Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––– NGUYỄN SỸ LINH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN VÀO DẠY HỌC QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔNG GIAN Ở LỚP 11 TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp giảng dạy bộ môn Toán Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. VƢƠNG DƢƠNG MINH THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn khoa học PGS.TS. Vƣơng Dƣơng Minh đã tận tình hƣớng dẫn, hết lòng giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn này. Tác giả xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Tổ bộ môn Phƣơng pháp giảng dạy môn Toán Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, Đại học Sƣ phạm Hà Nội; Ban Chủ nhiệm khoa Toán, Ban Chủ nhiệm khoa Sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn. Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Kạn; Ban Giám hiệu và các đồng nghiệp của Trung tâm GDTX tỉnh Bắc Kạn, Trƣờng THPT Bắc Kạn, Trƣờng THPT Phủ Thông cùng gia đình, bạn bè đã động viên để tác giả đạt đƣợc kết quả nhƣ ngày hôm nay. Tác giả luận văn NGUYỄN SỸ LINH Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Giả thuyết khoa học 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 3 6. Cấu trúc luận văn 4 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5 1.1. Một số vấn đề cơ bản về phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện. 5 1.2. Một số vấn đề cơ bản về câu hỏi 12 1.3. Thực tiễn việc dạy học nội Quan hệ vuông góc trong khôn gian ở trƣờng phổ thông. 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 27 CHƢƠNG 2. VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔN GIAN 28 2.1. Một số định hƣớng sử dụng phƣơng pháp đàm thoại phát hiện vào thiết kế một giáo án dạy học theo tinh thần đổi mới phƣơng pháp dạy học 28 2.2. Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát hiện vào xây dựng giáo án dạy học. 33 Giáo án 1 33 VECTƠ TRONG KHÔNG GIAN ( 2 tiết ) 33 Giáo án 2 52 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 HAI ĐƢỜNG THẲNG VUÔNG GÓC ( 2 tiết ) 52 Giáo án 3 65 ĐƢỜNG THẲNG VUÔNG GÓC VỚI MẶT PHẲNG ( 2 tiết ) 65 Giáo án 4 78 HAI MẶT PHẲNG VUÔNG GÓC ( 2 tiết ) 78 Giáo án 5 91 KHOẢNG CÁCH 91 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 104 CHƢƠNG 3. THƢ̣ C NGHIỆM SƢ PHẠM 105 3.1. Mục đích thƣ̣ c nghiệm sƣ phạm 105 3.2. Tổ chức thực nghiệm 105 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm sƣ phạm. 106 3.4. Đánh giá chung về thực nghiệm sƣ phạm 114 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 115 KẾT LUẬN CHUNG 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC 118 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 0 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CH Câu hỏi ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học Sƣ phạm ĐTPT Đàm thoại phát hiện GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TL Trả lời TN Thực nghiệm tr Trang Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong đƣờng lối xây dựng và phát triển đất nƣớc, Đảng và Nhà nƣớc ta rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, coi “Giáo dục - Đào tạo là quốc sách hàng đầu” [25]. Nhu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo ra những con ngƣời mới với đầy đủ những phẩm chất và năng lực phục vụ cho công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đào tạo ra những con ngƣời có tính tự giác cao, tích cực, chủ động và sáng tạo trong lao động, sản xuất và chiến đấu. Đứng trƣớc nhu cầu cấp bách đó của xã hội, Nghị quyết IV của Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII năm 1993 đã khẳng định: “Áp dụng những phƣơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dƣỡng cho học sinh năng lực tƣ duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” [25] . Luật giáo dục nƣớc Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã quy định: "Phƣơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy sáng tạo của ngƣời học; bồi dƣỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vƣơn lên". Mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con ngƣời mới với thực trạng lạc hậu nói chung của phƣơng pháp giáo dục ở nƣớc ta hiện nay đã làm nảy sinh và thúc đẩy một cuộc vận động đổi mới phƣơng pháp dạy học ở tất cả các cấp trong ngành giáo dục với định hƣớng: “Dạy học tập trung vào ngƣời học”; phƣơng pháp dạy học cần hƣớng vào việc tổ chức cho ngƣời học học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo. Định hƣớng này có thể gọi tắt là học tập trong hoạt động và bằng hoạt động, hay ngắn gọn hơn là hoạt động hoá ngƣời học. Cụ thể trong môn Toán: Đổi mới phƣơng pháp dạy học Toán theo hƣớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh tƣ duy tích cực độc lập , sáng tạo, rèn Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Trong những năm gần đây, giáo dục nƣớc ta đã có những thay đổi đáng kể, đặc biệt là trong đổi mới PPDH, chuyển từ xu hƣớng dạy học GV làm trung tâm sang xu hƣớng dạy học HS làm trung tâm, nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh. Một trong các PPDH tích cực nhằm đạt đƣợc hiệu quả cao hơn trong dạy học mà chúng tôi quan tâm là phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện. Đây là phƣơng pháp dạy học mà ngƣời giáo viên thƣờng sử dụng hệ thống các câu hỏi và các hoạt động, nhằm mục đích tích cực hoá hoạt động nhận thức và sử dụng kinh nghiệm đã có của ngƣời học, thông qua đó mà lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt đƣợc những mục đích học tập khác. Dạy học đàm thoại phát hiện có khả năng góp phần tích cực thực hiện đổi mới PPDH theo hƣớng kể trên. Sử dụng PPDH này không đòi hỏi phải có sự thay đổi lớn về mô hình trƣờng lớp, cấu trúc bài học, cơ sở vật chất hay trình độ giáo viên hiện nay. PPDH này cũng tỏ ra phù hợp khi vận dụng vào những tình huống cụ thể trong dạy học Toán. Trong chƣơng trình Hình học 11 THPT thì Quan hệ vuông góc trong không gian là một trong những chủ đề có nhiều vấn đề hay và có thể vận dụng đƣợc PPDH đàm thoại phát hiện. Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu cho luận văn là: “Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát hiện vào dạ y học Quan hệ vuông góc trong không gian ở lớp 11 trƣờng trung học phổ thông”. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng một số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian theo phƣơng pháp đàm thoại phát hiện. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 3. Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện vào dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian thì học sinh vừa nắm vững kiến thức, vừa nắm đƣợc con đƣờng hình thành kiến thức đó. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục đích trên thì những nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn là: - Nghiên cứu lí thuyết về PPDH đàm thoại phát hiện và nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian. - Nghiên cứu nội dung dạy học Quan hệ vuông góc trong không gian trong hình học 11 và điều tra thực trạng dạy học chủ đề này ở trƣờng THPT. - Đề xuất phƣơng án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian theo phƣơng phá p đàm thoại phát hiện. - Thƣ̣ c nghi ệm sƣ phạm nhằ m mụ c đích kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các giáo án. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu lí luận - Sƣu tầm, tập hợp nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nhƣ các văn kiện nghị quyết của Đảng và nhà nƣớc về giáo dục và đào tạo. - Nghiên cứu các công trình khoa học đã đƣợc công bố làm sáng tỏ về phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện. - Nghiên cứu các văn bản, tài liệu chỉ đạo của Bộ GD & ĐT liên quan đến đổi mới phƣơng pháp dạy học, đổi mới ra đề kiểm tra, danh mục thiết bị dạy học toán. - Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa, phân phối chƣơng trình, sách giáo viên, chuẩn của bộ môn toán ở trung học phổ thông. - Các tài liệu về nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 5.2. Quan sát điều tra - Quan sát điều tra tình hình thực tiễn giảng dạy nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian ở trƣờng phổ thông. Dự giờ, tổng kết rút kinh nghiệm việc dạy học nội dung này. - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, học sinh về việc dạy và học Quan hệ vuông góc trong không gian; nhận thức về phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện của giáo viên và kĩ năng vận dụng phƣơng pháp này vào dạy học. 5.3. Thƣ̣ c nghiệm sƣ phạm - Thực nghiệm giảng dạy 2 hoặc 3 giáo án trong số giáo án đã thiết kế trong luận văn nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các giáo án. - Đánh giá kết quả thực nghiệm dựa trên bài kiểm tra có đối chứng. - Dùng phiếu điều tra đánh giá tính hiệu quả của đề tài thông qua ý kiến đánh giá của giáo viên, phiếu trƣng cầu ý kiến của học sinh. 6. Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần mở đầu, phần kết luận và có 3 chƣơng Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn. Chƣơng 2. Vận dụng phƣơng pháp đàm thoại phát hiện để xây dựng một số giáo án dạy học Quan hệ vuông góc trong không gian. Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Một số vấn đề cơ bản về phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện. Theo GS Nguyễn Bá Kim [11, trang 66]: Phƣơng pháp nói chung là con đƣờng, là cách thức để đạt đƣợc những mục đích nhất định. Phƣơng pháp dạy học gắn liền với quá trình dạy học là một quá trình bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động của giáo viên và của học sinh, trong đó ngƣời giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học sinh đóng vai trò chủ động và tích cực. Nhƣ vậy, phƣơng pháp dạy học là những cách thức hoạt động và ứng xử của thầy để gây nên những hoạt động và giao lƣu cần thiết của trò trong quá trình dạy học. Phƣơng pháp đàm thoại phát hiện nằm trong nhóm phƣơng pháp dạy học sử dụng ngôn ngữ, là phƣơng pháp trong đó giáo viên đặt ra một hệ thống các câu hỏi, học sinh sẽ là ngƣời trả lời hay trao đổi với giáo viên hoặc tranh luận giữa các thành viên trong lớp với nhau, qua đó học sinh sẽ đƣợc củng cố, ôn tập kiến thức cũ và tiếp thu kiến thức mới. Dạy học theo cách thức này giáo viên giữ vai trò là ngƣời hƣớng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho ngƣời học tự tìm ra những tri thức mới thông qua tranh luận, thảo luận theo nhóm. Giáo viên có vai trò là ngƣời trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. 1.1.1. Lịch sử phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện Phƣơng pháp đàm thoại đƣợc vận dụng vào dạy học từ rất lâu, đại diện phƣơng Đông là Khổng Tử và phƣơng Tây là nhà triết học Socrat và họ có chung một dòng tƣ tƣởng: Nêu cao vai trò giáo dục mang tính nhân bản. Khổng Tử là ngƣời nhà chu, nƣớc Lỗ - tên Khƣu, tự là Trọng Uy ( 551-479 trƣớc Công nguyên), phƣơng pháp giáo dục của ông là dùng lối đàm thoại để truyền bá tƣ tƣởng. Sau khi chu du khắp thiên hạ ông trở về nƣớc Lỗ dạy học. Ông cho rằng: Con ngƣời bẩm sinh có tính thiện, do đó tƣ tƣởng giáo dục của ông là chỉ việc vun trồng cho nó tốt hơn lên. [...]... pháp đàm thoại phát hiện xây dựng giáo án dạy học nhƣ thế nào?” Chƣơng II chúng tôi sẽ giải đáp câu hỏi đó Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 28 CHƢƠNG 2 VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC QUAN HỆ VUÔNG GÓC TRONG KHÔN GIAN 2.1 Một số định hƣớng sử dụng phƣơng pháp đàm thoại phát hiện vào thiết kế một giáo án dạy học. .. bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện là phƣơng pháp dạy học truyền thống có từ rất lâu, hiện nay đang đƣợc áp dụng phổ biến ở các cấp học Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện là phƣơng pháp dạy học tích cực, phù hợp với định hƣớng đổi