Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  HOÀNG VĂN ĐÔNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học Văn - tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS. NGUYỄN TRỌNG HOÀN Thái Nguyên, năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số liệu, kết quả đƣợc tôi nêu trong luận văn là khách quan, trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả luận văn HOÀNG VĂN ĐÔNG Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii BẢNG DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1. Giáo viên : GV 2. Học sinh : HS 3. Lí luận văn học : LLVH 4. Nhà xuất bản : Nxb 5. Tác phẩm văn chƣơng : TPVC 6. Trung học phổ thông : THPT 7. Sách giáo khoa : SGK 8. Sách giáo viên : SGV Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Bảng danh mục những chữ viết tắt trong luận văn ii Mục lục iii MỞ ĐẦU 1 1.Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 3 3. Mục đích nghiên cứu 9 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 9 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 9 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 10 7. Giả thuyết khoa học của luận văn 10 8. Cấu trúc của luận văn 10 NỘI DUNG 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1. Cơ sở lí luận 11 1.1.1. Nét đặc thù về kiến thức và kĩ năng của bài LLVH 11 1.1.2. Mục đích của dạy học LLVH trong chƣơng trình THPT 13 1.1.3. Hiệu quả của việc dạy học LLVH 16 1.2. Cơ sở thực tiễn 24 1.2.1. Hệ thống tri thức LLVH trong chƣơng trình Ngữ văn THPT 24 1.2.2.Tình hình dạy học LLVH hiện nay ở nhà trƣờng THPT 27 1.2.3. Những khó khăn và thách thức cần đƣợc giải quyết trong dạy học phần LLVH chƣơng trình THPT 34 Chƣơng 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC PHẦN LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH THPT 37 2.1. Nhóm biện pháp hình thành tri thức LLVH 37 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 2.1.1. Hƣớng dẫn HS tự học trƣớc giờ học LLVH - bƣớc đầu tiên giúp các em chiếm lĩnh tri thức 37 2.1.2. Thuyết trình trợ giúp HS chiếm lĩnh nhanh chóng tri thức LLVH 40 2.1.3. Nêu câu hỏi nhằm kích thích tƣ duy của HS 47 2.1.4. Đƣa dẫn chứng và phân tích dẫn chứng làm cho các tri thức lí luận học hiện lên sống động 55 2.1.5. Thảo luận và tranh luận để kích thích tính tích cực chiếm lĩnh tri thức lí luận của HS 58 2.2.Nhóm biện pháp hình thành kĩ năng vận dụng tri thức LLVH vào đọc hiểu tác phẩm văn học 61 2.2.1. Hình thành kĩ năng vận dụng tri thức cấu trúc văn bản văn học vào đọc hiểu tác phẩm văn học 62 2.2.2. Biện pháp hình thành kĩ năng vận dụng tri thức về thể loại thơ, truyện vào đọc hiểu tác phẩm văn học 67 2.2.3. Hình thành kĩ năng vận dụng tri thức về phong cách văn học vào đọc hiểu tác phẩm văn học 75 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1. Mục đích thực nghiệm 83 3.2. Nội dung thực nghiệm 83 3.3. Thiết kế thực nghiệm 83 3.4. Dạy học thực nghiệm 94 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm 95 3.5.1. Biện pháp đánh giá 95 3.5.2. Hình thức đánh giá 95 3.5.3. Kết quả thực nghiệm 96 3.5.4. Nhận xét đánh giá kết quả thực nghiệm 97 KẾT LUẬN 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1.Lí do chọn đề tài 1.1. Đổi mới phƣơng pháp dạy học đã và đang là vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm nghiên cứu. Riêng bộ môn Ngữ văn, lâu nay ngƣời ta mới chỉ quan tâm nhiều đến đổi mới phƣơng pháp đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng (TPVC) mà chƣa chú trọng xác đáng đến phƣơng pháp dạy học kiến thức về lí luận văn học (LLVH). Trong khi đó, mục đích dạy học LLVH trong chƣơng trình trung học phổ thông (THPT) không chỉ đơn thuần chỉ cung cấp cho học sinh (HS) những hiểu biết về một số đặc trƣng, tính chất, quy luật của văn học mà còn nhằm cung cấp tri thức công cụ để ngƣời học giải mã, tiếp cận các hiện tƣợng văn học. Có thể nói tri thức lí luận nhƣ chiếc chìa khoá để bạn đọc thâm nhập vào chiều sâu của thế giới nghệ thuật trong TPVC, tự lực chuyển hóa thế giới hình tƣợng trong tác phẩm thành thế giới tinh thần ở bản thân mình, thức dậy thế giới hình tƣợng vốn dĩ đang ngủ yên dƣới lớp vỏ ngôn từ hiện lên sống động. Đánh giá về tầm quan trọng của việc dạy học LLVH trong nhà trƣơng THPT, GS Phan Trọng Luận viết “chất lượng của việc dạy và học văn chương có được nâng cao hay không là phụ thuộc một phần không nhỏ vào việc dạy và học lí luận văn chương như thế nào” [ 26, tr.26]. Vì vậy, việc đề xuất đƣợc biện pháp dạy học hiệu quả phần LLVH ở nhà trƣờng phổ thông hiện nay là một vấn đề rất bức thiết. 1.2. Thực tế dạy học Ngữ văn ở các nhà trƣờng hiện nay, cả giáo viên (GV) và HS mới chỉ chú trọng nhiều vào hiệu quả thi cử mà thiếu quan tâm đến hình thành các mặt khác.Vì vậy, có sự nhìn nhận thiên lệch trong các môn học, thậm chí thiên lệch ngay trong các phần của một môn học của cả GV và HS, môn nào, phần nào liên quan đến thi cử thì cả ngƣời dạy và ngƣời học chú trọng, phần nào nằm trong cấu trúc đề thi thì đƣợc GV và HS quan tâm, ngƣợc lại phần nào nằm ngoài hoặc không liên quan đến thi cử thì cả ngƣời dạy và ngƣời học thờ ơ, lạnh nhạt. Buồn thay, đây không còn là hiện tƣợng cá Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 biệt trong giáo dục ở nhà trƣờng hiện nay. Vì vậy, ta sẽ không thấy lạ khi GV yêu cầu HS học thuộc thơ, nắm đƣợc nội dung truyện ngắn, rèn luyện kỹ năng phân tích nhân vật văn học… mà rất ít quan tâm tới học, ghi nhớ, vận dụng khái niệm, tri thức lí luận vào đọc hiểu TPVC. Chúng ta không khó bắt gặp những giờ học, những tiết học LLVH, ngƣời thầy dạy nhƣ một sự bắt buộc, thiếu hứng thú, thiếu nhiệt huyết, ngƣời học thờ ơ, lạnh lùng, hờ hững với bài học. Rõ ràng, đây là một vấn đề cần đƣợc nhìn nhận lại. Thử hỏi ta sẽ làm sao có thể phân tích đƣợc chủ đề tƣ tƣởng của tác phẩm trong khi chẳng biết chủ đề tƣ tƣởng là cái gì? Thử hỏi ta làm sao có thể bình về nghệ thuật của một tác phẩm trong khi chẳng biết nghệ thuật trong tác phẩm là những yếu tố nào? Làm sao ta có thể khám phá sâu sắc đƣợc nhân vật văn học khi ta chƣa biết nhân vật văn học là gì? Nhân vật văn học đƣợc cấu thành bởi những yếu tố nào? Chắc chắn ta sẽ rất hời hợt khi so sánh phong cách của nhà văn này với nhà văn kia khi chƣa nắm đƣợc phong cách là gì? 1.3. Trong thực tế, dạy và học phần LLVH chƣơng trình THPT, GV và HS thƣờng gặp nhiều khó khăn nhƣ tri thức lí luận là những kiến thức mang tính khái quát, tổng hợp cao nhƣng kiến thức về văn chƣơng của HS còn có hạn; nội dung các bài học thƣờng có dung lƣợng lớn nhƣng thời gian để dạy học rất eo hẹp; kiến thức mang tính trừu tƣợng cao nhƣng khả năng tƣ duy của ngƣời học thƣờng còn hạn chế… Những khó khăn trên đã khiến cho các giờ dạy học lí luận ở nhà trƣờng phổ thông của các GV có năng lực sƣ phạm hạn chế trở nên khô khan, thiếu sinh động, HS thiếu hứng thú thậm chí coi thƣờng tri thức ở phần này. Từ những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần lí luận văn học trong chƣơng trình Ngữ văn THPT” nhằm khắc phục những khó khăn vừa nêu đồng thời với hi vọng giúp GV và HS nhìn nhận lại tầm quan trọng của việc dạy học phần LLVH trong chƣơng trình Ngữ văn THPT. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Lịch sử vấn đề phƣơng pháp dạy học LLVH của các công trình nghiên cứu Một trong những quan điểm dạy học hiện đại, ngƣời học không còn là “chiếc bình đựng” để cho ngƣời thầy “rót” đầy tri thức vào đó mà ngƣợc lại HS phải có vai trò là bạn đọc, chủ động, sáng tạo trong chiếm lĩnh tác phẩm văn học. A.P. Sê-khốp nhà văn nổi tiếng Nga Xô Viết đã từng nói:“tôi sáng tác như vậy nhưng hoàn toàn trông đợi ở người đọc cho nó những giá trị”. Muốn bạn đọc - HS có tiềm lực độc lập, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh TPVC thì một trong những đơn vị tri thức không thể thiếu là các em phải có những hiểu biết về LLVH. Vấn đề dạy học LLVH cũng là một vấn đề đƣợc khá nhiều ngƣời quan tâm nghiên cứu. Nhìn vào những công trình nghiên cứu, chúng ta dễ dàng nhận thấy các nhà khoa học đều thống nhất khẳng định vị trí quan trọng của việc dạy học lí luận trong nhà trƣờng THPT. Trong cuốn “Phương pháp dạy học” (I.A.Rez, Phan Thiều dịch, Nxb Giáo dục, Hà nội, 1983), tác giả đã khẳng định tri thức LLVH là công cụ, phƣơng tiện để bạn đọc đi vào chiều sâu của thế giới hình tƣợng nghệ thuật, kích thích sự hiểu biết, hứng thú của họ “nắm được các khái niệm quan trọng nhất của lí luận văn học, những khái niệm này cần thiết hướng dẫn đi vào chiều sâu của bản chất nghệ thuật. Ngoài ra, tìm hiểu nguyên lí lí luận văn học sẽ kích thích tinh thần ham hiểu biết, hứng thú đối với khoa học, tạo điều kiện hình thành một thái độ khoa học đối với các hiện tượng nghệ thuật”. Do đó những tri thức lí luận trong chƣơng trình có khó đến mấy, có khô khan đến mấy, có trừu tƣợng và khái quát đến mấy thì ta vẫn phải dạy cho học trò. Ngày 1 tháng 4 năm 1990, trƣờng Đại học sƣ phạm thuộc Đại học Quốc Gia Hà Nội có tổ chức hội thảo khoa học về “Đổi mới phƣơng pháp dạy học văn”. Tại hội thảo này, Bùi Văn Ba có bài báo cáo với tiêu đề “Dạy lí luận văn học như dạy văn” đã đƣa ra quan điểm dạy học lí luận ở nhà Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 trƣờng THPT rất đáng lƣu tâm. Tác giả cho rằng: muốn dạy học LLVH hiệu quả nên lấy những bài văn hay có giá trị của các nhà văn nói về văn, trên cơ sở đó phân tích và hình thành cho học trò những khái niệm, tri thức lí luận. Phải nói rằng các bài viết của những nhà văn thƣờng vừa giàu chất lí luận vừa giàu tính văn chƣơng. Có thể nói, đây là phƣơng pháp làm cho giờ học đỡ khô khan, tạo đƣợc hứng thú cho ngƣời học. Tuy nhiên không phải khái niệm, tri thức lí luận nào trong chƣơng trình cũng cần phải phân tích, cắt nghĩa mà nhiều khi tự nó đã sáng tỏ. Vậy thì đây đâu phải là phƣơng pháp sử dụng hữu hiệu cho tất cả các bài dạy học lí luận. Cao Đức Tiến cũng là một học giả rất quan tâm nghiên cứu về vấn đề dạy học lí luận trong nhà trƣờng phổ thông. Trong bài “Lí luận văn học với học sinh phổ thông” (tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 5/1994), ông đã đề xuất các hƣớng dạy học phần này nhƣ sau: Trƣớc hết, phải triệt để dựa vào những thành tựu của khoa học nghiên cứu văn học mà vận dụng vào việc dạy học ở nhà trƣờng phổ thông. Tác giả định hƣớng “Để nắm vững các khái niệm lí luận văn học thì điều quan trọng là phải thiết lập được mối liên hệ giữa các khái niệm trong tri thức học sinh”. Tiếp theo, phải “tính toán một cách đầy đủ về nhu cầu và khả năng ở từng lứa tuổi của học sinh để dạy lí luận văn học”. Cuối cùng, dạy học lí luận trong mối liên hệ chặt chẽ với các TPVC và ngƣợc lại vận dụng kiến thức về lí luận để cảm