Đổi mới kiểm tra đánh giá được thực hiện thông qua việc kiểm tra bằng các hình thức: kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì và bằng nhiều công cụ: phiếu quan sát, lời nhận xét, bảng kiểm, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận,... Mỗi hình thức, công cụ trên đều có những ưu điểm và nhược điểm nhất định, do vậy mỗi giáo viên cần lựa chọn những ưu điểm để xây dựng được bộ công cụ phù hợp với việc đánh giá chất lượng học sinh.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG XÂY DỰNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 8140101 HẢI PHỊNG - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu Luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực Luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn Luận văn rõ nguồn gốc Nếu không những nội dung nêu trên, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về đề tài Hải phịng, tháng năm 2023 Tác giả LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, em nhận quan tâm giúp đỡ tận tình thầy giáo khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hải Phòng Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo trực tiếp hướng dẫn, bảo, tham gia góp ý kiến cho em nhiều điều quý báu tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, phòng Tư liệu khoa Giáo dục Tiểu học, thư viện trường Đại học Hải phòng, thư viện Quốc gia Hà Nội, Viện nghiên cứu giáo dục… Lời cuối cùng, em xin gửi lời tri ân sâu sắc đến bạn bè tập thể lớp động viên, khích lệ, giúp đỡ em hồn thành luận văn Hải Phòng, tháng năm 2023 Tác giả MỤC LỤC Tran LỜI CAM ĐOAN g i LỜI CẢM ii ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lực lực môn Tiếng Việt Tiểu học 1.1.2 Kiểm tra, đánh giá lực môn Tiếng Việt 1.1.3 Đánh giá lực môn Tiếng Việt lớp 1.1.4 Đặc điểm tâm lý ngôn ngữ học sinh lớp với yêu cầu đánh giá lực môn Tiếng Việt 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá lực môn Tiếng Việt lớp 1.2.2 Thực trạng đánh giá lực môn Tiếng Việt lớp 1.2.3 Nội dung khảo sát 1.2.4 Kết khảo sát Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2.1 Nguyên tắc xây dựng số công cụ đánh giá lực môn Tiếng Việt lớp 2.2 Đề xuất số công cụ đánh giá lực Tiếng Việt lớp 2.2.1 Công cụ đánh giá thường xuyên 2.2.2 Công cụ đánh giá định kỳ 2.3 Định hướng sử dụng công cụ đánh giá lực môn Tiếng Việt học sinh lớp 2.3.1 Sử dụng thông tin từ công cụ đánh giá để xem xét kết học tập tiến học sinh 2.3.2 Sử dụng thông tin từ công cụ đánh giá để phân loại học sinh điều chỉnh định hướng cách dạy học học sinh giai đoạn Tiểu kết chương CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Đối tượng thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Phương pháp, kết thực nghiệm Tiểu kết chương KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải thích GV Giáo viên HS Học sinh ĐGTX Đánh giá thường xuyên ĐGĐK Đánh giá định kì NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Số hiệu bảng 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Tên bảng Thông tin về thực nghiệm Thống kê câu trả lời học sinh Điểm phần kiểm tra đọc nhóm Điểm phần kiểm tra đọc nhóm Điểm phần kiểm tra viết nhóm Điểm phần kiểm tra viết nhóm Điểm chung kiểm tra nhóm Điểm chung kiểm tra nhóm DANH MỤC HÌNH Trang Số hiệu hình 3.1 3.2 3.3 Tên hình Điểm phần kiểm tra đọc nhóm Điểm phần kiểm tra viết nhóm Điểm chung kiểm tra nhóm Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Phát triển lực chiến lược dạy học đại Việc giáo dục học sinh phát triển lực, phẩm chất nhằm hướng đến mục tiêu giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức, kĩ kĩ sống cần thiết cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động xã hội Mục tiêu việc chuyển đổi cách tiếp cận chương trình giáo dục từ việc cung cấp kiến thức chuyển sang cách tiếp cận hình thành, phát triển phẩm chất lực những định hướng đổi nhất, đòi hỏi việc đổi phải thực cách bản, đồng tồn diện Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nghiệp giáo dục ln quan tâm trọng hàng đầu Nghị Đại hội Đảng ta nhấn mạnh: “cần phải đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường, phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh” “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1] 1.2 Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt quan tâm đến việc đổi cách đánh giá học sinh tiểu học Bởi mục tiêu cuối mà người thầy mong đợi kết mà người học đạt Chính vậy, việc tích cực đổi phương pháp dạy học kết hợp với việc thực đổi cách thức, nội dung kiểm tra đánh giá trường tiểu học nói riêng trường phổ thơng nói chung đặc biệt quan tâm 1.3 Đổi kiểm tra đánh giá thực thơng qua việc kiểm tra hình thức: kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì nhiều công cụ: phiếu quan sát, lời nhận xét, bảng kiểm, câu hỏi trắc nghiệm khách quan kết hợp với trắc nghiệm tự luận, Mỗi hình thức, cơng cụ đều có những ưu điểm nhược điểm định, giáo viên cần lựa chọn những ưu điểm để xây dựng công cụ phù hợp với việc đánh giá chất lượng học sinh 1.4 Tiếng Việt phương tiện quan trọng để kết nối với giới hoàn thiện thân Dạy học mơn Tiếng Việt tiểu học có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh mở mang tri thức, lĩnh hội những học nhân văn, tư tưởng tình cảm yêu thương tốt đẹp gửi gắm văn Bên cạnh đó, học sinh phát huy sáng tạo, khám phá thân, áp dụng những điều học vào ứng dụng thực tế thân để sử dụng tốt tiếng Việt thông qua hoạt động đọc, viết, nói nghe để xử lí tình khác sống Mơn Tiếng Việt lớp Chương trình GDPT 2018 triển khai với mạch nội dung đa dạng, phù hợp với nhu cầu nhận thức học tập học sinh Ở lứa tuổi này, em thích học tiếng Việt, nhờ có vốn tiếng Việt mà em có thể thực hoạt động đọc, viết, nói nghe lúc, nơi Những kiến thức, kĩ học giáo dục em bao học quý báu, sâu sắc về cách sống, cách nghĩ, cách hành động Nhờ học tiếng Việt, em tự làm giàu vốn ngơn ngữ, vốn sống, trí khơn trí tưởng tượng 1.5 Q trình đổi dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt thực tất khâu từ mục tiêu học đến nội dung học, phương pháp giảng dạy, tiếp đổi cách đánh giá kết học tập học sinh Trong những phương diện trên, việc đổi cách kiểm tra, đánh giá điều kiện quan trọng tất yếu thực việc đổi giáo dụcLuận văn thạc sĩ giáo dục tiểu học xây dựng một số công cụ đánh giá năng lực môn tiêng việt lớp 2
93
21
3
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
| Tiêu đề | Xây Dựng Một Số Công Cụ Đánh Giá Năng Lực Môn Tiếng Việt Lớp 2 |
|---|---|
| Trường học | Trường Đại Học Hải Phòng |
| Chuyên ngành | Giáo Dục Học |
| Thể loại | luận văn |
| Năm xuất bản | 2023 |
| Thành phố | Hải Phòng |
| Định dạng | |
|---|---|
| Số trang | 93 |
| Dung lượng | 6,83 MB |
Nội dung
Ngày đăng: 11/12/2023, 07:37
Nguồn tham khảo
| Tài liệu tham khảo | Loại | Chi tiết | ||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| [4] Phạm Khắc Chương (2011), Giáo dục gia đình, Nxb Giáo dục, Hà Nội | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [5] Phó Đức Hoà (1996), Xây dựng quy trình đánh giá tri thức của học sinh tiểu học, Luận án Phó Tiến sỹ, ĐHSP Hà Nội | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [6] Đặng Thành Hưng (2012), Dạy học hiện đại-lí luận, biện pháp, kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [7] Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên-2021): Sách giáo khoa Tiếng Việt 2 (Sách Kết nối tri thức với cuộc sống) Tập 1, tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [8] Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên-2021): Sách giáo viên Tiếng Việt 2 (Sách Kết nối tri thức với cuộc sống) Tập 1, tập 2, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [9]Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc (2015), Giáo trình kiểm tra, đánh giá trong dạy học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2015 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [10] Nguyễn Công Khanh (2014), “Đổi mới kiểm tra đánh giá HS phổ thông theo cách tiếp cận năng lực”, nguồn: http://www.academia.edu/ | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [12] Trần Thị Hiền Lương, Đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [13] Đặng Bá Lãm (2013), Kiểm tra, đánh giá trong dạy học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [15] Lê Phương Nga (2021), Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II, NXB Đại học sư phạm | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [16]Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc (2015) Giáo trình kiểm tra, đánh giá trong dạy học, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 2015 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [19]Nguyễn Thị Lan Phương (2017) Phương pháp và kĩ thuật đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và đọc hiểu, NXB Giáo dục Việt nam, 2017 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [22] Bùi Mạnh Hùng, Trần Thị Hiền Lương, Lê Thị Lan Anh, Trịnh Cẩm Lan, Chu Thị Phương, Đặng Thị Hảo Tâm (2021), Tiếng Việt 2 tập 2, NXB Giáo dục Việt nam, 2021 | Sách, tạp chí |
|
||||||||
| [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 | Khác | |||||||||
| [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư 27/2020/TT-BGDDT ngày 04 tháng 9 năm 2020 | Khác | |||||||||
| [11] Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội | Khác |
HÌNH ẢNH LIÊN QUAN
TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG
-
118 7 0
-
134 48 9
-
109 18 0
-
114 30 1
-
107 13 0
-
120 7 0
TÀI LIỆU LIÊN QUAN
-
199 3 0
-
20 3 0
-
120 5 0
-
42 6 0
-
7 3 0
-
199 77 0
-
199 167 0
-
112 31 0