Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện dạy một số chủ đề theo phương pháp DHTDA trong môn Toán ở chương trình giáo dục phổ thông mới triển khai trong hai năm học 2022-2023 và 2023-2024 ch
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đang chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực học sinh Điều này có nghĩa là thay đổi từ việc chú trọng vào nội dung giảng dạy sang việc phát triển khả năng và kỹ năng của học sinh.
HS cần học cách vận dụng kiến thức và rèn luyện kỹ năng để phát triển năng lực và phẩm chất Để đạt được điều này, cần chuyển từ phương pháp dạy học truyền thụ một chiều sang dạy cách học và áp dụng kiến thức Bên cạnh việc tiếp thu kiến thức riêng lẻ của từng môn học, cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn để giải quyết các vấn đề phức tạp Đồng thời, phát huy tính tự giác, tích cực và chủ động của HS, từ đó hình thành và phát triển năng lực tự học.
Vào ngày 16/6/2023, tỉnh Nghệ An đã tổ chức hội nghị tổng kết 10 năm thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Tại hội nghị, các đại biểu đã thảo luận về những kết quả đạt được, các khó khăn còn tồn tại, bài học kinh nghiệm và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác đổi mới giáo dục Đặc biệt, việc triển khai nhiệm vụ giáo dục theo Nghị quyết số 29 cần được tiếp tục thực hiện, trong đó giáo viên cần nắm vững yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực.
2 Sơ lược về phương pháp DHTDA
2.1 Khái niệm dạy học dựa trên Dự án
Dạy học dựa trên dự án là phương pháp giáo dục kết hợp lý thuyết và thực hành, trong đó học viên thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp Phương pháp này giúp nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.
2.2 Điều kiện sử dụng phương pháp DHDA
Chỉ phù hợp với những nội dung gần gũi với thực tiễn cuộc sống và có nhiều nội dung thực hành
Dạy học theo dự án cần xác định thời gian phù hợp với quy mô của dự án, có thể kéo dài từ vài tiết học đến vài tuần Việc áp dụng phương pháp này đòi hỏi các điều kiện nhất định để đảm bảo hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) đang chuyển từ chương trình giáo dục chú trọng vào nội dung sang việc phát triển năng lực học sinh Điều này có nghĩa là chuyển từ việc tập trung vào kiến thức sang việc nâng cao khả năng và kỹ năng của người học.
HS cần vận dụng kiến thức học được vào thực tiễn, vì vậy cần chuyển từ phương pháp dạy học truyền thụ một chiều sang việc dạy cách học và áp dụng kiến thức Việc rèn luyện kỹ năng và hình thành phẩm chất là rất quan trọng Ngoài việc học kiến thức và kỹ năng riêng lẻ của từng môn, cần bổ sung các chủ đề học tập liên môn để giải quyết các vấn đề phức tạp Đồng thời, cần phát huy tính tự giác, tích cực và chủ động của HS, hình thành và phát triển năng lực tự học.
Vào ngày 16/6/2023, tỉnh Nghệ An đã tổ chức hội nghị tổng kết 10 năm thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo Tại hội nghị, các đại biểu đã thảo luận về những kết quả đạt được, khó khăn còn tồn tại, bài học kinh nghiệm, và đưa ra giải pháp cho công tác đổi mới giáo dục trong tương lai Hội nghị nhấn mạnh việc tiếp tục triển khai nhiệm vụ giáo dục theo Nghị quyết số 29, đồng thời yêu cầu giáo viên nắm vững và sử dụng thành thạo các kỹ thuật dạy học để nâng cao hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực.
Sơ lược về phương pháp DHTDA
2.1 Khái niệm dạy học dựa trên Dự án
Dạy học dựa trên dự án là phương pháp giáo dục tích cực, trong đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp lý thuyết với thực hành Phương pháp này không chỉ giúp người học áp dụng kiến thức vào thực tế mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm.
2.2 Điều kiện sử dụng phương pháp DHDA
Chỉ phù hợp với những nội dung gần gũi với thực tiễn cuộc sống và có nhiều nội dung thực hành
Dạy học theo dự án yêu cầu thời gian thực hiện linh hoạt, tùy thuộc vào quy mô của dự án, có thể kéo dài từ vài tiết học đến vài tuần Để áp dụng phương pháp này hiệu quả, cần đảm bảo các điều kiện sử dụng phù hợp.
2.3 Đặc điểm của phương pháp DHTDA
2.4 Cách tiến hành dạy học theo dự án ĐIỂM ĐẶC ĐỊNH HƯỚNG THỰC TIỄN Ý NGHĨA THỰC TIỄN
XÃ HỘI ĐỊNH HƯỚNG HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH
TÍNH PHỨC HỢP ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG
TÍNH HỢP TÁC ĐỊNH HƯỚNG SẢN PHẨM
Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án Giai đoạn 2:
Thực hiện dự án Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án
Tác động Xã hội tích cực
Học sinh trực tiếp tham gia mọi công đoạn
Kết hợp với nhiều lĩnh vực hay nhiều môn học
Tham gia tích cực và tự lực trong mọi công đoạn
* Rèn luyện tính sẵn sàng và cộng tác
* Chủ đề từ thực tiễn
* Phù hợp với học sinh
Kết hợp lý thuyết và vận dụng thực hành Đề xuất ý tưởng và chọn đề tài dự án
Lập kế hoạch thực hiện dự án
Chia nhóm và phân công nhiệm vụ cho dự án, đồng thời đề xuất các phương án giải quyết vấn đề Kiểm tra và nghiên cứu tài liệu, thực hiện các thí nghiệm, cũng như trao đổi và hợp tác chặt chẽ với các thành viên trong nhóm để đạt được hiệu quả cao nhất.
Học sinh thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp
Học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau Giáo viên đánh giá
TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Khi thực hiện DHTDA, giáo viên có thể chia nhỏ các bước để dễ dàng hơn trong quá trình giảng dạy Quy trình tổ chức các dự án có thể được khái quát hóa thành các bước cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
- Xây dựng bộ câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học và mục tiêu cần đạt được
- Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, ai cần, ý tưởng và tên dự án
Thiết kế nhiệm vụ cho học sinh là một yếu tố quan trọng nhằm đảm bảo rằng các câu hỏi được giải quyết và các mục tiêu học tập được đạt được đồng thời Việc xây dựng các nhiệm vụ rõ ràng và cụ thể giúp học sinh hiểu được yêu cầu và hướng dẫn họ hoàn thành công việc một cách hiệu quả.
- Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế
- Cùng GV thống nhất các tiêu chí đánh giá
- Làm việc nhóm để xây dựng dự án
Xây dựng kế hoạch dự án là bước quan trọng, bao gồm việc xác định các công việc cần thực hiện, thời gian dự kiến hoàn thành, vật liệu cần thiết, kinh phí ước tính, phương pháp thực hiện và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm.
- Chuẩn bị các nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực hiện dự án
- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS trong quá trình thực hiện dự án
- Chuẩn bị cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hiện dự án
- Phân công nhiệm vụ các thành viên trong nhóm thực hiện dự án theo đúng kế hoạch
- Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu được
- Xây dựng sản phẩm hoặc bản báo cáo
- Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ khi cần
- Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV và các nhóm khác qua các buổi thảo luận
- Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá HS giai đoạn cuối dự án
- Bước đầu thông qua sản phẩm cuối của các nhóm HS
- Hoàn tất sản phẩm của nhóm
- Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm
- Chuẩn bị cơ sở vật chất cho buổi báo cáo dự án
- Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm
- Tiến hành giới thiệu sản phẩm
- Tự đánh giá sản phẩm dự án của nhóm
Chúng tôi đã tiến hành đánh giá sản phẩm dự án của các nhóm khác dựa trên các tiêu chí đã đề ra Bài viết này tổng hợp các nguyên tắc thiết kế dự án học tập trong DHTDA cho môn Toán, nhằm nâng cao hiệu quả kết nối lý thuyết toán học với thực tiễn Bên cạnh đó, chúng tôi cũng đã thiết kế một số dự án thực tiễn trong chương trình toán THPT sách Kết nối tri thức và cuộc sống, dựa trên lý luận về DHTDA và các nguyên tắc thiết kế dự án đã nêu.
2.5 Dạy học dựa trên dự án có ưu thế hình thành các phẩm chất chủ yếu và các năng lực chung
Bảng mô tả ưu thế của dạy học dựa trên dự án với việc hình thành các phẩm chất chủ yếu và năng lực của học sinh
Chăm chỉ Thường xuyên thực hiện và theo dõi việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công trong dự án
Trung thực Có ý thức báo cáo chính xác, khách quan kết quả dự án đã thực hiện được
Có ý thức hoàn thành công việc mà bản thân được phân công, phối hợp với thành viên trong nhóm để hoàn thành dự án
Tự chủ và tự học
Sinh viên có quyền tự lựa chọn đề tài cho dự án, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm, quyết định phương pháp thực hiện dự án và tự đánh giá quá trình cũng như kết quả thực hiện.
Giải quyết vấn đề và sáng tạo
Lập kế hoạch chủ động và xác định phương pháp thực hiện dự án là rất quan trọng Cần có cách thức sáng tạo để xử lý các vấn đề phát sinh, nhằm đạt được kết quả tốt nhất cho dự án.
Giao tiếp và hợp tác
Tăng cường sự tương tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm khi thực hiện dự án
Năng lực đặc thù của toán học
Năng lực tư duy và lập luận toán học
Thực hiện các thao tác tư duy là rất quan trọng, đặc biệt là khả năng quan sát và nhận diện sự tương đồng cũng như khác biệt trong những tình huống quen thuộc Điều này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng phân tích mà còn cho phép mô tả một cách rõ ràng kết quả của quá trình quan sát.
- Nêu được chứng cứ, lí lẽ và biết lập luận hợp lí trước khi kết luận
Năng lực mô hình hoá toán học
Lựa chọn các phép toán, công thức số học, sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ phù hợp giúp trình bày và diễn đạt rõ ràng các nội dung, ý tưởng liên quan đến tình huống trong bài toán thực tiễn.
- Giải quyết được những bài toán xuất hiện từ sự lựa chọn trên
- Nêu được câu trả lời cho tình huống xuất hiện trong bài toán thực tiễn
Năng lực giải quyết vấn đề toán học
- Nhận biết được vấn đề cần giải quyết và nêu được thành câu hỏi
- Nêu được cách thức giải quyết vấn đề
- Thực hiện và trình bày được cách thức giải quyết vấn đề ở mức độ đơn giản
Ngoài các phương pháp phân loại dự án hiện có, chúng ta có thể phân loại dự án theo chuyên môn như dự án môn học, dự án liên môn và dự án ngoài môn học Bên cạnh đó, dự án cũng có thể được phân chia theo mức độ tham gia của người học, bao gồm dự án cá nhân, dự án nhóm và dự án lớp.
- Kiểm tra được giải pháp đã thực hiện
Năng lực giao tiếp toán học
Nghe hiểu, đọc hiểu và ghi chép tóm tắt các thông tin toán học quan trọng trong văn bản hoặc từ lời người khác giúp nhận diện vấn đề cần giải quyết.
Có khả năng diễn đạt và trình bày các nội dung, ý tưởng, và giải pháp toán học trong giao tiếp với người khác Đồng thời, người học cũng có thể đặt ra và trả lời các câu hỏi trong quá trình lập luận và giải quyết vấn đề.
- Sử dụng được ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường, động tác hình thể để biểu đạt các nội dung toán học
- Thể hiện được sự tự tin khi trả lời câu hỏi, khi trình bày, thảo luận các nội dung toán học ở những tình huống đơn giản
Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán
- Nhận biết được tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, phương tiện học toán đơn giản
- Sử dụng được các công cụ, phương tiện học toán để thực hiện những nhiệm vụ học tập toán đơn giản
- Làm quen với máy tính cầm tay, phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ học tập
- Nhận biết được một số ưu điểm, hạn chế của những công cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí.
THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ
DTNT THPT SỐ 2 NGHỆ AN
1 Thực trạng việc vận dụng phương pháp DHTDA trong dạy học môn Toán tại trường PT DTNT THPT Số 2 Nghệ An
(Kết quả điều tra có trong phụ lục 3)
Giáo viên thường áp dụng phương pháp DHTDA thông qua việc tự học và tự bồi dưỡng Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên chủ động tìm tòi và tổ chức nội dung dạy học, dẫn đến sự chủ quan trong cách giảng dạy của họ.
Mặc dù hầu hết giáo viên đã lập kế hoạch áp dụng phương pháp dạy học này, nhưng không phải ai cũng thực hiện đầy đủ kế hoạch dạy học trong suốt cả năm học.
GV sau khi DHTDA nhận thấy rằng HS đã có thái độ tích cực khi tham gia học theo dự án Tuy nhiên, mức độ tích cực và hiệu quả của giờ học vẫn còn hạn chế, có thể do phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi và thường xuyên.
Kết quả thống kê từ 250 học sinh về việc tham gia các buổi học theo phương pháp DHTDA cho thấy rằng hầu hết học sinh chưa thực hiện các dự án học tập Điều này chỉ ra rằng phương pháp DHTDA chưa được áp dụng rộng rãi tại trường PT DTNT THPT số 2 Nghệ An Đặc biệt, khi được hỏi về việc tham gia dự án học tập liên quan đến môn Toán, 90% học sinh cho biết họ chưa từng tham gia.
Trong các giờ học toán hiện nay, 100% giáo viên sử dụng phương pháp thuyết trình làm phương pháp giảng dạy chính, trong khi các phương pháp dạy học tích cực như thảo luận, làm việc nhóm và bài tập lớn lại ít được áp dụng Điều này dẫn đến việc cả giáo viên và học sinh ít tiếp cận với các phương pháp dạy - học mới, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục.
Kết quả điều tra cho thấy việc học toán hiện nay hỗ trợ phát triển năng lực và kỹ năng cá nhân của học sinh Tuy nhiên, nhiều học sinh cảm nhận rằng việc học trên lớp chủ yếu tập trung vào kỹ năng tư duy, trong khi các kỹ năng xã hội và kỹ năng làm việc - những yếu tố quan trọng cho sự nghiệp sau này - lại chưa được chú trọng đầy đủ.
Tóm lại, các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là DHTDA, chưa được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy môn Toán tại các trường THPT, bao gồm cả Trường PT DTNT THPT số 2 Phương pháp dạy học chủ yếu vẫn theo lối truyền thống, dẫn đến việc chưa phát huy tối đa tính tích cực và khả năng sáng tạo của học sinh.
Học sinh hiện nay còn yếu trong việc vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Để phát huy tính tích cực và phát triển năng lực cũng như các kỹ năng xã hội và kỹ năng làm việc cho học sinh, việc tìm hiểu lý luận và tổ chức dạy học theo định hướng hoạt động là rất quan trọng Đây được xem là một giải pháp hiệu quả trong giáo dục, đặc biệt là trong việc áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
2 Những Thuận lợi và hạn chế của dạy học dự án tại trường PT DTNT THPT số 2
2.1 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng áp dụng phương pháp DHTDA trong dạy học tại trường PT DTNT số 2
- Nguyên nhân lớn nhất là do điều kiện thực hiện, sĩ số lớp đông
Nhiều giáo viên còn thiếu kiến thức lý luận về phương pháp DHTDA, dẫn đến việc tổ chức thực hiện chưa hiệu quả Do đó, nhà trường cần chú trọng tổ chức các buổi trao đổi và bồi dưỡng chuyên đề lý luận về phương pháp DHTDA cho giáo viên, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động DHTDA và cải thiện chất lượng dạy học môn Toán.
Kinh phí cho các dự án học tập lớn thường là mối lo ngại của nhiều giáo viên, khiến họ ngần ngại khi triển khai những dự án quy mô.
Ban giám hiệu nhà trường chú trọng đổi mới phương pháp dạy học hiện đại, khuyến khích triển khai dạy học theo phương pháp DHTDA Nhà trường luôn tạo ra môi trường học tập thuận lợi, cần thiết để học sinh có thể học tập hiệu quả theo dự án.
Hợp tác giữa các giáo viên là yếu tố quan trọng giúp họ chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu học tập liên quan đến phương pháp giảng dạy Việc này không chỉ nâng cao kỹ năng chuyên môn mà còn tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi và phát triển cùng nhau, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.
Học sinh trường PT DTNT THPT số 2 chăm chỉ trong học tập và sinh hoạt nội trú, nên họ tận dụng thời gian ngoài giờ để thực hiện các dự án Ngoài sự hỗ trợ từ giáo viên, các em còn có thể tham khảo ý kiến từ bạn bè trong và ngoài lớp, cũng như các anh chị khóa trên để giải quyết những vấn đề khó khăn.
Dạy học dự án (DHTDA) thường gặp khó khăn do yêu cầu thời gian lớn, khiến giáo viên và học sinh cảm thấy áp lực trong việc hoàn thành chương trình môn học Nếu không được bố trí thời gian hợp lý hoặc giáo viên thiếu linh hoạt, họ sẽ phải làm việc ngoài giờ để đáp ứng yêu cầu Đây là một trong những trở ngại chính, lý giải tại sao phương pháp dạy học hiệu quả này chưa được triển khai rộng rãi.
- Khi thực hiện DA với HS trường ngoài thì có hỗ trợ của phụ huynh nhưng với HS trường DTNT thì mọi công việc hỗ trợ đều từ GV
- GV thiếu kinh nghiệm và kiến thức về phương pháp này do đó họ có thể không tự tin trong việc áp phương pháp này trong dạy học
Dạy học dự án không thể được áp dụng một cách tràn lan mà chỉ nên thực hiện với những nội dung cụ thể và trong những điều kiện nhất định Phương pháp này không thể thay thế hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt trong việc truyền đạt kiến thức lý thuyết và thông báo thông tin.
KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT
GIẢI PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT
Mục đích khảo sát là thu thập thông tin đánh giá tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp dạy học theo dự án trong môn Toán tại trường PT DTNT THPT số 2 Nghệ An, từ đó điều chỉnh các biện pháp nhằm đạt hiệu quả cao nhất.
3.2 Nội dung và phương pháp khảo sát
Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề chính:
- Các giải pháp được đề xuất có thực sự cấp thiết đối với vấn đề nghiên cứu hiện nay không?
- Các giải pháp được đề xuất có khả thi đối với vấn đề nghiên cứu hiện tại, không?
PHIẾU KHẢO SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI Đường link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdtm6s7jmsEIHa9I2qejYcLO8xrYqq eN6j5bzwqzqwvvDf_UQ/viewform?usp=sf_link
3.2.2 Phương pháp khảo sát và thang đánh giá
Phương pháp khảo sát được áp dụng bao gồm việc phát phiếu khảo sát kết hợp với việc trao đổi trực tiếp qua câu hỏi Thang đánh giá sử dụng có 04 mức, tương ứng với điểm số từ 01 đến 04.
- Không cấp thiết; Không khả thi: 1 điểm
- Ít cấp thiết; Ít khả thi: 2 điểm
- Cấp thiết; Khả thi: 3 điểm
- Rất cấp thiết; Rất khả thi: 4 điểm
* Điểm trung bình 𝑿̅ được chia khoảng như sau:
- Từ 1 đến 1.75 điểm: Mức độ 1; - Từ 1.76 đến 2.5 điểm: Mức độ 2
- Từ 2.51 đến 3.25 điểm: Mức độ 3; - Từ 3.26 đến 4.00 điểm: Mức độ 4
Để khẳng định tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát ý kiến từ 30 đối tượng, bao gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng, nhóm trưởng và giáo viên giảng dạy môn Toán, cũng như một số giáo viên có kinh nghiệm trong giảng dạy các môn Khoa học Tự nhiên.
TT Các nhóm đối tượng được khảo sát Số lượng (người)
3 Giáo viên giảng dạy Môn Toán 8
4 Một số GV dạy các môn học KHTN 8
3.4 Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
3.4.1 Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất
THỐNG KÊ KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT PHƯƠNG ÁN
Không cấp thiết Ít cấp thiết
PHƯƠNG ÁN 1 Số phiếu lựa chọn 2 4 24
PHƯƠNG ÁN 2 Số phiếu lựa chọn 7 23
PHƯƠNG ÁN 3 Số phiếu lựa chọn 3 17 10
PHƯƠNG ÁN 4 Số phiếu lựa chọn 6 24
Tổng điểm 18 96 Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
1 Lên kế hoạch của dự án chi tiết 110/120 3.67 4
Hỗ trợ và tạo môi trường thuận lợi cho HS phát huy phẩm chất, năng lực của bản thân trong học tập theo dự án
3 Sử dụng các công cụ công nghệ thông tin vào học tập theo dự án 97/120 3.23 3
4 Đề xuất một số chủ đề thực hiện dạy học dự án trong chương trình GDPT
Dựa trên số liệu từ bảng, các biện pháp trong sáng kiến đều thiết yếu và khả thi Trong đó, biện pháp 4: “Đề xuất một số chủ đề thực hiện dạy học dự án trong chương trình GDPT 2018” được đánh giá là cần thiết nhất với 114/120 điểm (𝑋̅ = 3.8).
3.4.2 Tính khả thi của các giải pháp đề xuất
THỐNG KÊ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI
PHƯƠNG ÁN Không khả thi Ít khả thi
PHƯƠNG ÁN 1 Số phiếu lựa chọn 2 28
PHƯƠNG ÁN 2 Số phiếu lựa chọn 17 13
PHƯƠNG ÁN 3 Số phiếu lựa chọn 12 18
PHƯƠNG ÁN 4 Số phiếu lựa chọn 09 21
Tổng điểm 27 84 Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất
1 Lên kế hoạch của dự án chi tiết 118/120 3.93 4
Hỗ trợ và tạo môi trường thuận lợi cho
HS phát huy phẩm chất, năng lực của bản thân trong học tập theo dự án
3 Sử dụng các công cụ công nghệ thông tin vào học tập theo dự án 108/120 3.6 4
4 Đề xuất một số chủ đề thực hiện dạy học dự án trong chương trình GDPT 2018 113/120 3.76 4
Theo kết quả khảo sát, các biện pháp được đề xuất đều khả thi Trong đó, biện pháp 1: "Lên kế hoạch của dự án chi tiết" đạt điểm cao nhất với 118/120 điểm (𝑋̅ = 3.93), cho thấy tính khả thi vượt trội.
Ngoài kết quả thăm dò bằng phiếu, chúng tôi đã có những cuộc trao đổi trực tiếp với Ban lãnh đạo và các tổ trưởng, nhóm trưởng tại trường PT DTNT THPT Số 2 Nghệ An Nhìn chung, các ý kiến đều cho rằng các biện pháp đề xuất trong sáng kiến là cấp thiết và có khả năng thực hiện tốt, nhờ vào sự hỗ trợ đầy đủ về cơ sở vật chất cùng sự quan tâm của ngành và ban chuyên môn đối với nội dung dạy học theo dự án hiện nay.
