BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồng Thị Tuyết lu an va n TÌM HIỂU CƠ CHẾ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG tn to p ie gh NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG GIỜ nl w KỂ CHUYỆN THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN CỦA d oa NGỮ DỤNG HỌC oi lm ul nf va an lu z at nh LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z m co l gm @ an Lu n va ac th Thành phố Hồ Chí Minh – 2005 si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỤC LỤC DẪN LUẬN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Khả to lớn môn kể chuyện thực tiễn giảng dạy môn này: 1.2 Cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh kể chuyện giúp tìm chất hoạt động chủ yếu tiết truyện kể: lu LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ: 10 an 2.1 Loại tài liệu đề cập đến chế dạy học: 10 n va 2.2 Tài liệu liên quan đến ngữ dụng học: 11 tn to 3.1.2 Kể chuyện kể chuyện văn học: 16 gh 3.2 Cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh tiểu học kể chuyện văn p ie học: đối tượng nghiên cứu luận văn: 18 w 3.3 Cơ sở lý thuyết: 20 oa nl 3.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 24 d 3.4.1 Phương pháp logic: 25 lu an 3.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 25 nf va 3.4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 26 oi lm ul 3.5 MỤC TIÊU CỦA LUẬN ÁN: 26 3.5.1 Về mặt lý luận: 26 z at nh 3.5.2 Về mặt thực tiễn: 26 3.6 BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN: 26 z CHƯƠNG 1: CƠ CHẾ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH @ gm TIỂU HỌC TRONG GIỜ TRUYỆN KỂ 28 l 1.1 SƠ THẢO VỀ BẢN CHẤT CỦA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN Ở TIỂU HỌC: 28 m co 1.1.1 Kể chuyện hoạt động giao tiếp ngôn ngữ: 28 an Lu 1.1.2 Kể chuyện sử dụng ngôn ngữ theo hình thức đơn thoại: 29 1.1.3 Kể chuyện sáng tạo văn (spoken text) từ văn viết (written va n text) 31 ac th si 1.1.4 Kể chuyện trình chuyển hóa nghĩa thành ý vào thân học sinh: 32 1.1.5 Vai trò chủ thể người kể chuyện học sinh: 35 1.2 HAI GIAI ĐOẠN CỦA CƠ CHẾ TÂM LÝ CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT TRUYỆN KỂ: 36 1.2.1 Giai đoạn nhớ ý nắm ý: 36 1.2.2 Giai đoạn diễn ý: 48 1.3 NHỮNG ĐẶC ĐIỂM VỀ MẶT VĂN HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP BẰNG NGÔN NGỮ Ở GIỜ TRUYỆN KỂ: 58 lu an 1.3.1 Cảm thụ thẩm mỹ nói chung: 58 n va 1.3.2 Những đặc điểm cảm thụ thẩm mỹ học sinh lứa tuổi tiểu học: 61 tn to CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN CỦA HỌC gh SINH 68 p ie 2.1 PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN LÀ GÌ ? 68 w 2.1.1 Phương pháp dạy học nói chung: 68 oa nl 2.1.2 Phương pháp dạy học mối liên hệ với chế dạy học: 68 d 2.1.3 Phương pháp hướng dẫn hoạt động kể chuyện học sinh: 68 lu an 2.2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT ĐỂ CHUYỂN CƠ CHẾ HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP NGÔN NGỮ TRONG TIẾT nf va TRUYỆN KỂ THÀNH TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỂ CHUYỆN: 70 oi lm ul 2.2.1 Lý thuyết Algorit: 70 2.2.2 Lý thuyết hành vi ngôn ngữ: 71 z at nh 2.3.1 Rèn kỹ kể chuyện: 74 2.3.2 Những quy tắc cần thực rèn kỹ kể chuyện theo tiến trình chung: z 75 @ gm 2.3.3 Tiến trình chung: 75 l Chương 3: BA BÀI DẠY ỨNG DỤNG 80 m co 3.1 BÀI 1: TRUYỆN KỂ “HAI TIẾNG KỲ LẠ” (LỚP BA): 80 an Lu 3.1.1 Giáo viên kể tóm tắt đặt câu hỏi định hướng – Học sinh thực hành động hướng tâm: 80 n va 3.2 BÀI 2: QUAN ÁN XỬ KIỆN (LỚP 4) 83 ac th si 3.2.1 Giáo viên kể toam tắt đặt câu hỏi định hướng-Học sinh thực hành động hướng tâm: 83 3.3 BÀI 3: CHIM KHÁCH VÀ QUẠ (LỚP 5) 88 3.3.1 Giáo viên tóm tắt truyện nêu câu hỏi định hướng Học sinh thể hành động hướng tâm: 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DẪN LUẬN LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Khả to lớn môn kể chuyện thực tiễn giảng dạy môn này: 1.1.1 Khả mơn kể chuyện Mơn kể chuyện có từ lớp Một đến lớp Năm, tuần tiết, năm 33 tiết, tồn cấp 16.5 tiết Tuy khơng chiếm số lượng lớn tồn chương trình tiểu học, mơn kể chun có ý nghĩa quan trọng nghiệp đào tạo phát triển tâm hồn trí tuệ trẻ Trước hết, bỏi mơn kể chuyện thỏa mãn nhu cầu thích nghe kể chuyện, thích đọc lu an truyện tuổi thơ n va Kể chuyện loại học thực hành có quan hệ với Tiếng Việt văn học Về mặt văn tn to học, nghệ thuật, kể chuyện hệ thống khái niệm hoa học, hệ thống gh thao tác kĩ học tiếng Việt khác Bài kể chuyện văn nghệ thuật p ie Học kể chuyện, học sinh đọc nghe để chứng kiến cảnh đời, số phận w nhân vật diễn qua chuỗi kiện truyện Các em đọc nhìn thấy tất oa nl đọc Đó thể hoạt động cảm thụ nghệ thuật bao gồm hành động liên tưởng, d tưởng tượng, hành động tri giác tư để ghi nhớ, để hệ thống hóa, để phán đốn suy an lu luận nf va Về mặt ngôn ngữ, kể chuyện mang đặc trưng rõ nét tập thực hành oi lm ul sinh động, tập làm văn nói (spoken text ) mà hình thức ngơn ngữ chủ yếu đơn thoại Khi thực hành kể chuyện, em phải vân dụng tổng hợp vốn hiểu biết ngữ pháp, từ vựng, z at nh đời sống, kỹ nghe, đọc, nói tiếng Việt để tạo văn Có thể nói kể chuyện điển hình cho hoạt động giao tiếp ngơn ngữ nói học sinh bậc tiểu z học từ văn ngơn ngữ viết có tính nghệ thuật Chúng ta biết đời sống, giao tiếp @ gm ngơn ngữ nói thường xun có vai trị trọng yếu Ngơn ngữ nói có tính trực tiếp, sinh động l bất định Ngôn ngữ viết đời từ ngơn ngữ nói, xuất sau ngơn ngữ nói, có tác dụng điều m co chỉnh, điều tiết ngơn ngữ nói Nhờ chữ viết, ngơn ngữ nói tự phát trở thành ngôn ngữ tự giác, an Lu ngơn ngữ tự nhiên trở thành ngơn ngữ văn hóa Đó mối quan hệ vừa khái quát, vừa cụ thể hoạt động ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ ngttời n va Chính đây, mơn kể chuyện vận dụng tuyệt vời mối quan hệ để thực nhiệm ac th si vụ quan trọng bậc tiểu học trau đồi tiếng mẹ đẻ hình thành nhân cách cho học sinh Các truyện kể với tư cách ngôn viết vừa nội dung, vừa phương tiện để nhờ học sinh rèn kỹ nói ngơn ngữ văn hóa dân tộc 1.1.2 Vài nét thực tiễn dạy học môn kể chuyện: Do đặc trưng trên, mơn kể chuyện có tác dụng to lớn việc phát triển khả sử dụng tiếng Việt văn hóa, nầng cao lực trí tuệ lực thẩm mỹ học sinh tiểu học Những khả cụ thể hóa thành nhiệm vụ phải đạt sau : Ở lớp Một Hai, học sinh biết kể lại đoạn văn ngắn truyện học; lớp Ba Bốn học sinh biết kể lại rõ ràng tương đối mạch lạc truyện học lu an nghe với dáng điệu tự nhiên; lớp Năm học sinh biết kể lại mạch lạc, rõ ràng ấpdẫn n va truyện học nghe1 “Điều cốt yếu mục đích cụ thể kể tn to chuyện học sinh nhớ ý, nắm ý tập diễn đạt ý lời mình”2 gh Song thực tế giảng dạy, môn kể chuyện dường khó thể đạt mục đích p ie mình, đặc biệt giúp học sinh nhớ ý , nắm ý diễn đạt ý lời mình, vấn đề w theo chúng tơi có nhiều nguyên nhân, có hai nguyên nhân quan trọng: oa nl Một tài liệu hướng dẫn phương pháp giảng dạy môn kể chuyện thường d trọng trình bày cụ thể công việc làm người giáo viên với tư cách người kể chuyện an lu học không nêu hệ thống công việc dạng tập cần thiết nf va mà người giáo viên với tư cách ngườỉ hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong học sinh ln dục người học”3 oi lm ul nhìn nhận chủ thể dạy học “ yếu tố chi phối tình hành động giáo z at nh Hai là, nhận thức chưa thỏa đáng vai trị to lớn mơn kể chuyện nghiệp đào tạo học sinh tiểu học người thực quản lý giảng dạy Ở nhiều trường z thấy tượng xem kể chuyện giải trí đơn thuần, dùng để lấp @ gm chỗ trống chương trình Giáo viên sử đụng thay cho môn học tiếng l Việt hay Tốn Giáo viên tiến hành học cách qua loa cách giới thiệu m co đọc hay kể chuyện cho học sinh nghe, sau hỏi học sinh dăm ba điều cách dựa vào cầu an Lu Nguyễn Trí- Lê Phương Nga-Thanh Thị Yến Mỹ Phương pháp dạy học tiếng Việt tập BGD ĐT - Vụ Giáoviên Hà Nội, 1992 Những điểm nội dung phương pháp dạy học tiểu học tập - NXB GD - Vụ Giáo viên - Hà Nội, 1994 Nguyễn Ký Phương pháp giáo dục tích cực - NXB GD, 1994 n va ac th si hỏi gợi ý Những nghiêm túc giáo viên chuẩn bị kể chuyện đơn phương cách thật hấp dẫn, đặt số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời, giúp học sinh ghi nhớ diễn tiến truyện, hay khơi gợi cảm thụ cá nhân em Sau cho một, hai em giỏi (thường đặn trước) kể lại truyện Tóm lại, thực không đồng thiếu sở lý thuyết hướng dẫn hoạt động học tập học sinh - nói cách khác hoạt động kể chuyện - tiết truyện kể Tìm hiểu mơn kể chuyện trường tiểu học tìm nguyên nhân mà trường tiểu học chưa đạt mơn học này, chúng tơi muốn tìm giải pháp cho Đây lý có ý nghĩa thực liễn thơi thúc chúng tơi vào việc tìm lu an hiểu việc dạy học môn học n va 1.2 Cơ chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh kể chuyện giúp tìm tn to chất hoạt động chủ yếu tiết truyện kể: gh 1.2.1 Giá trị việc tìm hiểu chế: p ie Diễn tả chế diễn tả cấu trúc đối tượng trình hoạt động w Điều cho phép người nghiên cứu, tiếp cận nhiều bình diện khoa học khác oa nl hợp lý, tìm phương thức hoạt động phù hợp với đối tượng Trong dạy học, việc tìm d hiểu chế hoạt động học tập học sinh giúp nhà sư phạm bước tìm nf va sinh an lu phương thức, phương pháp giảng dạy hiệu qủa hơn, sát với yêu cầu phát triển nội củaa học oi lm ul 1.2.2 Tiếp cận theo quan điểm tổng hợp lấy ngữ dụng học làm điểm xuất phát chủ yếu: Để tiến hành nghiên cứu chế hoạt động học tập học sinh kể chuyện, z at nh dựa nhiều bình diện khác nhau: văn học, tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, đặc biệt ngữ dụng học Ngữ dụng học chi ngành ngôn ngữ học đời thập z niên gần đây, song theo hiểu, quan điểm xuất phát khơng có xa lạ Điểm tựa @ gm ngành nghiên cứu xem ngơn ngữ cơng cụ giao tiếp người l hoạt động xã hội, quan điểm mà nhà ngôn ngữ học dù theo khuynh hướng m co phủ nhận Tuy nhiên, điểm thuyết phục chi ngành ngơn ngữ học đặt an Lu ngơn ngữ hoạt động nói để tìm thể thực Vì thế, vận dụng ngôn ngữ học điểm xuất phát chủ yếu, chúng tơi hy vọng xác định n va điều có ý nghĩa chất hoạt động kể chuyện học sinh tiết truyện kể tiểu học ac th si Trên hai lý chủ yếu để luận án chọn “Tìm hiểu chế hoạt động giao tiếp ngôn ngữ học sinh tiểu học kể chuyện theo quan điểm tiếp cận ngữ dụng học” làm đề tài nghiên cứu LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ: 2.1 Loại tài liệu đề cập đến chế dạy học: Tìm hiểu chế hoạt dộng dạy học vấn đề mẻ lịch sử nghiên cứu lý luận giáo dục nước ta Tuy nhiên nó, cịn giai đoạn tìm tịi thử nghiệm Một người quan tâm nhiều đến vấn đề GS Tiến sĩ Hồ Ngọc Đại Trong sách “Bài học gì” 1986, ơng Hồ Ngọc Đại cho công vào lý luận lu an cổ truyền nhìn nhận trình hình thành trí tuệ, thừa nhẫn bẩn chất hoạt động n va trí tuệ Trước đây, trí tuệ coi thực thể tinh thần, kết qủa kết hợp cảm tn to giác thành biểu tượng, hợp biểu tượng thành khái niệm Quá trình xảy cách tự gh phát, khó thể điều khiển p ie Dưới ánh sáng lý thuyết hoạt động giáo dục, GS Hồ Ngọc Đại khẳng định w hoạt động trí tuệ có chế riêng Chừng chưa nắm chế hoạt động oa nl người chưa tổ chức q trình giáo dục cách có hiệu Trong sách d mình, tác giả xem xét trình học tập học sinh qúa trình hình thành khái niệm thi cơng theo q trình nf va an lu (Phần 1, chương III - Cơ chế hình thành khái niệm) Mỗi học cần tổ chức, thiết kế oi lm ul Phạm Toàn 1991, sách “Nghề dạy văn” tập I, khảo sát hành động học văn trẻ em Nói chung, hành động bao gồm chuỗi nhtĩng hành động như: hành động tạo z at nh hình tượng (tưởng tượng, liên tưởng ), hành động tìm chủ đề, hành động tìm tư tưởng Nội dung hành động thực bàn đến nhiều tài liệu lý luận dạy học z văn cổ truyền, nhưnng điểm đáng lưu ý tác phẩm cách tiếp cận hoạt động học tập @ gm môn văn theo quan điểm tâm lý học hoạt động cách có ý thức triệt để Cách tiếp cận l giúp ơng Phạm Tồn tìm mà ơng gọi “dạy văn chiến lược giáo dục mới” m co tinh thần mà ông Hồ Ngọc Đại thể sách mình, cơng trình an Lu giáo dục thực nghiệm phổ thông Phan Trọng Luận, 1988 Phương pháp dạy học văn - Tập I viết ông n va Nguyễn Thanh Hùng, có chương bàn riêng chế dạy học văn Chương mang tên ac th 10 si  Nêu nhận xét cách kết thúc văn (nếu hợp lý nói sao, khơng hợp lý nghĩ xem em viết truyện em kết thúc nào) 2.3.3.4 Hành động bày tỏ: Hành động thực tế học sinh thể đồng thời với hành động trình bày Tuy nhiên yêu cầu rèn luyện, tiến hành hướng dẫn riêng lẽ giai đoạn đầu Càng năm cuối cấp, có nhiều hướng dẫn phối hợp rèn luyện hai hành động lúc Các hình thức hướng dẫn hành động xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ nông đến sâu - Nhận xét chi tiết cảnh ( )(cảnh gợi tình cảm gì, gợi đến cảnh vật sống lu an thực ) n va - Nhận xét hành động nhân vật (A) tình (B) tn to - Tưởng tượng em xử em tình (B) nhân vật (A) gh - Nhận xét xem nhà văn xếp chi tiết phần (n) hợp tình khơng p ie - Tưởng tượng mở rộng chi tiết tình cảm, chi tiết cảnh vật phần (n) tình tiết truyện oa nl w - Bày tỏ thông cảm với thái độ người viết truyện bộc lộ qua cách xếp d - Phối hợp số hình ảnh đặc sắc truyện theo kiểu riêng để nói đến an lu nhân vật mà thích ghét (nhân vật mà tác giả “thích” “ghét”) nf va - So sánh nhân vật mà thích truyện kể với nhân vật truyện khác, oi lm ul để bộc lộ rõ nét nhận xét hay cảm xúc Việc hướng dẫn học sinh thể hành động bày tỏ kể chuyện phải hướng đến việc tư cách nghệ thuật z at nh nâng dần trình độ cảm thụ thực ngây thơ em tiến đến trình độ cảm thụ truyện kể với z m co l gm @ an Lu n va ac th 79 si Chương 3: BA BÀI DẠY ỨNG DỤNG 3.1 Bài 1: Truyện kể “Hai tiếng kỳ lạ” (lớp ba): 3.1.1 Giáo viên kể tóm tắt đặt câu hỏi định hướng – Học sinh thực hành động hướng tâm: 3.1.1.1 Tóm tắt truyện: Một hơm công viên, cậu bé Pao Lich ngồi gần ông già nhỏ bé Cậu vẻ càu nhàu, ủ rũ Ơng già hỏi chuyện biết cậu có ý định bỏ nhà nhà cậu xin gì, người khơng cho lại cịn sỉ mắng Ơng dạy cho cậu bé nói “hai tiếng kỳ lạ” để lu an cậu xin thứ n va 3.1.1.2 Nêu câu hỏi định lượng: tn to - Hai tiếng kỳ lạ ? gh - Liệu Pao Lich đạt điều muốn cậu sử dụng hai tiếng ? p ie 3.1.2 Học sinh đọc truyện kể nhà theo bảng dẫn in cuối phần truyện oa nl w HAI TIẾNG KỲ LẠ d Một ơng nhỏ bé có râu dài màu xám đangn ngồi ghế dài Ơng ta vẽ an lu hình khơng rõ xuống cát đầu nhọn ô nf va - “Ông ngồi dịch sang bên” Chú bé Pao – lích nói với ơng già Ông nhìn gương oi lm ul mặt đỏ gay bé Hình tức tối điều Ơng hỏi “Sao cháu có chuyện ?” z at nh Pao – lích nhìn ơng nói: “Điều làm ơng thích lứm ?” - Khơng, cháu Nhưng mà, cháu, cháu vừa giận dỗi, la ó phải không ? z - Pao – lich càu nhàu: cháu bỏ nhà @ gm - Cháu muốn trốn ? l - Chứ ? Bởi chị Lê-na (Pao-lích nắm tay lại) Đụng đến dù nhỏ chị an Lu - Đấy lý để cháu trốn m co ấy, chị tát ! Chị Lê-na có hàng đống viên màu, chả cho cháu lấy viên - Đâu phải ! Cịn bà ! Bà đuổi cháu khỏi bếp củ cà rốt Bà n va cịn ném giẻ lau vào cháu ! ac th 80 si Pao-lích thút thít khóc nhớ lại điều q đáng Ơng già an ủi bảo: - Khơng việc gì, cháu Mưa trời hửng ! - Chả yêu cháu hết ! Pao-lích lại nói to Anh cháu bơi thuyền chả cho cháu theo, cháu bảo cháu giúp anh cháu bỏ chèo xuống nước Anh cháu bực đấm mạnh xuống ghế khơng nói - Anh cháu khơng muốn cho cháu chơi thuyền ? - Ông hỏi cháu nhiều ! Ơng già vuốt râu nói: “Bởi ơng muốn giúp cháu biết nói hai tiếng kì lạ (1) !” Pao-lích há hốc miệng Ơng nói tiếp: lu an - Ơng dạy cháu hai tiếng Nhưng cháu phải nhớ nói cho thật dịu dàng, vừa nói vừa n va nhìn vào mắt người ta Khơng qn: dịu dàng nhìn vào mắt tn to - Hai tiếng kỳ lạ ? gh Ơng già cúi xuống, chịm râu vờn má Pao-lích thầm bảo điều gì, sau nói to: p ie Đúng thế, kỳ lạ Và cháu phải nói lời ơng dặn w - Thế khó khăn ! Bé Pao-lích trả lời với nụ cười oa nl  Đọc (nếu có từ khó tìm xem bảng giải từ) d  Đọc xong hiểu nghĩa từ ngữ rồi, xem phần nói điều lu an  Đọc lướt lại, xem chi tiết thể hieejnrox điều đó, dùng bút chì gạch chúng nf va Chú bé chạy nhà Chị Lê-na vẽ Một đống viên màu để trước mặt: màu xanh, oi lm ul màu mạ, màu đỏ Thấy chú, cô liền vơ viên màu lại thành đống úp bàn tay che lại “Ơng già đùa ? Một gái khơng hiểu hai tiếng kỳ lạ z at nh !” Pao-lích nghĩ Tuy nhiên, bé vân đến gần đứng sau chị Chú kéo áo chị Chị quay lại Chú bé nhìn z vào mắt chị nói dịu dàng: “Chị Lê-na, chị vui lịng cho em viên màu !” @ gm Lê-na ngạc nhiên, mở to mắt, bỏ tay để lộ đống viên màu, nói khẻ: m co l - Màu ? - Màu xanh ! Pao-lích bẽn lẽn gợi ý Chị lịng Pao-lích cầm viên màu an Lu tay, bước bước trả lại cho chị Quả thực viên màu không làm thích thú Chú nghĩ đến hai tiếng kỳ lạ n va ac th 81 si “Ta tìm bà Bà bếp, thử xem bà có đuổi ta không !” Chú mở cửa bếp Bà lấy lò bánh nóng hổi Pao-lích ơm lấy mặt bà, nhìn vào tận mắt bà nói dịu dàng: - Bà vui lịng cho cháu mẩu bánh ! Bà đứng lên cười Hai tiếng kỳ lạ thật ! Bà chọn bánh vàng nói với Pao-lích: - Cháu u bà ăn đi, ăn lúc cịn nóng Pao-lích sung sướng nhảy cỡn lên Chú nhớ đến ông già: “Đúng nhà ảo thuật”(2) Đến bữa ăn trưa, Pao-lích ngoan ngỗn nghe anh nói chuyện Khi anh cho biết bơi thuyền, Pao-lích đặt tay laeen vai anh, khẻ hỏi: lu an - Anh vui lòng cho em với Anh cau mày Chị Lê-na nói: n va - Cho với, có đâu ! tn to Bà cười: gh - Lẽ khơng đem em nói với w bảo: p ie - anh vui lòng nhé, ! Pao-lích lại nói Anh cười xịa, vỗ vai chú, xoa đầu oa nl - Được rồi, ! Ơng bạn đường tơi d Hai tiếng có hiệu lực (3) kỳ lạ thật ! an lu Pao-lích chạy tới cơng viên để cảm ơn ơng già, ơng già khơng cịn Chỉ cịn nf va lại cát hình khơng rõ vẽ nên oi lm ul  Đọc (nếu có từ khó tìm xem bảng giải từ)  Phần có liên quan đến phần z at nh  Tìm chi tiết thể liên quan gạch bút chì  Xem liên quan dẫn đến tình (kết quả) z * Phần giải từ: @ gm (1) Kỳ lạ: khác thường Ý bài: có tác dụng khác thường m co l (2) Nhà ảo thuật: người có phép làm biến hóa vật khiến người ta tưởng điều bí hiểm an Lu (3) Có hiệu lực: đưa lại kết n ac th 82 va Đọc xong bài, xem lại thứ tự trả lời câu hỏi sau: si  Pao-lích yêu cầu ông già nhường chổ ngồi với kiểu cách  Liệu Pao-lích dùng kiểu nói với bà, với anh chi xin họ thứ khơng ? Hãy tưởng tượng xem Pao-lích nói với họ  Dùng kiểu nói ơng lão dạy, Pao-lích có thành cơng khơng ? Kiểu nói Pao-lích trước với kiểu nói ơng già dạy có khác ?  Quan khác ấy, người viết truyện muốn nói với em điều Học sinh tập kể phần truyện  Thay danh từ riêng Pao-lích cách gọi khác phù hợp với tuổi với tính cách lu Pao-lích an  Tìm số tính từ động từ mà em thay từ đồng nghĩa hay gần va n nghĩa, trái nghĩa tn to  Ghi từ từ tương ứng ie gh  Chuyển số câu thoại thành câu kể p  Dùng câu nói vắn tắt điều xảy phần để chuyển sang phần kể oa em kể lại nl w  Dùng tất từ, câu tìm để thay từ câu phần truyện, d 3.2 Bài 2: Quan án xử kiện (lớp 4) lu oi lm ul 3.2.1.1 Tóm tắt truyện: nf hướng tâm: va an 3.2.1 Giáo viên kể toam tắt đặt câu hỏi định hướng-Học sinh thực hành động Xưa huyện có ơng quan tiếng giỏi tài tìm thủ phạm vụ kiện Một z at nh lần có hai người đàn bà đến cửa quan với vải, người bảo vải Vẻ mặt đau khổ, quan biết kẻ cắp vải Vì vậy, ơng nghĩ: cách cắt đơi vải z @ Một hai người khóc thét lên đau đớn nghe lệnh cắt vải Thế quan biết người l gm đàn bà chủ đích thực vải Bởi có người thực tạo cảm thấy đau đớn đến Ông tra xét người đàn bà thứ hai Cuối bà ta phải nhận tội trộm vải m co Khơng xử vụ kiện ấy, quan cịn xử nhiều vụ khác nữa: vụ gà, vụ nhà chùa an Lu tiền Bằng tài khéo léo tế nhị ơng ln tìm thủ phạm cách xác n va ac th 83 si 3.2.1.2 Nêu câu hỏi định hướng: Vậy vụ gà, vụ nhà chùa tiền, quan tìm kẻ cắp cách ? Ơng có thành cơng vụ vải không ? 3.2.2 Học sinh đọc truyện kể nhà theo bảng dẫn in cuối phần truyện: QUAN ÁN XỬ KIỆN Ngày xưa có quan án (1) có tài xét xử, dân gian có vụ án rắc rối gay go nhất, ơng ta có cách tìm manh mối phán xử công lu an Một hơm, có hai người đàn bà dắt đến công đường (2) với vải Trước mặt n va quan, người mếu máo thưa: tn to - Bẩm quan, sáng có mang vải chợ bán, bà hỏi mua, đưa cho gh bà xem Thế tự dưng cướp khơng vải bảo nó, định không chịu trả lại p ie cho Thật chuyện ngược đời, vô lý hết sức, xin đèn trời soi xét w Quan án nhìn sang người đàn bà thứ hai thấy bà rưng rưng nước mắt kể lể: oa nl - Bẩm quan, đồ ăn cắp Tấm vải vừa dệt xong mang chợ d Con để túi thúng khảo (3) mà vừa ngoảnh lát thị tay vào lấy Chính bắt an lu tang Thế mà dám đặt điều vu oan giá họa nf va Quan án ngắt lời hai người, bảo bên cử người tận mắt nhìn thấy vải oi lm ul bị lấy cắp Nhưng cản hai điều khơng tìm người làm chứng việc xảy nơi vắng vẻ, lúc chưa có qua lại Quan cho lính tìm tận nhà bên để xem có z at nh vải dệt lời khai không Nhưng lính thấy hai bên có khung cửi nhau, khổ vải Quan cố nhìn vào sắc mặt người để dò ý tứ, quan thấy vẻ đau xót z lên nét mặt hai người, khơng có biểu khác Suy nghĩ lúc, quan @ gm ôn tồn bảo: l - Cả hai mụ có lý Biết bậy Thôi ta phân xử cho này: đem cắt m co vải làm đôi, chia người nửa Thế ổn Hãy nhà mà làm ăn ! an Lu Nói xong, quan sai lính đo vải, bà bổng ôm mặt khóc Lập tức quan sai trả vải cho người đàn bà thét lính trói người lại, có người chủ thực vải đau n va xót bật tiếng khóc Quả nhiên, sau hồi tra hỏi, người đàn bà cúi đầu nhận tội ac th 84 si  Đọc (nếu có từ khó tìm xem bảng giải từ)  Đọc xong, hiểu nghĩa từ ngữ, nghĩ xem phần nói điều  Đọc lướt lại, xem chi tiết thể rõ điều đó, dùng bút chì gạch Một hơm khác, quan xem xét tình hình địa phương qua chợ Bổng nghe tiếng chửi rủa huyên náo, quan vội lại xem việc Đến nơi, thấy đàn bà gân cổ lớn tiếng chửi kẻ bắt trộm gà Hỏi người chung quanh họ nói mụ ta chửi hai ngày rồi, lấy làm khó chịu Quan cho lính khuyên nhủ: lu - Này mụ kia, mụ lời ? an - Của tôi, tơi xót – người đàn bà đáp – can đến ? n va Người đàn bà lại tiếp tục chửi Quan đòi mụ lại, hỏi: tn to - Sao mụ độc miệng ? Một gà có mà mụ chửi rủa nặng lời ? gh Người đàn bà nói: p ie - Bẩm quan, chăm chút lâu ổ gà Nay lấy gà lẫn trứng, w không căm tức ? oa nl Quan hất hàm bảo bọn quan dịch : d - Ta ghét mụ ngoa ngoắt, độc mồn độc miệng làm cho xóm giềng điếc tai nhức óc lu an hai ngày, không trị tội Vậy cho rao xóm địi tất người đây, cho oi lm ul làng xóm nf va người tát mụ ta vào má rõ đau để bù lại việc mụ ta xúc phạm đến yên tĩnh Lện quan ban ra, người không tuân theo Mặc dù ghét mụ ngoa z at nh ngoắt người ta thương người gà, lại bị đánh, nên khẻ tay vả nhẹ vào má mụ cho xong Chỉ có tên ăn trộm căm mụ gào đến ba đời nhà nê z theo lệnh quan, vả mụ m ột thật đau cho bỏ tức @  Tìm chi tiết thể tương tự ấy, gạch bút chì n ac th 85 va  Sự tương tự dẫn đến kết (tình huống) an Lu  Phần có tương tự ý phần m co  Đọc (nếu có từ khó tìm xem bảng giải từ) l Hăn khơng cịn chối cãi vào đâu nữa, phải thú nhận gm Nhưng vừa bước khỏi đám đơng quan gọi giật lại, vạch tội trạng si Một lần khác, quan qua chùa lớn, ghe vào vãn cảnh Sư cụ chùa đến đón tiếp kính cẩn, mời vào uống trà Sư cụ than thở với quan có giữ cho chùa tiền lớn, không may bị kẻ trộm lấy hết Nhưng sư cụ không dám ngờ cho lại không muốn trình quan, sợ làm khó lây bọn đồ đệ Nay ý muốn nhờ quan kín đáo dị xét hộ Quan hỏi rõ tình trước sau lên tượng Phật nói với sư cụ: - Đức Phật ngài thiêng lắm, hịa thượng khơng cầu ngài tìm giúp, chả nhờ tơi ? Đức Phật có phép làm chi kẻ gian cầm hạt thóc nảy mầm Nếu hịa thượng muốn, tơi xin hịa thượng làm thử phen Nói rồi, quan bảo biện lễ cúng Phật Trong hòa thượng làm lễ, quan cho gọi tất lu an sư vãi kẻ ăn, người chùa chạy đàn (4) n va Quan bảo người, tay cầm cành phan (5) tay cầm nắm thóc ngâm tn to nước, nói: gh - Sư cụ cho biết chùa ta trước số tiền mà không rõ lấy trộm Ta p ie có người chùa mà thơi Ta nghe Đức Phật ngài thiêng Bây người cầm nắm w thóc ngâm nước vừa chạy đàn, vừa niệm phật Nếu kẻ gian, đức Phật làm cho oa nl thóc tay nảy mầm Như vậy, gian rõ ràng, khỏi phải tra hỏi phiền phức d Cả đoàn người chạy vài vịng quan thấy có tiểu (6) thirng thoảng an lu lại tay cầm thóc xem Liền đấy, quan bảo người dừng lại, bắt tiểu, có oi lm ul nf va kẻ có tật giật mình, nên nhìn trộm Chú tiểu phải nhận tội  Phần có tương tự phần ? z at nh  Các chi tiết thể đồng dạng phần Chi tiết thể rõ đồng dạng (gạch chi tiết ấy) Sự tương quan đồng dạng dẫn đến tình (kết quả) z ? @ gm * Phần giải từ: m co (2) Công đường: nơi làm việc quan xử kiện l (1) Quan án: chức quan chuyên lo việc xét xử việc kiện tụng dân chúng an Lu (3) Thúng khảo: thúng nhỏ dùng để đong ngũ cốc, đơn vị đo lường cũ (4) Chạy đàn: nghi lễ chùa n va (5) Chú tiểu: người cịn tuổi tu chùa ac th 86 si Đọc xong rồi, xem lại truyện lần trả lời câu hỏi sau:  Trong việc vải, có chứng để quan án biết kẻ trộm vải không ? Quan làm cách để tìm thủ phạm ? Quan nghĩ thét trói người đàn bà khơng ơm mặt khóc  Trong việc phân xử chuyện gà có điểm tương tự với việc vải ? Quan án làm cách để phát thủ phạm ? Quan nghĩ thấy người tát người đàn bà gà mạnh ?  Trong việc tìm thủ phạm kẻ trộm tiền chùa, có điểm tương tự với hai vụ kiện ? lu Quan nghĩ bày kế “kẻ gian cầm hạt thóc nảy mầm” Trong ba trường hợp, an quan thành công Theo em, nhà văn quan án dùng thủ thuật khai thác yếu va n tố người để tìm thủ phạm tn to Học sinh tập kể (tạo lời) gh 3.1 Phần mở bài: p ie Làm mở cách trả lời câu hỏi sau: w * Cảm xúc hay ý nghĩa chung em sau đọc truyện ? oa nl * Đọc truyện hoàn cảnh ? d 3.2 Phần thân truyện: an lu  Biến đổi số câu thoại thành câu kể nf va  Hoán chuyển vị trí trước sau câu phần 2, xếp chúng lại cách dùng oi lm ul liên từ (thế là, thì, vậy, )  Thay cách chuyển đoạn “một lần khác” chuyển đoạn khác z at nh  Dùng số từ đồng hay gần nghĩa để thay số tính từ động từ phần  Dùng thêm số từ để miêu tả sinh động nỗi buồn sư ý nghĩ quan m co l Làm kết luận cách trả lời hai câu hỏi sau đây: gm @ 3.3 Phần kết luận: z đề nghị sư thử kế “cầm hạt thóc nảy mầm”  Người viết truyện muốn thể thái độ để quan án khai thác yếu tố tâm lý  Như vậy, “quan án” tài đức xã hội phải ? an Lu người để tìm thủ phạm n va ac th 87 si 3.3 Bài 3: Chim khách quạ (lớp 5) 3.3.1 Giáo viên tóm tắt truyện nêu câu hỏi định hướng Học sinh thể hành động hướng tâm: 3.3.1.1 Tóm tắt truyện: Chim khách tiếng kêu thản người yêu quý, vui mừng đón chào cho ăn Khi đậu cổng nhà người hót lên tiếng Chim quạ muốn chim khách, đến nhà đậu nhà kêu ba tiếng 3.1.1.2 Nêu câu hỏi định hướng: - Liệu chim quạ có đón tiếp chim khách không ? lu an - Chim quạ chim khách có đặc điểm giống khơng ? n va 3.1.2 Học sinh đọc truyện nhà theo bảng dẫn in cuối phần tn to p ie gh CHIM KHÁCH VÀ QUẠ w Chim khách (1) đậu cổng nhà kia, kêu lên tiếng Chủ nhà nghe thấy mừng rỡ bảo oa nl con: “Này, chim khách kêu nhà ta có khách quý ! Con vào nhà kiếm chút đem d thưởng cho chim” Con lời, vào nhà lấy vốc thức ăn thưởng cho chim khách an lu Giữa lúc đó, quạ (2) bay qua, thấy thế, vội sà xuống, hỏi săn đón (3) oi lm ul Chim khách đáp: nf va - Anh khách ! Tại người ta cho anh ăn nhiều ngon ? - Có đâu, vừa báo tin mừng cho họ, nên họ thưởng cho ! z at nh Quạ ngạc nhiên hỏi dồn: - Được thưởng ? Thế anh làm cách để báo tin mừng cho họ ? z Chim khách nói: @ gm - Tơi việc đậu đầu nhà, đầu cổng, trước sân, kêu ba tiếng thật to, họ khắc l biết m co Quạ bảo: an Lu - Tưởng khó khăn ! Chư đứng đầu nhà kêu ba tiếng tơi kêu to anh nhiều ! n va ac th 88 si  Đọc (nếu có từ khó tìm xem bảng giải từ)  Đọc xong, hiểu nghĩa từ ngữ tóm ý phần  Đọc lướt lại, gạch chi tiết thể sinh động rõ ý Nói rồi, quạ bay sang nhà bên cạnh, đậu nhà giữa, vươn cổ kêu ba tiếng thật to “Quạ ạ! Quạ a.! Qụa !” tiếng kêu vừa dứt, thấy chủ nhà hơ hốn (4), xóm giềng vác sào, nhặt đá, đuổi đánh túi bụi Quạ cố bình sinh (5) bay vút lên cao, lao thẳng cánh đồng, hút chết (6) Hôm sau, quạ đến tìm chim khách, trách chim khách lừa Chim khách bực tức nói: lu - Tơi có xui anh làm đâu Tôi kêu ba tiếng tiếng kêu thản (7), an người ta cho báo tin mừng Còn bọn anh, có người chết, kéo kêu quang qc va n để kiếm ăn, tiếng kêu anh, người ta cho lài báo tin rủi (8) Anh khơng tự hiểu tn to nên chuốc vạ vào thân (9), lại cịn đến trách tơi ? ie gh  Đọc (nếu có từ khó tìm xem bảng giải từ) p  Đọc xong hiểu nghĩa từ ngữ xem phần nói w  Xem phần có liên quan với phần d oa nl  Gạch chi tiết thể liên quan va an lu * Phần giải từ: nf (1) Chim khách: lồi chim lơng đen, dài Nhân dân ta thường cho chim khách oi lm ul đến đậu nhà kêu lên tiếng báo nhà aassp có khách (2) Quạ: lồi chim lơng đen, mỏ dài, hay rỉa xác chết bắt gà z at nh (3) Hỏi săn đón: hỏi cho kỳ (4) Hơ hốn: kêu to lên cho người biết (khi có việc nguy cấp) z @ (5) Đem bình sinh: đem lực có thân (để chống đỡ, l gm để làm việc đó) (6) Hút chết: chết m co (7) Thanh thản: nhẹ nhõm (9) Chuốc vạ vào thân: rước lấy họa vào an Lu (8) Rủi: khơng may, khơng lành, xấu n va ac th 89 si Đọc xong bài, đọc lại theo thứ tự trả lời câu hỏi sau:  Tại chim khách người đối xử khác với chim quạ ?  Chim quạ kêu bị xua đuổi Nếu chm quạ cố gắng nữa, liệu có làm người xiêu lịng mà thay đổi cách đối xử với không ?  Qua cách thể đối lập quạ khách người viết truyện muốn nói với em điều ? Em có đồng ý với điều không ? Học sinh tập kể (tạo lời) 3.1 Phần mở bài: lu Làm mở cách làm yêu cầu sau: an  Nêu câu truyện kể có dạng chủ đề hay nhân vật tương tự với truyện kể, va n để từ dẫn vào giới thiệu truyện tn to  Nêu cảm xúc hay ý nghĩ chung truyện, giới thiệu truyện ie gh  Nếu nhân vật mà thích hay ghét truyện, từ giới thiệu truyện p 3.2 Phần thân truyện: w  Biến đổi vài câu thoại thành câu kể oa nl  Hoán chuyển ý số câu hai phần, xáo trộn chúng xếp chúng lại, d dùng chuyển đoạn em lu nf khách va an  Dùng thêm từ ngữ để miêu tả thêm đặc điểm, hình dáng, tiếng kêu quạ chim người oi lm ul  Dùng thêm từ ngữ để sáng tạo thêm cảnh quạ cố gắng lần để thay đổi đối xử 3.3 Phần kết luận: z at