thụ văn học“Dùng kiến thức lí luận liên hệ chặt chẽ với thực tiễn phân tích tác phẩm nhằm mục đích tích cực hoá việc cảm thụ tác phẩm văn chương”. Rõ ràng muốn dạy học lí luận hiệu quả, chúng ta không thể không dựa vào những thành tựu của các nhà nghiên cứu văn học. Hơn nữa LLVH là bộ môn khoa học về văn học, do vậy dạy học lí luận phải gắn liền với văn học là cần thiết và cũng không thể tách rời. Từ năm 1997 đến nay có một một số luận văn thạc sĩ cũng quan tâm nghiên cứu về vấn đề dạy học LLVH trong nhà trƣờng phổ thông. Đáng kể đến ở đây là hai luận văn thạc sĩ sau: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 Luận văn thạc sĩ của Lê Nhƣ Bình do PGS.TS La Khắc Hòa hƣớng dẫn với đề tài “Nội dung và phương pháp dạy học lí luận văn học ở trung học phổ thông”. Luận văn này đã đƣa ra biện pháp chủ yếu dạy học lí luận ở nhà trƣờng THPT là đi từ cái chung đến cái riêng, đi từ cái cụ thể đến trừu tƣợng. Đến nay cách dạy học này chúng ta vẫn thƣờng gặp trong các sách giáo viên (SGV) và thiết kế bài học Ngữ văn. Thế cũng có nghĩa là phƣơng pháp này đâu còn xa lạ và hiệu quả của nó nhƣng thế nào thì ta cũng đã biết. Luận văn thạc sĩ có tên là “Hình thành khái niệm lí luận văn học với việc phát triển năng lực cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh các lớp chuyên văn ở trường phổ thông trung học chuyên” của Nguyễn Xuân Lập do GS Phan Trọng Luận hƣớng dẫn cũng đáng lƣu tâm. Ở luận văn này, tác giả đã đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học LLVH nhằm phát triển năng lực cảm thụ văn chƣơng cho HS nhƣ sau: Một là: “Phát huy thế mạnh về năng lực tư duy khái quát và tư duy hình tượng của học sinh các lớp chuyên văn”. Hai là: “Nắm vững chương trình – lựa chọn kiến thức cơ bản”. Ba là: “Cung cấp trực tiếp các khái niệm lí luận văn học là hình thức dạy học quan trọng để khắc sâu các khái niệm lí luận cho học sinh các lớp chuyên văn”. Bốn là: “Hình thành và khắc sâu khái niệm lí luận văn học qua các bài học về Văn học sử, Giảng văn, Làm văn”. Những biện pháp của luận văn này đề xuất rất đáng đƣợc các GV tham khảo nhƣng rất tiếc đối tƣợng hƣớng tới của luận văn lại không phải là đại bộ phần HS THPT mà chỉ là dành cho những lớp chuyên. Hơn nữa, nhiệm vụ của luận văn mới chỉ giới hạn ở việc hình thành khái niệm mà không phải toàn bộ tri thức về LLVH. Do đó, chúng ta khó có thể sử dụng những đề xuất này vào dạy học phần LLVH trong chƣơng trình THPT (Ban cơ bản) hiện hành để đạt hiệu quả. [...]... học và dạy thực nghiệm để kiểm chứng đề tài 7 Giả thuyết khoa học của luận văn Nếu những biện pháp do luận văn này đề xuất hợp lí, có tính thực tiễn, có khả năng thực thi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học phần LLVH trong chƣơng trình Ngữ văn ở nhà trƣờng THPT 8 Cấu trúc của luận văn Phần nội dung gồm ba chƣơng Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của đề tài Chương 2: Xây dựng một số biện. .. loại văn học, quá trình văn học, trào lƣu văn học, phong cách văn học, giá trị văn học và tiếp nhận văn học Với thời lƣợng ngắn, khối lƣợng tri thức lớn và rất trừu tƣợng Do đó, GV và HS gặp không ít khó khăn trong dạy học kiểu bài học này Từ thực tế trên, chúng tôi mạnh dạn đi nghiên cứu và đề xuất các biện pháp giải quyết những khó khăn trên nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy học phần LLVH trong. .. xuất của luận văn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 6 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp tổng hợp lí luận: Sử dụng phƣơng pháp tổng hợp lí luận nhằm đƣa ra những cơ sở lí luận về nghiên cứu dạy học phần LLVH, tìm hiểu những đặc điểm của HS để từ đó đƣa ra nội dung, phƣơng pháp, biện pháp dạy học tri thức lí luận phù hợp với các em 6.2.Phƣơng pháp điều... chƣơng trình Ngữ văn THPT 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Các giờ học LLVH ở THPT 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu trên bình diện lý thuyết: Lý thuyết về dạy học LLVH ở phổ thông, chƣơng trình và sách giáo khoa (SGK) về LLVH ở bậc THPT 5.2 Nghiên cứu thực tiễn dạy học phần LLVH trong nhà trƣờng THPT và đề xuất những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần này 5.3 Thực nghiệm sƣ phạm: Thiết kế dạy học và dạy. .. pháp dạy học lí luận văn học ở trung học phổ thông Các tác giả này đề xuất hƣớng hình thành khái niệm LLVH nhƣ sau: Thứ nhất: Trong dạy học lí luận văn học cũng không nên chỉ tuyệt đối chọn lựa con đường quy nạp Sự cần thiết lựa chọn phương pháp thông tin trực tiếp các khái niệm lí luận văn học là có thể chấp nhận được và cần thiết phải thực hiện đối với học sinh THPT” Thứ hai: Sử dụng “Phương pháp. .. nhằm bồi dƣỡng tƣ duy văn chƣơng, tạo cơ sở cho các em học tốt các môn khác trong Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 quá trình học ở nhà trƣờng “góp phần tạo tiềm lực cho họ sau khi ra trường giảng dạy tốt môn văn ở nhà trường phổ thông trung học, đồng thời tiếp tục tự học để nâng cao trình độ văn học nói chung” Vì vậy phƣơng pháp dạy học LLVH cho đối tƣợng... trình Ngữ văn ở nhà trƣờng hiện nay, các bài dạy học về TPVC có khối lƣợng lớn và chiếm ƣu thế so với các phần khác Do đó, chúng ta hoàn toàn có thể giải thích đƣợc sự xuất hiện bài “Giá trị văn học và tiếp nhận văn học trong SGK Ngữ văn 12 hiện hành Trong nhà trƣờng THPT, HS đƣợc cung cấp một khối lƣợng lớn về các tri thức lí luận nhƣ văn bản văn học, nội dung và hình thức của văn bản văn học, một số. .. http://www.lrc-tnu.edu.vn 8 Phƣơng pháp dạy học lí luận trong chƣơng trình THPT còn đƣợc rất nhiều cuốn thiết kế bài học Ngữ văn đề cập tới Trong cuốn “Thiết kế dạy học Ngữ văn 10” (Nâng cao) của Hoàng Hữu Bội, (Nxb Giáo dục, 2006), tác giả lại sử dụng hệ thống lời gợi dẫn để khơi gợi, dẫn dắt HS đi hình thành, chiếm lĩnh tri thức lí luận trong chƣơng trình Cuốn “Thiết kế bài giảng Ngữ Văn 11”, Nguyễn văn Đƣờng ( Nxb... tài Chương 2: Xây dựng một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần LLVH trong chƣơng trình Ngữ văn THPT Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 NỘI DUNG Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Nét đặc thù về kiến thức và kĩ năng của bài LLVH Nghiên cứu văn học nói chung, bộ môn LLVH nói riêng... bản văn học ở chƣơng trình Ngữ văn 10 và bài Một thể loại văn học: thơ, truyện…” chƣơng trình Ngữ văn 11 THPT, GV cần phải lấy các kiến thức về TPVC để soi sáng 1.2.1.2 Tri thức LLVH thuộc nhóm lý thuyết về quá trình văn học và phong cách văn học Cùng lấy văn học làm đối tƣợng nghiên cứu nhƣng lịch sử văn học nghiên cứu về sự phát sinh, phát triển của văn học, xem xét văn học trong trật tự không gian, . CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học Văn - tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC. tài Chương 2: Xây dựng một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần LLVH trong chƣơng trình Ngữ văn THPT Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học. Từ những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học phần lí luận văn học trong chƣơng trình Ngữ văn THPT” nhằm khắc phục những khó khăn vừa nêu đồng