mới giáo dục hiện nay Việc nghiên cứu lí thuyết của phƣơng pháp dạy học. .. trình đàm thoại giúp học sinh tự mình tìm ra tri thức mới Nếu mỗi giáo viên vận dụng tốt phƣơng pháp dạy học này vào dạy học sẽ phát huy đƣợc tính sáng tạo và khả năng tìm tòi phát hiện tri thức của ngƣời học Do vậy đây là một trong các phƣơng pháp dạy học phù hợp định hƣớng đổi mới phƣơng pháp giảng dạy môn toán ở trƣờng phổ thông hiện nay + Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện phù hợp với quan. .. hiện + Phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện phù hợp định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học môn toán ở trƣờng phổ thông Quan điểm chung về đổi mới phƣơng pháp dạy học đã đƣợc pháp chế hóa trong luật giáo dục, điều 24.2 đã viết „„ Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp. .. dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học Phƣơng pháp dạy học này có phát huy đƣợc ƣu điểm vốn có của nó hay không, phụ thuộc phần lớn vào hệ thống câu hỏi mà ngƣời giáo viên chuẩn bị cho cuộc đàm thoại đó Thực tiễn dạy học toán ở trƣờng THPT cho thấy phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện có ảnh hƣởng lớn đến sự nhận thức tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên mỗi giáo viên có cách vận dụng. .. giờ học có sử dụng phƣơng tiện hiện đại chỉ dùng khi có hội thi giáo viên giỏi và mang tính trình diễn là chính Thực tiễn, nhiều giáo viên còn không biết sử dụng những phƣơng tiện dạy học hiện đại và cũng còn nhiều trƣờng không đủ cơ sở vật chất đáp ứng cho việc dạy học - Môn hình học đối với học sinh ở trƣờng trung học phổ thông đƣợc coi là một môn học khó, chƣa gây đƣợc hứng thú trong học tập của học. .. nhiều trong dạy bậc học phổ thông, phƣơng án thứ ba thƣờng đƣợc sử dụng khi tổ chức hội thảo, xêmina và phù hợp với buổi ngoại khóa Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 1.1.4 Một số ƣu điểm, nhƣợc điểm của phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện Bản chất của phƣơng pháp dạy học vấn đáp gợi mở là: Thông qua hệ thống các câu hỏi của thầy, học sinh trả lời và... phƣơng pháp và trình bày lời giải bài toán Nhƣ vậy thông qua tự đàm thoại với chính mình giúp cho học sinh tự tìm ra lời giải bài toán một cách độc lập dựa vào kiến thức đã biết 1.2.3 Một số yêu cầu câu hỏi trong vận dụng phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện Mỗi thầy cô giáo đều biết rằng “câu hỏi tốt” là phải khuyến khích đƣợc tất cả các học sinh trong lớp cùng suy nghĩ, cùng tham gia vào hoạt động học. .. dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Cốt lõi của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học môn toán ở trƣờng trung học phổ thông là làm cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động.” Hiện nay đa số các giáo viên vẫn áp dụng phƣơng pháp dạy học thiên về thuyết... dắt học sinh thì khi đó ngƣời thầy đã mang lại hứng thú của sự suy nghĩ độc lập và phát huy đƣợc tính tích cực của học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 1.1.2 Hình thức dạy học theo phƣơng pháp dạy học đàm thoại phát hiện Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tổ chức hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm thực hiện phƣơng pháp . hệ vuông góc trong không gian ở lớp 11 trƣờng trung học phổ thông . 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng một số giáo án dạy học nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian theo phƣơng pháp đàm thoại. PPDH đàm thoại phát hiện và nội dung Quan hệ vuông góc trong không gian. - Nghiên cứu nội dung dạy học Quan hệ vuông góc trong không gian trong hình học 11 và điều tra thực trạng dạy học chủ. học nội Quan hệ vuông góc trong khôn gian ở trƣờng phổ thông. 25 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 27 CHƢƠNG 2. VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN ĐỂ XÂY DỰNG MỘT SỐ GIÁO ÁN DẠY HỌC QUAN HỆ VUÔNG GÓC