ. Tác giả xin chân thành cảm ơn tới tập thể các thầy cô giáo trong tổ Phương pháp giảng dạy vật lý, Ban chủ nhiệm khoa vật lý, Phòng sau đại học – Trường ĐHSP Thái Nguyên, Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trường THPT Thành phố Cao Bằng, trường THPT Bế Văn Đàn đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và người thân, các anh chị học viên lớp cao học Lý K20 đã động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014 Tác giả: Đoàn Thị Thu Trang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình đề tài nghiên cứu này là của tôi, do chính tôi viết, nghiên cứu và hoàn thành chưa được công bố ở đâu trên bất kì tạp chí nào. Thái Nguyên, Tháng 4 năm 2014 Tác giả Đoàn Thị Thu Trang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Mục lục i Danh mục các kí hiệu, các chữ viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các hình vẽ, đồ thị iv MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài. 1 2. Mục đích nghiên cứu. 3 3. Giả thuyết khoa học. 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. 3 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. 4 6. Phương pháp nghiên cứu. 4 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài. 5 8. Bố cục của luận văn. 5 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 6 1.1. Phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT trong dạy học 6 1.1.1 6 1.1.2. Đặc điểm và các đặc trưng cơ bản của tính sáng tạo của học sinh 6 1.1.3. Mối liên hệ giữa tư duy sáng tạo với các phẩm chất trí tuệ khác 7 1.1.4. Các biện pháp hình thành và phát huy tính sáng tạo của HS 11 1.1.5. Cách kiểm tra đánh giá tính sáng tạo của học sinh 13 1.2. Quan niệm về dạy và học. 13 1.2.1 Bản chất của hoạt động dạy trong quan điểm dạy học hiện đại 13 1.2.2 Bản chất của hoạt động học trong quan điểm dạy học hiện đại 14 1.2.3. Sự tương tác trong quan hệ dạy và học trong quan điểm dạy học hiện đại. 15 1.2.4. Phương pháp dạy học theo xu hướng tích cực 17 1.2.5. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 17 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3. Thực trạng dạy học theo quan điểm phát hiện và giải quyết vấn đề theo hướng phát huy tính sáng tạo của học sinh ở các trường THPT miền núi . 23 1.3.1 Mục đích 23 1.3.2. Phương pháp 23 1.3.3. Kết quả điều tra. 23 1.4. Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh 25 1.4.1. Đặc điểm dạy học vật lí 25 1.4.2. Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh 28 1.4.3. Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh miền núi. 31 1.4.3.1. Đặc điểm học sinh miền núi. 31 1.4.3.2. Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh miền núi. 34 Kết luận chương 1 34 Chƣơng 2. VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ MỘT SỐ BÀI HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 35 2.1. Phân tích cấu trúc, mục tiêu dạy học chương “Từ trường” vật lý 11 nâng cao . 35 2.1.1. Cấu trúc, đặc điểm chương “Từ trường” vật lý 11 nâng cao 35 2.1.2. Mục tiêu dạy học chương “Từ trường” Vật lý 11 nâng cao 38 2.2. Thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề một số bài chương “Từ trường” Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núi. 40 2.2.1 Tiến trình giảng dạy bài số 1 40 2.2.2 Tiến trình giảng dạy bài số 2 51 2.2.3. Tiến trình giảng dạy bài số 3 59 Kết luận chương 2 70 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 3.THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 71 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 71 3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm 71 3.1.2. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 71 3.2. Đối tượng và phương pháp của thực nghiệm sư phạm 71 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm sư phạm 71 3.2.2. Phương pháp của thực nghiệm sư phạm 72 3.3. Đánh giá kết quả TNSP 74 3.3.1. Cơ sở để đánh giá kết quả TNSP 74 3.3.2. Kết quả của TNSP 75 Kết luận chương 3 90 KẾT LUẬN CHUNG 91 KIẾN NGHỊ 92 PHỤ LỤC 96 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu DH Dạy học DH GQVĐ Dạy học giải quyết vấn đề ĐC Đối chứng GQVĐ Giải quyết vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh PH & GQVĐ Phát hiện và giải quyết vấn đề PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Đặc điểm chất lượng học tập của lớp TN và ĐC 72 Bảng 3.2: Bảng tổng kết mức độ hứng thú, tích cực, chú ý nghe giảng của lớp TN và lớp ĐC 76 Bảng 3.3. Bảng phân phối thực nghiệm - bài kiểm tra 1 77 Bảng 3.4. Bảng xếp loại - bài kiểm tra 1 78 Bảng 3.5. Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 1 79 Bảng 3.6. Bảng phân phối thực nghiệm - bài kiểm tra 2 81 Bảng 3.7. Bảng xếp loại - bài kiểm tra 2 82 Bảng 3.8. Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 2 83 Bảng 3.9. Bảng phân phối thực nghiệm - bài kiểm tra số 3 85 Bảng 3.10. Bảng xếp loại - bài kiểm tra số 3 86 Bảng 3.11. Bảng phân phối tần suất kết quả bài kiểm tra số 3 87 Bảng 3.12. Bảng tổng hợp các tham số thống kê qua ba bài kiểm tra TNSP 89 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Hình 1.1: Sơ đồ cấu trúc tâm lý của hoạt động học 14 Hình 1.2: Sơ đồ quan hệ người dạy - người học và đối tượng dạy học trong quá trình dạy học 16 Hình 1.3: Chu trình sáng tạo V.G. Ra- zu- mốp- xki 26 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại học tập lần 1 78 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 1 79 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ xếp loại học tập lần 2 82 Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 2 83 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ xếp loại học tập lần 3 86 Đồ thị 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất bài kiểm tra số 3 87 } [...]... trường Vật lý 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núi 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học một số kiến thức chương Từ trường - Vật lí 11 nâng cao THPT nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh THPT miền núi 3 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề phù hợp với quan điểm của dạy học hiện đại và. .. học và thực tiễn của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ hệ thống lí luận về dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề theo hướng phát huy tính sáng tạo của học sinh - Đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh thông qua việc vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học vật lý - Thiết kế ba bài học chương Từ trường theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề để phát huy tính. .. giải quyết vấn đề một số bài học chương Từ trường Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núi Chương 3 Thực nghiệm sư phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 1.1 Phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT. .. việc vận dụng quan điểm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề theo hướng phát huy tính sáng tạo của học sinh tại địa bàn nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc, đặc điểm chương Từ trường Vật lí 11 nâng cao Điều tra thực trạng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương Từ trường – Vật lí 11 nâng cao theo hướng phát huy tính sáng tạo của học sinh - Đề xuất các biện pháp vận dụng dạy. .. biện pháp vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí cho học sinh THPT nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh - Thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương Từ trường Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở một số trường THPT tại thành phố Cao Bằng 5 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu *... và giải quyết vấn đề thì vừa có điều kiện phát huy tính sáng tạo vừa giúp các em nắm vững được kiến thức của chương Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương Từ trường cho học sinh miền núi Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương Từ trường ... nghiên cứu - Quan điểm dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí - Chương Từ trường - Vật lí 11 nâng cao THPT * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề theo hướng phát huy tính sáng tạo cho học sinh trong chương "Từ trường" - Vật lí 11 nâng cao ở trường THPT Bế Văn Đàn và trường THPT Thành phố Cao Bằng - Tỉnh Cao Bằng 6 Phƣơng pháp... tính sáng tạo của học sinh - Kết quả nghiên cứu có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên 8 Bố cục của luận văn Ngoài phần mở đầu, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo phần chính của luận văn gồm ba chương: Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT miền núi Chương 2 Vận dụng dạy học phát hiện và giải. .. pháp học tập phải có sự hợp tác của cả thầy và trò, sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một trong những PPDH thể hiện rõ quan điểm của dạy học hiện đại 1.2.5 Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 1.2.5.1 Bản chất của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề Cho đến nay, có rất nhiều quan niệm về dạy học giải quyết vấn đề được... Các mức độ học sinh tham gia phát hiện và giải quyết vấn đề Tùy theo mức độ tham gia của học sinh vào quá trình nghiên cứu và giải quyết vấn đề người ta phân chia dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề thành bốn mức độ Mức 1: Giáo viên nêu vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề; Học sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên đánh giá kết quả làm việc của học sinh Mức 2: . LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI 6 1.1. Phát huy tính sáng tạo của học sinh THPT trong dạy. học vật lí cho học sinh THPT nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh. - Thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương Từ trường Vật lí 11 nâng cao nhằm phát. 1.4.3.2. Vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học Vật lí nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh miền núi. 34 Kết luận chương 1 34 Chƣơng 2. VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI