TRƯỜNG……………………… KHOA…………………… BÁO CÁO TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: Xây dựng lựa chọn hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan dùng để phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần hoá học hữu lớp 12 nâng cao PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nước ta giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế người Cơng đổi địi hỏi nhà trường phải tạo người lao động động, sáng tạo làm chủ đất nước, tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Nghị Trung ương Đảng lần thứ ( khoá VII) xác định: phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Định hướng pháp chế hoá luật Giáo dục điều 24.2, Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh Đổi phương pháp học tập nhằm phát huy tối đa sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khố, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay… Chính thời gian gần Bộ Giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hố người học Năm học 2008 -2009, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai phạm vi tồn quốc chương trình sách giáo khoa lớp 12 THPT năm học với nhiệm vụ xác định “Năm học đẩy mạnh công nghệ thông tin, xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong q trình dạy học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tư cho học sinh mơn, có mơn hố học Hố học mơn khoa học thực nghiệm lý thuyết, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải tập Một phương pháp dạy học tích cực sử dụng tập hố học hoạt động dạy học trường phổ thơng Bài tập hố học đóng vai trị vừa nội dung vừa phương tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển tư kỹ thực hành mơn cách hiệu Bài tập hố học không củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà cịn phương tiện để tìm tịi, hình thành kiến thức Rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho học sinh, giúp em có hứng thú học tập, điều làm cho tập hoá học PT giữ vai trò quan trọng việc dạy học hoá học, đặc biệt sử dụng hệ thống tập để phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học Đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu vấn đề tập hố học có nhiều cơng trình áp dụng mức độ khác Tuy nhiên hệ thống tập hố học lớp 12 NC phần hóa học hữu việc nghiên cứu sử dụng chúng để phát huy tính tích cực học sinh cịn Với mong muốn tìm hiểu sử dụng hiệu tập hoá học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trung học phổ thông, lựa chọn đề tài “Xây dựng lựa chọn hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan dùng để phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần hoá học hữu lớp 12 nâng cao trƣờng THPT” Đây hệ thống tập tự luận trắc nghiệm dùng để hình thành khái niệm mới, củng cố kiến thức, nâng cao kiến thức rèn kỹ tư logic để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh lớp II Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực áp dụng mơn hóa học -Thiết kế, xây dựng tuyển chọn hệ thống tập tự luận trắc nghiệm thuộc chương trình hố học lớp 12 nâng cao dùng để phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần hoá học hữu lớp 12 NC trƣờng THPT dùng để củng cố, nâng cao kiến thức, đánh giá kết học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học giai đoạn III Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực - Nghiên cứu sở lý luận tập hóa học: + Trắc nghiệm tự luận + TNKQ - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa hố học lớp 12 nâng cao - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập tự luận TNKQ dạng nhiều lựa chọn theo chương trình hố học lớp 12 NC dùng để phát huy tính tích cực học sinh - Nghiên cứu sử dụng hệ thống tập để phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học hóa học lớp 12NC - Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu hệ thống tập xây dựng - Xử lý kết thực nghiệm toán học thống kê IV Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập hoá học phần hữu lớp 12 NC nhằm phát huy tính tích cực học sinh V Giả thuyết khoa học Nếu giáo viên nắm nội dung phương