nh  Dùng thêm từ ngữ, cấu trúc câu khác để thể cảm nghĩ em z @ Làm kết luận cách trả lời câu hỏi sau: l gm Hình tượng đối lập chim khách quạ người viết nhằm thể hện điều sống ? m co Trong sống người xấu luôn xấu, người tốt luôn tốt, phải không ? an Lu n va ac th 90 si TÀI LIỆU THAM KHẢO J.A.Austin-How to things with words – Clarendon Press 1962 J.R.Searle-Les actes de langage – Minuit Press 1972 Lakoff G, Ross, Fillmore – Pragmatics in natural logic – In Keenan 1975 John Lyons – Semantique linguistique – Traduction de J.Durand et D Bonlonais – Cambridge University Press 1978 James R Hurford and Brendan Heasley – Semantics: coursebook – Cambridge University Press 1983 lu Jeanne Kenworthy – Language in Action – An introduction to Modern linguistics – an va Longman Press n Đái Xuân Ninh, Nguyễn Đức Dân, Nguyễn Quang, Vương Toàn – Ngơn ngữ học, p Hồng Phê – Logic ngơn ngữ học – NXB w Nguyễn Đức Dân – Logic ngữ nghĩa cú pháp – NXB ĐHTHCN 1987 ie khuynh hướng, lĩnh vực, khái niệm – NXB KHXH 1986 gh tn to oa nl 10 Cao Xuân Hạo – Sơ thảo ngữ pháp chức – NXB KHXH 1991 d 11 Đỗ Hữu Châu – Đại cương ngôn ngữ học, tập II – NXB GD 1993 an lu 12 Trần Thanh Đạm – Giao tiếp ngôn ngữ giáo dục ngôn ngữ - 12 1983 nf va 13 H.Mehan – Learning lessons – Havard University Press, Cambridge 1979 Press London 1975 oi lm ul 14 J.Sinclair and M.Courthard – Towards an Analysis of Discourse – Oxford University z at nh 15 J.L.Lemke – Using language in the classroom – Deakin University 1985 16 Le-vi-tôp ND – Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm – NXB GD 1970 z 17 A.A.Liliblinxkaia – Tâm lý học trẻ em, tập – SGD TP.HCM 1978 @ gm 18 Bộ Giáo dục, Hội đồng môn tâm lý giáo dục – Đề cương giảng tâm lý học trẻ l em tâm lý học sư phạm 1978 m co 19 Hồ Ngọc Đại – Tâm lý học hoạt động – NXB GD 1978 an Lu 20 Hồ Ngọc Đại – Bài học ? – NXB GD Hà Nội 1980 21 Nguyễn Ngọc Quang – Lý luận dạy học đại cương – NXB Trường cán quản lý giáo n va dục trung ương 1986 ac th 91 si 22 Hồ Ngọc Đại – Giải pháp giáo dục – NXB GD 1991 23 Casty – The act of reading – Alan 1963 24 Nhiều tác giả - Văn học trẻ em – NXB Kim đồng 1982 25 N.X.Loytex – Năng lực trí tuệ lứa tuổi, tập I – NXB GD 1978 26 Nguyễn Kỳ - Phương pháp giáo dục tích cực – NXB GD 1994 27 Phan Trọng Luận – Phương pháp dạy học văn, tập I – NXB GD 1988 28 Phan Trọng Luận – Phân tích tác phẩm văn học – NXB GD 1977 29 Phan Trọng Luận – Con đường nâng cao hiệu dạy văn – NXB GD 1978 30 Phan Trọng Luận – Cảm thụ văn học giảng dạy văn học – NXB GD 1983 lu an 31 Trần Thanh Đạm – Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo thể loại – NXB GD 1970 n va 32 Z.Ia Rez – Phương pháp luận dạy văn – Bản dịch Phan Thiều – NXB GD 1983 tn to 33 V.A.Nhikonski – Phương pháp dạy văn trường phổ thông – NXB GD 1978 gh 34 Trần Ngọc Thêm – Hệ thống liên kết văn Tiếng Việt – NXB GD 1985 p ie 35 J.P.Sartre – Bàn văn học, văn chương ngôn ngữ - Bản dịch Dương Ngọc w Dũng oa nl 36 Phạm Toàn – Nghề dạy văn, tập I – Trung tâm quốc gia thực nghiệm GDPT Sở d giáo dục Thừa Thiên Huế, 1991 an lu 37 Tạp chí thơng tin khoa học giao dục 1985 nf va 38 Tạp chí thơng tin khoa học giao dục 1995 NXB GD Hà Nội 1979 oi lm ul 39 Tập thể tác giả - Sơ thảo phương pháp giảng dạy ngữ văn lớp cấp I trường PTCS – z at nh 40 Chu Huy – Dạy kể chuyện lớp cấp I – NXB GD 1985 41 Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên – Phương pháp dạy học tiếng Việt z cấp I – Hà Nội 1991 @ l Vụ giáo viên, tập II – BGDĐT, Hà Nội 1992 gm 42 Nguyễn Trí, Lê Phương Nga, Thanh Thị Yến Mỹ - Phương pháp dạy học tiếng Việt – m co 43 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dạt tiếng Việt trường tiểu học, Hà Nội 1993 dạy học tiếng Việt – Vụ giáo viên, Hà Nội 1993 an Lu 44 Lê A, Lê Phương Nga, Cao Đức Tiến, Nguyễn Trí – Bài tập thực hành phương pháp n va ac th 92 si 45 Vụ giáo viên – Những điểm nội dung phương pháp dạy học tiểu học, tập I – Môn tiếng Việt – NXB GD, Hà Nội 1994 46 Phan Thiều – Tiếng Việt văn học phương pháp giáo dục, tập – NXB GD 1988 47 Truyện đọc lớp III – NXB GD 1995 48 Truyện đọc lớp IV – NXB GD 1995 49 Truyện đọc lớp V – NXB GD 1995 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 93 si