pháp dạy học tích cực biết cách thiết kế sử dụng tập tự luận TNKQ giảng dạy cách có hiệu đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học hóa học, phát triển tư duy, trí thơng minh, phát huy tính tích cực học sinh đáp ứng yêu cầu cao chất lượng học tập VI Phƣơng pháp nghiên cứu a Nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn bản, thị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục đào tạo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hố học THPT đặc biệt chương trình hố học lớp 12 NC phần hóa học hữu - Căn vào nhiệm vụ đề tài, dựa chương trình hố học 12 nâng cao, dựa sở lý thuyết câu hỏi TN để xây dựng hệ thống tập tự luận TNKQ nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS học phần hóa học hữu lớp 12 NC b Nghiên cứu thực tiễn Thăm dò trao đổi ý kiến với giáo viên dạy hố THPT nội dung, hình thức diễn đạt, số lượng câu hỏi tự luận TNKQ học sử dụng trình dạy học c Thực nghiệm sư phạm - Đánh giá hiệu sử dụng hệ thống tập tự luận TN để phát huy tính tích cực học sinh học tập - Xử lý kết thực nghiệm toán học thống kê VII Điểm đề tài - Lần tuyển chọn biên soạn hệ thống tập tự luận TNKQ theo mức độ biết, hiểu, vận dụng thuộc chương trình hố học 12 NC, phần hóa học hữu - Đề xuất phương hướng sử dụng hệ thống tập nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học hóa học trường THPT - Góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa tác dụng BTHH trình phát triển tư phát huy tính tích cực HS dạy học hoá học THPT VIII Phạm vi ứng dụngcủa đề tài - Sử dụng q trình dạy học hóa học lớp 12NC phần hóa học hữu - Dùng để củng cố nâng cao kiến thức, kỹ hoá học học sinh lớp 12 nâng cao sau học - Dùng kiểm tra- đánh giá kiến thức hoá học học sinh lớp 12 NC phần hóa học hữu PHẦN II:NỘI DUNG CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC I.1.1 Tính tích cực nhận thức [36] I.1.1.1 Tính tích cực nhận thức Tính tích cực phẩm chất vốn có người Con người khơng tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà cịn chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục, nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển xã hội I.1.1.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực người thể hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Tính tích cực hoạt động học tập, thực chất tính tích cực nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập không nhằm phát điều loài người chưa biết đến mà nhằm lĩnh hội tri thức lồi người tích luỹ Tuy nhiên, học tập học sinh “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Học sinh thông hiểu, ghi nhớ nắm qua hoạt động nỗ lực Nhưng đạt tới trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học tạo tri thức cho khoa học I.1.1.3 Những dấu hiệu tính tích cực học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: - Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, tích cực bổ sung câu trả lời bạn - Thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu có lập luận để bảo vệ ý kiến - Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ sâu vào chất kiện - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập xếp theo cấp độ từ thấp đến cao như: - Bắt chước: gắng sức theo mẫu hành động thầy, bạn… Bắt chước thường biểu tiết thực hành: học sinh bắt chước kĩ biểu diễn thí nghiệm giáo viên đạt mức độ cao biến thành kỹ - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề…, biểu học sinh tự giải tập hoá học hay tự tiến hành thí nghiệm theo hướng nghiên cứu… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tính tích cực hoạt động học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập Tư độc lập mầm mống sáng tạo Sự biểu cấp độ từ thấp đến cao tính tích cực học tập, mối liên quan động hứng thú học tập diễn đạt sơ đồ sau: TÝch cùc häc tËp BiĨu hiƯn CÊp ®é - Khao khát học,hăng hái trả lời câu hỏi - Hay nêu thắc mắc - Bắt ch-ớc - Chủ động vận dụng - Tìm tòi - Tập trung ý - Sáng tạo - Kiên trì Động Hứng thú Sáng tạo Tự giác tích cực độc lập I.1.1.4 Nhng nguyờn tc sƣ phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh Qua sở lý luận ta nhận thấy muốn nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh cần dảm bảo nguyên tắc sau: - Việc dạy học phải tiến hành mức độ gắng sức HS Cần phải lôi học sinh vào hoạt động nhận thức tích cực, kích thích ham hiểu biết học sinh, có trọng đến lực khả học sinh cho học sinh phải huy động hết mức trí lực Giáo viên không nên làm cho hoạt động học tập trở nên khó khăn với học sinh tập tình khó mà phải tạo cho học sinh chướng ngại nhận thức tập sáng tạo rèn luyện ý chí nhận thức - Việc nắm vững kiến thức lý thuyết phải chiếm ưu Cần giúp học sinh nắm vững cách sâu sắc nội dung lý thuyết, sâu vào chất tượng chất nghiên cứu nhằm lĩnh hội quan điểm khái niệm quan trọng Nội dung lý thuyết, khái niệm sở cho tư hoạt động trí tuệ - Trong q trình dạy học phải trì nhịp độ khẩn trương việc nghiên cứu tài liệu, kiến thức lĩnh hội củng cố nghiên cứu kiến thức Qua thực tế chứng minh việc dừng lại lâu để nghiên cứu nội dung học tập chóng làm học sinh mệt mỏi tính chất đơn điệu nó, nên học sinh hiểu số vấn đề phải chuyển sang nghiên cứu vấn đề khác Như hoạt động học sinh liên tục, không bị nhàm chán - Trong dạy học phải tích cực chăm lo phát triển trí tuệ tất đối tượng học sinh (khá giỏi, trung bình, yếu kém) Giáo viên điều khiển, đạo hoạt động trí tuệ học sinh theo lực họ làm cho học sinh tư tích cực để vượt qua chướng ngại nhận thức hoạt động tự lực, độc lập Như nguyên tắc hướng tới hoạt động điều khiển giáo viên nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh có trọng đến việc dạy học sinh phương pháp học tập, phương pháp hoạt động trí tuệ, hình thành lực giải vấn đề khả tự đánh giá kết học tập I.1.2 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học hoá học I.1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học [16] Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Từ bảng ta có biểu đồ hình cột biểu diễn tổng hợp phân loại kết học tập qua liệu bảng % 60 Bai 50 55 Bai % 45 50 40 45 35 40 35 TN 30 DC 25 30 TN 25 DC 20 20 15 15 10 10 5 0 yeu 45 TB KHA GIOI YEU Bai % 45 40 KHA GIOI Bai % 40 35 TB 35 30 30 TN 25 TN 25 DC 20 DC 20 15 15 10 10 5 YEU TB KHA GIOI Yeu TB KHA 4GIOI Để có kết luận khách quan hiệu việc sử dụng hệ thống tập dạy học, tiến hành xử lí kết thu phương pháp thống kê toán học theo cặp lớp 117 Bảng 4: Bảng thống kê tham số đặc trưng (giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên, lớp TN ĐC theo KT) Lớp Đối tượng Bài KT1  X S S V 12A8 (50) TN 7,58 7,36 7,54 7,36 2,08 2,55 2,85 2,71 1,44 1,60 1,69 1,65 19,04 21,70 22,38 22,37 12A9 (45) ĐC 6,69 6,93 6,82 6,67 2,57 3,00 3,04 3,20 1,60 1,73 1,74 1,79 23,96 24,97 25,54 26,82 12TN2 (44) TN 7,05 7,23 7,00 7,50 2,09 2,45 2,09 2,85 1,45 1,56 1,45 1,69 20,50 21,64 20,66 22,65 12TN3 (46) ĐC 6,74 6,39 6,41 6,61 2,41 2,46 2,81 2,80 1,53 1,57 1,68 1,70 23,03 24,52 26,14 25,33 12A1 (45) TN 6,93 6,93 7,09 7,09 2,08 2,21 2,70 2,70 1,47 1,38 1,64 1,64 21,16 22,85 23,19 23,19 12A3 (45) ĐC 6,22 6,47 6,62 6,48 2,15 2,16 2,91 2,50 1,48 1,47 1,71 1,58 23,21 22,72 26,54 24,79 Bảng 5: Bảng thống kê tham số đặc trưng (giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên, đối tượng TN ĐC)  Đối tượng X ±ε S2 S V(%) TN(556) ĐC(544) 7,23±0,067 6,56±0,069 2,54 2,70 1,59 1,64 22 25 III.5 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM III.5.1 Phân tích kết mặt định tính -Trong học lớp thực nghiệm HS sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với học sinh lớp đối chứng 118 - Các GV tham gia dạy thực nghiệm khẳng định dạy học theo phương pháp cịn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho HS đặc biệt có tác dụng giúp HS phát triển lực nhận thức, tư III.5.2 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm sƣ phạm III.5.2.1 Tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng cho thấy chất lượng học tập học sinh khối TN cao học sinh khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC ( thể qua biểu đồ hình cột) - Tỉ lệ phần trăm(%) HS giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) III.5.2.2 Đƣờng luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (Đồ thị đường luỹ tích  4) Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC III.5.2.3 Giá trị tham số đặc trƣng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC (Bảng 2) - Dựa vào bảng giá trị S V lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt so với lớp ĐC - V nằm khoảng 10-30% , kết thu đáng tin cậy Những kết cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục III.5.2.4 Độ tin cậy số liệu Để đánh giá độ tin cậy số liệu so sánh giá trị X lớp TN ĐC chuẩn Student 119 Tính: t TN  XY fx S  fy S x y nx  ny nx  ny  nx ny Trong đó: n số học sinh lớp thực nghiệm X điểm trunh bình cộng lớp TN Y điểm trunh bình cộng lớp ĐC S S phương sai lớp TN lớp ĐC y x nx ny tổng số HS TN lớp ĐC với xác suất tin cậy  số bậc tự f = nx + ny - Tra bảng phân phối Student để tìm t  ,f Nếu tTN > t  ,f khác hai nhóm có ý nghĩa Cịn t TN < t  ,f khác hai nhóm khơng có ý nghĩa ( nguyên nhân ngẫu nhiên) Phép thử Student cho phép kết luận khác kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa hay khơng Ví dụ 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra số lớp 12A8 lớp 12A9 trường THPT Thăng Long, ta có: t TN  7,58  6, 69 49.2, 08  44.2,57 50  45 50  45  50.45  2,85 Lấy  = 0,95 tra bảng phân phối student với f = 50 + 45 - = 93 ta có t  ,f = 1,66 Như với độ tin cậy 95% tTN > t  ,f Vậy khác X Y có ý nghĩa (Tức sử dụng tập để phát huy tính tích cực HS có hiệu dạy học) Ví dụ 2: So sánh X kiểm tra khối TN ĐC: 120 t TN  7, 23  6,56 555.2,54  543.2, 556  544 556  544  556.544  6,8 Lấy  = 0,95 tra bảng phân phối student với f = 556 +544 - = 1098 ta có t  ,f = 1,96 Vậy tTN > t  ,f Có nghĩa sử dụng tập để phát huy tính tích cực HS có hiệu dạy học III.5.3 Nhận xét Từ việc sử dụng hệ thống tập dạy hình thành khái niệm mới, luyện tập chất theo hướng để phát huy tính tích cực học sinh trao đổi với giáo viên khác tiến hành thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có nhận xét sau: - Hệ thống tập lựa chọn cho trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh giảng thực nghiệm phù hợp thứ tự logic, học sinh hiểu câu hỏi tích cực tham gia vào hoạt động học - Học sinh lớp thực nghiệm nắm vững hơn, kết điểm trung bình cao so với lớp đối chứng - Trên sở quan sát hứng thú học tập học sinh học phân tích kết kiểm tra chúng tơi nhận thấy lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng; khơng khí học tập sôi độ bền kiến thức cao (biểu qua kiểm tra cũ tiết học sau) Như ta kết luận chắn việc sử dụng hợp lý tập hố học q trình điều khiển hoạt động nhận thức học sinh mang lại hiệu cao, học sinh thu nhận kiến thức chắn, bền vững, khả vận dụng kiến thức linh hoạt, độc lập phát triển hứng thú nhận thức 121 PHẦN III KẾT LUẬN Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực, chúng tơi thực nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề dạy học tích cực, tính tích cực nhận thức, phương hướng đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực, tập hóa học tác dụng dạy học hóa học - Sử dụng tập hóa học theo hướng dạy học tích cực: Sử dụng tập để hình thành khái niệm Sử dụng tập để củng cố, hoàn thiện khái niệm học Tăng cường sử dụng tập thực tiễn Sử dụng tập có hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, biểu bảng Sử dụng toán có nội dung biện luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh - Đã phân tích 25 ví dụ cách sử dụng hệ thống tập hóa học dạy học nhằm phát huy tính tích cực HS theo hướng - Xây dựng - tuyển chọn hệ thống tập gồm 190 câu trắc nghiệm 80 tập tự luận thể loại dành cho dạy học phần hữu lớp 12 NC, nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo hướng dạy học tích cực giảng vận dụng vào việc xây dựng giáo án dạy học nghiên cứu khái niệm mới, luyện tập, dạy chất theo hướng dạy học tích cực - Đã xây dựng giáo án dạy theo hướng sử dụng tập nhằm phát huy tính tích cực HS - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm dạy học theo hướng dạy học hoạt động trường THPT Thăng long, trường THPT n hịa trường THPT Hồng Văn Thụ thuộc địa bàn thành phố Hà nội 122 - Đã chấm 1100 kiểm tra, đánh giá hiệu học lớp thực nghiệm, đối chứng phân tích kết thực nghiệm cho thấy hiệu việc sử dụng tập hoá học theo hướng dạy học tích cực Như vậy, chúng tơi khẳng định hướng nghiên cứu đề tài đắn phù hợp với hướng đổi phương pháp dạy học Đề tài nghiên cứu đem lại số điểm là: - Đã xây dựng- lựa chọn hệ thống tập hoá học mức độ nhận thức khác theo dạng tập khác - Bước đầu nghiên cứu sử dụng hệ thống tập theo hướng phát huy tính tích cực HS dạy học nghiên cứu kiến thức mới, luyện tập - vận dụng kiến thức, dạy học tính chất chất, rèn luyện kỹ thực hành, kiểm tra đánh giá Đây tài liệu cần thiết cho công tác giảng dạy thời gian tới Một số kiến nghị: Xu hướng dạy học đại tăng cường vai trò chủ động HS trình chiếm lĩnh kiến thức mới, nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo thơng qua tổ chức thực hoạt động học tập HS, giúp cho HS có phương pháp tư logic, sáng tạo.Vì chúng tơi có số ý kiến đề xuất cấp ủy Đảng, quyền cấp, ngành giáo dục sau: - Đầu tư ngân sách để giúp nhà trường có đủ điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học (đặc biệt khu vực nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa) - Quan tâm xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, đổi phương pháp dạy học Hướng phát triển đề tài: Trên sở kiến thức, phương pháp nghiên cứu kết thực nghiệm thu thời gian qua, tiếp tục nghiên cứu: 123 - Xây dựng, lựa chọn tiếp dạng tập cho phần hố vơ lớp 12 NC - Sử dụng tập lựa chọn để xây dựng hệ thống giáo án dạy hóa học lớp 12 NC - Áp dụng đại trà dạy học trường THPT Trên nghiên cứu ban đầu, thời gian có hạn nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong góp ý thầy giáo, bạn đồng nghiệp để giúp tiếp tục công việc nghiên cứu đặt thuận lợi đạt kết cao 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An(2007), Bộ đề thi trắc nghiệm khách quan hóa học, NXB ĐHQG Hà Nội Cao Thị Thiên An (2008), Hệ thống ôn tập nhanh kiến thức hóa học THPT, NXB ĐHQG Hà Nội ThS Cao Thị Thiên An (2007), Phân loại phương pháp giải dạng tập hóa học tự luận trắc nghiệm - NXB ĐHQG Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (1993), Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo (nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam - khóa VII giáo dục đào tạo), Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2002), Định hướng xây dựng chương trình SGK trung học phổ thông Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình; sách giáo khoa lớp 12 mơn hóa học, NXB Giáo dục Hồng Thị Bắc, Đặng Thị Oanh (2008), 10 phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học,NXB Giáo dục .Hồng Chúng (1993), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 10.Nguyễn Cƣơng (2007) Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học Một số vấn đề bản, NXB Giáo dục Hà Nội 11.Nguyễn Cƣơng “Một số biện pháp phát triển học sinh lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thơng”, kỷ yếu hội thảo khoa học - Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, trang 24 -36 125 12.Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lý học, NXB giáo dục 13.Cao Cự Giác (2001), Tuyển tập giảng hóa học hữu (Tài liệu dùng cho giáo viên học sinh chuyên Hóa), Nxb ĐHQG Hà Nội 14.Cao Cự Giác (2006), Phát triển tư rèn luyện kỹ thực hành hóa học cho học sinh THPT qua tập hóa học thực nghiệm, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, 15.Phạm Thị Trinh Mai, Thiết kế tập hóa học - biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh THPT, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số chuyên đề 346 - Quý III/2000 16.Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học, tập I, NXB Giáo dục Hà Nội 17.Nguyễn Ngọc Quang (1981), Lý luận dạy học đại cương, tập I, NXB Giáo dục Hà Nội 18.PGS.TS Đỗ Đình Rãng, PGS.TS Đặng Đình Bạch, PGS.TS Lê Thị Anh Đào, ThS Nguyễn Mạnh Hà, TS Nguyễn Thị Thanh Phong (2005), Hóa hữu 3, NXB Giáo dục 19.PGS.TS Đỗ Đình Rãng, PGS.TS Đặng Đình Bạch, TS Nguyễn Thị Thanh Phong (2006) Hóa học hữu 2, NXB Giáo dục 20.PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, TS Trần Trung Ninh( 2007), 450 câu hỏi tập trắc nghiệm hóa hữu cơ, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh 21.Nguyễn Trọng Thọ, Phạm Minh Nguyệt, Lê Văn Hồng, Vũ Minh Đức, Phạm Sỹ Thuận (1997), giải tốn hóa học 12, NXB Giáo dục 22.Nguyễn Văn Thoại, Nguyễn Hữu Thạc(2008), Giới thiệu đề thi trắc nghiệm, tự luận tuyển sinh vào đại học - Cao đẳng toàn quốc từ năm học 2002 - 2003 đến 2008 -2009 mơn hóa học, NXB Hà Nội 23.Lê Xn Trọng (Chủ biên), Ngô Ngọc An, Phạm Văn Hoan, Nguyễn Xuân Trƣờng (2008), Bài tập hóa học 12 nâng cao 126 24.Lê Xuân Trọng (chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (2000), Bài tập nâng cao hóa học 12 tập 1: Hóa học hữu cơ, NXB Giáo dục 25.Lê Xuân Trọng (Chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan - Cao Thị Thặng (2007) Hóa học 11 nâng cao, sách giáo viên, NXB Giáo dục 26.Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008), Hóa học 12NC, NXB Giáo dục 27.Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Trần Quốc Đắc, Đoàn Việt Nga, Cao Thị Thăng, Lê Trọng Tín, Đồn Thanh Tƣờng (2008), Hóa học 12NC, sách giáo viên, NXB Giáo dục 28.Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Trần Quốc Đắc, Phạm Tuấn Hùng, Đoàn Việt Nga, Lê Trọng Tiến (2007) Hóa học 11 nâng cao, sách giáo viên 29.Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên), Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Lê Chí Kiên, Lê Mậu Chuyền (2007), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 30.Nguyễn Xuân Trƣờng (2003), Bài tập hóa học trường phổ thơng, NXB ĐHSP 31.Nguyễn Xuân Trƣờng (2004), Cách biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hóa học, Tạp chí Hóa học ứng dụng 11 trang 13 - 16 32.Nguyễn Xuân Trƣờng (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 33.Nguyễn Xuân Trƣờng (chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Phạm Văn Hoan, 2008, Bài tập hóa học 12, NXB giáo dục 34.Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2008), Hóa học 12, NXB Giáo dục 127 35.Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Phạm Văn Hoan, Nguyễn Phú Tuấn, Đồn Thanh Tƣờng, 2008, Hóa học 12 sách giáo viên, NXB giáo dục 36.Nguyễn Xuân Trƣờng, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh) (2005, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007), NXB ĐHSP 37.Nguyễn Xuân Trƣờng, Vũ Anh Tuấn (2007), Kiến thức hướng dẫn giải đề thi trắc nghiệm mơn hóa học, NXB Hà Nội 38 Nguyễn Xn Trƣờng(2008), Bài tập nâng cao hóa học 12, NXB giáo dục 39.PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng, ThS Cao Cự Giác, Các xu hướng đổi phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng nay, Tạp chí giáo dục, số 128 (12/2005), trang 34, 35 40.PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng, TS Trần Trung Ninh (2007), 54 đề thi trắc nghiệm mơn hóa học phần hữu cơ, NXB ĐHQG Hà Nội 41.Nguyễn Xuân Trƣờng, Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường PT, NXB Đại học sư phạm,2006 42.Vũ Anh Tuấn (2005), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm rèn luyện tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông (Luận án tiến sỹ) 43.PGS.TS Đào Hữu Vinh, Nguyễn Thu Hằng (2008) Phương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm mơn hóa học, NXB Hà Nội 128 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Khách thể đối tượng nghiên cứu V Giả thuyết khoa học VI Phương pháp nghiên cứu VII Cái đề tài VIII Phạm vi ứng dụngcủa đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI I.1 Cơ sở lý luận dạy học tích cực I.1.1.Tính tích cực nhận thức I.1.1.1 Tính tích cực nhận thức I.1.1.2 Tính tích cực học tập I.1.1.3 Những dấu hiệu tính tích cực học tập I.1.1.4 Những nguyên tắc sư phạm cần đảm bảo để nâng cao tính tích cực nhận thức cho học sinh I.1.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học I.1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học I.1.2.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học hoá học 10 I.1.2.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học 13 I.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 14 I.1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 14 I.1.3.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 14 I.1.3.3 Sự đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 16 I.1.3.4 Một số phương pháp dạy học tích cực 19 I.2 Bài tập hoá học dạy học hóa học 20 I.2.1 Ý nghĩa, tác dụng tập hoá học dạy học tích cực 20 I.2.2 Phân loại tập hoá học 21 I.2.2.1 Dựa vào nội dung 21 I.2.2.2 Dựa vào hình thức 22 I.3 Sử dụng tập hoá học để phát huy tính tích cực học tập học sinh 23 I.3.1.Sử dụng tập hoá học để hình thành khái niệm hóa học 23 I.3.2.Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm hoá học 24 I.3.3.Tăng cường sử dụng tập thực tiễn 24 I.3.4.Sử dụng sơ đồ, đồ thị việc giải, chữa tập 24 I.3.5.Sử dụng tốn có nội dung biện luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh học tập hoá học 24 CHƢƠNG II HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM DÙNG ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HỐ HỌC HỮU CƠ LỚP 12 NÂNG CAO TRƢỜNG THPT 26 II.1 Sử dụng tập hoá học để phát huy tính tích cực học tập học sinh 26 II.1.1 Sử dụng tập hoá học để hình thành khái niệm hố học, tính chất chất 26 II.1.2 Sử dụng tập thực nghiệm hoá học 30 II.1.2.1 Sử dụng tập thực nghiệm hoá học nghiên cứu, hình thành kiến thức 30 II.1.2.2 Sử dụng tập thực nghiệm luyện tập rèn kỹ cho HS 34 II.1.3 Tăng cường sử dụng tập thực tiễn 38 II.1.4 Sử dụng tập có hình vẽ, sơ đồ, đồ thị, biểu bảng 40 II.1.5 Sử dụng tốn có nội dung biện luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh học tập hóa học 50 II.2 Xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm thuộc chƣơng trình hóa học 12 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học 52 II.2.1.Hệ thống tập trắc nghiệm 53 II.2.1.1 ChươngI: Este-Lipit 53 II.2.1.2 Chương II:Cacbohiđrat 62 II.2.1.3 Chương III: Amin- Amino axit-Protein 66 II.2.1.4 Chương IV: Polime vật liệu polime 82 II.2.2.Hệ thống tập tự luận 86 II.2.2.1 Chương I: Este-Lipit 86 II.2.2.2 Chương II: Cacbohiđrat 89 II.2.2.3 Chương III: Amin-Amino axit-Protein 91 II.2.2.4 Chương : Polime vật liệu polime 94 CHƢƠNG III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 99 III.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 III.1.1 Mục đích thực nghiệm 99 III.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 III.1.3 Đối tượng sở thực nghiệm: 99 III.2 Quá trình tiến hành thực nghiệm sư phạm 99 III.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 99 III.2.1.1 Tìm hiểu đối tượng thực nghiệm 99 III.2.1.2 Thiết kế chương trình thực nghiệm 100 III.2.2 Tiến hành thực nghiệm 111 III.2.2.1 Tiến hành dạy 111 III.2.2.2 Tiến hành kiểm tra 111 III.3 Kết dạy thực nghiệm sư phạm 112 III.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 113 III.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 118 III.5.1 Phân tích kết mặt định tính 118 III.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm 119 III.5.2.1.Nhận xét tỉ lệ học sinh yếu, kém, trung bình, giỏi 119 III.5.2.2 Đường luỹ tích 119 III.5.2.3 Giá trị tham số đặc trưng 119 III.5.2.4 Độ tin cậy số liệu 119 III.5.3 Nhận xét 121 PHẦN III KẾT LUẬN 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 PHẦN PHỤ LỤC ... luận để tăng cường tính suy luận cho học sinh học tập hoá học 25 CHƢƠNG II HỆ THỐNG BÀI TẬP TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM DÙNG ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP... học trung học phổ thông, lựa chọn đề tài ? ?Xây dựng lựa chọn hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan dùng để phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần hoá học hữu lớp 12 nâng cao trƣờng... pháp dạy học tích cực áp dụng mơn hóa học -Thiết kế, xây dựng tuyển chọn hệ thống tập tự luận trắc nghiệm thuộc chương trình hố học lớp 12 nâng cao dùng để phát huy tính tích cực học sinh dạy học